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iuniti siquis ís dâ uôrld a féir plêis

How inequality is affecting nations’ economic growth

NOLAN, B. How inequality is affecting nations’ economic growth. World Economic Forum, 7 agosto2018. Disponível em: https://oeds.link/JGdSYr Acesso em: 18 julho. 2022.

Retirement incomes will become more unequal, study finds

NOVA, A. Retirement incomes will become more unequal, study finds. CNBC. Englewood Cliffs, Nova Jersey, 7 agosto 2018. Disponível em: https://oeds.link/iNTMAH Acesso em: 22 abril 2022.

Inequality has fallen, says IFS, but levels of grinding poverty are unchanged

MOORE, J. Inequality has fallen, says IFS, but levels of grinding poverty are unchanged. The Independent. Kensington, Londres, 19 julho 2017. Disponível em: https://oeds.link/L3bvYginequality-has-fallen-says-ifs-but-levels-of-grinding-poverty-are-unchanged-a7848561.html. Acesso em: 22 abril2022.

Rising economic inequality should worry us

RISING economic inequality should worry us. Bangor Daily News. Bangor, Maine, 11 março2018.

Courts must fight poverty and inequality in society

OMBOGO, G. Courts must fight poverty and inequality in society. The Saturday Standard. Nairóbi, Quênia, 19 agosto 2018.

Respostas e comentários

UNIT 6

professor ou professora

O objetivo desta unidade é levar os estudantes a refletir sobre a desigualdade social nos planos local e global, com ênfase na reflexão sobre os estereótipos e na necessidade de combatê-los, por meio do trabalho com os gêneros notícia, reportagem e entrevista.

A fim de garantir que textos mais extensos possam ser integralmente trabalhados, escolhemos uma reportagem multimídia, que contém texto verbal, imagens e vídeo, como o texto principal da unidade. O trabalho com essa reportagem está dividido entre duas subseções de leitura (Tasks 2 e 3 de Reading) e uma de audição.

A temática ajuda os estudantes a atuar como cidadãos ativos e a respeitar uns aos outros. Assim, terão a oportunidade de repensar suas próprias identidades, valorizando a diversidade cultural e social.

Ao abordar tais questões, a unidade dialoga com a área de Ciências Humanas, especialmente com Geografia. Promove-se, ainda, a interdisciplinaridade com Matemática, principalmente na compreensão dos dados estatísticos sobre a desigualdade.

As páginas de abertura reproduzem manchetes de jornais de diversos países, todas tendo a desigualdade como tema. Elas foram escolhidas para demonstrar que esse é um fenômeno mundial. Pode ser interessante pedir aos estudantes que tragam exemplos de manchetes em português que falem sobre o mesmo tema para comparar com as presentes nas páginas de abertura e, assim, ampliar a discussão. Caso julgue conveniente, é possível antecipar as perguntas propostas na seção Pit stop.

Competências gerais desenvolvidas na unidade

• As competências gerais da Bê êne cê cê desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

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How rising inequality hurts everyone, even the rich

INGRAHAM, C. How rising inequality hurts everyone, even the rich. The Washington Post. Washington D.C., Estados Unidos da América, 6 fevereiro 2018.

Study: Minorities Labeled Learning Disabled Because of Social Inequalities

LARDIERI, A. Study: minorities labeled learning disabled because of social inequalities. U.S. News. Washington, D.C., Estados Unidos da América, 21 agosto 2018. Disponível em: https://oeds.link/7O3982 Acesso em: 22 abril 2022.

Inequality is under attack – but what should equality really look like?

LITTLER, J. Inequality is under attack – but what should equality really look like? The Guardian. Londres, 4 janeiro 2018.

Economic stagnation and inequality writ large in the school of monopoly capital

ABOOBAKER, A. Economic stagnation and inequality writ large in the school of monopoly capital. Business Day. Joanesburgo, 4 agosto 2018.

Inequality falls as low earners’ wage growth outstrips the rich

WALLACE, T. Inequality falls as low earners’ wage growth outstrips the rich. The Telegraph. Londres, 26 julho 2018.

Headlines about inequality around the world.

Gêneros discursivos: notícia, reportagem e entrevista.

Tema: desigualdade social no mundo.

Os objetivos desta unidade são:

familiarizar-se com os gêneros discursivos notícia, reportagem e entrevista;
refletir sobre as fórmas e as consequências da desigualdade social.

Respostas e comentários

Pode-se ressaltar a extensão global do fenômeno da desigualdade, a relevância de reflexões sobre desigualdades entre países e as relações coloniais e pós-coloniais de exploração e opressão que são parte da explicação para a diferença econômica entre os diversos países do mundo. Tais reflexões podem contribuir para uma visão crítica que fuja da supervalorização dos países desenvolvidos, enquanto os países em desenvolvimento e, principalmente, suas populações, são desvalorizados. Portanto, é importante mostrar como o estigma social pode ser consequência das desigualdades. Acreditamos que a abordagem dessas questões, proporcionada pelo tema da unidade, pode contribuir para que os estudantes tenham um comportamento mais respeitoso em relação ao outro e uma visão mais positiva de si e de sua comunidade.

Competências específicas desenvolvidas na unidade

• As competências específicas da Bê êne cê cê desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5.

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taimi tchu finqui

Faça no caderno as questões de resposta escrita.

Gráfico. Um triângulo dividido em quatro camadas, representando uma pirâmide com as seguintes informações: number of adults, percent of world adults, wealth range, e total wealth. Na camada maior da pirâmide, na parte de baixo, vemos as seguintes informações: number of adults whose wealth range is below ten thousand dollars: three billion, four hundred and seventy-four billion, or seventy point one percent of the world adults). This represents two point seven percent of the world total wealth, or seven trillion, six billion American dollars. Na camada acima desta, em tamanho menor, vemos as seguintes informações: number of adults whose wealth range is between ten thousand dollars and one hundred thousand dollars: one trillion, fifty-four billion, or twenty one point three percent of the world adults). This represents eleven point six percent of the world total wealth, or thirty-two trillion, five hundred billion American dollars. A próxima camada traz as seguintes informações: number of adults whose wealth range is between one hundred thousand dollars and one million dollars: three hundred million, or seven point nine percent of the world adults). This represents thirty-nine point seven percent of the world total wealth, or one hundred and eleven trillion, four hundred billion American dollars. E o topo da pirâmide traz as seguintes informações: number of adults whose wealth range is over one million dollars: thirty-six million, or zero point seven percent of the world adults. This represents forty-five point nine percent of the world total wealth, or one hundred twenty-eight trillion, seven hundred billion American dollars.

DAVIES, J.; LLUBERAS, R.; SHORROCKS, A. Global Wealth Report 2017. Zurique: Credit Suisse Research Institute, 2017. página 21.

Did you know?

• tê érri êni equivale a trílhân e ême equivale a .

II.

Gráfico. Uma linha pontilhada na diagonal, para cima à direita. À esquerda, dados de: Index of health and social problems. Acima: Worse e abaixo: Better. Na horizontal, dados: Income inequality, à esquerda: Low e à direita: High. Na ponta esquerda, na parte inferior: Better, Low: Japan. Da esquerda para à direita, subindo: Norway, Sweden, Finland, Belgium, Netherlands, Switzerland, Denmark, Germany, Spain, Austria, Canada, France, Australia, Italy, Ireland, Greece, New Zealand, UK, Portugal. Na ponta da direita, USA em High.

WILKINSON, R.; PICKETT, K. The Spirit Level: Why More Equal Societies Almost Always Do Better. Londres: Allen Lane, 2009.

Decidam se as frases são tí () ou éf ().
1. O gráfico um mostra como se distribui a renda nos Estados Unidos da América.
2. O gráfico dois compara os níveis de saúde e de problemas sociais em diferentes países.
3. O gráfico dois compara países que apresentam níveis semelhantes de desigualdade de renda.
4. O gráfico um revela que há uma pequena diferença de renda entre o topo e a base da pirâmide.
5. O gráfico um mostra que a riqueza está concentrada nas mãos de um pequeno grupo de milionários.

Respostas e comentários

Objetivos da questão 1: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade. 1a um: F

1a dois: T

1a três: F

1a quatro: F

1a cinco: T

Time to think

Objetivo da seção

Ativar o conhecimento prévio sobre a desigualdade social.

Os gráficos presentes nesta seção visam a mostrar em números a desigualdade social. Neste momento, é importante verificar se os estudantes conseguem compreender os dados apresentados nos textos. Caso tenham dificuldades, avalie a necessidade de dar apoio para a leitura dos gráficos em fórma de pirâmide e com dois eixos. Alguns símbolos matemáticos são usados, como < (menor que), > (maior que), % (porcentagem), e a turma pode tentar identificar esses elementos antes de passar às perguntas. O objetivo dessas representações é mostrar que a riqueza está concentrada nas mãos de um grupo muito pequeno, e que países com maior desigualdade sofrem diversas consequências, como problemas sociais e de saúde.

Recomendamos aproveitar esta seção para tentar perceber as principais dificuldades dos estudantes e avaliar a necessidade de ampliar conhecimentos que serão requeridos em outros momentos da unidade.

Habilidades desenvolvidas em Time to think

(ê éfe zero oito éle ih zero dois) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.
(ê éfe zero oito éle ih zero oito) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto.

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De acordo com o gráfico dois, quais são os três países
1. que revelam maior desigualdade de renda?
2. que possuem o maior número de problemas sociais e de saúde?

O que as respostas à questão 1b revelam sobre a relação entre desigualdade, saúde e problemas sociais?

Na opinião de vocês, e de fórma desigual no Brasil? Comparem as suas respostas com as dos colegas.
1. lazer
2. comida
3. moradia
4. educação
5. transporte público
6. tratamento médico
7. instalações esportivas
8. oportunidades de emprego

e. Como vocês diriam em inglês os itens listados na questão 1d? Caso não saibam, consultem um dicionário ou peçam ajuda aos colegas ou ao professor.

Eyes on grammar – EXAMPLE 1

Reprodução de página da internet. Na parte superior, título em preto à esquerda: RioOnWatch.

Broken Connection Part 1: When There Is No Internet Access

Fotografia. Menina vista da cintura para cima, de cabelos longos em roxo, de blusa de frio de mangas compridas, de gorro em verde. Ela olha para frente, sorrindo, com as mãos para cima. Ao fundo, local com moradias aglomeradas, uma sobre a outra, inacabadas.

Martina [rapper MC Martina, who lives in Complexo do Alemão, Rio de Janeiro] is not alone. The disconnected reality in which she lives is very common in Brazil: 70 million people in the country do not have internet access. This lack of connectivity affects both rural and urban areas and is experienced mainly by the poorest population.

Cetic’s 2015 Household ICTs study conducted interviews about internet access with people from different classes. You can see their answers below:

DATA_LABE. Broken Connection Part 1: When There Is No Internet Access. RioOnWatch: community report on Rio. Rio de Janeiro, 22 janeiro 2018. Disponível em: https://oeds.link/Iu5VuO. Acesso em: 23 abril 2022.

Did you know?

• Há muitas maneiras de classificar economicamente a população. No Brasil, é usado um sistema que agrupa as pessoas em classes A, B, C, D e E. Esse sistema, desenvolvido pela Associação Brasileira de Empresas de Pesquisa, classifica os domicílios brasileiros de acordo com variáveis como grau de instrução do chefe de família, acesso a serviços públicos (água encanada, rua pavimentada) e número de eletrodomésticos (como máquina de lavar roupa, geladeira etcétera) na residência.

Respostas e comentários

1b um: Resposta esperada: Estados Unidos, Portugal e Reino Unido.

1b dois: Resposta esperada: Estados Unidos, Portugal e Reino Unido.

1c Resposta esperada: países com maiores níveis de desigualdade de renda possuem mais problemas sociais e de saúde.

1d Respostas pessoais.

1e Resposta esperada: leisure, food, housing, education, public transportation, medical treatment, sporting facilities, employment opportunities.

Objetivo da questão 2: identificar informação específica no texto.

2 Resposta esperada: classes A and B are “the connected”, as they have internet access; classes C, D and E are “the disconnected”.

Apesar desta seção se apresentar em língua portuguesa, o que facilita a troca de informações e a ativação do conhecimento prévio sobre o tema da unidade, sugerimos que você, professor ou professora, caso considere pertinente, aproveite esta oportunidade para apresentar itens lexicais que possam ser do interesse de seus estudantes, e que venham a aparecer nos textos da seção Reading ou que pertençam ao campo lexical da unidade. Tal escolha poderá aumentar as chances de retenção do vocabulário e facilitar a compreensão dos textos a serem trabalhados.

Para ler

Caso queira ler mais sobre a desigualdade e as respostas de moradores de favelas a esse problema, sugerimos Meirelles e Athayde (2014). Recomendamos também o livro organizado por Lara e Limberti (2015), que apresenta artigos de Maingueneau, Charaudeau e Possenti, entre outros autores, sobre questões discursivas e desigualdade social.

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1. Onde moram os brasileiros “desconectados”?
1. Na opinião de vocês, quais são as desvantagens de ser “desconectado” da internet para artistas como a êmi sí Martina?
1. Quais são as consequências de ser “desconectado” da internet para pessoas comuns?

rídin

Faça no caderno as questões de resposta escrita.

tesqui uon

bifór rídin

ríd tchu lârn.

ríd tchu lârn

ríd tchu lârn

Eyes on grammar – EXAMPLE 2

Reprodução de página da internet. Na parte superior, à esquerda, logotipo redondo com pontos pequenos em laranja e título: REUTERS. Na parte superior, texto: World, Business, Markets, Politics, TV. Mais abaixo, menus: Detained in Myanmar, Energy & Environment, Brexit, North Korea, Charged: The Future of Autos, Future of Money, Breakingviews. Texto: BUSINESS NEWS JANUARY 19, 2015 / 8:02 AM Richest 1 percent will own more than the rest by 2016: Oxfam LONDON (Reuters) – More than half the world’s wealth will be owned by just one percent of the population by next year as global inequality soars, anti-poverty charity Oxfam said on Monday.

Respostas e comentários

Objetivos da questão 3: identificar informação explícita no texto; ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.

3a Resposta esperada: tanto em áreas rurais quanto em áreas urbanas.

3b Resposta pessoal. Resposta possível: dificuldade de divulgar o próprio trabalho, falta de acesso à informação e a serviços.

3c Resposta pessoal. Resposta possível: falta de acesso à informação e a serviços.

Pré-leitura

Objetivo da questão 1: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero notícia.

1: a; b

Objetivo da questão 2: formular hipóteses sobre o texto.

2 Resposta pessoal.

Leitura

Reading

Objetivo da seção

Desenvolver a competência leitora e diferentes estratégias para ler textos dos gêneros discursivos notícia e reportagem.

Task 1

Os gêneros jornalísticos focalizados têm em comum características típicas de textos informativos, como descrições, relatos de eventos passados e a apresentação de informações por meio de discurso relatado, seja direto ou indireto. Mas há distinções relevantes entre os dois gêneros, como o foco em um evento principal, no caso da notícia, e a apresentação mais detalhada de contexto, histórico e múltiplas perspectivas, no caso da reportagem.

Nesta seção, ao abordar o crescimento das desigualdades sociais, optamos por trabalhar com o gênero notícia, por ser mais sucinto e menos complexo linguisticamente do que a reportagem. Esse texto foi escolhido por tratar de um relatório elaborado por uma organização que atua na luta contra desigualdades e de sua intervenção em um encontro de empresários e políticos de países ricos, o Fórum Econômico Mundial. A notícia, publicada em 2015, aborda um relatório que seria apresentado no Fórum com uma previsão sobre a desigualdade social em 2016 (naquele momento, um tempo futuro), propiciando um primeiro contato de seus estudantes com as fórmas de se referir ao futuro e com com o contexto em que são usadas.

As questões propostas em Before reading ativam o conhecimento prévio dos estudantes sobre o gênero notícia, já trabalhado na Unidade 5 do volume do 7º ano, e propõem a construção de hipóteses sobre o texto a ser lido. Sugerimos que avalie se seria pertinente introduzir, já na questão 2, uma discussão acerca do termo “favela”. Em alguns contextos, o seu uso tem sido evitado, sendo considerado pejorativo. Discutir se essa leitura seria preconceituosa pode ser válido, uma vez que apresenta o termo usado desde princípios do século vinte para associar tais comunidades a algo negativo.

Habilidades desenvolvidas em Reading

(ê éfe zero oito éle ih zero cinco) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.
(ê éfe zero oito éle ih zero oito) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto.

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Página da internet. Continuação do texto da página anterior: In a report released ahead of this week's annual meeting of the international elite at Davos in Switzerland, Oxfam said the top tier had seen their share of wealth increase from forty-four percent in two thousand and nine to forty-eight percent in two thousand and fourteen. On current trends, it will exceed fifty percent in two thousand and sixteen. The charity's executive director, Winnie Byanyima, who is co-chairing the World Economic Forum meeting in Davos, said an explosion in inequality was holding back the fight against poverty. “Do we really want to live in a world where the one percent own more than the rest of us combined?” she said on Monday. “Business as usual for the elite isn't a cost-free option. Failure to tackle inequality will set the fight against poverty back decades. The poor are hurt twice by rising inequality they get a smaller share of the economic pie and because extreme inequality hurts growth, there is less pie to be shared around.” Oxfam said it would call for action to tackle rising inequality at the Davos meeting, which starts on Wednesday, including a crackdown on tax dodging by corporations and progress toward a global deal on climate change. The richest eighty individuals in the world had the same wealth as the poorest fifty percent of the entire population, some three point five billion people, Oxfam said. This was an even bigger concentration at the top than a year ago, when half the world's wealth was in the hands of eight-five of the ultra-rich. Marcas de supressão. Reporting by Paul Sandle; editing by Crispian Balmer"

RICHEST 1 percent will own more than the rest by 2016: Oxfam. Reuters. Londres, 19 janeiro 2015. Disponível em: https://oeds.link/3aWGSn. Acesso em: 23 abril2022.

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Respostas e comentários

Compreensão leitora

Objetivos da questão 1: compreender globalmente o texto; identificar informações explícitas e inferir o sentido de expressão no texto.

1a Resposta esperada: World Economic Forum in Davos, Switzerland.

1b: três

1c um: in 2009

1c dois: in 2014

1c três: in 2016

1d: dois

As questões presentes em Constructing meanings cobrem várias dimensões da compreensão, incluindo a identificação das principais pessoas e organizações mencionadas no texto e da representação de falas por meio de discurso direto e indireto. professor ou professora, considere a possibilidade de aprofundar a discussão sobre essa característica composicional de gêneros informativos, chamando a atenção para sua função de dar credibilidade às informações e motivando a reflexão sobre quem tem voz no texto. Também é importante ressaltar os efeitos de sentido decorrentes da reprodução literal ou da paráfrase do que foi dito.

Já que a reportagem trata de um contexto internacional, pode ser interessante comparar esse contexto com alguma situação brasileira, de preferência algo que seja recente no momento da utilização desta unidade com a turma.

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Oxfam Paul Sandle World Economic Forum

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