Capítulo 4 – Para contar o que aconteceu
É provável que você já tenha acompanhado, em telejornais, vídeos com pessoas relatando experiências provocadas por fenômenos naturais. Eles costumam complementar reportagens ou notícias.
Leitura RELATO DE EXPERIÊNCIA
Você conhecerá um relato divulgado em um portal de notícias. Nele o professor Rogério Quintanilha, que, na ocasião, estava com a família em Santiago, no Chile, conta sua experiência durante um terremoto.
- Vocês já presenciaram uma situação de catástrofe natural ou se recordam de alguma?
- Quais foram as consequências do evento para a comunidade atingida?
Leia a transcrição do relato de Rogério. Aproveite seus conhecimentos para reconhecer as marcas de oralidade no texto.
Investigue
O Chile é um país da América do Sul constantemente atingido por terremotos. Você sabe por que isso acontece? Quais medidas são tomadas pelas autoridades chilenas para minimizar as mortes e os danos materiais? Faça uma pesquisa, em fontes confiáveis, para reunir dados sobre o tema.
Oi. Meu nome é Rogério. Eu estou com a minha esposa e o meu filho pequeno aqui em Santiago. Ontem nós estávamos numa farmácia e dentro de um xópin cênter durante o tremor ontem à noite eeereticências nós sentimos o chão tremer, as prateleiras eeereticências fiquei com medo que alguma coisa pudesse cair, não aconteceu, masreticências daí eu peguei o meu filho e minha esposa e nós saímos pela saída de emergênciareticências era um xópim. Os chilenos todos fizeram isso, foram para a rua, parece que eles estão mais acostumados com esses fatos e estavam tranquilos.
Durante a noite a gente voltou pro hotel e sentiu algumas vezes, duas ou três vezes, novamente ressonâncias do primeiroreticências éreticências tremor, masreticências agora já está tudo bem e a cidade parece estar funcionando normalmente. Obrigado.
PERES, Mariane. ‘Fiquei com medo’, diz prudentino que testemunhou terremoto no Chile. gê um. Presidente Prudente: 17 setembro 2015. Transcrição do vídeo de 3 segundos a 55 segundos. Disponível em: https://oeds.link/hxuHtN. Acesso em: 1 junho 2022.
DESVENDANDO O TEXTO
- Rogério Quintanilha relatou um terremoto ocorrido no Chile.
- O evento aconteceu em um passado distante ou próximo em relação ao relato de Rogério? Justifique sua resposta.
- No momento do relato, o acontecimento ainda preocupa o falante? Explique sua resposta.
- O falante diz que “a cidade parece estar funcionando normalmente”. Por que ele usa a palavra parece?
2. Releia este trecho:
Os chilenos todos fizeram isso, foram para a rua, parece que eles estão mais acostumados com esses fatos e estavam tranquilos.
- Que palavra mostra que o evento não foi único, isto é, que já havia acontecido algo parecido antes?
- Que palavra descreve a reação dos chilenos?
- Redija uma frase para comparar a reação do produtor do relato com a dos chilenos. Inclua nela as duas palavras que você usou para responder aos itens a e b.
3. O relato lido é uma transcrição, isto é, um texto que reproduz a fala conforme ela aconteceu. Releia um trecho do texto.
Ontem nós estávamos numa farmácia e dentro de um xópim durante o tremor ontem à noite eeereticências nós sentimos o chão tremer, as prateleiras eeereticências fiquei com medo que alguma coisa pudesse cair, não aconteceu, masreticências daí eu peguei o meu filho e minha esposa e nós saímos pela saída de emergênciareticências era um xópim.
- O falante repetiu a informação de que estava em um xópim. Levante uma hipótese: o que o fez repetir isso?
- Observe que, em dois momentos, o falante alonga a vogal e antes de continuar a fala. O que esse alongamento mostra?
COMO FUNCIONA UM RELATO DE EXPERIÊNCIA?
Continue refletindo sobre o relato feito por Rogério Quintanilha.
- O evento narrado é real ou fictício?
- O evento parece ter sido impactante para Rogério? Justifique sua resposta.
- O falante apresenta o fato como um participante ou como um observador? Justifique sua resposta com palavras do texto.
- Se o fato fosse relatado em terceira pessoa, o efeito causado no leitor seria o mesmo? Explique sua resposta.
- Em sua opinião, por que o portal se interessou em apresentar esse relato?
Da observação para a teoria
No gênero textual relato de experiência, o falante conta uma experiência real e marcante. O texto, que pode ser falado ou escrito, apresenta o fato a partir de um ponto de vista pessoal. É comum a presença de trechos descritivos, que ajudam, por exemplo, a expor as consequências de determinados fatos.
Fala aí!
Em sua opinião, para se informar, é mais interessante assistir a um relato de experiência em vídeo, observar fotografias ou ler uma notícia? Por quê?
Textos em CONVERSA
O vídeo com o relato do professor Rogério Quintanilha foi incluído em uma notícia. Leia um trecho dela e responda às questões.
‘Fiquei com medo’, diz prudentino que testemunhou terremoto no Chile
Professor Rogério Quintanilha vive com a família em Santiago. ‘Sentimos o chão tremer e vimos as prateleiras balançarem’, contou.
Um forte terremoto que atingiu o Chile durante a noite desta quarta-feira (16), ao norte de Santiago, próximo à região de Coquimbo, causou estragos e deixou pelo menos dez mortos. O professor universitário Rogério Penna Quintanilha, de 33 anos, de Presidente Prudente, está no país e relatou que a situação foi “assustadora”.
Segundo o prudentinoglossário , no momento do tremor, ele estava dentro de uma farmácia, em um shopping center de Santiago. “Nós, eu, minha esposa e meu filho pequeno, sentimos o chão tremer e vimos as prateleiras balançarem. No momento, fiquei com medo de que algo pudesse cair, mas isso não aconteceu”, contou.
Para deixar o centro comercial, Quintanilha relatou que usou uma das saídas de emergência para fugir com a família. “Todos os clientes do local foram para a rua, pois os chilenos parecem ser mais acostumados a esse tipo de situação. Com a diminuição dos tremores, eles ficaram mais tranquilos”, afirmou ao gê um.
reticências
Porém, os abalos de terra não pararam por aí. Conforme o professor, ao retornar com a família para o hotel, ele percebeu que houve terremotos mais duas vezes. “Sentimos ressonâncias do primeiro tremor. Mas, nesta quinta-feira [17], percebemos que tudo está sendo normalizado. Os chilenos estão retomando à sua rotina”, explicou Quintanilha, que também é arquiteto.
reticências
PERES, Mariane. ‘Fiquei com medo’, diz prudentino que testemunhou terremoto no Chile. gê um. Presidente Prudente: 17 setembro 2015. Disponível em: https://oeds.link/hxuHtN. Acesso em: 12 agosto 2022.
- Releia o título da notícia e a linha fina, que o complementa, e observe o que a produtora da notícia escolheu destacar.
- Que visão sobre o fato é construída pelos dados usados nesse trecho? Explique sua resposta.
- As informações oferecidas no lide, que ocupa o primeiro parágrafo, confirmam a visão sugerida pelo título e pela linha fina? Explique.
- Por que o início da notícia e o relato de Rogério provocam duas impressões diferentes sobre o terremoto no Chile?
- Compare um trecho do relato oral com um trecho da notícia que o retoma.
Trecho do relato oral
Eu estou com a minha esposa e o meu filho pequeno aqui em Santiago. Ontem nós estávamos numa farmácia e dentro de um shopping center durante o tremor ontem à noite eeereticências nós sentimos o chão tremer, as prateleiras eeereticências reticências saímos pela saída de emergênciareticências era um shopping. Os chilenos todos fizeram isso, foram para a rua, parece que eles estão mais acostumados reticências.
Trecho da notícia
Segundo o prudentino, no momento do tremor, ele estava dentro de uma farmácia, em um shopping center de Santiago. “Nós, eu, minha esposa e meu filho pequeno, sentimos o chão tremer e vimos as prateleiras balançarem. reticências Todos os clientes do local foram para a rua, pois os chilenos parecem ser mais acostumados a esse tipo de situação reticências”, afirmou ao gê um.
- O trecho da notícia apresenta duas vozes: a de quem a escreveu e a de Rogério, que fez o relato. Que sinal de pontuação foi usado para separar a voz de Rogério?
- Qual é o sentido da palavra segundo nesse contexto? Qual é sua finalidade?
- Que outras palavras foram usadas na notícia com a mesma finalidade de segundo?
- Que adaptações da linguagem foram feitas pela produtora da notícia na fala de Rogério?
- Qual é a contribuição da fala do brasileiro para a construção da credibilidade da notícia?
3. No mesmo dia em que o vídeo do relato foi divulgado, o portal publicou a notícia acompanhada por uma galeria de fotografias. Veja uma delas.
- Comparando os dados oferecidos no relato do professor e na legenda da foto, explique por que o terremoto produziu consequências tão diferentes em Santiago e em Coquimbo.
- Por que esse tipo de fotografia é também um trabalho jornalístico, como uma notícia?
- Que aspectos do fato estão destacados na fotografia? Explique sua resposta.
- A foto a seguir faz parte da mesma galeria da qual foi extraída a imagem dos escombros. Em sua opinião, o que ela pretende destacar?
Falando sobre a NOSSA LÍNGUA
Frase, oração e período
Para nos comunicarmos usando a linguagem verbal, em situações de fala ou de escrita, escolhemos e organizamos palavras. A relação entre elas é um dos fatores responsáveis por construir o sentido do que comunicamos. Nesta seção, estudaremos a construção das frases e seus usos.
COMEÇANDO A INVESTIGAÇÃO
Conheça parte do relato de experiência da brasileira jana dark de Oliveira e Silva que acompanhou a erupção de um vulcão na ilha La Palma (Espanha), em setembro de 2021. Leia a transcrição dele (Texto 1) e uma reelaboração (Texto 2) e responda às questões.
Texto 1
Esta é a proteção [apontando a máscara de plástico] que a gente tem que tá usandoreticências éééreticências esse tipo de óculos, que tampa aqui em cima [mostra a testa]. Éreticências essa máscara é a mais recomendável para não entrar nenhum tipo de pó, de terra, né? do póreticências Eeeeeereticências e é assim. E, principalmente pra gente que trabalha na rua, temos que tá cooom essa proteção. Todo dia.
GUTIERREZ, Felipe. Brasileira que vive em ilha com vulcão em erupção mostra como ficou La Palma coberta por cinzas; veja vídeo. gê um. [sem local], 25 setembro 2021. Transcrição do vídeo de 29 segundos a 1 minuto. Disponível em: https://oeds.link/Xf7Vrj. Acesso em: 15 março 2022.
Texto 2
Esta é a proteção que a gente tem de usar. E esse tipo de óculos, que tampa a testa. É essa a máscara mais recomendável para não entrar nenhum tipo de pó, de terra. E principalmente a gente, que trabalha na rua, precisa estar com essa proteção. Todo dia.
1. Os dois textos são igualmente eficientes na construção do sentido, mas são adequados a situações comunicativas diferentes. Cite uma situação em que você esperaria encontrar a reelaboração e não a transcrição.
- Releia o Texto 2.
- O texto é formado por cinco frases. O que as separa?
- Uma das frases não apresenta verbo. Qual?
- A ausência de verbo nessa frase compromete a compreensão do sentido? Por quê?
Todos os cinco segmentos que formam a reelaboração (Texto 2) são frases, isto é, conjuntos de palavras organizadas de modo a fazer sentido em um contexto.
As frases não apresentam um único tipo de estrutura. Observe.
A extensão das frases também pode variar, apresentando desde uma única palavra até uma sequência bem longa.
Frase é uma palavra ou um conjunto de palavras organizadas de acôrdo com as regras da língua e capazes de expressar um sentido completo em uma situação de comunicação.
Tipos de frase
Compare, agora, mais estas duas frases atribuídas a jana dark, transcritas do mesmo relato.
“Horrível, horrível!”
“Nessa reta aí, nessa direção, tá o vulcão.”
GUTIERREZ, Felipe. Brasileira que vive em ilha com vulcão em erupção mostra como ficou La Palma coberta por cinzas; veja vídeo. gê um. [sem local], 25 setembro 2021. Disponível em: https://oeds.link/pbLnD5. Acesso em: 15 março 2022.
1. A entonação é a melodia da frase. Você acha que a falante entoou as duas frases da mesma maneira? Por quê?
A maneira como pronunciamos as frases, associada ao contexto, permite a nosso interlocutor compreender as intenções e os sentimentos que envolvem a comunicação. Na escrita, essa função é expressa pela pontuação, que ajuda a diferenciar os quatro tipos de frase. Veja.
Frase declarativa – relata fato ou apresenta ideia ou informação de maneira afirmativa ou negativa; costuma ser encerrada por ponto-final.
Fizemos o trabalho antes do prazo previsto.
Não posso me responsabilizar pela entrega do relatório.
Frase imperativa – apresenta ordem, pedido ou sugestão; é encerrada por ponto-final ou ponto de exclamação.
Envie o conto para o blógui da turma, por favor.
Silêncio!
Frase exclamativa – traduz sentimento (surpresa, admiração, tristeza etcétera) de maneira expressiva; é encerrada por ponto de exclamação.
Que jogo incrível!
Fiquei arrasado com essa história!
Frase interrogativa – expressa um pedido de informação; é encerrada por ponto de interrogação, quando a pergunta é direta, ou por ponto-final, quando é indireta.
Onde estão nossas mochilas?
Diga-me onde estão nossas mochilas.
Interjeições: elas valem por frases
Interjeições são sons, palavras e expressões usadas para traduzir emoções ou reações, como susto, satisfação, raiva, chamamento, encorajamento etcétera Quando formadas por mais de uma palavra, são chamadas de locuções interjetivas. Veja, nesta tira, o emprego de uma interjeição.
GOMES, Clara. Mosquinhas – Parte 1. 17 agosto 2015. uma tirinha. Disponível em: https://oeds.link/DFwog5. Acesso em: 5 julho 2022.
Ai! expressa dor e equivale a uma frase, porque, nesse contexto, tem sentido completo.
As interjeições e locuções interjetivas costumam vir acompanhadas pelo ponto de exclamação: Oh!, , Oi!, Vamos lá!, Pois não! etcétera
Oração e período
Além de classificar as frases em tipos, considerando o objetivo e a entonação, podemos classificar as frases segundo a sua estrutura. Veja os exemplos a seguir.
As orações podem ser constituídas por uma unidade (o predicado) ou por duas unidades (o sujeito + o predicado). O predicado é a unidade que contém o verbo e seus eventuais complementos e é obrigatório em qualquer oração. O sujeito é a unidade que contém o ser ou objeto sobre o qual se declara algo e nem sempre está presente. Veja.
INVESTIGANDO MAIS
1. Leia um trecho de reportagem. Nela, o ponto-final, o ponto de exclamação e o ponto de interrogação foram retirados do texto e substituídos por números.
Por que alguns mosquitos são transmissores de doenças?
Zika, chicungunha e dengue (1) Três doenças, um mosquito transmissor: aédis aêgipiti (2) Trata-se de um inseto superpoderoso (3) Nada disso (4) Ele apenas tem as características necessárias para conservar no seu organismo os vírus que causam essas doenças e acaba por transmiti-los quando pica as pessoas (5) Vamos entender a razão pela qual alguns mosquitos transmitem certas doenças (6)
Para começar, precisamos ter em mente que a vida dos vírus que causam essas doenças não é fácil (7) Quando o mosquito transmissor se alimenta do sangue de uma pessoa com dengue, por exemplo, ele adquire o vírus que chega ao seu estômago (8) Dentro do mosquito, o vírus precisa driblar as defesas do organismo do inseto para sobreviver e alcançar sua glândula salivar (9) Quando o vírus alcança essa glândula, o mosquito está pronto para transmiti-lo na próxima picada (10)
CAMAR, Tamara Nunes de Lima. Por que alguns mosquitos são transmissores de doenças? Ciência Hoje das Crianças, Rio de Janeiro, edição 275, página 12, 2016.
- Anote os números no caderno e ponha a pontuação adequada ao lado de cada um.
- Esse trecho da reportagem apresenta uma explicação. Qual efeito o autor do texto obteve ao empregar frases de vários tipos e não apenas frases declarativas?
2. Leia esta tirinha.
SANTOS, Cibele. Uma linda manhã! 2 dezembro 2020. uma tirinha. Disponível em: https://oeds.link/XkAb4s. Acesso em: 5 julho 2022.
- Como a personagem se sente ao acordar? O que provoca essa sensação?
- Por que, no segundo quadrinho, esse sentimento é abandonado?
- Observe as notas musicais desenhadas na lateral direita do primeiro quadrinho. Explique o que elas representam e por que foram desenhadas nessa posição.
- O uso de reticências no final das frases das legendas sugere uma continuação. Por que a fala da personagem produz uma quebra de expectativa?
- O que a presença de um ponto de exclamação sugere na pergunta do segundo quadrinho?
Fala aí!
A tirinha possibilita refletir sobre a dependência de alguns em relação aos celulares e às redes sociais. Você observa essa dependência nas pessoas próximas a você?
Desafio da linguagem
A expressão de sentimentos ocorre, muitas vezes, por meio de frases exclamativas. Entretanto, também é possível sugerir emoções em um texto com frases interrogativas. Escreva um parágrafo usando predominantemente este tipo de frase para dar continuidade ao seguinte trecho: “Será que todos tinham visto a cena?”. O texto pode expressar preocupação ou grande felicidade. Prepare-se para realizar uma leitura interpretativa de seu texto, como se estivesse fazendo um monólogo, isto é, uma peça teatral que conta com um único personagem.
3. Leia a tirinha.
GONSALES, Fernando. Níquel Náusea. 2015. uma tirinha.
- O que o leitor provavelmente imagina quando lê o primeiro quadrinho?
- O humor se constrói pela quebra de expectativa. O que levou, de fato, o personagem do primeiro quadrinho a dizer aquela frase?
- Por que as três falas da tira podem ser consideradas frases?
- Essas três frases são de um único tipo. Qual? O que explica essa predominância?
- Quais são as fórmas verbais ou locuções verbais presentes em cada fala? Com base nessa informação, como se classificam as frases, considerando sua estrutura?
- Releia:
“Paguei a passagem, tenho passaporte, tomei as vacinas!”
O período formado por orações independentes, separadas por vírgula, é chamado de período composto por coordenação assindética.
Chama-se período composto por coordenação sindética aquele que apresenta um conectivo entre elas: Paguei a passagem, mas não tenho passaporte.
4. Leia a seguir um texto de Esopo, escritor da Grécia Antiga a quem foram atribuídas várias fábulas.
O burro disfarçado com pele de leão
Um burro vestira uma pele de leão e andava por todo o lado a assustar os outros animais irracionais. E, ao avistar uma raposa, tentava também aterrorizá-la. Mas ela – pois aconteceu tê-lo ouvido antes a zurrar – disse para ele: “Ora, podes bem ter a certeza de que também me assustaria contigo, se não tivesse escutado o teu zurro”.
Da mesma fórma, alguns ignorantes, que parecem ser alguém pela sua vaporosaglossário aparência exterior, são desmascarados pela sua própria tagarelice.
FERREIRA, Nelson Henrique da Silva. Aesópica: a fábula esópica e a tradição fabular grega. Coimbra: Imprensa da Universidade de Coimbra, 2014. página 189. (Coleção Autores Gregos e Latinos – Série Textos).
- As fábulas costumam ter animais como personagens. Qual comportamento humano é representado pela ação do burro?.
- A raposa é um animal muito presente em fábulas e, geralmente, destaca-se pela astúcia (esperteza). Essa também é sua característica nessa fábula? Explique sua resposta.
- A fala da raposa é um período composto. Copie-o em seu caderno, grife os verbos e locuções verbais e divida suas três orações usando barras (/).
- As três orações possuem sujeitos reconhecíveis por meio da desinência dos verbos. Eles se referem ao mesmo personagem? Justifique.
- É comum, nos períodos compostos, que algumas orações sejam interrompidas por outras, que se colocam em seu interior. Observe.
Da mesma fórma, alguns ignorantes, que parecem ser alguém pela sua vaporosa aparência, são desmascarados pela própria tagarelice.
f. Do ponto de vista do sentido da fábula, qual é a função do segundo parágrafo em relação ao primeiro?
Versão adaptada acessível
Atividade 4, item e.
É comum, nos períodos compostos, que algumas orações sejam interrompidas por outras, que se colocam em seu interior. Observe.
Da mesma forma, alguns ignorantes, que parecem ser alguém pela sua vaporosa aparência, são desmascarados pela própria tagarelice.
Qual palavra é responsável por ligar a oração "que parecem ser alguém pela sua vaporosa aparência" àquela que já estava começada?
5. Leia uma fábula escrita em versos pelo poeta Mario Quintana.
Das falsas posições
Com a pele do leão vestiu-se o burro um dia.
Porém no seu encalço, a cada instante e hora,
“Olha o burro! Fiau! Fiau!” gritava a bichariareticências
Tinha o parvo esquecido as orelhas de fóra!
QUINTANA, Mario. Das falsas posições. ín: PAES, José Paulo êti áli. Poesias. décima sétima ediçãoSão Paulo: Ática, 2002. página 19. (Para Gostar de Ler 6). cópiráiti bái Elena Quintana.
- Qual desejo é revelado pela atitude do burro?
- O que faz com que o animal seja desmascarado?
- No caderno, escreva o sujeito e o predicado dos períodos contidos nos primeiro e último versos.
- Agora, reescreva os mesmos versos usando a ordem direta.
A ordem direta é caracterizada pela sequência sujeito [quando houver] + verbo + complementos [quando houver]. Por exemplo: Ana telefonou para a mãe ontem à noite. Uma oração como Ontem à noite, telefonou Ana para a mãe apresenta ordem indireta.
- Qual ideia foi destacada pela ordem como foram organizadas as palavras no primeiro verso?
- Releia a fábula em voz alta, prestando atenção ao som dos versos. Com que finalidade a ordem indireta foi usada no terceiro verso?
- Para finalizar, compare a fábula de Esopo com a de Mario Quintana.
- Embora os acontecimentos não sejam os mesmos, as fábulas apresentam um ensinamento comum. Qual?
- O disfarce do burro obtém o mesmo efeito nas duas fábulas? Explique sua resposta.
- Compare os títulos das fábulas. Os dois esclarecem qual é o ensinamento da fábula? Justifique sua resposta.
- Compare agora a maneira como os períodos das fábulas foram redigidos. Em sua opinião, é correto afirmar que o tipo de construção usado na primeira fábula é mais facilmente entendido do que o usado na segunda? Justifique sua resposta.
Se eu quiser aprender MAIS
Relações de causa e conclusão
Para nos comunicar, produzimos frases que se articulam para formar os textos. Algumas dessas frases, por sua estrutura, são períodos compostos. Eles podem ser formados por orações independentes, separadas por vírgulas, ou por orações conectadas por palavras ou expressões específicas. Nesta seção, trataremos dessa conexão.
1. Leia a história da cantora lírica grega Maria Callas.
MARIA CALLAS
Cantora de ópera
Maria era uma menina desajeitada e nada popular.
Ela tinha certeza de que a mãe amava mais a irmã, já que ela era mais magra, mais bonita e mais popular.
Um dia, sua mãe descobriu que Maria possuía uma voz incrível. Ela a encorajou a cantar para ganhar dinheiro e ajudar a família.
Sua mãe tentou matriculá-la no Conservatório Nacional, em Atenas, mas Maria foi rejeitada porque não possuía formação na área. Então, a mãe contratou uma professora particular.
Quando a professora ouviu Maria cantar pela primeira vez, ficou atônita. Era a voz mais impressionante que já ouvira. Não apenas a menina conseguiu dominar as áriasglossário mais difíceis em apenas poucos meses, como seu estilo de canto era muito emocionante.
Uma noite, ela fez sua estreia no palco de uma das mais prestigiosas casas de ópera do mundo: La Scala, em Milão. A plateia ficou embevecida com cada nota e cada palavra, enquanto sua voz levava todos para um lugar cheio de paixão, ira, alegria e amor. Ao final, aplaudiram de pé, ovacionando e gritando, e encheram o palco com rosas.
Maria se tornou conhecida como La Divina, a soprano mais famosa de todos os tempos.
2 de dezembro de 1923-16 de setembro de 1977
Grécia
FAVILLI, Elena. Histórias de ninar para garotas rebeldes: 100 fábulas sobre mulheres extraordinárias. São Paulo: Vergara & Riba, 2017. página 116.
Fala aí!
Esse texto apresenta uma versão da história de Maria Callas. O que você sentiu em relação à fórma como a mãe de Maria foi representada?
a. O subtítulo do livro em que o relato sobre a vida de Maria Callas foi publicado é “100 fábulas sobre mulheres extraordinárias”. Na sua opinião, por que Maria foi incluída entre as 100 mulheres selecionadas para o livro?
- Leia o período a seguir, já dividido em orações.
(1) Maria achava
(2) que a mãe gostava mais da irmã,
(3) já que ela era mais magra, mais bonita e mais popular.
- O período apresenta uma relação de causa e conclusão ou efeito. Qual oração indica a causa do que é declarado?
- Qual expressão é usada para relacionar essa oração à anterior?
c. Escreva um período unindo as informações a seguir, na ordem em que estão apresentadas. Entre elas, use uma ou mais palavras que indiquem que a segunda parte é uma conclusão ou efeito do que se declarou na primeira parte. .A irmã era mais magra, mais bonita e mais popular. .Maria achava que a mãe gostava mais da irmã.
Existem palavras responsáveis por ligar ideias, estabelecendo uma relação lógica entre elas. São conectivos. Ao usá-los, organizamos melhor o texto e ajudamos nossos interlocutores a compreender nosso pensamento.
Nesta seção, estamos estudando conectivos que expressam relações de causa e de conclusão. Veja como funcionam.
Há também conectivos de condição, de oposição, de adição, entre outros que você estudará depois.
Conheça, agora, mais alguns conectivos de causa e de conclusão que você pode empregar em seus textos escritos e orais.
Conectivos de causa: já que, porque, como (no início das frases), pois, visto que, uma vez que.
Conectivos de conclusão: então, portanto, por isso, logo, assim, desse modo, dessa fórma.
- Reúna as orações a seguir em um único período, estabelecendo entre elas uma relação de causa. Use conectivos diferentes em cada item.
- A professora de música ficou atônita. Era a voz mais impressionante que já ouvira.
- A menina conseguiu dominar as árias mais difíceis em poucos meses. Ela tinha um talento natural para o canto.
- A mãe encorajou Maria a cantar. A mãe descobriu que Maria possuía uma voz incrível.
- Complete as frases estabelecendo relações de consequência.
- Maria tinha a voz mais impressionante que a professora de música já ouvira,
- Maria tinha um talento natural para o canto,
- A mãe descobriu que Maria tinha uma voz incrível,
Dica de professor
Costuma-se usar a vírgula antes dos conectivos de conclusão.
Meu relato de experiência NA PRÁTICA
Você já conheceu três relatos de experiência neste volume: no Capítulo 1, o do médico Jayme murarovitch, que falou sobre o fim da Segunda Guerra Mundial; neste, o do professor brasileiro que estava no Chile quando ocorreu um terremoto e o da brasileira que presenciou a erupção de um vulcão na ilha de La Palma.
Agora é sua vez de compor um relato de experiência. Procure se lembrar de um evento que tenha sido marcante para você enquanto estudante: uma aula inesquecível, a inauguração de espaços escolares, sua participação em festas, trabalhos de campo ou eventos na escola, a apresentação de trabalhos, o convívio com colegas ou até mesmo algo que tenha sido um problema, como um desastre natural que tenha atingido a escola, entre outros. Você vai contar sua experiência e gravar o relato em áudio.
Seu relato vai fazer parte de um acervo de áudios sobre a memória coletiva de eventos importantes da comunidade escolar, que poderá ser consultado no futuro. Ele deve durar entre 1 minuto 20 segundos e 2 minutos.
Sabia?
O Museu da Pessoa é um museu virtual, ou seja, seu acervo existe apenas na internet. O site colhe e mantém relatos feitos por pessoas diversas a respeito de suas experiências de vida. Qualquer pessoa pode colaborar e contribuir para a preservação da memória coletiva. Por meio de um buscador, é possível encontrar o site do museu na internet.
MOMENTO DE PRODUZIR
Planejando meu relato de experiência
Para compor seu relato de experiência, considere as orientações apresentadas a seguir.
Elaborando meu relato de experiência
- Inicie o relato cumprimentando o público, apresentando-se e introduzindo o assunto. Você pode começar relatando brevemente o fato e explicando por que escolheu contar essa experiência.
- Apresente as informações em ordem, mantendo a lógica. Evite repetições e lembre-se de usar conectivos de causa e de conclusão, que ajudam a organizar as ideias.
- Apoie-se nos itens que anotou na etapa de planejamento, mas evite ler ao gravar o áudio.
- Finalize o relato contando como o evento marcou sua relação com a escola.
- É importante que sua fala possa ser entendida. Procure ser claro e pronuncie bem as palavras. Cuidado para não fazer pausas muito longas, que podem levar o ouvinte a perder o foco. Use uma entonação adequada, que enfatize os aspectos mais importantes do conteúdo.
Dica de professor
Ensaie sua apresentação. Você não deve escrever um texto e memorizá-lo, porque ele não soará natural. Organize previamente suas ideias no papel e formule algumas frases que considere interessantes. Marque o tempo de gravação.
MOMENTO DE REELABORAR
Avaliando meu relato de experiência
Forme grupo com mais três ou quatro colegas. Vocês devem ouvir o aúdio do relato de um dos integrantes e comentá-lo logo na sequência, usando os critérios anotados no quadro a seguir. Indiquem os pontos de que mais gostaram e sugiram fórmas de aprimorar os aspectos que não estejam satisfatórios.
|
A |
O relato tem uma introdução, isto é, ele não se inicia de repente? |
|---|---|
|
B |
A experiência foi relatada de maneira clara e organizada? |
|
C |
O relato apresenta um fechamento, ou seja, não acaba abruptamente? |
|
D |
O relato revela uma visão pessoal da experiência? |
|
E |
O texto apresenta linguagem adequada à comunicação oral e à apresentação escolar? |
|
F |
A fala é repetitiva ou confusa? Há trechos que são difíceis de compreender? |
|
G |
O falante está seguro? |
|
H |
O ritmo, a entonação e a altura da voz estão adequados? |
Reelaborando meu relato de experiência
- Reflita sobre sua produção. Após conversar com os colegas, ouvir outros relatos e discutir pontos positivos e pontos a serem aprimorados, é possível que você tenha observado aspectos que poderiam ser melhorados e que tenha tido ideias de como fazer isso.
- Use o quadro de critérios para fazer uma autoavaliação. Esse processo torna você mais consciente de sua própria produção, de seus pontos fortes e daqueles em que precisa investir mais.
- Aproveite bem os comentários feitos por seus colegas, sobretudo as críticas construtivas. Alguns deles podem ser boas sugestões.
- Se preciso, utilize mais conectivos para ajudar a organizar as ideias.
- Se tiver gostado de alguma estratégia usada por um colega, procure incorporá-la à sua apresentação.
- Grave novamente seu relato de experiência, efetuando os aprimoramentos que planejou. Se for o caso, regrave até estar satisfeito. Seu relato fará parte da memória da sua escola.
Fora da caixa
Produção de notícia escrita
Neste capítulo, lemos a transcrição de um trecho do relato de uma brasileira que vivenciou a erupção de um vulcão na ilha de La Palma. A mesma pessoa foi a fonte de informações que compuseram várias notícias e reportagens. Como você imagina que repórteres e jornalistas trabalhem para conseguir essas informações e levá-las até o público? Nesta atividade, você atuará como jornalista.
Etapa 1 Preparando-se para a experiência
Leia alguns trechos de notícias a seguir e observe as semelhanças entre elas.
Texto 1
ASFALTO cede e abre cratera na marginal Tietê ao lado de obra do Metrô. O Popular, Goiânia, 1 fevereiro 2022. Disponível em: https://oeds.link/rfrO5N. Acesso em: 7 abril 2022.
Texto 2
OBRA do metrô cede, abre cratera e interdita parte da Marginal Tietê. Tribunaônláine, Vitória, 1 fevereiro 2022. Disponível em: https://oeds.link/1aZPI7. Acesso em: 7 abril 2022.
Texto 3
OBRA do metrô cede, abre cratera e interdita parte da Marginal Tietê em São Paulo. A Gazeta, Vitória, 1 fevereiro 2022. Disponível em: https://oeds.link/PWCJMV. Acesso em: 7 abril 2022.
Texto 4
OBRA do metrô cede, abre cratera e interdita parte da Marginal Tietê em São Paulo. O Tempo, Belo Horizonte, 1 fevereiro 2022. Disponível em: https://oeds.link/vgwPsC. Acesso em: 1 fevereiro 2022.
- Qual é o fato noticiado?
- Onde e quando o fato ocorreu?
- Que informações se repetem nas notícias?
- As informações noticiadas em todos os textos foram disponibilizadas pela mesma agência de notícias. Com base no que você observou, como funciona a relação entre a agência de notícias e as empresas de jornalismo que ela atende?
As agências de notícias comercializam textos, fotografias, infográficos e colunas de articulistas para jornais, revistas, programas de rádio e de tê vê e sites noticiosos de todo o mundo. Elas possuem escritórios locais, em várias cidades e países, onde trabalham repórteres que colhem as informações.
- De que fórma você acha que os repórteres das agências conseguem as informações necessárias para elaborar as notícias?
- Você acha que a comercialização de notícias pelas agências é uma prática aceitável? Por quê?
Etapa 2 Pesquisando
Assim como fazem os jornalistas que se apoiam em agências de notícias, você e seus colegas vão produzir uma notícia com material disponível em outras fontes. Juntos, vão escolher o tema da notícia; depois, formarão grupos para fazer a curadoria das informações e escrever o texto, procurando adequá-lo a uma publicação em jornal.
Iniciem a pesquisa.
- Façam um levantamento de fatos interessantes que tenham ocorrido recentemente no bairro ou na cidade em que estão.
- Selecionem o fato a ser noticiado.
- Façam um levantamento dos dados disponíveis sobre o fato. Lembrem-se de buscar informações que respondam às perguntas básicas de toda notícia: O que aconteceu? Onde? Como? Quando? Com quem? Por quê?
- Completem a pesquisa, consultando documentos oficiais, livros, sáites de organizações públicas, sáites confiáveis etcétera Registrem as informações encontradas e a sua fonte completa. As informações serão compartilhadas entre todos os grupos.
Etapa 3 Fazendo a curadoria
Nesta etapa, vocês já vão trabalharar em grupos. É a hora de fazer a curadoria das informações, ou seja, selecionar, entre as informações levantadas, aquelas que o grupo vai usar para escrever a notícia. Sigam as etapas:
- Selecionem e anotem as informações que vocês consideram que devem fazer parte da notícia. Destaquem com uma cor as principais e com outra, as secundárias.
- Verifiquem se as informações anotadas são fatos ou opiniões sobre o fato. Destaque com uma terceira cor as opiniões. Elas podem fazer parte da notícia, desde que os nomes dos falantes sejam citados.
- Verifique se há alguma informação que o grupo considera importante e não apareceu nas fontes consultadas. Se for o caso, consultem outros materiais para complementar os dados.
- Selecionem fotografias que possam contribuir para informar melhor sobre o fato.
- Reúnam todo o material selecionado e verifiquem a necessidade de cortar ou adicionar informações.
É lógico!
Para escolher e hierarquizar as informações, você usará a abstração, uma das habilidades do pensamento computacional. Será preciso reconhecer, no conjunto, os dados que são essenciais.
Etapa 4 Elaborando a notícia
- Escrevam o texto, organizando-o em parágrafos:
- 1º parágrafo: escrevam o lide, informando o que aconteceu, quando e onde.
- 2º parágrafo: apresentem como e por que o fato ocorreu e quais foram suas consequências.
- 3º parágrafo: incluam outras informações necessárias para a compreensão do fato.
Se considerarem necessário, acrescentem mais parágrafos.
Os depoimentos de pessoas que estiveram envolvidas ou presenciaram o fato podem ser incluídos no segundo ou no terceiro parágrafo. Elas ajudam a complementar ou a confirmar as informações com uma visão pessoal.
- Baseando-se nos dados selecionados, elaborem o título da notícia. Ele costuma ser uma frase curta, que antecipa algumas das informações presentes no primeiro parágrafo.
- Verifiquem se o texto procura ser isento, isto é, se não expressa a opinião dos autores da notícia.
- Façam uma leitura atenta do texto em voz alta para perceber se as estruturas das frases estão completas. Depois, leiam mais uma vez para verificar se não há equívocos na ortografia, na concordância etcétera Observem também se vocês fizeram bom uso dos conectivos de causa e de conclusão.
- Escolham uma ou mais fotografias para incluir na notícia. Indiquem em que parte da notícia elas podem aparecer e escrevam legendas para contextualizá-las.
Lembra?
As falas de terceiros podem ser reproduzidas entre aspas ou reformuladas pelo autor da notícia. Nos dois casos, usam-se verbos de dizer para identificá-las, como contou ou afirmou, ou expressões como segundo, de acôrdo com etcétera
Etapa 5 Fazendo uma autoavaliação
Iniciem, agora, a etapa de autoavaliação. Leiam, mais uma vez, o texto e observem os seguintes aspectos:
- As informações estão claras e completas?
- O texto está organizado em parágrafos?
- As principais informações sobre o fato estão concentradas no início do texto?
- O título esclarece qual é o fato noticiado?
- O texto e a linguagem estão adequados a uma notícia de jornal?
- Há palavras ou expressões repetidas que podem ser substituídas por pronomes ou sinônimos?
- Foram usados conectivos que estabelecem relações de causa e de consequência?
- A pontuação está adequada e ajuda a fluidez da leitura?
Após discutirem as perguntas, reescrevam o texto, incorporando as melhorias cabíveis. Se possível, digitem-no e insiram as fotografias selecionadas.
É lógico!
A sequência de perguntas constrói um algoritmo que você pode seguir para avaliar as notícias que precisará escrever em outras ocasiões e poderá ser adaptado para outros gêneros.
Etapa 6 Divulgando o texto
Cada grupo vai ler a notícia em voz alta de modo a ser possível compará-las.
Depois das leituras, discutam:
- Todos os grupos utilizaram as mesmas fontes. Elas resultaram em notícias iguais?
- Vocês acham que alguma notícia apresentou informações que não correspondem à verdade?
- Acham que um ou mais textos podem ter conduzido a uma compreensão muito particular dos fatos, revelando a opinião do grupo?
- Considerando essa experiência, que cuidado um leitor de notícias deve ter?
Após terminarem as discussões, afixem as notícias em um mural ou parede da sala de aula para que vocês possam reler as produções, observar as fotografias, comparar mais uma vez as ideias etcétera
Dica de professor
Escolham o membro do grupo que fará a leitura em voz alta e ajudem-no a ensaiar para que o tom de voz, as pausas e a entonação estejam adequados. Esses fatores são importantes para que o sentido do texto seja bem compreendido.
Glossário
- Prudentino
- : pessoa nascida em Presidente Prudente (São Paulo).
- Voltar para o texto
- Vaporosa
- : presunçosa, vaidosa.
- Voltar para o texto
- Árias
- : composições musicais escritas para um solista, geralmente, dentro de uma obra maior, como uma ópera.
- Voltar para o texto