iuniti thriiteiquin quér óv aur plénet
Respostas e comentários
UNIT 3
professor ou professora
O principal objetivo desta unidade é trabalhar as temáticas do meio ambiente, da sustentabilidade e da política social por meio da familiarização com os gêneros discursivos fotorreportagem e discurso. Esses gêneros foram escolhidos tanto por sua relevância social quanto pela frequência com que tratam temas recorrentes na esfera jornalística, tais como o registro de desastres ambientais, a cobertura de conferências nacionais e internacionais sobre meio ambiente e a divulgação de práticas sustentáveis. O gênero fotorreportagem se destaca nessa esfera por seu caráter multissemiótico; o elemento não verbal transcende o aspecto ilustrativo para se transformar em um dos pilares da produção de sentidos durante a leitura. O gênero discurso, por sua vez, tem abordado essas temáticas com cada vez mais regularidade, especialmente quando realizado nos já mencionados encontros, conferências e congressos regionais e mundiais para discutir e deliberar sobre problemas ambientais.
As questões, centradas na leitura e na produção de fotorreportagens e na leitura e escuta de discursos, propiciam o trabalho interdisciplinar principalmente com Ciências, mas também com Geografia e História. Se com o primeiro componente curricular a conexão temática é bastante óbvia, as relações com os dois últimos se estabelecem por conta da necessidade tanto de refletir sobre as ligações entre os âmbitos local e global quanto de pensar sobre as diferenças regionais e o impacto, inclusive político, da questão ambiental na história recente da humanidade.
Por meio de seu tema, além de contribuir com a formação cidadã dos estudantes, esta unidade cumpre a legislação sobre educação ambiental, conforme estabelecida pela Política Nacional de Educação Ambiental (Lei nº .9795/1999) e pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental (Resolução cê êne ê barra cê bê ê nº 2/2012).
Competências gerais desenvolvidas na unidade
• As competências gerais da Bê êne cê cê desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
Gêneros discursivos: fotorreportagem e discurso.
Tema: meio ambiente, sustentabilidade e política social.
Os objetivos desta unidade são:
- familiarizar-se com os gêneros discursivos fotorreportagem e discurso;
- refletir sobre a importância de cuidar bem do meio ambiente.
Respostas e comentários
Pensar a sustentabilidade e a necessária harmonia entre todos os seres vivos e o meio ambiente é, em nível macro, pensar a construção de uma vida saudável para todos. Dessa fórma, esta unidade está intrinsecamente ligada à Unidade 1, aprofundando suas questões e tratando-as agora mais explicitamente sob o ponto de vista das relações coletivas.
As páginas de abertura apresentam imagens de problemas ambientais em diversas regiões do Brasil. Sugerimos, caso considere adequado, que elas sejam utilizadas não apenas no encerramento da unidade, com o trabalho proposto em Pit stop, mas também como fórma de introduzir o tema, relacionando-o desde o princípio à realidade local e à experiência dos estudantes. A questão ambiental, se tratada de maneira dissociada da vida cotidiana local, corre o risco de ter sua relevância no dia a dia menosprezada pelos estudantes. O trabalho sugerido aqui busca justamente evitar que isso ocorra.
Os gêneros abordados na unidade são relevantes para a participação cidadã na esfera pública. A familiarização com gêneros argumentativos e informativos a um só tempo, especialmente com aqueles que utilizam recursos de semioses diversas para persuadir à medida que informam, como a fotorreportagem, favorece o desenvolvimento da capacidade crítica, estando em harmonia com o que é proposto pela Bê êne cê cê para o 9º ano.
Competências específicas desenvolvidas na unidade
• As competências específicas da Bê êne cê cê desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5.
TIME TO THINK
Faça no caderno as questões de resposta escrita.
II.
III.
b.
-
- .
- .
Respostas e comentários
Objetivos da questão 1: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
1a Resposta esperada: um - children washing their hands; dois - extremely hot weather in an urban area; três - a man taking a deep breath.
1b Resposta esperada: um - we need clean water/sanitation to clean ourselves; dois - extremely hot weather in urban areas is a result of deforestation and pollution, among other factors; três - we need fresh air to breathe.
2 Respostas pessoais. Objetivos da questão 2: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
2a Resposta possível: pesticides, which are bad for our health, can contaminate plants and food.
2b Resposta possível: keeping the faucet open while brushing your teeth wastes water.
2c Resposta possível: plastic bags are disposable and can end up polluting the soil and the ocean, while cloth bags are reusable.
3 Respostas pessoais. Objetivos da questão 3: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.
3a Resposta possível: clean water is essential for life.
3b Resposta possível: no, there are still lots of people who don’t have access to clean water around the world.
Time to think
Objetivo da seção
Refletir acerca das questões ambientais, de fórma a ativar o conhecimento prévio sobre o tema da unidade.
Um dos grandes desafios de se trabalhar um tema como o do meio ambiente é fazê-lo de fórma a reiterar sua relevância e presença na vida do estudante. Tratar da questão como se ela não afetasse direta e imediatamente a vida de cada um de nós apenas contribuiria para sua desvalorização. Por isso, a seção começa mostrando, por meio de imagens, a interação constante entre nosso cotidiano e o ambiente, seja por conta do uso que fazemos dos recursos naturais, seja pelos problemas provocados pela utilização irresponsável de tais recursos.
As questões 2 e 3 propõem a reflexão sobre ações diárias que podem ter impacto negativo na preservação do meio ambiente, assim como sobre o acesso à água e o aquecimento do planeta. Dependendo da região onde está localizada a escola, pode ser que a preocupação com esses problemas não faça parte da realidade dos estudantes e, nesse caso, é importante chamar a atenção para os contextos nos quais a sêca e a falta de infraestrutura adequada afetam a qualidade de vida das pessoas, muitas vezes provocando doenças e mortes.
Habilidade desenvolvida em Time to think
• (ê éfe zero nove éle ih zero um) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
4. .
South Africa’s ecological ‘nightmare’ after plastic pellets spill
South Africa is struggling to clean up billions of tiny plastic pieces, known as nurdles, which have coated 2.000km of coastline.
11:12, UK,
Saturday 24 February 2018
SKYNEWS. South Africa’s ecological ‘nightmare’ after plastic pellets spill. Reino Unido, 24 fevereiro 2018. Disponível em: https://oeds.link/GqsnWq. Acesso em: 5 maio 2022.
b.
Texto do Infografico
Gire o seu dispositivo para a posição vertical
rídin
Faça no caderno as questões de resposta escrita.
tesqui uon
bifór rídin
1.
- árti
d. politícs
Respostas e comentários
Objetivo da questão 4: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero, o suporte e o tema do texto.
4a Respostas esperadas: it is about an ecological disaster in South Africa; by reading the headline.
4b Resposta esperada: that the disaster affected a coastline.
Pré-leitura
Objetivo da questão 1: ativar o conhecimento prévio sobre linguagem fotográfica e seus usos.
1a: quatro
1b: dois
1c: três
1d: um
A questão 4, por sua vez, focaliza a poluição dos oceanos, outro problema que vem tomando grandes proporções e sobre o qual também é necessário refletir, como maneira de conscientizar sobre a urgência de ações ecologicamente responsáveis.
professor ou professora, caso julgue conveniente, sugerimos considerar a possibilidade de enriquecer as discussões suscitadas pela seção por meio da indicação de documentários confiáveis acerca desses temas. Sugerimos, apenas para citar alguns, Uma verdade inconveniente (An Inconvenient Truth, Estados Unidos, 2006) e Flow: For Love of Water (Estados Unidos, 2008). Ao propor essas reflexões sobre a questão ambiental, é importante que se tenha como objetivo a construção de uma atitude que valorize, a um só tempo, os pequenos gestos individuais de mudança de hábitos e a organização e a mobilização coletivas, no sentido de cobrar a transformação das práticas econômicas globais em práticas sustentáveis e responsáveis quanto ao uso dos recursos naturais.
Recomendamos que, respeitando as características de cada grupo de estudantes, você incentive o uso da língua inglesa durante as discussões propostas, mesmo que não exclusivamente.
Para ler
Caso deseje aprofundar seu conhecimento sobre a construção da visão moderna de natureza e meio ambiente, sugerimos a leitura de Wulf (2015).
Reading
Objetivo da seção
Desenvolver a compreensão leitora por meio da interação ativa com textos dos gêneros discursivos fotorreportagem e discurso.
Task 1
A leitura de um gênero como a fotorreportagem pressupõe a necessidade de se compreender a carga semântica e o potencial de sentidos carregados pela linguagem fotográfica. Mais ainda, uma leitura fluente e aprofundada de textos desse gênero depende do desenvolvimento da possibilidade de construir ou reconstruiras relações de sentido geradas pela interação das duas semioses: a verbal e a imagética. Portanto, as questões em Before reading se concentram na reflexão sobre os usos e sentidos da fotografia em diferentes esferas, seu potencial informativo e sua relação com a linguagem verbal.
Habilidades desenvolvidas em Reading
- (ê éfe zero nove éle ih zero um) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
- (ê éfe zero nove éle ih zero seis) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.
- (ê éfe zero nove éle ih zero sete) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.
2.
c.
- ríd tchu lârn
-
- .
-
ríd tchu lârn
Eyes on grammar – EXAMPLE 1
Science ∣ Environment
World Environment Day 2015: aerial photos show humanity’s impact on Earth
By David Sim
Updated December 30, 2015 11:33 GMT
World Environment Day is observed annually on 5 June. The theme this year, “Seven Billion Dreams. One Planet. Consume with Care”, aims to raise awareness of how humanity, the environment and societies all rely on the responsible management of the planet’s natural resources.
One of the ways in which we are spending our natural capital faster than it can reproduce is climate change. Greenhouse gases are emitted faster than they can be absorbed by our shrinking forests and oceans. Using up our natural resources leaves both the environment and humanity with grim prospects. Climate change and natural disasters as a result of global warming are some of the most obvious and significant consequences.
To mark World Environment Day 2015, IBTimes UK shares aerial photos showing some of the ecological challenges faced by our planet – thanks to the people living on it.
Respostas e comentários
2 Respostas pessoais. Objetivo da questão 2: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.
2a Resposta esperada: a single image may convey more information than an extensive verbal text.
3 Respostas pessoais. Objetivo da questão 3: formular hipóteses sobre o texto.
Leitura
A fotorreportagem apresentada em Read to learn foi publicada a propósito do Dia Mundial do Meio Ambiente e uma das imagens que constam nela retrata uma inundação trazendo lixo para as casas às margens do Rio Negro em Manaus, Brasil. As orientações para a leitura com foco no propósito do texto e nas características do gênero discursivo podem ser complementadas por um convite à reflexão acerca das relações entre o tema do texto e as questões da realidade local.
SIM, D. World Environment Day 2015: 21 aerial photos show humanity’s impact on Earth. International Business Times. Reino Unido, 5 junho 2015. Disponível em: https://oeds.link/V2qIeq. Acesso em: 5 maio 2022.
constrãquitchion minins
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- “
- tíéf
- .
- .
- .
- .
Respostas e comentários
Compreensão leitora
Objetivos da questão 1: compreender globalmente o texto; identificar informações explícitas e específicas no texto e fazer inferências.
1a Resposta esperada: to raise awareness of the ecological challenges that the planet is facing nowadays.
1b Resposta esperada: World Environment Day.
1c:um
1d:
Objetivo da questão 2: identificar informações específicas no texto.
2a: T
2b: F
2c: F
2d: T
As questões propostas em Constructing meanings podem ser divididas em dois blocos: o primeiro com maior foco no conteúdo temático do texto e, o segundo, nas características composicionais do gênero discursivo. Os objetivos das questões relacionadas ao tema vão desde a compreensão global até a realização de inferências, passando ainda pelas compreensões seletiva e detalhada. As questões que focalizam características composicionais de uma fotorreportagem adquirem relevância especial por ser esse o gênero que será produzido pelos estudantes em Writing. Convém dar atenção, portanto, à reflexão sobre as características e os papéis desempenhados pelas fotos e suas legendas no gênero analisado.
-
- .
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tésqui tchu
bifór rídin
II.
c. um
- ríd tchu lârn
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- Uorquixópi.
- .
- .
-
- enváironment.
- Sossáiti.
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-
Respostas e comentários
Objetivo da questão 3: identificar características composicionais do gênero fotorreportagem. 3: a, d
Objetivo da questão 4: identificar características composicionais do gênero fotorreportagem.
4a: P
4b: C
4c: P
4d: C
4e: P
Pré-leitura
Objetivo da questão 1: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero e o tema do texto.
1a Resposta esperada: conferences.
1b Resposta esperada: they are delivering speeches.
1c Resposta pessoal.
2 Respostas pessoais. Objetivo da questão 2: formular hipóteses sobre o texto.
Task 2
Nesta Task, explora-se o gênero discurso, que, embora seja mais comumente associado à modalidade oral, costuma ser produzido por escrito antes de ser pronunciado, e assim figura em diversas publicações e suportes. A ativação de conhecimento prévio proposta em Before reading envolve a observação e a reflexão sobre imagens de eventos como congressos e conferências e de conferencistas e palestrantes fazendo uso da palavra.
A imagem um mostra uma palestra na ponto Caso ache pertinente, aproveite esse momento para verificar o que a turma entende por desenvolvimento sustentável. Este conceito é hoje bastante discutido na mídia e provavelmente os estudantes já possuam uma ideia do que ele represente. A troca de ideias poderá fazer com que essa compreensão se torne mais precisa, trazendo também uma maior compreensão de sua importância nos dias atuais. O conceito de desenvolvimento sustentável foi descrito em 1987 pelo Bruntland Commission Report como sendo “o desenvolvimento que satisfaz as necessidades do presente sem que comprometa a capacidade de futuras gerações responderem satisfatoriamente às suas próprias necessidades”.
ríd tchu lârn
Eyes on grammar – EXAMPLE 1
COOK, C. (edição). Involuntary resettlement in Africa: Selected papers from a conference on environment and settlement issues in Africa. Washington, D.C., Estados Unidos da América: The World Bank, 1994. página 209-211.
Respostas e comentários
O texto apresentado em Read to learn é a parte inicial do discurso de abertura de uma conferência de países africanos sobre meio ambiente e assentamentos humanos realizada em 1994.
constrãquitchion minins
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- Ocaya-Lakidi
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3.
improve patches patterns striving thorough
- .
Respostas e comentários
Compreensão leitora
Objetivos da questão 1: compreender globalmente o texto; identificar informações explícitas e implícitas e fazer inferências.
1a Resposta esperada: it is about the environmental problems associated with human settlements in African countries.
1b: dois
1c Resposta esperada: because his name appears immediately below the title of the text.
1d Resposta esperada: to the people (the delegates) of African countries attending the conference.
1e Resposta esperada: because it is the first speech of the conference, that is, it opens the event.
Objetivo da questão 2: identificar informações explícitas no texto.
1a Resposta esperada: places where people live and work.
1b Resposta esperada: rain and fire.
1c Resposta esperada: “upward”, “growth” and “increasingly”.
Objetivo da questão 3: refletir sobre o sentido de palavras no texto.
3um: thorough
3dois: patches
3três: improve
3quatro: patterns
3cinco: striving
Objetivo da questão 4: identificar informações explícitas no texto.
4a:
4b Resposta esperada: clean drinking water, drainage and adequate sanitation, lighting, ventilation, space and protection from pollution.
4c Resposta esperada: easily accessible roads, schools, health centers, financial institutions and commercial and recreational services.
4d Resposta esperada: because of over-concentration of people in small areas.
4e Resposta esperada: they may become deserts.
5 Respostas pessoais. Objetivo da questão 5: formular hipóteses sobre a continuação do texto.
Por se tratar de um texto com vocabulário um pouco menos usual e, de certa fórma, mais técnico, há em Constructing meanings, além de questões com os objetivos mais frequentemente trabalhados, outras com foco maior na reflexão sobre o sentido de palavras e expressões em uso. Caso considere conveniente, essa pode ser uma oportunidade para orientar os estudantes sobre a utilização do dicionário. Para tanto, sugerimos propor uma primeira leitura do texto com o intuito de fazer um levantamento das palavras desconhecidas, seguida de uma avaliação acerca de sua importância para a compreensão do trecho em foco. Após essas etapas, a consulta ao dicionário poderá ser feita em duplas ou pequenos grupos. Por um lado, é importante que a tarefa seja realizada da maneira mais autônoma possível; por outro, é fundamental que você, professor ou professora, esteja à disposição para auxiliar na busca dos estudantes e dirimir quaisquer dúvidas que surjam quanto à consulta ao dicionário.
think a lítol mór
- .
- Uma das imagens da fotorreportagem da tesqui uon mostra lixo boiando nas águas do Rio Negro, Brasil. O que vocês sabem sobre problemas ambientais do Brasil? Que medidas deveriam ser adotadas para lidar com esses problemas?
- O discurso da tésqui tchu é de 1994. Se levarmos em consideração as condições de vida hoje em Uganda e em outros países africanos, esse discurso ainda poderia ser usado nos dias atuais? Por quê?
- Quais são as semelhanças e as diferenças entre as condições de vida em um assentamento africano (como o descrito na ) e os assentamentos existentes na sua comunidade?
- Como más condições de vida, como as descritas na , afetam o meio ambiente?
- O que deveria ser feito para promover o uso sustentável dos recursos naturais e melhorar as condições de vida em comunidades semelhantes às descritas na ?
lissenin
Faça no caderno as questões de resposta escrita.
Task 1
bifór listenin
II.
III.
IV.
Respostas e comentários
1 Respostas pessoais. Objetivos da questão 1: refletir criticamente sobre o tema dos textos e relacioná-los com o contexto brasileiro e com a experiência pessoal.
1a Resposta possível: supervisão de atividades econômicas que sejam potencialmente perigosas para o meio ambiente, aplicação de leis que protejam recursos naturais, responsabilização de donos de empresas por danos ambientais causados por suas atividades, dentre outros.
1b Respostas possíveis: sim; esse discurso ainda é relevante porque ainda há muitos problemas ambientais e de assentamento em Uganda e em outros países africanos.
1d Resposta possível: a falta de instalações de drenagem e de saneamento básico, por exemplo, leva à poluição da água e degradação do solo.
1e Resposta possível: os governantes deveriam prover serviços essenciais, incluindo educação sanitária e ambiental, para todas as comunidades sob sua administração.
Listening
Pós-leitura
Objetivos da questão 1: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto. 1 Resposta esperada: in images um and dois, people are participating in demonstrations; in images três and quatro, people are giving speeches at conferences.
Think a little more
As discussões propostas em Think a little more visam relacionar algumas das questões ambientais levantadas pelos dois textos lidos diretamente ao contexto brasileiro. Caso considere adequado, recomendamos aproximar ainda mais a leitura crítica dos textos ao contexto da comunidade em que os estudantes vivem e estudam. A relação entre questões ambientais e direitos humanos e sociais básicos também é sugerida aqui, cabendo a você, professor ou professora, com o conhecimento da realidade local e do seu grupo de estudantes, decidir sobre o grau de aprofundamento adequado a essa reflexão.
Para ler
Caso tenha interesse em aprofundar seus conhecimentos acerca dos usos, funções e sentidos da fotografia na esfera jornalística, recomendamos a leitura de Buitoni (2011). Em vista da atual carência de trabalhos específicos sobre o ensino de gêneros que estão na interseção entre o escrito e o oral, como o discurso, recomendamos o livro de Marcuschi e Dionísio (2007), pois aborda a oralidade e menciona gêneros orais da esfera acadêmica que possuem relações estreitas com os gêneros escritos.
Listening
Objetivo da seção
Aprofundar os conhecimentos sobre os gêneros discursivos trabalhados na unidade por meio da compreensão oral de um discurso.
Task 1
Em Before listening, lançamos mão mais uma vez da exploração de textos verbovisuais para ativar o conhecimento prévio dos estudantes sobre o tema trabalhado e a situação comunicativa em que se insere o texto a ser compreendido. Essa relação constante entre textos verbal e não verbal contribui para o aumento da consciência das relações entre semioses diversas, mesmo quando utilizada para introduzir o trabalho com gêneros de menor complexidade quanto a esse aspecto, como é o discurso mais tradicional, apresentado aqui.
Habilidades desenvolvidas em Listening
- (ê éfe zero nove éle ih zero um) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
- (ê éfe zero nove éle ih zero dois) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas.
- (ê éfe zero nove éle ih zero três) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo.
-
- umênddois
- três
- umdoisêndtrês
- quatro
- líssen tchu lârn
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- muvi.
- .
- .
-
- .
- .
-
- .
- .
-
líssen tchu lârn
Eyes on grammar – EXAMPLE 2
Speech – Parts um, dois and três
Title: Leonardo DiCaprio (UN Messenger of Peace) at the opening of Climate Summit 2014
Date: September 23, 2014
Source: United Nations
DICAPRIO, L. (UN messenger of peace) at the opening of the Climate Summit 2014. [Nova York, Estados Unidos da América]: Nações Unidas, 23 setembro 2014. 1 vídeo (3 minutos 58 segundos). Disponível em: https://oeds.link/ERTDrI. Acesso em: 5 maio 2022.
Clique no play e acompanhe a reprodução do Áudio.
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constrãquitchion minins
- um.
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Respostas e comentários
Objetivos da questão 2: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.
2a Resposta esperada: there is a question on the sign in image I asking people why they aren’t changing their habits if the climate itself is changing due to people’s bad habits, while the sign in image II warns people that there is only one planet for them to live on, so they must take good care of it; both signs are about taking care of our planet.
2b Resposta pessoal. Resposta possível: she seems to be participating in a conference related to climate.
2c Resposta esperada: all these images are related to environmental issues.
2d Respostas esperadas: Leonardo DiCaprio; he is an actor.
2e Resposta pessoal. Resposta possível: he’s delivering a speech.
2f Resposta esperada: Because he is a public figure, so he attracts a lot of attention to this cause.
3 Respostas pessoais. Objetivo da questão 3: formular hipóteses sobre o texto.
Compreensão auditiva
Objetivos da questão 1: identificar informações explícitas e implícitas; compreender globalmente o texto; identificar características composicionais do gênero discurso e fazer inferências.
1a Resposta esperada: Leonardo DiCaprio.
1b: dois
1c: um
1d Resposta esperada: he thanks and greets the members of the audience.
1e Resposta esperada: to heads of state and world leaders.
Propomos também a discussão sobre a participação de figuras públicas em eventos de diferentes naturezas, a razão e as consequências do apoio dado à causa.
professor ou professora, talvez seja interessante pedir aos estudantes que contribuam com o nome de outras figuras públicas que também defendem causas publicamente, mencionando quais são essas causas.
Após o trabalho de ativação de conhecimento prévio e formulação de hipóteses, apresentamos, em Listen to learn, o discurso de Leonardo DiCaprio, ator e mensageiro da paz da ONU, durante a Cúpula do Clima realizada pela ONU em 2014. Em virtude de sua extensão, o áudio foi dividido em três faixas, de fórma a permitir maior concentração dos estudantes em um trecho por vez, facilitando a compreensão sem sacrificar a integridade da fala proferida. Recomenda-se atenção, durante a escuta, não somente ao tema geral e às especificidades do conteúdo, mas também às características do gênero, incluindo os movimentos retóricos de abertura e encerramento, cujos sentidos e funções ficam muito mais claros quando interagimos com o texto em sua modalidade oral.
- dois
- três
- três
- tíéf
- .
think a lítol mór
1.
Respostas e comentários
Objetivo da questão 2: identificar informações específicas e explícitas no texto.
2a Resposta esperada: because an actor plays fictitious characters solving fictitious problems, and the first attitude of mankind towards climate change was treating it as if it were a fictitious problem, not a real one.
2b Resposta esperada: he means that either the authorities in the audience make history by taking action to solve the climate problem or history will treat them as villains for not having done anything.
2c: três
Objetivos da questão 3: identificar informação e reconhecer características composicionais do gênero discurso.
3a Resposta esperada: to persuade the audience to follow his ideas.
3b Resposta esperada: he says “thank you” before he stops speaking.
Objetivo da questão 4: identificar informações específicas no texto.
4:
Objetivo da questão 5: identificar informações específicas no texto.
5a: T
5b: T
5c: F
5d: F
Pós-audição
1 Resposta pessoal. Objetivo da questão 1: refletir criticamente sobre o tema do texto.
1 Resposta possível: no discurso, o orador menciona que a humanidade costumava olhar para as mudanças climáticas como se fossem ficção, em vez de um fato; embora agora existam muitas evidências científicas de que o problema é real, algumas pessoas insistem em negá-lo por considerar evidências científicas parte de uma conspiração para enganar o público.
As questões 1, 2, 3 e 4 em Constructing meanings referem-se às faixas que compõem o discurso. Já a questão 5 retoma a integralidade do discurso como foco de compreensão. Incluída nessas questões está a distinção entre informações essenciais e periféricas, bem como o exercício de fazer anotações durante a escuta, habilidade de vital importância para os estudos da língua inglesa, como apontado pelo texto da Bê êne cê cê.
Think a little more
Em Think a little more, retomamos o convite ao estabelecimento de relações entre os textos oral, escrito e imagético como motivação para a reflexão, de suma importância na atualidade, sobre as diferenças entre fato e ficção, evidência científica e opinião construída retoricamente como fato. A mudança climática é um tema particularmente adequado a essa reflexão, já que uma das estratégias de grupos contrários à discussão do assunto é, muitas vezes, produzir um discurso que nega a veracidade do fenômeno ou que exime o ser humano de responsabilidade sobre ele, considerando-o uma consequência de causas naturais. Essa discussão contribui para a formação do senso crítico dos estudantes, ajudando-os a valorizar o saber científico como fundamento para avaliar o que acontece no mundo, observando causas e consequências. Em contrapartida, as questões também incentivam a reflexão acerca dos papéis desempenhados por especialistas, não especialistas, celebridades, ativistas, entre outros na construção coletiva de encaminhamentos de soluções para os problemas ambientais contemporâneos.
professor ou professora, caso perceba como sendo possível com sua turma, permita e incentive que as discussões ocorram em língua inglesa. Procure promover junto aos seus estudantes um ambiente de coopração e de crescimento conjunto.
-
- Por que Leonardo DiCaprio diz em seu discurso que apenas incentivar as pessoas a mudar seus hábitos não é o bastante?
- O que o cidadão comum pode realmente fazer para solucionar questões ambientais locais e globais? Qual é o papel que indústrias e governos têm nessas questões?
- Qual é a sua opinião sobre o engajamento de artistas em causas políticas e humanitárias? Esse engajamento é comum?
lenguagi in équitchon
Faça no caderno as questões de resposta escrita.
1.
“We need to end the free ride that industrial polluters have been given in the name of a free market economy. They do not deserve our tax dollars. They deserve our scrutiny; for the economy itself will die if our ecosystems collapse.”
- previous fragment
- .
- cândíchân.
- .
Versão adaptada acessível
Atividade 1, item b.
The sentence "the economy itself will die if our ecosystems collapse”
- provides instructions.
- expresses a general truth.
- describes a probable result of an action.
-
- .
2.
Eyes on grammar – EXAMPLE 2
Retirement announcement by former President Nelson Mandela
1 June 2004
I am turning 86 in a few weeks time and that is a longer life than most people are granted. I have the added blessing of being in very good health, at least according to my doctors. I am confident that nobody present here today will accuse me of selfishness if I ask to spend time, while I am still in good health, with my family, my friends and also with myself.
Respostas e comentários
2a Resposta possível: porque a crise atingiu um nível em que não pode ser solucionada por ações individuais; ela apenas pode ser revertida por mudanças drásticas na fórma como grandes empresas e autoridades lidam com os recursos naturais.
2 Respostas pessoais. Objetivo da questão 2: refletir criticamente sobre o tema do texto.
Objetivo da questão 1: identificar e refletir sobre o uso das condicionais de tipo 1.
1a: dois
1b: três
1c: um
1d: dois
Objetivo da questão 2: refletir sobre e praticar o uso de condicionais do tipo 1.
Language in action
Objetivo da seção
Refletir sobre orações condicionais, da voz ativa e da voz passiva, e praticar esses elementos gramaticais.
A seção traz fragmentos de discursos proferidos por Leonardo DiCaprio, Malcolm X e Nelson Mandela, a fim de promover a identificação das funções, dos usos e efeitos de sentido, de maneira contextualizada, dos seguintes aspectos linguísticos: orações condicionais do tipo 1 (If-clauses), voz ativa e voz passiva. Os discursos de Leonardo DiCaprio buscam apresentar e exercitar os usos das condicionais de tipo zero (If + pres. – pres.) para expressar regras e instruções e condicionais de tipo 1 (If+ pres. – will verb) para expressar condições possíveis, prováveis de se tornarem realidades. Essa prática tem continuidade nas atividades propostas para o discurso de Nelson Mandela.
A partir de excertos do texto “World Environment Day 2015” cria-se espaço contextualizado para a prática da voz passiva. Procura-se dar ênfase ao contraste com a voz ativa, chamando atenção, de fórma mais cuidadosa, para os efeitos de sentido sugeridos pelo uso de uma ou de outra. O trecho do discurso de Malcolm X é particularmente feliz neste aspecto, pois traz em um fragmento curto, mas significativo, as duas construções para se referir à mesma ação e às mesmas pessoas, tendo a passagem da voz passiva à voz ativa um efeito retórico considerável, adequado a seus propósitos e de fácil percepção, ainda que seja recomendável auxiliar os estudantes em sua compreensão.
Habilidade desenvolvida em Language in action
• (ê éfe zero nove éle ih um cinco) Empregar, de modo inteligível, as fórmas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (ifclózes).
One of the things that made me long to be back in prison was that I had so little opportunity for reading, thinking and quiet reflection after my release. I intend, amongst other things, to give myself much more opportunity for such reading and reflection. And of course, there are those memoirs about the presidential years that now really need my urgent attention.
I do not intend to hide away totally from the public, but henceforth I want to be in the position of calling you to ask whether I would be welcome, rather than being called upon to do things and participate in events. The appeal therefore is: don’t call me, I’ll call you.
MANDELA, N. Retirement announcement by former President Nelson Mandela. Joanesburgo, África do Sul, 1º junho2014.
- “
- .
- .
- .
Versão adaptada acessível
Atividade 2, item a.
“If” is used in the sentence "I am confident that nobody present here today will accuse me of selfishness if I ask to spend time, while I am still in good health, with my family, my friends and also with myself." to introduce
- a cause.
- a condition.
- a consequence.
-
- .
- .
3. .
“World Environment Day is observed annually on 5 June.”
“Greenhouse gases are emitted faster than they can be absorbed by our shrinking forests and oceans.”
- previous sentences
Versão adaptada acessível
Atividade 3, item c.
In the sentences above, what is the relationship of the expressions "World Environment Day", "Greenhouse gases" and "they" to the actions performed?
- The elements in bold actively perform the actions.
- The elements in bold suffer the action.
Respostas e comentários
2a: dois
2b: um
2c: dois
2d: um
Objetivos da questão 3: identificar e refletir sobre usos e fórmas da voz passiva.
3a: um
3b: um
3c: dois
A seção propõe, ainda, prática e reflexão sobre elementos composicionais e estilísticos da fotorreportagem, mais especificamente as características das relações entre as fotografias e suas legendas. A seção retoma, assim, uma reflexão que já havia sido introduzida em Reading, mantendo o foco nas relações entre semioses diversas que perpassam toda a unidade.
Para ler
Para saber mais sobre ensino e leitura de textos multissemióticos/multimodais, recomendamos a leitura de Gomes (2017).
-
- “
- “dei
- .
- .
- “
5.
“I didn’t create the race problem. And you know, I didn’t come to America on the Mayflower or at my own volition. Our people were brought here involuntarily, against our will. So if we pose the problem now, they shouldn’t blame us for being here. They brought us here.”
PERRY, B. (edição). Malcolm X: the last speeches. New York: Pathfinder Press, 1989. página 156.
c.
ráitin
Faça no caderno as questões de resposta escrita.
rit de rroudi
In pairs, you are going to produce a photo report about any relevant local or global environmental issue to be part of an advertising campaign in favor of environmental protection. Remember you have already seen an example of photo report in Task 1 (Reading).
1.
For the written production
What is the discursive genre? Photo report.
What is the theme? A local or global environmental issue.
What is the objective? To inform readers about an environmental issue and to persuade them to participate in an environmental protection campaign.
At whom is it aimed? Local residents or the school community.
How and where is it going to be presented? On school notice boards, as part of an environmental protection campaign.
Who is going to participate? The whole class, organized into pairs.
Respostas e comentários
Objetivo da questão 4: refletir sobre usos e fórmas da voz passiva.
4a: um
4b: um
Objetivo da questão 5: refletir sobre usos e fórmas da voz passiva.
5a Resposta esperada: “They brought us here.”
5b Resposta esperada: It is in the passive voice.
5c Resposta esperada: It is in the active voice.
Objetivo da questão 1: conhecer a proposta do texto escrito a ser produzido.
Writing
Objetivo da seção
Aprofundar o conhecimento sobre características do gênero fotorreportagem por meio da produção escrita.
Nesta seção, os estudantes são chamados a produzir, em duplas, uma fotorreportagem sobre problemas ambientais locais ou globais para integrar uma campanha da escola sobre o tema. Consideramos que este pode ser um momento oportuno para propor o envolvimento de todos os membros da instituição nessa questão tão importante para o futuro da humanidade.
Na medida do possível, sugerimos que incentive a produção da fotorreportagem sobre questões locais. Acreditamos que será uma experiência muito enriquecedora para os estudantes investigar questões de sua própria comunidade, entrevistar moradores, tirar fotos etcétera., de maneira que levantem todo o material necessário para a produção do texto a partir da realidade de sua comunidade. Contudo, sabemos que essa não é uma possibilidade viável ou adequada a todas as escolas e turmas. Por isso, há também a possibilidade de a produção abordar um problema global e utilizar fotos de fontes diversas. Nesse caso, é importante chamar a atenção dos estudantes para a necessidade de referenciar as fontes.
Habilidades desenvolvidas em Writing
- (ê éfe zero nove éle ih zero nove) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.
- (ê éfe zero nove éle ih um zero) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica.
- (ê éfe zero nove éle ih um um) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de fórma adequada ao contexto de circulação (produção e compreensão).
túlbóks
istép béqui
2.
piti istopi
Faça no caderno as questões de resposta escrita.
Respostas e comentários
1 Respostas pessoais. Objetivo da questão 1: planejar o conteúdo, as características composicionais e uma versão inicial da fotorreportagem.
1 Respostas pessoais. Objetivo da questão 1: revisar a versão inicial da fotorreportagem.
Objetivo da questão 2: fazer a versão final da fotorreportagem.
Objetivo da questão 1: refletir criticamente sobre as imagens e sua relação com o tema da unidade, o contexto brasileiro e a experiência pessoal.
1a Resposta esperada: they all show environmental problems.
1b Resposta pessoal.
Pit stop
Objetivo da seção
Retomar as imagens de abertura da unidade e fazer uma releitura delas, relacionando-as ao tema da unidade, ao contexto brasileiro e às experiências pessoais dos estudantes.
professor ou professora, caso exista alguma associação ou organização de defesa do meio ambiente em sua localidade, estude a possibilidade de convidar um representante dela para ir à escola conversar com estudantes, professores e demais membros da comunidade escolar. Ao compartilhar suas ideias e crenças esse profissional poderá despertar em toda a comunidade uma atitude positiva em relação ao cuidado com o meio ambiente e com a necessidade cada vez mais premente de um desenvolvimento sustentável. Insistimos na importância de construir uma atitude que valorize tanto as ações individuais quanto as coletivas na busca por fórmas de viver mais responsáveis e sustentáveis no que diz respeito ao uso dos recursos naturais e das relações com o meio ambiente.
Habilidades desenvolvidas em Writing
• (ê éfe zero nove éle ih um dois) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on láine, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.
Habilidade desenvolvida em Pit stop
• (ê éfe zero nove éle ih zero um) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
d.
thinkirôver
Faça no caderno as questões de resposta escrita.
-
- O que você aprendeu sobre meio ambiente e sobre sustentabilidade nesta unidade?
- Houve algum aspecto discutido nesta unidade que tenha levado você a mudar de opinião? Qual?
- O que você aprendeu sobre fotorreportagens? E sobre discursos?
- Foi difícil criar uma fotorreportagem? Por quê?
- Quais estratégias você usou para compreender e empregar o vocabulário novo?
- Como você avalia sua aprendizagem nesta unidade?
I.
II. gud
III.
áison grémer
Leia os exemplos extraídos dos textos desta unidade, bem como as palavras e expressões destacadas. Preste atenção às observações que as seguem.
Versão adaptada acessível
Eyes on Grammar.
Leia os exemplos extraídos dos textos desta unidade. Preste atenção às palavras e expressões que serão explicadas pelas observações que as seguem.
egzâmpol uan
“World Environment Day is observed annually
(página 58)
“Scrapped motorbikes are piled up at a scrapyard
(página 59)
“Thus environmental degradation, population growth and settlement cannot be divorced from each other.”
(página 61)
many settlements are built of materials
(página. 61)
the way resources are shared
(página61)
Respostas e comentários
1c Respostas pessoais.
1d Respostas pessoais.
1 Respostas pessoais.
Think it over
Objetivo da seção
Realizar uma avaliação da própria aprendizagem sobre a compreensão leitora dos gêneros fotorreportagem e discurso, sobre a compreensão oral de discursos e sobre a produção escrita de fotorreportagens.
As perguntas propostas nesta seção ajudam os estudantes a identificar e avaliar a sua aprendizagem na unidade. Com a finalização do primeiro bimestre letivo, este momento é propício para reforçar a necessidade do posicionamento dos estudantes sobre o andamento de sua aprendizagem e, com isso, verificar se as estratégias e os procedimentos utilizados têm sido bem-sucedidos ou se são necessárias mudanças para que o desempenho da turma ou de estudantes com alguma dificuldade possa melhorar. Caso seja necessário reforçar alguns conteúdos, indicamos o uso do apêndice There is more e das Atividades complementares presentes na introdução do Manual do Professor.
Eyes on grammar
Objetivo da seção
Sistematizar os conhecimentos sobre orações condicionais do tipo 1 (If-clauses), voz ativa e voz passiva, tomando como base os textos utilizados na unidade.
professor ou professora, o aprendizado da fórma e dos sentidos das orações condicionais do tipo 1 (If-clauses) é de grande importância, pois servirá de base para a progressão da aprendizagem, quando da introdução das orações condicionais do tipo 2. Se considerar necessário, exponha os estudantes às fórmas correspondentes em português, a fim de garantir a compreensão da lógica e dos sentidos da construção. No que diz respeito à comparação e ao contraste entre as vozes ativa e passiva, sugerimos, caso haja a possibilidade, trazer manchetes de jornais, em português e em inglês, sobre o mesmo assunto e com as duas vozes, para demonstrar na prática os efeitos de sentido do uso de uma ou de outra construção.
Habilidade desenvolvida em Eyes on grammar
• (ê éfe zero nove éle ih um cinco) Empregar, de modo inteligível, as fórmas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (ifclózes).
|
Verb to be / |
Past participle / |
|---|---|
|
World Environment Day is |
observed annually. |
|
Scrapped motorbikes are |
piled up at a scrapyard. |
|
ACTIVE VOICE / |
PASSIVE VOICE / |
|---|---|
|
Annually people observe World Environment Day. |
World Environment Day is observed annually. |
|
People build many settlements of materials [...] |
Many settlements are built of materials [...] |
- A voz passiva é usada para enfatizar a ação em vez do agente.
- O agente pode ser tanto omitido quanto incluído depois do pést párticipou, introduzido pela partícula “bái”.
- Os efeitos produzidos pela escolha da voz passiva incluem, por exemplo, não enfatizar muito o agente da ação.
- A voz ativa, por outro lado, tem o efeito oposto: chama a atenção para o agente da ação.
- Veja o apêndice líst óvirégiuler vãrbs (página 200) para verificar o pést párticipou de verbos irregulares.
egzâmpol tchu
“They deserve our scrutiny; for the economy itself will die if our ecosystems collapse.”
(página 64; Speech – Part doisum)
“I am confident that nobody present here today will accuse me of selfishness if I ask to spend time, while I am still in good health, with my family, my friends and also with myself.”
(página. 66)
|
If + present simple (if-clause) / |
will + bare infinitive (main clause) / |
|---|---|
|
If our ecosystems collapse, |
the economy itself will die |
|
will + bare infinitive (main clause) / |
If + present simple (if-clause) / |
|
The economy itself will die |
if our ecosystems collapse. |
• Orações condicionais do tipo 1 são usadas para expressar um resultado provável no futuro, desde que uma condição seja satisfeita.
Respostas e comentários
Caso não consiga encontrar manchetes sobre o mesmo assunto nas duas vozes, construa, com os estudantes, uma manchete possível com base na reescrita de algum exemplo apresentado, alterando a voz utilizada. Reflita com os estudantes acerca dos efeitos causados pela adoção de uma ou de outra voz.
Referências bibliográficas
BRASIL. Lei nº 9 795, de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a educação ambiental, institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências. Diário Oficial da União: República Federativa do Brasil: Brasília, Distrito Federal, página 1, 28 abril 1999.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Conselho Nacional de Educação. Resolução nº 2, de 15 de junho de 2012. Estabelece as diretrizes curriculares nacionais para a educação ambiental. Diário Oficial da União: República Federativa do Brasil: seção 1, Brasília, Distrito Federal, número 116, página 70-71, 18 junho 2012.
BUITONI, D. H. S. Fotografia e jornalismo: a informação pela imagem. São Paulo: Saraiva, 2011.
GOMES, R. Gêneros multissemióticos e ensino: uma proposta de matriz de leitura. In: Trem de Letras, volume 3, número 1, 2017.
MARCUSCHI, L. A.; DIONÍSIO, A. P. (Organização.). Fala e escrita. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.
WULF, A. The Invention of Nature Alexander von Humboldt’s New World. Nova York: Alfred A. Knopf Books, 2015.