Capítulo 4 – Para contar o que aconteceu

1 e 2. Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

1a. Aconteceu em um passado próximo, como indicam a palavra ontem e a expressão ontem à noite.

1b. Não. Ele afirma, no final do relato, que naquele momento já estava tudo bem.

1c. O falante sugere que não tem certeza de que tudo já esteja normalizado; está relatando uma impressão que ele tem a esse respeito.

CAPÍTULO 4

Leia sobre o percurso de aprendizagem proposto para este capítulo na parte específica deste MPême pê.ponto

Leitura

BNCCBê êne cê cê em foco

Orientações didáticas

Nesta seção, será estudado um relato de experiência de um brasileiro que estava no Chile quando ocorreu um terremoto.

Questões 1 e 2 – As questões de antecipação promovem o compartilhamento de experiências entre os estudantes e os sensibilizam para a situação apresentada. Sabemos que, em algumas regiões do Brasil, a conversa sobre catástrofes naturais e suas consequências pode trazer relatos pessoais bastante doloridos. Se for o caso, permita que os estudantes detalhem fatos e expressem sentimentos conforme suas necessidades e cuide para que os colegas acolham respeitosa e empaticamente os eventuais comentários. Situações como essa são importantes para o reconhecimento do outro e para o desenvolvimento da empatia e da solidariedade.

Após a discussão, se possível, exiba o vídeo para que possam observar a fala do brasileiro no contexto original e os recursos envolvidos na expressão oral. Caso não seja viável, para que possam se familiarizar com o conteúdo e com as imagens, oriente uma leitura silenciosa, seguida por uma leitura de estudante em voz alta.

Investigue – O Chile fica em uma região com muita instabilidade geológica, causada pelo choque direto entre as placas tectônicas de Nazca, sob o oceano Pacífico, e a Sul-americana. Desde crianças, os chilenos participam de simulações nas escolas para saber como deixar áreas de risco de modo eficaz e calmo. Além disso, leis determinam como construir casas e edifícios para impedir que desabem durante os terremotos. Sugerimos que essa atividade seja feita interdisciplinarmente com o professor de Ciências. Para isso, será necessária uma reunião prévia com esse colega sobre a participação dele. O ideal seria que ele estivesse presente na aula em que os alunos trarão os resultados de suas pesquisas para orientar a feitura de cartazes sobre o tema. Caso não seja possível essa ação interdisciplinar, veja a seguir como proceder.

Peça aos estudantes que façam a pesquisa como tarefa de casa. Auxilie-os a selecionar fontes confiáveis: pergunte que tipo de publicação consideram adequado para a pesquisa e avalie coletivamente as respostas. Caso a escola disponha de uma biblioteca, estimule os estudantes a consultar o acervo dela.

No retorno, anote, na lousa, as principais informações encontradas pela turma e verifique se há contradições. Se houver, peça uma nova pesquisa especificamente para resolver as dúvidas. Com as informações já organizadas e confirmadas, peça aos estudantes que, em grupo, produzam cartazes sobre o tema. Eles devem escolher e efetivar uma estratégia que lhes permita uma comunicação clara, ágil e precisa dos dados, que pode contar com ilustrações, fotos, mapas e outros recursos que empreguem linguagem visual. Afixe os cartazes na lousa, no mural ou na parede. Analise com os estudantes as estratégias de exposição para identificar aquelas que parecem mais eficientes. O objetivo é ampliar o repertório de soluções de apresentação da turma.

2a. Acostumados.

2b. Tranquilos.

2c. Sugestões de resposta: 1. Rogério Quintanilha teve medo dos tremores, enquanto os chilenos permaneceram tranquilos porque já estão acostumados com o fenômeno. 2. Os chilenos estão acostumados com tremores, portanto ficaram tranquilos, mas Rogério Quintanilha sentiu medo.

3a. Resposta pessoal. É possível imaginar que o falante tenha esquecido o fato de já ter mencionado a informação ou que a tenha repetido porque citou uma “saída de emergência”, algo que só costuma existir em locais públicos, o que o levou a reafirmar que estava em um shoppingxópim.

3b. O alongamento mostra que o falante está buscando a melhor maneira de continuar sua fala.

1. Real.

2. Sim. Rogério afirma ter sentido medo e relata que precisou deixar o shoppingxópim às pressas. Ele também contrasta sua reação com a dos chilenos, que ficaram mais tranquilos.

3. Como um participante, pois emprega pronomes de primeira pessoa: eu, minha, meu, nós.

4. Provavelmente o impacto do relato em terceira pessoa seria menor. O relato em primeira pessoa aproxima o espectador da situação relatada, porque o põe em contato com quem vivenciou diretamente a situação.

5. Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

Fala aí! Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

Orientações didáticas

Desvendando o texto – Questão 2c – Sugerimos que duas ou três respostas sejam anotadas na lousa de modo que se possam destacar conectores de causa ou de consequência para relacionar os termos tranquilos e acostumados e conectores de comparação ou de oposição para contrastar a reação do falante com a dos chilenos.

Como funciona um relato de experiência? – Questão 4 – Verifique se os estudantes compreendem o que é um relato em primeira pessoa e em terceira pessoa.

Questão 5 – É esperado que os estudantes mencionem, por exemplo, que muitas pessoas ficam interessadas em conhecer uma experiência real envolvendo um terremoto; outras podem ficar sensibilizadas com situações que envolvem sofrimento de outras pessoas etc.etcétera Caso eles respondam que o público fica “curioso”, pergunte se essa atitude é, em alguma medida, condenável. Ajude-os a perceber que o fato de algo não acontecer conosco ou com pessoas próximas não deve anular a possibilidade de sentirmos empatia.

Fala aí! – Solicite aos estudantes que justifiquem suas preferências. Entre outros fatores, podem apontar a maior impressão de veracidade do relato oral, uma vez que o público vê e ouve o falante, conhecendo a maneira como realmente formulou suas falas. Podem justificar a preferência pelas fotografias considerando que são mais impactantes por registrar visualmente o acontecimento e oferecer uma compreensão imediata. Já a notícia pode interessar porque oferece as principais informações que cercam o fato: o que aconteceu, quando, onde, quem estava envolvido, quais foram as consequências etc.etcétera A pergunta põe luz sobre características dos gêneros mencionados.

Textos em conversa

BNCCBê êne cê cê em foco

Orientações didáticas

A interpretação de fenômenos naturais, como os terremotos, com base na exploração do modelo das placas tectônicas, é citada na habilidade EF07CI15ê éfe zero sete cê ih um cinco, a ser desenvolvida pelo componente curricular Ciências no 7º ano. Este capítulo oferece material oportuno para a abordagem interdisciplinar com Ciências: além do relato de experiência trabalhado na seção Leitura, aqui na seção Textos em conversa é apresentada uma notícia em que o respectivo relato foi incluído. Mostre os textos ao professor de Ciências, que, em função de um eventual interesse dos estudantes, poderá decidir por antecipar a abordagem ou retomar o relato no ano indicado.

Nesta seção, os estudantes vão explorar aspectos de gêneros que circulam no campo jornalístico/midiático: o relato de experiência, a notícia e as fotografias com fins jornalísticos. Estarão em foco, entre outros, a relação entre a notícia e os demais gêneros, a discussão sobre a não neutralidade nos textos jornalísticos e a introdu­ção de outras vozes no texto como fonte de informação e recurso de credibilidade.

Sugerimos que a discussão seja feita, inicialmente, em grupos e depois com toda a turma. Você pode escolher algumas das questões para registro por escrito após a etapa de correção. Solicite a alguns estudantes que leiam algumas respostas e avalie, com a turma, se são precisas em relação aos enunciados e à discussão realizada. Sugerimos que sejam escolhidas questões que motivaram boas discussões ou que revelaram dificuldades da turma.

1a. A escolha reforça o caráter assustador do evento, uma vez que destaca o medo do professor e a sensação de perigo ao mencionar os efeitos do tremor de terra.

1b. O lide confirma a visão sugerida porque indica que o terremoto teve grande magnitude (“forte”) e destaca consequências como mortes e estragos.

1c. O relato de Rogério é tranquilizador e fala de uma cidade que está retornando à vida normal, enquanto a notícia destaca a catástrofe e o medo.

2a. As aspas.

2b. Essa palavra tem o sentido de “de acordoacôrdo com”, e sua finalidade é introduzir a fala do entrevistado.

2c. Com a mesma finalidade, foram usados diz, contou, relatou, contou, afirmou, conforme e explicou.

2d. A produtora da notícia incluiu informações que faltavam (vimos as prateleiras balançarem), tornou a linguagem mais precisa (os chilenos todos ×versus todos os clientes do local), eliminou marcas de oralidade, como pausas, entre outras.

2e. As falas revelam o que foi observado por alguém que presenciou o fato noticiado, o que contribui para a confiabilidade do texto.

Orientações didáticas

Questão 2d – Ajude os estudantes que souberam apenas citar exemplos. Indique como podem transformar suas observações em descrição.

3a. Coquimbo foi mais atingida pelo terremoto por estar perto do epicentro, enquanto a capital, Santiago, mais distante, sofreu um abalo mais leve.

3b. Porque cumpre a função de informar sobre um fato de interesse social.

3c. Espera-se que os estudantes reconheçam que a foto destaca a forçafôrça do terremoto, como sugerem os escombros vistos na cena e, mais especialmente, o carro lançado sobre eles. Também permite ao leitor inferir que a população enfrentará dificuldades severas.

3d. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes notem a intenção de ressaltar o aspecto humano da tragédia, mostrando a alegria do homem que conseguiu resgatar o animal.

Orientações didáticas

Questão 3c – Aproveite a atividade para comentar com os estudantes que, ao definir o enquadramento e a distância que ficará do objeto retratado, entre outros aspectos, o repórter fotográfico apresenta um ponto de vista pessoal sobre o fato, que vai destacar aquilo que mais lhe interessa. Não há, portanto, neutralidade absoluta nas atividades que dependem de escolhas.

Questão 3d – Veja se os estudantes incorporaram a discussão sobre neutralidade que você promoveu no item anterior.

1. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes citem que a reelaboração é esperada em comunicações escritas. Ela poderia aparecer, por exemplo, como um comentário incluído em uma reportagem.

Falando sobre a nossa língua

BNCCBê êne cê cê em foco

Orientações didáticas

Estão em foco, nesta seção, a constituição das orações por sintagmas nominais e verbais e a formação de períodos. Destaca-se, ainda, o estudo da composição do sujeito, aspecto necessário para a ampliação ou ratificação dos conhecimentos acerca da concordância verbal.

Como estratégia, sugerimos que os estudantes leiam, em duplas, do início da seção até o fim, procurando responder às questões e compreender a exposição didática. Em seguida, verifique se compreenderam o conceito de frase e as características dos quatro tipos. Solicite exemplos para verificar se não estão se limitando à reprodução do texto por paráfrase.

Apresente exemplos contextualizados de interjeições para verificar se conseguem explicar por que também são frases, o que permite conferir a compreensão do conceito.

Para o estudo da constituição da oração e do período, sugerimos que os exemplos apresentados sejam anotados previamente na lousa e que sua exploração seja feita conforme a leitura da exposição didática progride.

Começando a investigação – Na apresentação dos conceitos de frase e de oração, seguimos o que é exposto por José Carlos de Azeredo em Gramática HouaissUáis da Língua Portuguesa (São Paulo: Publifolha, 2018). A nomenclatura sobre esse tópico varia bastante em decorrência da vertente linguística em foco, sendo usados enunciado, sentenças, orações complexas, entre outros.

2a. O ponto-final.

2b. “Todo dia.”

2c. Não. O contexto é suficiente para que se compreenda o sentido da frase. Ela apresenta uma circunstância de tempo que complementa o que foi expresso na frase anterior.

1. Resposta pes­soal. Espera-se que os estudantes afirmem que a segunda frase é uma declaração, não revelando, em sua entonação, uma emoção, como faz a primeira frase.

Orientações didáticas

Questão 2 – Optamos por realizar a exposição didática usando a reelaboração na modalidade escrita para que os estudantes não precisem lidar com as marcas típicas da oralidade evidenciadas na transcrição, as quais impactam a fluência das frases. Caso perguntem se o texto 1 também é formado por frases, devolva a questão para que eles transfiram o que aprenderam. O texto é formado por quatro frases.

Tipos de frase – Questão 1 – Espera-­se que os estudantes reconheçam que a segunda frase é uma declaração, não revelando, em sua entonação, a mesma emoção manifestada na primeira.

Orientações didáticas

Boxe Interjeições: elas valem por frases – A NGB êne gê bêtrata a interjeição como uma classe de palavras. Seguimos, no entanto, outros estudiosos, que reconhecem nas interjeições as características de frase. Celso Cunha e Lindleylindlei Cintra tratam-nas como “vocábulos-frases”; Vilela e Kochcórh, como “expressão com valor frásico”, mas sem formafórma frásica; Mattoso Camara Jr.Júnior, como “palavras-frases”.

Orientações didáticas

Oração e período – Os casos de sujeito determinado serão estudados no Capítulo 7. Basta, neste momento, que os estudantes compreendam que a oração é uma unidade constituída em torno de um núcleo verbal.

Atividade complementar

Sugerimos uma atividade complementar para consolidação da diferença entre frase nominal e oração.

Proponha aos estudantes que, em grupos, escrevam uma narrativa usando apenas frases nominais, capazes de sugerir uma sequência de ações sem usar um único verbo. Não há limite mínimo ou máximo de linhas, mas o texto deve apresentar, com precisão, começo, meio e fim.

No final, os grupos devem ler as produções para que seja possível à turma conhecer as várias soluções textuais encontradas.

Investigando mais – Sugerimos que os estudantes realizem, individualmente, as atividades 1 e 3. Espera-se que não tenham dificuldade em sua resolução: ambas exploram o emprego da pontuação como um dos recursos que constroem o sentido do texto. Esse estudo pode ser completado com o Desafio da Linguagem, que propõe atividade com uso da pontuação como recurso expressivo.

1a. A pontuação do texto original da revista é esta: (1) e (2) = ponto-final; (3) = ponto de interrogação; (4) = ponto de exclamação; (5) = ponto-final; (6) = ponto de interrogação; (7) = ponto de exclamação; (8), (9) e (10) = ponto-final. Contudo, os números (4), (6) e (7) podem ser substituídos por ponto-final.

1b. O autor obteve o efeito de uma conversa, conseguindo maior proximidade com os leitores, que são majoritariamente crianças.

2a. A personagem se sente feliz, sensação promovida pelo clima agradável e pela possibilidade de ouvir o canto dos pássaros e sentir o aroma das flores.

2b. Porque a personagem percebe que não sabe onde está seu celular.

2c. As notas musicais representam o canto dos pássaros e foram desenhadas nessa posição para sugerir que o som está entrando pela janela.

2d. A fala quebra a expectativa ao transformar o que parecia ser uma reflexão sobre a vida em uma preocupação banal.

2e. Sugere que a pergunta traduz também um sentimento; no caso, o medo de ter perdido o celular.

Fala aí! Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

Orientações didáticas

Investigando mais – Questão 1b – Caso os estudantes não caracterizem os leitores, chame atenção para a fonte do texto e peça a relação entre esse dado e as escolhas do autor.

Fala aí! – Ajude os estudantes a refletir sobre as vantagens e os danos gerados pela tecnologia atual. É esperado que comentem comportamentos que observam no dia a dia, como o fato de certas pessoas se comunicarem por mensagem de celular mesmo quando estão próximas de seus interlocutores, por exemplo. Eles devem notar que o celular é um aparelho muito útil na vida moderna, mas que deve ser usado com moderação para que não se torne um vício. Caso a comparação não tenha aparecido, pergunte a eles se o celular poderia subs­tituir o videogame na animação The easy life, que estudaram no Capítulo 2.

3a. O leitor imagina que o personagem está fazendo uma declaração sobre a capacidade ou não de o avestruz voar como as demais aves.

3b. O personagem estava contestando um avestruz que desejava voar de avião.

3c. Porque apresentam sentido completo.

3d. São frases exclamativas. Essa predominância é explicada pelo fato de os dois personagens estarem discutindo.

3e. 1ª fala: pode voar (locução) – oração; 2ª fala: paguei, tenho, tomei – período composto; 3ª fala: não há verbo nem locução verbal – frase nominal.

3f. As orações mencionam ações que funcionam como argumentos para tentar convencer o funcionário.

Orientações didáticas

Desafio da linguagem – Peça a quatro ou cinco estudantes que leiam seus textos para que a turma conheça diferentes soluções para a proposta. É interessante que tentem inferir a narrativa pressuposta nas perguntas apresentadas. Verifique se os textos têm coerência.

Questão 3 – A atividade permite verificar se os estudantes se apropriaram dos conceitos de frase nominal, oração e período. Sugerimos que seja corrigida antes da solicitação das questões 4 a 6, para verificar se é necessário reapresentar a exposição didática.

Boxe sobre período formado por orações independentes – Conforme a BNCCBê êne cê cê (EF06LP07ê éfe zero seis éle pê zero sete), no 6º ano os estudantes devem identificar e nomear como períodos compostos por coordenação aqueles cujas orações são separadas por vírgula. Nos anos seguintes, o estudo do mecanismo de coordenação será ampliado.

Atividade 4, item e.

É comum, nos períodos compostos, que algumas orações sejam interrompidas por outras, que se colocam em seu interior. Observe.

Da mesma forma, alguns ignorantes, que parecem ser alguém pela sua vaporosa aparência, são desmascarados pela própria tagarelice.

Qual palavra é responsável por ligar a oração "que parecem ser alguém pela sua vaporosa aparência" àquela que já estava começada?

4a. A tentativa de parecer algo que, na verdade, não é.

4b. Sim. A raposa prova ser um animal mais esperto que os demais ao desmascarar o burro.

4c. “Ora, podes bem ter a certeza / de que também me assustaria contigo, / se não tivesse escutado o teu zurro.”

4d. Não, o primeiro refere-se ao burro; os demais, à raposa.

4e. A palavra que relaciona as orações.

4f. O parágrafo relaciona o comportamento de algumas pessoas com o caso do burro narrado no parágrafo anterior.

Orientações didáticas

Questão 4 – Esta questão pode ser realizada em duplas. O gênero fábula costuma ser tratado nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Aproveite a atividade para fazer uma revisão. Esta questão propõe a análise de períodos com relativa complexidade sintática. O objetivo é que os estudantes, mesmo pouco habituados com esse tipo de análise, mobilizem seus conhecimentos da língua para perceber relações entre as palavras. Sugerimos que os trechos em análise nos itens c, d e e sejam anotados na lousa para facilitar a visualização das relações em foco.

Questão 4c – Mostre aos estudantes que, embora o verbo auxiliar e o principal da primeira oração não estejam em sequência, eles formam uma locução, já que indicam uma única ação.

Questão 4e – Ajude os estudantes a perceber que a segunda oração caracteriza o termo ignorantes.

5a. O desejo de se passar por um leão, isto é, de parecer um animal forte e imponente diante dos outros animais.

5b. O fato de esquecer as orelhas de forafóra da pele de leão compromete o sucesso de seu disfarce.

5c. Primeiro verso – Sujeito: o burro; predicado: com a pele do leão vestiu-se um dia. Último verso – Sujeito: o parvo; predicado: tinha esquecido as orelhas de forafóra!

5d. O burro vestiu-se com a pele do leão um dia. O parvo tinha esquecido as orelhas de forafóra!

5e. A ideia de que a pele de leão tinha sido usada.

5f. A ordem indireta permitiu a rima de bicharia com dia, do primeiro verso.

6a. Espera-se que os estudantes percebam que as fábulas costumam transmitir uma lição moral ou um ensinamento. Neste caso, sugere-se que não é possível assumir uma posição falsa, porque nossas características pessoais nos denunciam.

6b. Não. Na primeira fábula, ele chega a enganar boa parte dos animais, enquanto, na segunda, todos rapidamente reconhecem seu disfarce.

6c. Não. Apenas “Das falsas posições” esclarece o ensinamento. “O burro disfarçado com pele de leão” revela informações da narrativa.

6d. Resposta ­pessoal. Ver comentário nas Ori­entações didáticas.

Orientações didáticas

A questão 5 pode ser realizada em dupla.

Questão 5c – Auxilie os estudantes no processo de identificação dos termos da oração. Pode ser que apresentem dificuldade diante das inversões nos períodos analisados. Explique que a língua portuguesa permite algumas inversões sem a alteração de sentido. Esse é um recurso comum em poemas e outros textos literários, que utilizam a inversão como ­figura de linguagem para aumentar a expressividade ou a musicali­dade de um texto.

Questão 5e – Observe se os estudantes compreendem que a ante­cipação dessa informação põe o foco mais no disfarce e menos em quem se disfarçou.

Após a correção das questões 4 e 5, a questão 6, que promove uma comparação entre textos, pode ser feita coletivamente. Se achar necessário, solicite aos estudantes que registrem a discussão posteriormente.

Questão 6d – Ajude os estudantes a perceber que a ordem direta favorece a compreensão do ­texto, mas a ordem indireta também pode ser um recurso interessante para obter um efeito poético.

1a. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reconheçam o talento para o canto lírico como uma qualidade que projetou a artista, que se tornou “a soprano mais famosa de todos os tempos”.

Fala aí! Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

Se eu quiser aprender mais

BNCCBê êne cê cê em foco

Orientações didáticas

As atividades da seção ampliam o estudo do período iniciado na seção anterior, explorando-o por meio das relações de causa e conclusão, estabelecidas por meio de conectores. Julgamos que não é necessário diferenciar, neste momento, causa/explicação e conclusão/consequência, termos que ganham especificidade quando tratados na perspectiva da análise sintática de períodos.

Ainda nesse sentido, lembramos que o linguista Evanildo ­Bechara diferencia conectores, usados para relações de coordenação, de transpositores, relativos às rela­ções de subordinação. A BNCCBê êne cê cê emprega conectivos ao tratar da coordenação. Cremos que a distinção não é relevante nesta etapa de aprendizagem e trataremos, indi­ferentemente, como conectores ou conectivos as conjunções. Para aprofundar-se no assunto, consulte Gramática escolar da língua portuguesa, de Evanildo Bechara, p.página 321 e 322.

Fala aí! – Essa questão possibilita discutir vários aspectos. De um lado, o fato de o texto ser uma versão de muitas que poderiam ser apresentadas. Ele atribui sentimentos à menina que não estão sustentados por fontes e cria uma sequência que parece sugerir que a mãe quis se aproveitar da criança. O destaque no fato de a mãe, reconhecendo o talento da filha, buscar alternativas para que pudesse estudar canto poderia levar a outra versão da história.

Outra discussão diz respeito a como Maria enxergava a mãe, segundo essa versão. Não são apresentados fatos que justifiquem a crença de que a mãe a preteria. Os estudantes devem perceber que essa poderia ser uma impressão contaminada pelo fato de ela não se sentir popular ou de se sentir menos interessante que a irmã. É importante que os estudantes reflitam sobre essa hipótese para que possam perceber que alguns sentimentos podem ser despertados por uma impressão equivocada das situações que vivemos.

1b I.um A terceira.

1b II.dois Já que.

1c. Sugestão: A irmã era mais magra, mais bonita e mais popular, por isso Maria achava que a mãe gostava mais da irmã.

2a. Sugestão: A professora de música ficou atônita, porque era a voz mais impressionante que já ouvira.

2b. Sugestão: A menina conseguiu dominar as árias mais difíceis em poucos meses, já que tinha um talento natural para o canto.

2c. Sugestão: A mãe encorajou Maria a cantar, pois descobriu que ela tinha uma voz incrível.

3a. Sugestão: Maria tinha a voz mais impressionante que a professora de música já ouvira, por isso ela ficou atônita.

3b. Sugestão: Maria tinha um talento natural para o canto, assim conseguiu dominar as árias mais difíceis em poucos meses.

3c. Sugestão: A mãe descobriu que Maria tinha uma voz incrível, dessa formafórma a encorajou a cantar.

Orientações didáticas

Se eu quiser aprender mais – Questão 2 – As respostas apresentadas são sugestões. Se preciso, ofereça outros exemplos para os estudantes que demonstrarem dificuldade.

Meu relato de experiência na prática

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Orientações didáticas

A produção de um relato de experiência permite ao estudante vislumbrar sua participação no campo jornalístico/midiático e instrumentaliza-o para tal. Além disso, pode estimular sua participação em práticas sociais diversas, inclusive práticas cidadãs, por meio da produção responsável e ética de conteúdo digital com fins informativos ou opinativos.

Para a gravação do áudio, ferramentas disponíveis em celulares são suficientes. Caso não seja possível gravar, peça aos estudantes que ensaiem e apresentem o relato ao vivo. Nesse caso, para não ocupar muito tempo das aulas, a turma deverá ser dividida em grupos de cinco estudantes e a apresentação deve ser feita para os integrantes, que a avaliarão logo na sequência. Para viabilizar apresentações simultâneas, os estudantes poderão usar outros espaços da escola e não apenas a sala de aula.

Sugerimos, para a divulgação desse trabalho, a montagem de um blog da turma (ver tutorial no MPême pê geral) com os depoimentos dos estudantes e sua oferta à escola, para que seja alimentada ano a ano. A iniciativa permite documentar a memória da escola e poderia ser acessada por toda a comunidade escolar. Sugerimos que, além dos relatos dos estudantes, sejam incluídos alguns relatos de profissionais. A página pode conter, ainda, fotografias de eventos ocorridos na escola, trechos de notícias ou reportagens que a tenham mencionado etc.etcétera

Sabia? – Se possível, acesse o sitesáite do Museu da Pessoa e mostre alguns relatos aos estudantes. Disponível em: https://oeds.link/47Korj. Acesso em: 16 maio 2022.

Orientações didáticas

Elaborando meu relato de expe­riência – Se possível, solicite a cola­- boração de outros professores da turma para a produção desse material. O professor de Artes, por exemplo, pode desenvolver um projeto com os estudantes voltado à diagramação da página e ao uso de recursos visuais. O professor ou o técnico em Informática pode ajudar com a publicação desses conteúdos também.

A página pode ser apresentada aos pais, mães e responsáveis nas reuniões. Como os relatos são curtos, é possível apresentar dois ou três deles para motivar o acesso.

Caso existam estudantes que entraram há pouco tempo na escola, oriente-os a produzir o relato partindo de uma experiência vivida na escola anterior e a finalizá-lo comentando suas expectivas de viver experiências igualmente marcantes na escola atual.

Orientações didáticas

Avaliando meu relato de experiência – Se possível, peça aos estu­- dantes que usem os próprios ­smartphones para reproduzir as gravações. Se não for viável, repro­duza todos eles usando computadores ou dispositivos de áudio disponíveis na escola. Indique, previamente, os estudantes que deverão fazer a avaliação de cada produção.

Reelaborando meu relato de experiência – A intenção da atividade é oferecer aos estudantes a possibilidade de rever suas produções e pensar em formasfórmas de tornar a comunicação ainda mais eficaz. Após a reelaboração proposta neste momento, escolha dois ou três relatos e exiba-os aos estudantes. Analise com eles essas produções, observando os elementos relacionados à fala (modulação de voz, ritmo, altura etc.etcétera) e ao conteúdo (progressão das ideias, sequência lógica). Leve-os a perceber a progressão do texto, a clareza e a variedade linguística empregada. Convide os estudantes a regravarem suas produções, se considerarem conveniente.

Forafóra da caixa

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Orientações didáticas

O objetivo da seção é familiarizar os estudantes com as possibilidades de produção dentro do campo jornalístico-midiático e com suas consequências. Após compreenderem o papel das agências de notícias eles escreverão uma notícia apoiados em material publicado, com base no qual levantarão ­dados e farão a curadoria. Portanto, em lugar de uma “cobertura autoral”, com trabalho investigativo em campo, como farão no 7º ano, são orientados a produzir com base em informações compartilhadas. O objetivo é mostrar que o mesmo fato pode ser transmitido de diferentes formasfórmas, chamando atenção para a importância da postura crítica.

Etapa 1 – Conceda alguns minutos, no início, para que os estudantes possam ler os textos silenciosamente e observar sua composição.

1. O desmoronamento de parte de uma obra do metrô de São Paulo e a cratera que se abriu em decorrência dele.

2. O fato ocorreu na obra da construção da Linha 6-Laranja do metrô, na Marginal Tietê, na capital paulista, numa manhã da terça-feira, 1 fev.fevereiro 2022.

3. Nas notícias, repetem-se o lugar, quando o fato ocorreu e as consequências imediatas (caixa-d’água engolida, pedaços do asfalto caindo e a presença de ambulâncias).

4 a 6. Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

Orientações didáticas

Questões 1 a 6 – Sugerimos que as questões sejam discutidas coletivamente.

Questão 4 – Se necessário, auxilie os estudantes a localizar o nome da agência logo após os títulos. Espera-se que eles notem que a agência disponibiliza um conjunto de informações que são utilizadas pelos profissionais das empresas de jornalismo na construção de suas notícias.

Questão 5 – É esperado que os estu­dantes reconheçam que os fatos noticiados precisam ser verificados, o que acontece com a visita ao local, conversa com testemunhas ou envolvidos, recolha de provas, pesquisas em arquivos públicos ou em material produzido pela imprensa. As agências de notícias fazem esse trabalho e depois vendem essas informações.

Questão 6 – É importante que os estudantes reconheçam que o trabalho das agências de notícias é lícito e importante, não havendo problema desde que a agência seja uma fonte de informação bastante confiável e que as empresas de jornalismo não distorçam as informações recebidas.

Para finalizar, peça aos estudantes que identifiquem as regiões em que circulam os jornais que divulgaram as notícias estudadas. Eles podem verificar, nos créditos, que são de Goiânia, Vitória e Belo Horizonte. Peça a eles que relacionem essas regiões à opção por se valer do trabalho de uma agência. Eles devem notar que a publicação da notícia precisa ser feita rapidamente e que as agências permitem cobrir fatos que ocorrem em outras regiões.

Orientações didáticas

Etapa 2 – Para essa etapa, será necessário que você reúna vários jornais impressos, coletados na semana que antecede a atividade. Verifique se a escola pode adquirir o material e peça a colegas que assinem jornais que os guardem para o trabalho da turma.

Oriente os estudantes a ouvir notícias no rádio ou assistir a telejornais no mesmo período, anotando fatos noticiados que consideram interessantes. Pergunte também se a família compra jornais e se podem trazer para a escola os jornais desse período.

Se for difícil conseguir as edições impressas, considere a possibilidade de listar vários temas para a análise dos estudantes. Após a escolha, você pode imprimir notícias de alguns jornais para viabilizar a atividade.

Etapa 2 – Itens 1 a 3 – Esses passos devem ser realizados coletivamente, com sua mediação.

Distribua os jornais pela turma e permita que os estudantes se agrupem livremente para aproveitar o material disponível.

Após a escolha do tema, inicie o levantamento das informações na lousa, pedindo a alguns estudantes que leiam as notícias, reportagens, fotorreportagens, legendas em galerias de fotos e outras matérias disponíveis. Os demais estudantes deverão levantar as mãos quando identificarem uma informação que deve fazer parte do levantamento. A primeira leitura deverá resultar em muitos itens anotados, mas a quantidade será reduzida nas leituras seguintes, em que prova­velmente se repetirão com ­nenhum ou poucos acréscimos.

Nesse processo, ajude os estudantes a identificar informações complementares; elas podem ser anotadas juntas na lousa. Ajude-os, igualmente, a observar contradições; nesse caso, será preciso fazer uma checagem para conferir qual é a informação correta. A fim de não tornar a atividade excessivamente complexa para o 6º ano, sugerimos que você se responsabilize pela checagem e apresente aos estudantes, na aula seguinte, não apenas a informação confiável como também o percurso que você percorreu para averiguá-la.

Sugerimos o uso de recursos de checagem virtual, como o disponível em: https://oeds.link/lzO4A4 (acesso em: 7 abr.abril 2022).

Etapa 2 – Item 4 – Essa etapa pode ser feita como tarefa de casa, já que os estudantes precisam realizar pesquisas. No retorno, repita o procedimento de anotar os dados na lousa, consultando a turma acerca da relevância do dado e da confiabilidade, que deve ser atestada pelo exame da fonte. Novamente, os estudantes deverão fazer anotações em seus cadernos.

Etapa 3 – Em tese, as informações já estarão predefinidas nesta etapa, mas é possível que ocorra a busca de informações complementares. Caso algum grupo faça isso, verifique se checaram os dados.

Etapa 4 – Para esta etapa, relembre os estudantes de que o ideal jornalístico é a busca pela neutralidade, mas que a neutralidade absoluta dificilmente é alcançada, porque o ponto de vista acaba se revelando pela escolha de palavras e de informações. Ainda assim, recomende que o grupo evite expressar sua opinião.

Orientações didáticas

Etapa 5 – É importante que os estudantes se acostumem a fazer autoavaliações. Oriente o processo e verifique se há, de fato, uma discussão atenta dos itens, que deve se materializar na produção de uma nova versão do texto.

Etapa 6 – Valorize os aspectos positivos de cada apresentação e sugira correções ou mudanças para enriquecer os trabalhos.

Essa etapa é fundamental para que os estudantes compreendam o sentido da atividade, que se iniciou com o conhecimento do trabalho das agências de notícias e se finaliza com a comparação entre os textos produzidos, que partem do mesmo conjunto de informações, mas resultam em diferentes elaborações, com dados e ênfases distintas. Chame atenção para o fato de a experiência que viveram ser semelhante ao que ocorre no campo jornalístico-midiático, o que deve levá-los a assumir uma postura atenta diante do conteúdo a que têm acesso. Faça perguntas para verificar a análise que fazem do processo e complete os comentários.