Capítulo 1 – O registro do eu no mundo

1 e 2. Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

CAPÍTULO 1

Leia sobre o percurso de aprendizagem proposto para este capítulo na parte específica deste MPême pê.ponto

Leitura 1

BNCCBê êne cê cê em foco

Orientações didáticas

Antes de iniciar o estudo do gênero, incentive os estudantes a compartilhar suas experiências com o diário e converse sobre as expectativas que criaram ao tomar conhecimento da informação de que leriam páginas de diário e que seriam de pré-adolescentes e adolescentes (meninas de 11 anos e 12 anos). Ao terminar cada leitura, retome essa conversa inicial para refletir sobre aquilo que coincide ou não com as expectativas dos estudantes, fazendo-os perceber os diferentes contextos de produção. É provável que a primeira página coincida com o que anteciparam, mas não a segunda, cujo contexto é uma guerra. Caso algum estudante mencione um diário relativo a conflitos, como O diário de Anne Frankén frênqui, valorize a informação e guarde-a para o momento de comparação com O diário de Zlataisláta, quando será possível destacar como é interessante ler obras diversas e construir uma “biblioteca cultural” (ler sobre este conceito neste MPême pê), isto é, um acervo pessoal de referências culturais que vão contribuir para tornar mais precisas e/ou complexas as leituras posteriores. O professor francês Jean-Marie Goulemotjon marrí gulemô (2009, p.página 116) nos lembra de que toda leitura é um processo comparativo; daí a importância de o estudante ter um acervo extenso e variado.

1. Não. O retorno às aulas apresentou novidades, como os novos professores e a brincadeira com os colegas. Maria Luísa destaca logo no início que foi um dia muiiito legal, o que deixa claro não ser um dia de rotina, um dia comum.

2a. “Eu estava muito ansiosa pra saber a minha turma. Mas também com medinho.”

2b. Não. No relato, Maria Luísa destaca sua esperança de estar com alguns colegas conhecidos e isso se confirma. Para a menina, o dia na escola foi divertido, e ela não se mostra descontente.

3. Sugestão: “Puxa vida, que chato, lição logo no primeiro dia! Ninguém merece!”.

4a. Diferentes.

4b. Na escola, a menina vive novidades, mostra-se eufórica; em casa, “a rotina de sempre”.

5. Interpretação IIdois.

Fala aí! Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

Orientações didáticas

Desvendando o texto – Nas questões propostas nesta subseção, predominam a localização de informações explícitas e as inferências simples. Sugerimos que você recolha as atividades para analisar o nível de desenvolvimento dessas habilidades relativas à leitura e planejar intervenções pontuais ou gerais caso perceba dificuldades. As atividades do volume continuarão desenvolvendo essas habilidades, mas, ciente do grau de seu desenvolvimento, você poderá orientar melhor a realização das propostas, bem como fazer adaptações necessárias e correções mais focadas.

Questão 4 – A distinção entre fato e opinião é uma das habilidades relativas ao campo jornalístico/midiático (EF67LP04ê éfe seis sete éle pê zero quatro), mas também pode ser observada e estudada em textos de outros campos, como o gênero diário, em que se misturam os acontecimentos e as impressões sobre eles.

Fala aí! – Neste momento, os estudantes provavelmente vivenciam seus primeiros dias de aula no 6º ano. Essa pode ser uma boa oportunidade para ouvi-los sobre suas impressões e para determinar coletivamente alguns combinados sobre momentos em que debaterão com os outros colegas: pedir a palavra levantando a mão; ouvir os colegas com respeito (mesmo quando não se concorda com alguma opinião); considerar as falas dos colegas, contemplando-as nas suas; respeitar direitos humanos independentemente da posição que se tenha.

1a. Sugestão: Formasfórmas verbais: reencontrei, conheci, caísse; pronomes: minhas, minha.

1b. A primeira pessoa refere-se a quem fala/escreve, e esse relato traz uma experiên­cia pessoal.

2a. Sugestão: “Reencontrei minhas amigas e conheci os novos professores.”.

2b. No diário, em geral, relatam-se experiências que a pessoa viveu antes do momento da escrita.

3a. Querido diário.

3b. Bjs.

3c. Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

3d. O diário é uma comunicação íntima, que registra opiniões e sentimentos que o produtor não deseja que se tornem públicos.

4. Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

Fala aí! Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

Orientações didáticas

Como funciona um diário? – Questão 3c – Espera-se que os estudantes percebam que há um tratamento carinhoso, como se o diário fosse um amigo, um confessor de Maria Luísa.

Questão 4 – Retome a resposta que os estudantes deram à questão de antecipação: se um ou mais estudantes mantêm diários, pergunte por que fazem isso. Caso mencionem diários produzidos por familiares, peça que conversem com as pessoas que os escrevem e perguntem seus motivos.

Fala aí! – Com essa pergunta, espera-se que os estudantes prestem atenção a fatores como identificação e curiosidade, que podem levar um diário a despertar o interesse do leitor comum. Vale a pena perguntar se eles se identificam em alguma medida com o relato de Maria Luísa ou, de modo mais geral, se o texto lhes despertou interesse.

Leitura 2

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Orientações didáticas

Nossa opção por explorar um diário pessoal e um diário publicado está relacionada, entre outros fatores, ao objetivo de evidenciar para os estudantes exigências próprias das comunicações públicas, introduzindo ou recuperando a ideia de adequação de linguagem, que será explorada a seguir e é indicada pela CELPcê e éle pê 5.

Os dados apresentados junto do fragmento de O diário de Zlataisláta para contextualização são suficientes, mas sugerimos que você mostre o capítulo ao professor de História para verificar se há possibilidade de uma abordagem interdisciplinar. Esse colega pode selecionar textos acessíveis acerca do conflito na ex-Iugoslávia para que os estudantes possam comparar o que é dito pela imprensa e/ou pelas autoridades àquilo que relata a adolescente Zlataisláta. Abordagens como essa contribuem para o desenvolvimento da quarta competência específica da BNCCBê êne cê cê de História, que prevê a identificação de interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos sobre um mesmo contexto histórico. O professor de História poderia, se fosse possível, estar presente em uma aula conjunta e tratar do contexto histórico que emoldura o diário. Outra opção seria, na impossibilidade da aula conjunta (ideal), o professor de História tratar na aula dele do contexto ou, pelo menos, fornecer subsídios para você falar do conflito na ex-Iugoslávia com mais propriedade.

1. Porque contextualizam os acontecimentos, relacionando-os à idade do autor, à época do ano etc.etcétera

2a. Zlataisláta está feliz porque voltou a ter aulas de piano.

2b. Zlataisláta deixou de ir à escola.

2c. A família de Zlataisláta enfrentou cortescórtes de água e eletricidade e falta de lenha e comida.

2d. O emprego de moleques revela uma opinião crítica, pois sugere que os líderes são irresponsáveis.

3a. Zlataisláta nota que os pais estão desatentos e tristes. Afirma que ambos emagreceram e que o rosto da mãe ganhou rugas.

3b. A reflexão.

3c. O sentimento de pena, de dor da menina.

3d. Apresenta um ponto de vista pessoal, pois expressa uma opinião.

4a. Zlataisláta escrevia para ela mesma.

4b. Todas as pessoas que leem a obra.

4c e 4d. Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

Orientações didáticas

Refletindo sobre o texto – Sugerimos que as questões 1 a 3 sejam respondidas individualmente, no caderno. Aproveite a correção da questão 2 para observar como os estudantes respondem a questões de localização de informação explícita (itens a a c) e como se saem no reconhecimento de efeitos de sentido (item d).

Questão 2b – Comente com os estudantes que a escola de Zlataisláta foi fechada quando a cidade começou a ser bombardeada, reabrindo quase um ano depois.

Questão 3d – Reforce o significado dos termos objetividade e subjetividade. O primeiro refere-se ao que se observa e é livre da interferência de sentimentos, tendências e opiniões. O segundo remete àquilo que está relacionado ao sujeito, seu íntimo e suas particularidades.

Questão 4c – Espera-se que os estudantes reconheçam que, ao tratar de um período de guerra, o diário tornou-se um documento histórico.

Questão 4d – Levante os aspectos indicados pelos estudantes. É importante que eles notem que o diário é produzido em um contexto mais íntimo e, por isso, de maior liberdade. No caso de uma divulgação pública, podem ser necessárias adequações na ortografia, na pontuação e em outros aspectos gramaticais. Também podem ser desejáveis alterações para evitar repetições de termos ou buscar palavras mais precisas. É possível, ainda, que algumas informações tenham de ser completadas, pois o leitor não conhece todas as referências do escritor.

Da observação para a teoria – Pergunte aos estudantes se eles gostaram de conhecer O diário de Zlataisláta e se já tiveram alguma expe­riência na leitura desse gênero textual. Abra espaço para opiniões divergentes. Parte da turma pode não ter sido tocada pela história, considerando-a uma leitura difícil ou pouco interessante, enquanto outra parte pode ter visto ali a possibilidade de conhecer uma realidade diferente. Caso alguém tenha mencionado antes o popular O diário de Anne Frankén frênqui, peça que fale da obra e de sua experiência de leitura.

Investigue. A adolescente Anne Frankén frênqui registrou a Segunda Guerra Mundial e a perseguição imposta a ela e a outros judeus pelos nazistas. Anneén morreu em um campo de concentração, e seu pai, posteriormente, publicou o diário dela. A brasileira Alice Dayrelldáirel Caldeira Brantbrânti, já adulta, revisitou seu diário de adolescente e fez pequenas alterações para publicá-lo com o título Minha vida de menina. A obra mergulha na subjetividade da adolescente e no cotidiano da cidade mineira de Diamantina no final do século XIXdezenove.

Orientações didáticas

Desafio da linguagem – Selecione alguns parágrafos dos estudantes para comentar exemplos bem-sucedidos no estabelecimento da coerência com o contexto de guerra, com o texto original e estabelecimento da coerência interna (articulação entre parágrafos). Explique-lhes, por fim, que, em O diário de Zlataisláta, os problemas são o frio e a falta de comida para pássaros, o que obriga a família a pedir ajuda aos amigos, já que Cickocico não consegue comer nenhuma outra coisa. O canário morre ainda durante a guerra.

Caso haja dificuldades, selecione outro relato e repita a atividade. É possível, por exemplo, aproveitar o texto disponível na seção Textos em conversa.

Investigue – Pergunte aos estudantes se eles têm uma hipótese acerca do maior número de diários escritos por meninas. Depois, conte-lhes que a escrita de diários, realizada principalmente pelas jovens das classes sociais mais privilegiadas, no século XIXdezenove, era sugerida para as meninas porque elas não tinham a expectativa de atuar profissionalmente; apenas se preparavam para ser esposas e mães. Os diários eram vistos como formafórma de examinar a consciência e de praticar a escrita, e, muitas vezes, o texto era lido e corrigido pelas professoras particulares. Explique também que, atualmente, muitos blogsblóguis e postagens em redes sociais cumprem uma função semelhante à dos diários e sua produção é feita por homens e por mulheres indistintamente.

Para encerrar essa etapa, oriente uma pesquisa na internet: os estudantes devem entrar em sitessáites de bibliotecas, editoras e de livrarias para encontrar diários reais ou ficcionais, adequados à sua faixa etária. Após ler as sinopses ou resenhas, em atividade individual escrita, eles devem indicar um diário que gostariam de ler e justificar sua opinião. Essa atividade dialoga com a CELPcê e éle pê  8, que trata da seleção de obras de acordoacôrdo com interesses pessoais. No final, verifique se existe, na biblioteca, um ou mais diários disponíveis; em caso afirmativo, leve-os para a sala de aula e sugira a leitura deles. Verifique a possibilidade de a escola adquirir uma ou duas obras desse gênero.

1a. A comparação entre Zlataisláta e Anne Frankén frênqui.

1b. A explicação de Zlataisláta sobre o motivo pelo qual não lhe agrada a comparação com a menina judia.

1c. Em torno da ideia de que Zlataisláta considera Sarajevosaraiêvo sua casa, e não Dublindãblin, onde viveu durante dezoito anos.

1d. Com a explicação de que Zlataisláta visita sua cidade sempre que pode, apesar de o conflito ter deixado problemas.

1e. Sim. O trecho apresenta duas ideias centrais diferentes: a comparação entre ­Zlataisláta e Anne Frankén frênqui e a relação de Zlataisláta com sua cidade. Portanto, é correto que esteja dividido em dois parágrafos.

Se eu quiser aprender mais

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Orientações didáticas

As atividades da seção destacam a organização do texto em parágrafos correspondentes a unidades de sentido. Trata-se de revisão de um objeto de conhecimento muito enfatizado entre o 3º e o 5º ano do Ensino Fundamental – Anos Iniciais. Verifique se esse conhecimento está consolidado e, caso note dificuldades, explore-o em novas atividades destinadas a toda a turma ou a estudantes específicos.

2a. Seis.

2b. Sugestão: 1. De volta à escola; 2. Brincadeira de batata-quente; 3. Gosto por desafios; 4. Rotina em casa. 5. Jogo on-lineon láine; 6. Conclusão sobre o dia.

2c. Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

3. 

Orientações didáticas

Questão 2c – Mostre que Maria Luísa definiu critérios para agrupar determinadas frases e separá-las de outras, como sugerem os títulos dados. Entretanto, não há uma formafórma única de organizar o texto; os estudantes poderiam, por exemplo, dividir o primeiro parágrafo em dois, colocando o reencontro com a escola em um e a expectativa por esse momento em outro; ou, ainda, unir o quarto e o quinto, já que ambos relatam atividades feitas em casa.

É lógico! – Ao longo do volume, o estudante encontrará boxes como este. Eles tornam consciente o fato de que várias das ações realizadas para resolver atividades envolvem habilidades ligadas ao chamado pensamento computacional (no MPême pê geral este tópico está desenvolvido em detalhes). O objetivo é que ele vá percebendo, aos poucos, que pode criar padrões para resolver tarefas, o que facilita suas respostas e permite avanços. Se a escola contar com um professor de Pensamento computacional e/ou de Programação, procure organizar com ele algumas aulas conjuntas. O importante é o aluno perceber que o pensamento computacional não está necessariamente ligado a um computador, mas que um especialista pode transformar essa estrutura de pensamento em oportunidades de programação.

Questão 3 – Os cinco parágrafos do texto estão delimitados com um asterisco (*). Se preferir evitar a cópia integral do texto, peça aos estudantes que escrevam apenas o início da primeira frase de cada um. Ajude-os a perceber que a divisão dos parágrafos foi realizada levando-se em conta o assunto apresentado em cada um: o primeiro parágrafo explica brevemente o que é o estatuto; o segundo menciona algumas datas, situando o documento historicamente; o terceiro e o quarto dão exemplos dos direitos assegurados pelo ECAéca; e o quinto lista os responsáveis pelo cumprimento do estatuto. Mostre também que outro critério para a divisão em parágrafos é o fato de que algumas frases se relacionam diretamente às anteriores, não devendo ser isoladas. É o caso da terceira frase do segundo parágrafo, que retoma as discussões mencionadas na frase anterior.

Esse importante documento, o ECAéca, será explorado no volume do 8º ano, no estudo do gênero estatuto. Não obstante, dada sua relevância, assegure-se de que a turma entendeu o que ele é e a importância que tem. Pergunte também a quem se destina a reportagem, ou seja, qual é o leitor previsto, para verificar se os estudantes compreenderam que a informação dada se destina a eles, beneficiários diretos do ECAéca. A fim de ampliar a familiaridade da turma com o estatuto, realizando uma atividade breve, organize os estudantes em quartetos e oriente-os a criar mais um parágrafo para a reportagem, com a abordagem de dois direitos previstos no estatuto que consideram fundamentais. Uma das fontes confiáveis que podem ser consultadas por eles é ECAéca em tirinhas para crianças, produzido pela Câmara dos Deputados, que está disponível em: https://oeds.link/I0MGTL. Acesso em: 14 mar.março 2022.

1. Ele morava no Ipiranga, um bairro fabril da cidade de São Paulo. Sua casa tinha quintal e ficava perto do Bar Azul.

2. Na época, o falante era uma criança, porque relatou que estava brincando no quintal quando ouviu o som das sirenes.

3. O final da Segunda Guerra Mundial.

4. As sirenes das fábricas começaram a tocar mais cedo, antes da hora do almoço.

5. Não. Jayme, já alertado pelas sirenes, concluiu, ao ouvir o Hino Nacional, que a guerra tinha terminado.

Textos em conversa

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Orientações didáticas

No Capítulo 2, iniciaremos a discussão sobre língua falada e língua escrita e passaremos a incluir marcas de oralidade nas transcrições. Como este é o capítulo inicial, optamos por não inserir algumas delas (como pausas ou omissão de sílabas) no relato do médico, pois poderiam confundir os estudantes.

Sugerimos que, se possível, a ­turma assista ao vídeo do depoimento e responda às questões oral e cole­tivamente, sem o apoioapôio da trans­crição. Para isso:

1. Exiba o vídeo duas vezes;

2. Pergunte aos estudantes se eles têm dúvidas;

3. Inicie a verificação da compreensão e o debate da última pergunta.

Caso não seja possível assistir ao vídeo, faça a leitura do texto, em voz alta, sem oferecer aos estudantes o apoioapôio do texto escrito. Não é preciso que tomem nota durante a apresentação do texto. Eles ­devem exercitar a escuta atenta.

6. Aquela desgraça toda.

7. O retorno da Força Expedicionária Brasileira e seu desfile no Anhangabaú.

8. Os dois relatos mostram a visão de crianças a respeito de fatos históricos muito relevantes, ambos conflitos armados. Zlata, porém, aborda uma guerra que atingia diretamente sua família, portanto era motivo de desespero, enquanto Jayme fala de uma guerra travada longe de sua casa, já em seu final, por isso o tom é mais leve.

9. Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

Orientações didáticas

Questão 9 – Escute a opinião dos estudantes e ajude-os a perceber que os dois relatos revelam pontos de vista pessoais, mais relacionados às emoções sentidas e menos precisos e completos em relação aos fatos. Ainda assim são textos úteis para complementar fontes históricas, pois oferecem uma visão de como as pessoas comuns viveram os acontecimentos. O termo fonte (de pesquisa) será introduzido no Capítulo 3.

Atividade 1.

O trecho “POR QUÊ? STOP THE WAR! PEACE! I NEED PEACE!” está escrito só com letras maiúsculas. Considerando o contexto, por que estão grafadas assim?

1. Elas expressam a indignação de Zlataisláta com a guerra: ela não consegue entender o que motiva a guerra, tamanho o estrago que ela causa; também clama enfaticamente pelo fim da guerra e pela paz.

2. Sugestão: Além de usar o mesmo recurso, ela poderia ter grifado as palavras, reforçado a cor das letras, usado uma cor diferente da que usou nas outras partes do texto.

3. Não. A menina havia falado da preocupação com os pais e decidir jogar cartas com eles é uma formafórma de aproximação e de estabelecer alguma normalidade nas relações.

4. Sim. Nesse caso, expressaria o amor de Zlataisláta pelo interlocutor, o diário.

Falando sobre a nossa língua

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Orientações didáticas

No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a abordagem das práticas linguísticas considera o processo interativo ocorrendo em dado contexto social. A primeira habilidade citada no ciclo (EF15LP01ê éfe um cinco éle pê zero um) é “identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais [o estudante] participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam” (BNCCBê êne cê cê, p.página 95). A partir disso, são definidas as práticas relativas à abordagem dos vários gêneros propostos.

A primeira seção Falando sobre a nossa língua do 6º ano procura ressignificar e aprofundar essa aprendizagem – no caminho da progressão de aprendizagens – com a ampliação da dimensão analítica. Coloca-se como um ponto de partida para os estudos de todos os eixos – Leitura/­Escuta – Produção de texto, Oralidade e Análise linguística/semiótica – a serem desenvolvidos neste e nos próximos anos, ao mesmo tempo que espera, por meio deles, ganhar mais precisão e abrangência.

Para entender como a coleção aborda a análise linguística/ semiótica, leia a introdução do MPême pê na parte geral.

1. Parte dos cabelos, um dos dedos e o quadril de Maisa estão sobrepostos ao fio branco, cobrindo-o, o que dá a impressão de que a imagem dela está “à frente”. Esse recurso faz a imagem da artista parecer mais perto do leitor, sugerindo proximidade entre ambos.

2. O olhar de Maisa estabelece contato direto com o interlocutor, o sorriso expressa cordialidade, simpatia e descontração, reforçando a impressão de proximidade. As mãos de Maisa apontam para o título do capítulo, o que enfatiza a relação entre ela, o livro e o leitor.

3. O interlocutor é o leitor do livro, sobretudo adolescentes e jovens. Espera-se que os estu­dantes mencionem o olhar de Maisa (ela olha diretamente para a câmera, o que causa a sensação de que ela olha para o leitor) e o título do capítulo, no qual há um vocativo (kiridinha, isto é, a leitora).

4. Predominam, nas páginas, as cores lilás, preto, branco e roxo. Elas estão no fundo da imagem, na saia da jovem, nos parágrafos, no título e nos desenhos delicados que estão ao seu redor. Dessa formafórma, cria-se uma continuidade entre as partes.

5. A palavra boooo é usada para pregar um susto. Espera-se que os estudantes percebam que o balão confere informalidade, descontração ao texto.

6. Sugestão: Maisa usa algumas expressões típicas de conversas, como né, ai e hã; emprega o termo kiridinha, que sugere uma formafórma de pronunciar a palavra; emprega o termo miiiil, indicando, com a repetição das vogais, a ênfase que usaria ao falar.

Orientações didáticas

Sugere-se que os estudantes discutam, oralmente, as questões 1 a 4, relativas ao diário de Zlataisláta, e que você os ajude a perceber que estão iniciando um estudo sobre recursos usados nas interações. Em seguida, devem discutir as questões relativas à obra Sinceramente Maisa: histórias de uma garota nada convencional, novamente com o objetivo de reconhecer a articulação das várias linguagens para a construção do sentido do texto. Finalizadas as observações iniciais, faça a leitura do texto teórico fazendo paráfrases para ajudar a compreensão. Assegure-se de que estão compreendendo os conceitos e as explicações e que conseguem relacioná-los às questões que responderam no início da seção. Após terminar a exposição, solicite a eles que leiam nova­- mente o texto didático para verificar se não há dúvidas.

Embora estejamos apresentando conceitos, não é recomendável que os estudantes os anotem ou reproduzam. São conceitos complexos, cuja apropriação se dará progressivamente conforme eles forem convidados a aplicá-los ou mobilizá-los para compreender novas explicações.

Questão 5 – Pergunte aos estudantes por que Maisa usou a palavra booo. Eles devem observar que ela está sugerindo que o leitor pode se surpreender diante da informação de que seu livro não é uma biografia.

Questão 6 – É interessante que os estudantes saibam que, para a composição de um livro, é formada uma cartela de cores, isto é, são escolhidas algumas cores que serão exploradas na escrita de títulos, fundos de imagens, ilustrações etc.etcétera Eles podem observar, por exemplo, que o verde e o vermelho predominam na composição deste volume.

1. Não. As palavras e as sílabas estão embaralhadas.

2. A ordem em que as palavras foram colocadas.

Orientações didáticas

A língua: seleção e combinação – Questões 1 e 2 – É suficiente que os estudantes analisem a tira e respondam oralmente às questões. Elas contribuem para a exposição do tópico.

1a. Significa estar sem dinheiro.

Fala aí! Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

Orientações didáticas

Boxe conceito – O conceito de língua é complexo, e o apresentado no boxe não pretende ser definitivo. Optamos por colocar o estudante em contato com o conceito gradativamente ao longo dos primeiros capítulos, conforme são feitas as relações entre língua e cultura e é apresentado o fenômeno da variação linguística.

Sabia? – Comente com os estudantes que a LibrasLibras pode ser adaptada aos surdos-cegos com o uso do tato. Também comente que ela possui convenções e estrutura gramatical própria, por isso é uma língua.

Investigando mais – Sugerimos que, inicialmente, os estudantes realizem as questões 1 a 3, cujo foco é a construção do sentido a partir da articulação das linguagens. A correção lhes permitirá verificar se compreenderam os conceitos de interação, linguagem verbal e linguagem não verbal e se estão fazendo leituras adequadas dos textos, amparando-se neles. Ajude-os a identificar e a formular dúvidas. Solicite, então, a realização da quarta questão, em que precisarão mobilizar os mesmos conceitos em uma leitura mais desafiadora. Faça a correção para verificar o nível de compreensão do texto. A questão 5 também trata das várias linguagens, mas conduz as observações para a língua.

Sugerimos que os estudantes tenham tempo, no final da correção coletiva, para voltar às suas respostas a fim de tornar as correções mais completas e claras e verificar se ainda há dúvidas. Depois, solicite que algumas respostas sejam lidas para confirmar se, de fato, as correções estão sendo feitas de maneira atenta e se há algum conceito ou procedimento a reforçar.

Fala aí! – Estimule os estudantes a apresentar suas opiniões. Se possível, ouça tanto aqueles que acham o tema interessante como aqueles que o rejeitam. É importante que os estudantes reconheçam que o tema faz parte da vida das famílias brasileiras e que, ao trazê-lo para as tirinhas, o quadrinista Alexandre Beckbéc permite aos leitores mais novos e aos adultos que enfrentam o problema identificarem-se com os personagens e sentirem-se, assim, menos solitários. No caso dos leitores que não se identificam com a situação, reconhecê-la pode estimular a reflexão e a empatia.

1b. Fê entendeu a palavra lesionado em seu sentido mais comum, que diz respeito a um problema físico.

1c. A notícia de que o pai do garoto, diferentemente do que pensava, poderia participar da gincana, já que deveria apenas ajudar com dinheiro, e não participando dos jogos.

1d. Seu sorriso e o braço estendido em direção a Armandinho.

1e. Por meio da linguagem verbal, Armandinho conta o que ocorreu; enquanto, por meio de seu semblante sério, mostra que a situação o entristece ou preocupa.

2a. A ideia de que a adoção permite construir um novo lar, repleto de amor.

2b. A posição do braço da criança sugere alegria, euforia; a do braço do homem, proteção e aproximação.

2c. O uso da linha contínua, que associa a palavra lar ao desenho da família e ao coração, usado tradicionalmente para sugerir amor.

2d. “Adotar é amor”. O uso de letras maiúsculas em “adotar é” e as letras em tamanho maior.

Orientações didáticas

Questão 2 – Para finalizar a análise, pergunte aos estudantes se iniciaram a leitura pela imagem central. Provavelmente, muitos indicarão que leram primeiro o texto verbal à esquerda. Explique que essa é a direção de leitura que seguimos no Ocidente e pergunte por que o produtor da peça optou por colocar o texto verbal naquela posição. A ideia é que os estudantes observem que o texto contextualiza a imagem, contribuindo para a construção de seu sentido.

Questão 3 – Diante da impossibilidade de confirmar a autoria dos gifs e solicitar autorização de uso, criamos este especialmente para fins didáticos.

3a. As imagens e a frase constroem a ideia de que a pessoa tem pressa para abandonar o trabalho na sexta-feira para iniciar o descanso ou a diversão do fim de semana.

3b. Eles mostram esforço e determinação e, assim, reforçam a ideia de que há muita vontade de deixar o trabalho.

3c. Não. A frase é responsável por criar um novo contexto para as imagens.

3d. Não. O gif sugere que a pessoa deseja a interrupção da rotina de trabalho apenas, não sendo possível chegar a uma conclusão acerca do motivo.

4a. Um deles expressa decepção, tristeza, enquanto o outro revela satisfação, alegria.

4b. As diferentes expressões faciais dos dois personagens.

4c. Um deles está cercado por pessoas e seu chapéu está repleto de dinheiro.

4d. Ao colocar um aparelho de televisão em volta da cabeça, o malabarista cria a impressão de que sua apresentação é transmitida pela TVtê vê, o que garante atenção do público.

4e. Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

Fala aí! Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

Orientações didáticas

Questão 4d – Essa é uma boa questão para você avaliar o nível de leitura dos estudantes. Alguns deles poderão alcançar um primeiro plano de sentido e relacionar o sucesso do malabarista ao fato de que estaria não apenas jogando as bolinhas como também equilibrando um aparelho de televisão. Outros observarão que está sendo construída uma crítica ao fato de que as pessoas atribuem muito valor àquilo que é transmitido pela televisão.

Questão 4e – Destaque, entre as opiniões apresentadas, aquelas que indicam o valor excessivo que as pessoas dão àquilo que é transmitido pela televisão.

Fala aí! – Estimule os estudantes a falar de suas experiências pessoais. Essa é uma boa estratégia para a turma se conhecer. Depois, aproveite os exemplos dados pelos estudantes para retomar a ideia de arte contemporânea e arte tradicional, mencione exemplos, como o breakdance e o frevo, e solicite aos estudantes que tragam novos exemplos. Pergunte, então, se, na opinião deles, as danças e os ritmos tradicionais deveriam ser mantidos ou seria melhor atualizá-los frequentemente, com a substituição das linguagens artísticas tradicionais pelas novas. A discussão deve contribuir para que eles notem a importância da cultura tradicional (popular ou erudita), que não deve ser a única prestigiada, mas que também não pode ser apagada, sob pena de se perder a história das comunidades. Há beleza tanto nas formasfórmas tradicionais quanto nas inovações contemporâneas.

Aproveite o momento para observar e orientar a atuação dos estu­dantes em debates. Relembre, novamente, que será preciso levantar a mão e esperar o momento de fala, sinalizado pelo mediador, que a princípio será você, mas posteriormente poderá ser um estudante escolhido.

5a. Quis dizer que sentia muita fome.

5b. Não. Nesse contexto, a oração “comeria até a lua” tem sentido figurado, não literal, e não causa estranhamento como a confusão na seleção das palavras.

5c. Comerei sugere que a ação vai realmente acontecer.

5d. Como a lua parece menor na fase minguante, a minhoca quis dizer que a joaninha engordaria menos se a comesse assim.

5e. À língua inglesa.

5f. Resposta ­pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

5g. Resposta pessoal, que deve ser condizente com a expressão de pasmo ou surpresa da joaninha. Sugestão: “É cada uma!” / “Era só o que faltava!” / “Afff...reticências Essa minhoca está viajando!”

Orientações didáticas

Questão 5b – Para responder à questão, basta que os estudantes distingam entre uso literal e não literal da linguagem. Caso não conheçam os termos, apresente-os a eles. No Capítulo 7, haverá um estudo aprofundado da lingua­-gem figurada.

Questão 5f – Espera-se que os estudantes respondam que não, uma vez que lightláiti já é uma palavra muito conhecida dos brasileiros, sendo usada com frequência para classificar alimentos.

Desafio da linguagem – Podem ser criadas frases do tipo “Calçada não é banheiro” ou “Senhor cachorro, quando vier passear com seu dono, peça a ele que traga um saquinho”. Intervenha caso a mensagem criada não seja respeitosa; explique aos estudantes que é possível transmitir a reclamação de modo eficiente sem ofender o interlocutor. Sugira, por exemplo, o uso de humor.

Meu diário na prática

BNCCBê êne cê cê em foco

Orientações didáticas

Nesta coleção, as atividades de produção de texto dialogam, principalmente, com a CELcê e éle 1 e a CELcê e éle 2. Propomos aos estudantes a produção a partir de um processo de planejamento que envolve a mobilização do que foi aprendido nas seções anteriores (características, procedimentos linguísticos e contexto de produção e de circulação do gênero), a seleção e a organização das ideias e a efetivação delas na produção de sentido, considerando os objetivos da comunicação e o contexto de circulação. A prática pretende levar os estudantes a compreender a linguagem como construção humana, histórica, social e cultural produtora de sentido e promotora da participação social e do compartilhamento de informações, experiências, ideias e sentimentos.

A maioria dos estudantes ainda não foi apresentada às ideias de linguagem monitorada, norma-padrão e variedades urbanas de prestígio, ou o foi de modo incipiente; por isso, optamos, neste momento, por uma orientação acessível.

Por ser a primeira produção do ano, sugerimos que você analise os textos para identificar os estudantes com dificuldade, a fim de acompanhá-los mais detidamente.

Orientações didáticas

Revisando meu diário – Para esta revisão, selecionamos palavras e expressões que recorrentemente causam dúvidas. Pergunte aos estudantes se gostariam de incluir outros termos à lista em que devem prestar atenção.

Avaliando minha produção – Incluímos a opção de autoavaliação considerando a natureza íntima do diário. Talvez alguns alunos tenham relatado fatos e expressado sentimentos que não queiram tornar públicos. Nesse caso, pergunte se você poderia ler o texto para orientar a reescrita.

1. Estão representados um gari, uma copeira e uma faxineira.

Orientações didáticas

Reescrevendo meu diário – Por ser a primeira produção do ano, sugerimos que você analise os textos para identificar os estudantes com dificuldade na expressão, a fim de acompanhá-los mais detidamente. Não desconsidere o fato de que inúmeros deles estiveram afastados da escola por muitos meses (ou anos) por conta da pandemia de covid-19 que assolou o planeta. A etapa de reescrita do texto deve ser bastante aproveitada, sobretudo pelos alunos que apresentaram mais dificuldades na produção da primeira versão do texto. Você poderá, se a sua escola contar com essa possibilidade, selecionar alguns grupos com mais fragilidades e convidá-los a participar de momentos de recuperação paralela no contraturno.

Arquivando o diário – É importante que você ritualize o recebimento das páginas de diário, indicando que, daqui a alguns anos, elas constituirão um registro de memória, ou seja, contarão aos adolescentes do presente não só o que acontecia, mas também como pensavam e sentiam os adolescentes de anos atrás. Combine com a coordenação o arquivamento do material em um lugar seguro para que, de fato, ele seja retomado ao final do processo.

E se a gente...reticências fizesse um diário alternativo?

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Orientações didáticas

O estudo do gênero diário põe em foco o autoconhecimento. Relatar o dia e expressar emoções correspondem a uma pausa para refletir sobre as experiências. Nesta seção, o adolescente é convidado a experimentar, por meio de formasfórmas alternativas de diário, outros meios de autoconhecimento.

A preparação desse material, a depender da escolha, permite reconhecer interesses, pensar sobre o valor simbólico de algumas experiências, refletir sobre ações feitas e recebidas e desenvolver a autocrítica. Nessa mesma direção, propomos – na parte de Projeto de vida do MPême pê geral – algumas ações que podem contribuir para o autoconhecimento.

Para iniciar, releia com os estudantes o boxe Da teoria para a prática, que reúne os elementos do gênero diário. Depois, convide-os a essa nova prática, antecipando que haverá uma etapa de socialização das produções para que eles possam escolher o que incluir ou não em suas produções.

Fala aí! Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

Orientações didáticas

Fala aí! – Incentive os estudantes a exercitar a criatividade, pensando em novas formasfórmas de diário. É possível, por exemplo, criar um diário de pequenas conquistas, em que sejam registrados momentos de superação, como conseguir fazer algo necessário mesmo estando desmotivado. Outro exemplo é um diário de boas ações, a exemplo do de agradecimentos.

Conversa com arte

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1. Estão representados um gari, uma copeira e uma faxineira.

Orientações didáticas

É um dos objetivos desta coleção –como exploramos no MPême pê geral – colocar os estudantes em contato com diversas linguagens artísticas, não apenas com produções literárias. Nas atividades, sobretudo aquelas das seções Conversa com arte, os estudantes poderão conhecer alguns elementos relativos ao grafite, à arquitetura, à pintura, entre outras linguagens. Trata-se de uma abordagem introdutória, mas que permite aos estudantes valorizar e fruir manifestações culturais diversificadas – como preveem a CG cê gê3 e a CELcê e éle 5. O contato com o campo artístico-literário, como sugere a BNCCBê êne cê cê (p.página 156), cria condições para que os estudantes reconheçam maneiras diferentes de pensar, agir e sentir por meio de confronto com o que é diverso e deve ser valorizado e respeitado, além de favorecer o desenvolvimento de critérios que possibilitam definir preferências e falar delas.

Esta seção marca o início do 6º ano como uma etapa nova, de maior protagonismo dos estudantes. É composta de uma sequência de atividades que contempla a análise de uma intervenção urbana para compreensão do conceito, desenvolvimento de critérios e fruição; a reflexão sobre o valor das intervenções urbanas, considerando a discussão sobre arte e vandalismo; o planejamento e a realização de uma intervenção urbana; e, por fim, a reflexão sobre a experiência de criação artística vivida.

Como enfatizamos no MPême pê geral, esta seção abre oportunidade para você realizar um trabalho interdisciplinar rico e consistente com o componente Arte. Se isso for possível, você deverá realizar algumas reuniões prévias com seu colega dessa disciplina. Se for viável, você poderá contar com a participação dele em cada uma das etapas propostas na seção.

Se não for possível, programe com o professor de Arte algumas participações (por ­exemplo, nas etapas 3, 4 e 5). Caso seja impossível, peça ajuda dele para que haja um aprofundamento de sua parte em relação ao conceito de intervenção urbana. Se for impossível a participação mais efetiva de Arte, peça ao professor que atue, pelo menos, na etapa 5.

De qualquer formafórma, sugerimos que você se familiarize com as etapas para adequá-las ao seu planejamento.

Etapa 1: Antes de iniciar o diálogo sobre as questões, peça à turma que descreva, detalhadamente, cada uma das esculturas. Pergunte se eles se lembram de esculturas em espaços públicos da cidade em que moram e ajude-os a fazer comparações. Depois, leia as perguntas e deixe que as discutam, uma a uma, livremente. Faça outras perguntas que possam estimular observações.

2. Não. Monumentos como esse costumam ser dedicados a personagens ilustres de variadas áreas: política, esporte, ciência etc.etcétera

3. Como representam setores da sociedade que costumam ter pouca visibilidade, é de supor que essas esculturas tenham por objetivo chamar a atenção da sociedade para esses profissionais e sua importância. Estar em uma praça no centro de cidade, onde há maior circulação de pessoas, favorece esse propósito.

4. A intervenção se caracteriza por flores de crochê bem coloridas colocadas sobre as esculturas. As flores chamam a atenção para elas, as enfeitam e podem parecer um gesto de carinho.

5. Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

6. Temporário. O material em crochê provavelmente se desgastará, uma vez que está submetido ao sol, à chuva, à poluição etc.etcétera Além disso, pode ser retirado a qualquer momento.

Questão 5 – Espera-se que os estudantes notem que há uma homenagem aos trabalhadores e, por consequência, uma proposta para que as pessoas os valorizem mais.

Orientações didáticas

Etapa 2 – Item 1 – Para tornar a atividade mais interessante, reserve a discussão da questão “O que foi feito nesse muro é arte ou vandalismo?” para o momento do debate. Insista para que pesquisem informações, ainda que possam encontrar textos pouco acessíveis, como é o caso das legislações. Nesse processo, poderão ter contato com argumentos que os farão refletir, dentro de suas possibilidades, sobre o campo artístico-literário e o campo de atuação na vida pública. Se achar conveniente, leve para os estudantes um trecho de lei municipal que regulamenta intervenções artísticas no espaço urbano e discuta o que se pensa sobre isso no município. A etapa de pesquisa pode ser feita como tarefa de casa.

Etapa 2 – Item 2 – Sugerimos que a divisão dos grupos respeite o ponto de vista que os estudantes gostariam de defender. Se os grupos forem muito desiguais, pergunte se alguns estudantes do grupo maior aceitariam o desafio de construir bons argumentos mesmo discordando da ideia. Reserve 15 ou 20 minutos para a preparação dos debatedores.

Etapa 2 – Item 4 – O debate deve durar, no máximo, 15 minutos. Encerre antes se perceber que se tornou circular e reoriente os debatedores e espectadores se observar desrespeito aos turnos de fala ou atitudes inadequadas. Ao discutir a realização do debate, ajude os estudantes a analisar a qualidade da argumentação, a performance (altura de voz e ritmos adequados, postura corporal etc.etcétera) e a postura dos debatedores (controlecontrôle emocional, respeito aos turnos de fala etc.etcétera).

Etapa 3 – Item 3 – Os estudantes devem escolher o local em que farão suas intervenções e apresentar para sua aprovação. É preferível que façam suas intervenções em praças, parques, praias e ruas calmas para que não atrapalhem a circulação nem corram riscos.

Planeje adaptações da atividade considerando as características da região em que está localizada a escola. Se considerar mais adequado, predefina o lugar das intervenções e peça ajuda às famílias para o deslocamento dos estudantes. Verifique se é preciso avisar a prefeitura ou subprefeitura sobre o que vai ocorrer.

Reitere as orientações sobre procedimentos: usar material que possa ser retirado com facilidade e criar intervenções que não impliquem transtornos ou riscos para os transeuntes. Reforce também as orientações para o grupo: a obra ficará exposta por duas horas, sempre acompanhada por dois estudantes, que cuidarão para que seja preservada e prestarão esclarecimentos ao público. Eles devem revezar com os colegas para que um grupo possa conhecer a obra de outro.

Caso você tenha muitas turmas, sugerimos que crie dois ou mais horários para permitir que tanto os estudantes quanto você mesmo conheçam várias intervenções.

Reitere o convite para que os demais professores da escola visitem algumas obras. Veja se é possível distribuir as obras entre alguns professores para garantir que todos os grupos recebam atenção.

Orientações didáticas

Etapa 3 – Item 6 – Elabore um texto para explicar a atividade dos estudantes. Ele deverá ser reproduzido para que todos os grupos possam ter uma cópia afixada junto da instalação. Além disso, deverá ser divulgado como convite para que familiares e comunidade escolar conheçam as obras. Nele deve constar o endereço em que estarão os vários grupos e os horários.

Etapa 4 – Os estudantes não conseguirão conhecer as intervenções de todos os colegas, por isso orientamos a documentação do processo. Isso também o ajudará a entrar em contato com obras que não conseguiu visitar.

Etapa 5 – Se for possível, projete as fotografias de cada grupo enquanto os integrantes falam sobre como criaram o projeto, o que pretendiam com a intervenção e como foi a experiência. Esse arremate é importante para que os estudantes valorizem a atividade e reconheçam o protagonismo que exerceram.

Biblioteca cultural em expansão

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Orientações didáticas

O objetivo desta seção é estimular o contato dos estudantes com outras obras que dialogam com as que conheceu no capítulo. A trilha contém tanto diários quanto literatura de ficção, todas obras com foco na relação entre o sujeito e o mundo que o cercacérca, retomando, assim, o tema do capítulo: O registro do eu no mundo. Estimule os estudantes a escrever o comentário solicitado e convide alguns deles para ler. O propósito é contribuir para a seleção de texto para leitura integral de acordoacôrdo com os interesses pessoais, competência identificada como CELPcê e éle pê 8.