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Unit 3

Professor/aprofessor ou professora,

Esta unidade tem como objetivo principal familiarizar os estudantes com os propósitos, usos e características dos gêneros fôlder e anúncio publicitário de campanha educativa. A temática foca em campanhas que visam à conscientização sobre consumo consciente e sustentável. Essa abordagem dialoga com a Unidade 8 do volume 2, que focalizou campanhas sociais. A diferença principal entre os dois tipos de campanha diz respeito a seus propósitos. As educativas buscam informar sobre um determinado assunto para alcançar mudanças de atitude, por isso têm caráter educativo (por exemplo: campanhas de educação para o trânsito). As sociais procuram sensibilizar as pessoas, motivando-as a ser solidárias e contribuir de alguma maneira para amenizar as consequências de um problema social, por exemplo: campanhas de doação de sangue.

Esta unidade busca propor atividades que favorecem a interdisciplinaridade com Ciências e Geografia, uma vez que a questão ambiental é explorada por diferentes óticas. A conscientização sobre a preservação de recursos naturais e a sustentabilidade foram pilares para a escolha dos textos da unidade.

As imagens nas páginas de abertura objetivam ativar o conhecimento de mundo dos estudantes quanto à importância da preservação dos recursos naturais para uma vida harmoniosa e saudável.

Competências gerais desenvolvidas na unidade

Uma das formasfórmas de explorar essas imagens, caso você julgue importante para introduzir o tema da unidade, é pedir aos estudantes que as relacionem com o título. Essa relação é facilmente observável se considerarmos a cor que sobressai e as palavras relacionadas com a preservação da natureza. Entretanto, é importante estimular também a reflexão sobre os possíveis sentidos que podem emergir das associações entre a cor, as imagens principais e as atitudes ecologicamente responsáveis representadas nos escritos e nos desenhos. Recordamos que as páginas de abertura são retomadas na seção Pit stop sob uma nova perspectiva, por meio de perguntas para debate com os colegas.

Como mencionado, os textos apresentados nesta unidade buscam suscitar a reflexão sobre atitudes relacionadas à preservação da natureza e de seus recursos. No desenvolvimento dessa reflexão, buscamos incluir questões ligadas ao consumo consciente e a relações comerciais justas, de formafórma a problematizar atitudes e práticas hegemônicas, seja nos países desenvolvidos, seja nos países em desenvolvimento. Conforme as especificidades de seu contexto.

Professor/aprofessor ou professora, a problematização pode ser ampliada de modo a chamar a atenção para ações relacionadas ao meio ambiente que deveriam ser incentivadas: coleta seletiva do lixo, cuidado com áreas verdes, conscientização sobre o desperdício de alimentos, economia de água e energia dentre outras.

Ao tematizar questões ambientais, esta unidade atende à Política Nacional de Educação Ambiental (BRASIL, 1999) e às Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental (BRASIL, 2012).

Competências específicas desenvolvidas na unidade

Objetivos da questão 1: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.

1a: Resposta pessoal.

Time to think

Objetivo da seção

Nesta seção, o conhecimento prévio dos estudantes sobre campanhas educativas, especialmente aquelas sobre consumo consciente, é ativado por meio de diversas imagens. Caso julgue necessário aprofundar a discussão, considere a possibilidade de apresentar algumas campanhas em língua portuguesa impressas, digitais ou veiculadas no rádio e na televisão, para facilitar a abordagem do tema. Caso haja acesso à internet em sua escola, sugerimos buscar algumas campanhas sobre a melhor maneira de descartar o lixo, sobre a preservação de recursos naturais e sobre o consumo consciente que tenham sido criadas por organizações não governamentais ou por entidades públicas.

As campanhas abordadas provocam uma reflexão sobre assuntos relevantes no que diz respeito à preservação do planeta e de seus recursos, tão necessários para a sobrevivência humana. Servem não só para incitar a discussão, mas também motivar a mudança de atitudes.

Consideramos importante incentivar a reflexão sobre o desperdício de alimentos, sobretudo porque, enquanto a comida é descartada em alguns contextos, em muitas regiões famílias inteiras vivem em situação de insegurança alimentar. Sugerimos avaliar o perfil de sua turma antes de aprofundar esse tema. É recomendável, sempre que possível, estabelecer relações mais concretas entre o tema da unidade e a realidade dos estudantes. Para tanto, avalie a conveniência de incentivá-los a pensar em campanhas educativas que poderiam ser realizadas para conscientizar a comunidade escolar sobre problemas específicos, bem como a refletir criticamente sobre a relevância do conceito de comércio justo (fair trade) para sua comunidade ou região.

Habilidade desenvolvida em Time to think

1b: IVquatro. Resposta pessoal.

2 Respostas pessoais.

Objetivos da questão 2: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.

Objetivos da questão 3: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.

3a Resposta pessoal. Resposta possível: the action of considering the social, environmental and ecological impacts when buying products and services.

3b Resposta pessoal. Resposta possível: besides choosing ecological products, a conscious consumer reuses materials, picks sustainable products, donates what is no longer being used, recycles the trash etc., reducing residues and producing less waste.

3c: I, III, IV.

3d Resposta pessoal.

As discussões propostas, também podem propiciar uma oportunidade para observar o engajamento dos estudantes na discussão e os conhecimentos prévios que têm a respeito de campanhas educativas e de atitudes compatíveis com o consumo responsável e a preservação do meio ambiente. De acordo com a maior ou menor heterogeneidade da turma quanto a esses conhecimentos, avalie se é necessário retomar alguns pontos abordados nas questões. Um assunto que pode requerer aprofundamento é a relação entre consumo consciente e respeito aos direitos humanos, pois essa relação pode não ser evidente para os estudantes. Consumidores conscientes, além de se preocuparem com a preservação da natureza, procuram estar atentos ao sistema de produção, observando a qualidade de vida de todos os seus envolvidos.

Sugerimos que as discussões ocorram, neste momento, em língua inglesa, pois os estudantes possivelmente já têm condições de explorar recursos linguísticos e paralinguísticos diversos nas interações orais, bem como emitir opiniões e resolver mal-entendidos. Caso ainda não consigam, recomendamos que tente dar o suporte necessário para que avancem nesse aspecto do uso da língua.

Pré-leitura

1 Respostas pessoais.

Objetivo da questão 1: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.

Objetivos da questão 2: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.

2a: III três

2b Resposta pessoal.

2c Resposta pessoal. Resposta esperada: the symbol of this organization, formed by arrows of different colors put together into a circle, reminds us of the recycling symbol, which is composed of arrows forming a triangle.

2d Resposta esperada: both the symbol and the image of the Earth are circles and, thus, have no beginning and no end.

Reading

Objetivo da seção

Task 1

O gênero apresentado nas duas Tasks do Reading é fôlder de campanha educativa sobre a conservação de recursos biológicos. Em Before reading, os estudantes são motivados a refletir e discutir sobre recursos biológicos e sua preservação, bem como formular hipóteses com base em uma primeira observação do fôlder.

Se julgar pertinente, amplie o debate para averiguar o conhecimento prévio dos estudantes acerca dos recursos biológicos da região onde vivem que precisam ser cuidados e sobre o gênero discursivo focalizado, visto que fôlderes costumam ser utilizados não só para a difusão de campanhas, mas também para a divulgação de produtos e serviços.

Habilidades desenvolvidas em Reading

Leitura

Professor/a, professor ou professorareproduzimos o fôlder completo para que ele pudesse ser observado pelos estudantes. No entanto, a leitura deve ser feita nas partes destacadas.

Em Read to learn, apresenta-se a parte externa do fôlder de uma campanha divulgada em Hong Kong, na China. A leitura poderá despertar a atenção dos estudantes para uma questão relevante, que afeta a vida das pessoas no mundo inteiro: o consumo consciente de recursos biológicos. Como esses recursos podem se extinguir se não forem conservados, os cuidados com a natureza devem ser amplamente explorados no contexto escolar, com o objetivo de promover atitudes ecologicamente responsáveis. Tais atitudes não se restringem a medidas de preservação do meio ambiente, mas abarcam também hábitos de consumo consciente. Por essa razão, avalie a pertinência de aprofundar a discussão sobre o assunto, incentivando os estudantes a pesquisar sobre produtos sustentáveis ou ecologicamente corretos.

Compreensão leitora

Objetivos da questão 1: compreender globalmente o texto; identificar informações explícitas e específicas no texto e fazer inferências.

1a Resposta esperada: to promote sustainable consumption of biological resources.

1b Resposta esperada: the Council for Sustainable Development.

1c: I, II, III. 1d: II dois

Objetivos da questão 2: identificar informações explícitas no texto e refletir sobre características composicionais do gênero fôlder de campanha educativa.

2a Resposta esperada: send an e-mail, visit the website or call the hotline.

2b Resposta esperada: “If you want to know more about upcoming public engagement activities, please contact us at: ”.

2c: III três

2d Resposta esperada: this kind of presentation makes it easier for the reader to get the message of the educational campaign.

Pré-leitura

1 Respostas pessoais. Objetivos da questão 1: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.

1a Resposta pessoal. Resposta possível: to the conservation of nature.

1b: IIdois

As questões trabalhadas em Constructing meanings focam a construção dos sentidos do texto, assim como as características composicionais do gênero explorado. As atividades visam, portanto, à compreensão gradual do texto, focalizando as diversas informações veiculadas, e à identificação de elementos comumente encontrados em fôlderes de campanhas educativas. Caso considere viável, estimule o debate sobre como uma campanha similar, se realizada na escola, poderia contribuir para a conscientização sobre o consumo sustentável tanto no ambiente escolar quanto na comunidade.

Task 2

Esta Task apresenta a parte interna do fôlder trabalhado na Task 1. Em Before reading, a ativação do conhecimento prévio acontece por meio da exploração de um texto não verbal. Espera-se que os estudantes possam associá-lo ao que foi discutido até este ponto da unidade.

Além disso, prossegue-se com o trabalho de conscientização sobre os impactos da má utilização de recursos biológicos por meio da reflexão e da discussão sobre seu uso excessivo. Por fim, há um encaminhamento à formulação de hipóteses sobre o conteúdo do texto a ser lido em Read to learn. Sugerimos que você avalie a necessidade de pedir aos estudantes que voltem à Task 1 para recordarem o conteúdo da parte externa do fôlder.

O meio ambiente é um importante tema transdisciplinar e possibilita aos professores de componentes curriculares diversos contribuírem para a formação de cidadãos conscientes. Por essa razão, se houver oportunidade, pode ser interessante propor uma interação com Geografia e Ciências, verificando a viabilidade de que a mesma discussão seja pautada também nesses componentes ou, inclusive, de que seja realizado um trabalho em conjunto. Assim, os estudantes poderão ampliar seus conhecimentos por meio de outras perspectivas, o que os habilita a enxergar a realidade socioambiental de maneira mais comprometida com a sustentabilidade.

2 Respostas pessoais. Objetivos da questão 2: refletir criticamente sobre o tema do texto e formular hipóteses.

Leitura

Professor/a, professor ou professorareproduzimos o fôlder completo para que ele pudesse ser observado pelos estudantes. No entanto, a leitura deve ser feita nas partes destacadas.

Compreensão leitora

Objetivo da questão 1: identificar informações explícitas e específicas no texto.

1a Resposta esperada: plant, animal and microbial resources.

1b Resposta esperada: they are essential elements for the production of clothing, food and feed, shelter, fuel, paper, medicine, etc.

As questões de Constructing meanings exploram a construção de sentidos por meio da ênfase em diferentes aspectos do fôlder. Primeiro, busca-se destacar o conteúdo da parte interna, que especifica ações prejudiciais à natureza e os diversos impactos provocados por elas. A questão 2 incide sobre o vocabulário como meio de ampliar o repertório lexical dos estudantes e de aprofundar a conscientização acerca da interferência humana sobre o meio ambiente em contextos distintos.

Depois, o foco recai em algumas características composicionais do gênero discursivo. Quanto a esse aspecto, é fundamental enfatizar as relações que são estabelecidas entre as linguagens verbal e não verbal em fôlderes. As imagens são relevantes na divulgação de campanhas educativas, pois são uma formafórma de chamar a atenção dos leitores, colocando visualmente em evidência o objeto da campanha. Vale a pena, ainda, levar os estudantes a observar a distribuição das informações no fôlder, considerando que o formato indica a possibilidade de fazer duas dobras no material impresso. Nesse caso, é recomendável propor a observação também da parte externa do fôlder na Task 1. Se você julgar conveniente e se houver acesso à internet, sugerimos uma pesquisa de outras campanhas educativas em língua inglesa, divulgadas por meio de fôlderes de mesmo formato, para que os estudantes possam verificar as características relativamente estáveis do gênero.

Objetivo da questão 2: identificar informações específicas no texto.

2a: III três

2b: II dois

2c: I um

Objetivos da questão 3: refletir sobre características composicionais do gênero fôlder de campanha educativa e relacionar linguagens verbal e não verbal.

3a: II, IV

3b Resposta esperada: to illustrate the different types of biological resources and the impacts of their over-exploitation.

3c: I um

Pós-leitura

1 Respostas pessoais. Objetivos da questão 1: refletir criticamente sobre o tema dos textos e relacioná-lo com a experiência pessoal.

1a Resposta possível: porque elas contribuem para conscientizar as pessoas sobre atitudes que podem ser tomadas para preservar o meio ambiente e, consequentemente, garantir o bem-estar de todos.

1b Resposta possível: por falta de conhecimento sobre os impactos do desperdício, por pensarem que os recursos biológicos nunca vão acabar etc.etcétera

Think a little more

O propósito das questões é suscitar a reflexão crítica acerca dos assuntos focalizados nos textos e da função social das campanhas educativas. Assim, os estudantes têm a oportunidade de expressar suas opiniões e, ao mesmo tempo, manifestar como as leituras que fizeram interferiram no modo como veem questões relativas ao meio ambiente em sua realidade mais próxima.

Espera-se que, ao final do trabalho com esta seção, os estudantes tenham ampliado a consciência cidadã e ambiental e se sintam motivados a adotar atitudes ecologicamente responsáveis.

Para ler

Pré-audição

Objetivos da questão 1: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.

1a Resposta pessoal. Resposta possível: fair trade is a type of business from which the people and the planet profit equally.

1b Ium: developing countries

1b IIdois: developed countries

1c: II dois

1d Respostas pessoais. Resposta possível: institutions that are dedicated to a social cause and that do not seek profits.

1e Resposta pessoal.

Audição

Listening

Objetivo da seção

Apresentamos, nesta seção, um anúncio de campanha educativa sobre o tema comércio justo ou comércio solidário. Para levar os estudantes a ativar conhecimentos prévios sobre o tema do anúncio e, ao mesmo tempo, familiarizar-se com o vocabulário novo, o conceito de comércio justo (fair trade) é explorado em Before listening. A reflexão sobre as relações entre o significado da imagem e o das palavras destacadas favorece que os estudantes formulem hipóteses sobre o texto. Se você achar conveniente, oriente-os a voltar a Time to think para recordar o que foi discutido naquela seção.

Em Listen to learn, recomendamos, antes de passar às questões de compreensão, pedir aos estudantes que se manifestem sobre o que escutaram. Desse modo, você pode verificar se eles identificaram o propósito do anúncio, que é, além de explicar como funciona o comércio justo, convencer os interlocutores a apoiar esse tipo de comércio.

Habilidades desenvolvidas em Listening

Compreensão auditiva

Objetivos da questão 1: compreender globalmente o texto; relacionar linguagens verbal e não verbal; identificar informações explícitas no texto e fazer inferências.

1a: II dois

1b: IV quatro

1c: III três

1d Resposta pessoal. Resposta possível: it means that people have the power to make a difference by choosing products that are part of the fair trade system.

Objetivo da questão 2: compreender globalmente o texto.

2a: II dois

2b: IIdois

Nas questões de Constructing meanings, procura-se explorar o conteúdo do anúncio, evidenciando primeiro a noção de comércio justo e, em seguida, algumas características composicionais e estilísticas do gênero.

Objetivo da questão 3: identificar características estilísticas do gênero anúncio educativo.

3: b, c

Objetivo da questão 4: identificar informações explícitas no texto.

4: b, d, e, f, h.

Objetivo da questão 5: identificar informações específicas no texto.

5a: 3

5b: 5

5c: 4

5d: 1

5e: 2

Pós-audição

Objetivos da questão 1: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.

1 Respostas pessoais.

Na questão 3, algumas palavras empregadas no anúncio são ressaltadas com o propósito de facilitar a familiarização com o vocabulário. Como os estudantes terão de escutar o áudio novamente, considere a possibilidade de destacar outras palavras e de, inclusive, explorar a estratégia de inferir sentidos com base no contexto e recomendar a consulta a dicionários caso alguma dúvida persista. Para a realização da última questão, sugerimos que os estudantes ordenem as opções e, posteriormente, ouçam o áudio novamente para conferir as respostas.

Think a little more

As questões objetivam a reflexão crítica acerca da importância das ideias vinculadas ao comércio justo, assim como sobre atitudes individuais que podem fazer a diferença em um contexto mais amplo. Espera-se que a discussão proposta motive a solidariedade nos estudantes, promovendo a consciência cidadã e sustentável. Caso haja tempo e condições para tal, considere a pertinência de discutir, em atividade conjunta com os componentes curriculares Geografia e Ciências, as propostas de comércio solidário e a agricultura orgânica e familiar em contraste com algumas práticas econômicas pouco conscientes e ecologicamente irresponsáveis, como as monoculturas e o uso de sementes transgênicas.

Objetivo da questão 1: indentificar usos e funções do sufixo “-ly”.

1a Resposta esperada: (the suffix) -ly.

1b: I um

Objetivo da questão 2: praticar o uso de advérbios de modo formados pelo sufixo -ly.

2a: I um- environmentally; IIdois - environmental.

2b: I um- ideal; II dois- directly.

2c: excessive.

Objetivo da questão 3: identificar usos e formas fórmasde orações condicionais do tipo zero.

3a: I um

3b: II dois

3c: II dois

3d: IIdois

Language in action

Objetivo da seção

As primeiras questões da seção focalizam a formação e o uso de advérbios. Esse tema gramatical não deve gerar dificuldades para os estudantes, já que tem semelhanças com o português. Para introduzir o assunto, pode ser interessante relembrar como ocorre nessa língua a formação dos advérbios com o acréscimo do sufixo “-mente”. Para ampliar a prática em inglês, sugerimos apresentar alguns adjetivos (careful, frequent, happy, perfect, quick, rare...) para que a turma apresente os advérbios correspondentes e indique situações em que eles poderiam ser usados.

Habilidade desenvolvida em Language in action

Atividade 6, itens a, b e c.

1. What idea does the connector "However" oppose in this excerpt? “However, our current over-consumption pattern has various impacts on the ecosystems and the environment […]”? (p. 65)

2. Which of the following options could replace the connectors "due to" and "i.e." in this excerpt? “Partly due to overfishing in South China Sea, the catches of a common fish consumed by Hong Kong people, i.e. Golden Threadfin Bream, has declined by 30% over the past 10 years.” (p. 65)

c. What does the connector "such as" indicate? “[…] homes for many endangered species, such as rhinos, elephants, tigers and orangutans.” (p. 65)

Objetivo da questão 4: praticar o uso de orações condicionais do tipo zero.

4 Respostas esperadas: If you heat water to 100 ^oC, it boils. If you need more information, call us / send us an e-mail. Water turns to ice if you cool it to 0 ^oC. Send us an e-mail if you want the job. / If you want the job, call us.

Objetivo da questão 5: praticar orações condicionais do tipo zero.

5a: If you want to have a green school, reduce waste.

5b: If you want to prevent waste, reuse materials.

5c: If you want to reduce the amount of garbage, avoid buying products with excessive packaging.

5d: If you want to set up a waste recycling program at your school, take responsibility for the project.

5e: If you want to make your school greener, spread the values of good environmental management.

Objetivo da questão 6: refletir sobre o uso de conectores

6a Resposta esperada: “Biological resources provide for our daily needs and the society’s development. They are the fundamental elements for our clothing, food and feed, shelter, fuel, paper, medicine, etc.” (p.página 65). 

6b: III

6c: IIItrês

As questões seguintes exploram as condicionais de tipo zero. Uma vez mais os conhecimentos prévios desse elemento gramatical em português podem auxiliar os estudantes a compreender a relação entre a oração condicional e a oração principal, identificando que, dadas certas condições, determinadas consequências ou ações são esperadas. Para aprofundamento, de modo lúdico, sugerimos que a turma seja dividida em dois grupos: um grupo elabora uma lista de condições para que determinado efeito ocorra e o outro, uma lista de de resultados esperados mediante determinadas condições. Os dois grupos trocam as listas e as completam com a parte que está faltando. É importante chamar a atenção para as formasfórmas verbais empregadas de modo que os estudantes assimilem os efeitos de sentido provocados pelo uso do present simple e do imperative nas orações principais.

A questão 5, por sua vez, focaliza a produção de orações condicionais do tipo zero por meio da transformação de orações imperativas em orações subordinadas. Ressaltamos que as respostas esperadas se baseiam no fôlder da questão 1, porém é possível associar as frases e os itens do boxe de outros modos, desde que haja coerência nas frases formadas. Essa questão pode ser ampliada com transformações semelhantes, feitas com informações contidas em outros textos da unidade.

Objetivo da questão 1: conhecer a proposta do texto oral a ser produzido.

1 Respostas pessoais. Objetivos da questão 1: planejar o conteúdo do anúncio, refletindo sobre suas características composicionais e estilísticas; praticar a apresentação e preparar uma versão inicial do anúncio.

Speaking

Objetivo da seção

Nesta seção, os estudantes são orientados a produzir um anúncio de campanha educativa, similar àquele apresentado na Task 1, com o tema Going green. Recomendamos retomar os conteúdos trabalhados na unidade até agora para buscar os elementos necessários à elaboração do anúncio.

As orientações em Toolbox ressaltam as características composicionais mais relevantes do gênero. Caso haja possibilidade, sugerimos a gravação dos anúncios em vídeo ou áudio, para que possam ser veiculados em um blogue ou no site da escola, se houver. Eles também podem ser apresentados em uma semana cultural ou em outro evento escolar semelhante. Espera-se que, ao final desta etapa, os estudantes estejam familiarizados com a compreensão e a produção de anúncios de campanha educativa.

Habilidades desenvolvidas em Speaking

1 Respostas pessoais. Objetivo da questão 1: revisar a produção inicial do anúncio educativo.

Objetivos da questão 2: preparar a versão final do anúncio educativo e publicá-lo ou apresentá-lo.

1 Respostas pessoais. Objetivo da questão 1: refletir criticamente sobre a imagem e sua relação com o tema da unidade.

2 Respostas pessoais. Objetivo da questão 2: refletir criticamente sobre o tema da unidade.

Pit stop

Objetivo da seção

Professor/a,professor ou professora se você considerar pertinente ampliar a discussão sobre as imagens e suas implicações para os estudantes, recomendamos aprofundar a reflexão com foco na realidade vivida por eles em seus contextos escolar e familiar. Caso julgue conveniente, sugerimos a criação de cartazes incentivando atitudes ecologicamente responsáveis na escola, conscientizando sobre a importância do consumo responsável e evidenciando o fator transformador de práticas sustentáveis que começam com pequenas mudanças de hábitos. Desse modo, é possível valorizar o avanço na construção cidadã dos estudantes.

Habilidades desenvolvidas em Pit stop

1 Respostas pessoais.

Think it over

Objetivo da seção

Como momento propício para o diagnóstico da aprendizagem relativa ao conteúdo desta unidade, a autoavaliação permite verificar se são necessárias atividades extras em função dos diferentes níveis de conhecimento alcançados pelos estudantes. Sugerimos que o foco recaia na compreensão e na produção dos gêneros estudados; para isso, recomendamos usar o apêndice There is more e as Atividades complementares, presentes na introdução do Manual do Professor. Outra proposta seria a criação de uma campanha educativa na escola com difusão por meio de fôlder e anúncio educativo. Desse modo, os estudantes terão a oportunidade de retomar os conteúdos estudados.

Eyes on grammar

Objetivo da seção

Para aprofundar os conteúdos dessa sistematização, avalie a conveniência de propor algumas atividades de caráter lúdico. Sugerimos o jogo “Dominó” para praticar o uso de orações condicionais do tipo zero. Para prepará-lo, você pode escrever dez orações condicionais do tipo zero em uma folha de papel e cortá-las, separando a oração principal da oração subordinada, por exemplo: “If you are sick” e “go to the hospital”. Em seguida, você pode organizar a turma em pequenos grupos e entregar a cada um as dez frases cortadas para que eles as montem, de modo que todos os enunciados façam sentido.

Habilidade desenvolvida em [Eyes on grammar

Já para praticar o sufixo “-ly”, recomendamos outra atividade, que pode ser aplicada individualmente ou em grupos: crie dez frases com três opções de resposta para que os estudantes escolham a palavra mais adequada, por exemplo: “The students waited patience/patient/patiently for the results of the exams.” / “Newspapers are published daily/weekly/monthly. They are distributed every day.”

Referências bibliográficas

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