Capítulo 7 – Um eu poético

1a. Sua transparência ou invisibilidade.

1b. Sugestão: Sentimos nosso peito mais cheio quando inspiramos; o vento é o ar em movimento, e podemos senti-lo no rosto e nos cabelos; uma bexiga cheia é mais pesada que uma vazia.

1c. Quando não reparamos nelas.

2a e 2b. Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

CAPÍTULO 7

Leia sobre o percurso de aprendizagem proposto para este capítulo na parte específica deste MPême pê.

Leitura 1

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Orientações didáticas

Para estimular o trabalho com o gênero poema, cada estudante deve preparar a leitura em voz alta de um poema de seu repertório pessoal. Prepare uma roda de leitura, forafóra da sala de aula – na biblio­teca, no pátio, em uma praça etc.etcétera – e peça aos estudantes que tragam almofadas ou travesseiros para se acomodarem. Provavelmente, será preciso formar duas ou mais rodas simultâneas. Se sua turma for muito numerosa, crie três ou quatro rodas. O ideal é que os estudantes vejam até 12 leituras para não perderem o interesse e a concentração.

Oriente a preparação da roda de leitura, explicando aos estudantes que podem ler ou declamar o poema. É importante que treinem a leitura para que a altura da voz e o ritmo estejam adequados, as palavras sejam pronunciadas claramente, as pausas ocorram nos pontos certos, a entonação acompanhe o sentido e a pontuação. Eles podem também planejar gestos e expressões faciais que contribuam para os efeitos de sentido dos poemas.

Após a roda de leitura, conversem sobre a experiência e sobre a relação que os estudantes têm com os poemas. Eles podem indicar e comentar algumas obras de que gostem particularmente.

Leitura 1 – Pergunte aos estudantes se o poema de Arnaldo Antunes se parece com algum que eles já tenham lido ou ouvido. A questão tem o objetivo de estimular a recuperação de repertório, da “biblio­teca cultural” pessoal dos ­estudantes.

Talvez alguns estudantes tragam letras de canção para serem lidas pensando nelas como poemas, o que não seria ideal nessa atividades. Se isso ocorrer, não os iniba, mas problematize o fato de muitas vezes, sobretudo no Brasil, letras de canção serem vistas como sinônimos de poemas. A discussão pode ser interessante.

Em geral, os estudantes têm acesso a poemas com versos distribuídos em estrofes ou a poemas visuais, cujas palavras simulam figuras mencionadas no texto.

Questão 2 – Espera-se que os estudantes identifiquem algo no ambiente que ainda não haviam notado e respondam que é necessário prestar atenção, reparar em uma coisa para passar a vê-la.

3. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam negativamente e justifiquem dizendo que também não reparamos em algumas pessoas, por ­exemplo.

4. A primeira ocorrência de para (verbo) significa estagnar, deixar de mover; a segunda (preposição) tem o sentido de a fim de, com o objetivo de.

5a. Notar, perceber, observar, prestar atenção, fixar o olhar.

5b. Porque, além de rimar com ar, a palavra reparar contém as letras que formam a palavra para, usada duas vezes no verso anterior.

1. No diário e na reportagem, as palavras ocupam toda a extensão das linhas; no poema, apenas parte delas.

2a. Resposta ­pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

2b. Verso 5: “para [espaço] para”.

2c. O espaço entre as palavras.

2d. O poema fala da necessidade de reduzir nosso ritmo para que possamos notar as coisas ao nosso redor. O espaço entre as palavras nos obriga a fazer uma pausa, já realizando aquilo que é sugerido no texto.

Orientações didáticas

Como funciona um poema? – Questão 2a – Espera-se que os estudantes apontem um ritmo lento.

1. De tecido usado na fabricação de cobertores.

2. Uma pessoa em situação de rua.

3. Sugestão: O artista sugere que os moradores de rua se tornam “invisíveis”, isto é, não enxergamos sua história, os motivos de estarem ali etc.etcétera

4. Resposta ­pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

5. Assim como a escultura, o poema nos alerta para o fato de que nos acostumamos com certos lugares e situações e deixamos de prestar atenção neles e nas pessoas.

Textos em conversa

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Orientações didáticas

A CGcê gê 9 cita a importância de o estudante desenvolver a empatia e promover o respeito ao outro e aos direitos humanos. Esta seção, aquecida pela discussão do poema de Arnaldo Antunes (Leitura 1), concorre para a reflexão acerca da condição da população em situação de rua e da “invisibilidade” a que é submetida. Convide os estudantes a responder às questões antes de conversar com eles sobre a obra. Isso exigirá que formem uma opinião própria antes de aceitar as leituras alheias.

A seção permite um interessante trabalho interdisciplinar. Verifique se o professor de Geografia tem interesse em ampliar a abordagem, retomando a escultura de Diego Bachmann em sua aula para tratar das noções de pertencimento e identidade, bem como para discutir o fato de que o sujeito expressa uma singularidade e compõe, simultaneamente, uma categoria social ampla. Notícias, reportagens e depoimentos podem ser usados para ancorar a discussão no contexto atual.

Questão 4 – Espera-se que os estudantes compreendam que o artista desejou provocar a reflexão sobre a condição da população em situação de rua e sobre a indiferença das pessoas.

1a. Quando o eu lírico tinha cinco anos.

1b. Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

1c. Espera-se que os estudantes afirmem que não é possível saber isso.

2a. São pedaços de madeira usados como armação ou apoioapôio.

2b. Fragilidade.

2c. Frágil engenho.

2d. Libélula é um inseto com asas longas e transparentes.

Leitura 2

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Orientações didáticas

Nesta seção, diferentemente do que acontece nas demais, propomos um percurso formado pela exploração de um conjunto de textos. Com ele, levamos os estudantes a observar várias realizações distintas do gênero. As atividades promovem a leitura dos textos considerando a interpretação de recursos expressivos sonoros e semânticos e de elementos visuais.

Sugerimos, em um primeiro momento, a leitura silenciosa do poema de Ivan Junqueira. Adiante, orientaremos uma atividade de leitura em voz alta.

Refletindo sobre o texto – Questão 1b – Espera-se que os estudantes indiquem que é um adulto, pois fala da infância como uma etapa distante. É possível que apontem, predominantemente, que se trata de um homem, visto que o brinquedo recebido costumava ser dado a meninos.

2e. O poema cita a leveza. Também poderiam ser mencionadas a capacidade de voar, a estrutura delgada, a fragilidade e a delicadeza.

2f. Espera-se que os estudantes notem que não se trata de uma situação real; o eu lírico sugere que se sentia como se pudesse voar no aeroplano, simulando essa sensação.

3. Sugestão: Para o eu lírico, a infância é um momento de diversão e liberdade, em que há espaço para a imaginação.

4. O eu lírico afirma que o avião voou por trás do muro e nunca mais voltou, assim como sua infância.

5a. Onze.

5b. Cinco.

5c. Não, porque há frases que ocupam mais de um verso.

6a. A experiência de viajar.

6b. Sugestão: Partida (primeira), motivos ou objetivos (segunda), retorno (terceira), viajar com a imaginação (quarta). Aceite outras identificações pertinentes.

6c. Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

6d. Dezesseis versos e quatro estrofes.

6e. Avião/opção; cama/ama; lição/imaginação.

6f. Em cada estrofe, o segundo verso rima com o quarto verso. Apenas na segunda estrofe, essa rima não é perfeita porque os sons são muito parecidos, mas não iguais.

Orientações didáticas

Questão 5 – Aproveite para trabalhar com sua turma a oralização. Depois das atividades com o poema, que contribuem para uma compreensão mais profunda do texto, organize os estudantes em grupos. Cada equipe escolherá um leitor e orientará sua leitura, indicando palavras a serem enfatizadas, pausas, expressões faciais, ritmo etc.etcétera Observe se os leitores fazem pausas mais longas no final das frases, e não dos versos.

Questão 6 – Promova uma atividade de declamação do poema. Forme quartetos e atribua uma estrofe a cada integrante. O grupo deve definir uma maneira de ler o texto – incluindo recursos de gestualidade – que revele uma interpretação. Oriente-os a prestar atenção às pausas, a valorizar as rimas e a definir ênfases. Também devem cuidar para que a altura da voz, o ritmo de leitura e a postura sejam adequados.

Questão 6b – Comente com os estudantes que, além da viagem convencional, aquela em que nos deslocamos, o eu lírico cita a viagem com a imaginação, descrita como bacana e divertida. Pergunte se concordam com ele e peça que expliquem sua opinião. Incentive-os a descrever experiências de viagem usando a imaginação.

Questão 6c – Espera-se que os estudantes mencionem a sensação que o viajante tem de viver uma aventura, enfrentar um mundo novo.

Verifique se os estudantes compreenderam que, no contexto do poema, a viagem é exaltada, não sendo coerente imaginar que o viajante corra um risco real.

Questão 6e – Leia em voz alta a segunda e a terceira estrofes do poema, para que os estudantes percebam que há igualdade na terminação de “cama” e “ama”, mas não de “querido” e “perigo” ou de “lugares” e “sabores”, apesar da semelhança.

7a.ponto Porque nele não há letras maiúsculas nem pontuação.

7b. Porque as palavras estão centralizadas, e o espaço entre elas é desigual.

8a. As letras da palavra lua imitam suas fases.

8b. Ele usou o preto para compor o fundo e o branco para escrever as letras, sugerindo, assim, a noite e a lua iluminada.

8c. Com o de Antunes, porque procurou trabalhar não apenas o sentido e o som das palavras, mas também o aspecto visual.

8d. Um poema que explora imagens e formasfórmas.

Fala aí! Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

Orientações didáticas

Fala aí! – Estimule os estudantes a justificar suas preferências. Dê espaço para que todos os poemas sejam comentados, sempre de formafórma respeitosa. Aproveite para avaliar como o grupo se comporta quando precisa falar de seus próprios gostos e como os estudantes recebem a expressão do gosto dos colegas, sobretudo quando são bem diferentes dos seus.

Atividade complementar

Se quiser complementar a discussão de elementos básicos do poema, principalmente a musicalidade, sugerimos que realize uma atividade com o ciberpoema “Acordoacôrdo”, de Arnaldo Antunes, disponível em: https://oeds.link/M3fKMU acesso em: 18 jun.junho 2022. Trabalhe o duplo sentido da palavra acordoacôrdo, que, no contexto, remete tanto a estar de acordoacôrdo (dada a oposição entre concordar e discordar) como despertar, já que ela é pronunciada ao fundo com a vogal o aberta /ó/. É possível também trabalhar a ênfase na primeira sílaba de concordo e ­discordo. Os estudantes devem observar, ainda, o movimento das palavras na tela e relacioná-lo à vibração das cordas do violão, instrumento musical que acompanha a declamação do poema.

1a. Levar uma “nuvem escura sobre a cabeça” significa estar sempre preocupado, de mau humor; ter um “sol particular” significa estar sempre otimista, alegre.

1b. No texto verbal, as expressões são empregadas com sentido conotativo, mas, na ilustração, são representadas com sentido literal.

1c. O cartunista explora o contraste entre o cenário e a situação dos personagens. Para representar as ideias de animação e leveza, usa azul, amarelo e tons de marrom; para situações que sugerem tristeza ou dificuldade, usa o cinza.

Se eu quiser aprender mais

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Orientações didáticas

As atividades desta seção promovem a reflexão acerca de efeitos produzidos pelo uso de recursos semânticos na construção do sentido do poema.

Desafio da linguagem – Propomos afixar as produções na lousa ou em uma parede para os estudantes verem o que os colegas desenharam. Peça a cada um deles que explique o sentido da expressão usada como base. Comente eventuais equívocos.

2a. Ler um livro.

2b. Mudou, porque seu coração ficou “cheio de folhas e de flores”, o que sugere que a tristeza passou.

2c. “Pedaço de papel” e “parte de árvore ou de planta”.

2d. Flores.

2e. Alegria, felicidade, porque são elementos que remetem a coisas belas, positivas.

2f. Sugestão: O livro é como um amigo, porque nos conforta quando estamos tristes.

3a. Pétalas de seda.

3b. Leveza, fragilidade, delicadeza, capacidade de flutuar.

3c. Sugestão: Borboletas são como pétalas de seda porque flutuam delicadamente.

3d. Porque há uma comparação entre as borboletas e as pétalas de seda, mas isso não está expresso claramente. É preciso que o leitor perceba a relação.

4a. Sim. O poema é formado por três versos e menciona uma fase da vida, portanto tem as características que identificam um haicai.

4b. Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

4c. À palavra tangerina, fruta que, quando descascada, exala um cheiro forte e doce.

Orientações didáticas

Questão 3c – Escolha, entre as frases produzidas pelos estudantes, uma resposta que considere modelar. Anote-a na lousa e evidencie como o estudante organizou os dados de modo a expressar, com clareza, as particularidades da metáfora.

Questão 4b – Os estudantes devem reconhecer a ideia de que o pai é visto como alguém que tor­na a infância melhor, estando associado ao cuidado e ao carinho. Também podem entender que, na memória do eu lírico, a infância está relacionada ao cheiro da tangerina.

Trabalhe com os estudantes a ideia de que a maioria das imagens de um poema não oferece uma inter­pretação única e fechada, mas reforce que o importante é que eles apresentem uma ideia coerente com o contexto em que a imagem está colocada.

1. Jamais e nunca.

2a. A cor laranja ou vermelha.

2b. Essa cor é sugerida pelo “poente de verão” (pôr do sol).

3. Tanto o primeiro como os dois últimos versos tratam do eu lírico, mostrando que a referência ao aeroplano foi feita para falar de uma experiência do eu.

Falando sobre a nossa língua

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Orientações didáticas

Neste capítulo, propomos o estudo de três tipos de sujeito – simples, composto e desinencial – e de alguns casos de concordância verbal, sempre ancorados pelo texto. Nesta coleção, optamos por inserir, de formafórma produtiva, os estudos de concordância verbal e nominal. Esses estudos são feitos conforme são estudadas as funções sintáticas de sujeito, adjunto adnominal e predicativo do sujeito, pois, refletindo sobre o funcionamento desses termos sintáticos, o estudante está preparado para compreender, de fato, o mecanismo de concordância.

O sujeito indeterminado e a oração sem sujeito serão estudados no volume do 8º ano, quando os estudantes já terão conhecimento da estrutura da oração e mais consciência do fenômeno de concordância verbal e nominal.

Começando a investigação – Questões 1 a 3 – Sugerimos que os estudantes retomem o que já discutiram sobre o poema antes de iniciar a nova exploração do texto.

Orientações didáticas

Sujeito desinencial – A Nomenclatura Gramatical Brasileira (NGBêne gê bê) classifica o sujeito como simples, composto, indeterminado e oração sem sujeito. O sujeito que é reconhecido pela desinência do verbo é incluído em sujeito simples, uma vez que a maneira particular como se apresenta na oração não constitui uma nova classificação. O documento não faz uso das terminologias sujeito oculto, sujeito implícito na desinência verbal ou sujeito desinencial, mas, por ser esta a formafórma como o tópico tem sido tratado nas coleções didáticas, recorreremos a ela.

1a. Sugere que os fatos são quase inacreditáveis, estão distantes do que costuma acontecer cotidianamente.

1b. Linus e Sabina JackDjék foram resgatados pela Marinha americana de ilha deserta no Pacífico. O verbo foi flexionado no plural para haver concordância entre ele e o sujeito composto.

Orientações didáticas

Questão 1b – Aproveite a concordância entre o verbo no singular e o núcleo “casal”, no título, para reforçar a noção de que a concordância é feita com a palavra, e não com a ideia. Apresente mais um exemplo: O povo comemorou o ano-novo.

1c. Marinha americana resgata casal de ilha deserta no Pacífico.

1d. A formulação original enfatiza o resgate do casal, sendo mais adequada ao conteúdo da notícia, que relata o que aconteceu com Linus e Sabina. A reformulação destaca o feito da Marinha americana, que é uma informação secundária.

1e. “Um casal foi resgatado”; “seu pedido de socorro foi avistado”; “As fotos com o pedido de SOSésse ó ésse desenhado na areia da ilha de Fayufaiú, na Micronésia, foram divulgadas”; “foi iniciada uma busca”; “O sinal de SOSésse ó ésse foi visto”. 

1f. Exemplos: “pela Marinha americana”; “por um avião da Marinha dos Estados Unidos”; “por um avião da Marinha americana”. 

2a. Há dois personagens. Um deles aparece no primeiro e no último quadrinho, e suas falas são “Como funcionam as grandes empresas?” e “Que bonito!”. O outro personagem aparece no segundo quadrinho com a fala “Funcionam como a ma­mãe natureza.”; no último quadrinho aparece apenas a fala dele: “Os peixes maiores devoram os menores.”.

2b. O sujeito é as grandes empresas.

2c. A inversão, que põe no início da frase “como funcionam”, destaca a dúvida do personagem.

2d. Refere-se ao sujeito as grandes empresas, citado na oração do primeiro quadrinho e indicado pela desinência verbal (3ª pessoa do plural).

2e. O sujeito as grandes empresas é comparado a “os peixes maiores”. Ambos são caracterizados como predadores que eliminam os concorrentes.

Orientações didáticas

Questão 2a – É possível que, em virtude da semelhança entre os personagens, alguns estudantes reconheçam um único. Peça à turma que indique pistas de que há dois. Eles podem se referir ao conteúdo da interação (pergunta e resposta, por exemplo) e as falas associadas a duas origens, no último quadrinho.

Questão 2e – Veja se os estudantes conseguem chegar à outra camada de sentido, que prevê a percepção da ironia. Mostre que o enunciado “Que bonito!” vem antes de “Os peixes maiores devoram os menores.” e pergunte a eles que característica do personagem se explica quando diz “Que bonito!”. Os estudantes devem perceber que ele parece ser ingênuo, pois imaginou algo positivo, considerando a comparação das “grandes empresas” com a “mamãe natureza”, ideia desconstruída pela comparação das “grandes empresas” com “Os peixes maiores” a devorar “os menores” (as pequenas empresas).

3a. Porque se acreditava que elas estavam extintas da natureza, até uma equipe de pesquisadores indianos descobrir que isso não era verdade.

3b. O texto menciona uma “verdadeira orquestra” ouvida pelos pesquisadores, o que sugere uma quantidade grande desses animais. 

3c. Uma equipe de pesquisadores indianos: sujeito simples; núcleo: equipe. 

3d. O verbo está no plural, portanto não concorda com o núcleo do sujeito: (­equipe). É possível indicar dois motivos para o equívoco: a concordância teria sido feita com a expressão no plural que acompanha o núcleo, pesquisadores indianos, ou com a ideia de que equipe é uma palavra que sugere várias pessoas. 

3e. I.um Mas, em uma noite de 2007, vários pesquisadores estavam na floresta; II.dois [...]reticências um grupo de pesquisadores estava na floresta; III.três [...]reticências cercacêrca de dez pesquisadores estavam na floresta; IV.quatro [...]reticências a maioria dos pesquisadores estava/estavam na floresta.

Orientações didáticas

Questão 3e – Sugerimos que as reformulações sejam anotadas na lousa e que a concordância seja mostrada caso a caso. 

4a. O personagem Fernando Silva está saindo do trabalho, um hospital que ele dirige, para ir para casa, onde vai comemorar o Natal, como revela o trecho “Em casa, esperavam por ele para festejar”. Já o menino, doente e sozinho, e cujos olhos pareciam pedir desculpas ou licença, sussurra com dificuldade “Diga para alguém que eu estou aqui”, indicando o desejo de ter alguém, fosse quem fosse, ao lado dele. 

4b. Essa imagem reforça a sensação de abandono e sensibiliza o leitor. 

4c. Primeira coluna: dirige, decidiu ir, reconheceu, aproximou. Segunda coluna: ficou trabalhando, fez, vendo, estava, sentiu, virou, descobriu, reconheceu.

4d. Para evitar que o texto se torne monótono e enfadonho com a repetição do sujeito. 

4e. Porque o verbo se refere ao sujeito desinencial aqueles olhos, que está no plural.

4f. Porque o verbo concorda com a palavra um, que é o núcleo do sujeito. 

A língua nas ruas. Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

Orientações didáticas

A língua nas ruas – É provável que os estudantes tragam exemplos de orações em que há inadequações em relação ao que é previsto na norma-padrão. Anote algumas delas na lousa e, evitando o uso da palavra erro, discuta qual seria a formafórma adequada a essa norma. Depois, explique a eles que, nas variedades populares, não é incomum que a ideia de plural seja expressa apenas por um dos termos, como ocorre em Os menino adora feijão-preto ou Nós pegou o ônibus errado. Reforce que o uso feito nas variedades urbanas de prestígio considera a concordância de todos os termos que podem ser flexionados no plural quando se deseja indicar esse número e que, como eles estão avançando em seus estudos, é interessante que se valham dessas formasfórmas que são prestigiadas. Não obstante, reafirme que não é correto considerar construções correntes nas variedades populares como inferiores ou precárias. A maior valorização de uma formafórma em detrimento da outra, como eles já vêm estudando, reflete a maneira como a sociedade se estrutura. 

Atividade complementar

Sugerimos que os estudantes sejam convidados a criar mais alguns parágrafos para o conto. Não determine o número deles. No retorno, peça a leitura das produções para estudantes voluntários e, com os demais, conversem sobre a coerência da continuidade, considerando as características do narrador, dos personagens, do espaço e do tempo. Pergunte a eles se gostaram de fazer essa produção e os motivos. É possível que alguns mencionem o sentimento despertado pelo menino; nomeie esse sentimento como empatia e explique aos estu­dantes que a literatura tem um potencial humanizador porque nos põe em contato com o outro.

Meu poema na prática

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Orientações didáticas

A produção solicitada desafiará o estudante a valer-se de várias semioses, uma vez que o sentido de seu poema deve considerar não apenas os aspectos verbais, mas também o formato das letras, suas cores, a diagramação dos versos, a complementaridade com o ­fundo etc.etcétera O objetivo é acessar a dimensão lúdica pela exploração da linguagem. A produção em computador favorece essa experimentação, porém não há prejuízo se o poema for produzido à mão.

Caso os estudantes mencionem que já fizeram produções semelhantes, lembre-os de que agora conhecem melhor o gênero e seus recursos. É o momento de conseguirem produções mais complexas e interessantes. Se houver essa conversa, no final da atividade, incentive-os a falar das diferenças que notaram entre as produções anteriores e essa produção.

Orientações didáticas

Revisando meu poema – Reforce a ideia de que, em alguns poemas, as alterações ortográficas correspondem a um recurso planejado e resultam em um efeito de sentido específico. O leitor pode perceber que deve atribuir um sentido àquele uso.

Orientações didáticas

Avaliando meu poema – Item B – Explique aos estudantes que o sentido produzido pelo poema não precisa ser entendido exatamente da mesma forma por todos os leitores, mas é importante que os versos consigam sugerir ideias.

Item E – Caso os estudantes tenham dificuldade em avaliar a criatividade, mencione que algumas letras provocam um efeito mais divertido, enquanto outras resultam em uma aparência mais séria, formal. Outro exemplo pode ser o uso das cores: o efeito produzido por um texto escrito com letras azuis é diferente de outro anotado com letras vermelhas. É interes­sante que isso tenha sido considerado na produção do poema.

Animando meu poema – ­Comente que o poema da estudante Janaína Figueira da Costa foi publicado no livro Poesia concreta na escola, que reuniu produções de estudantes do 6º ano da Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro. Algumas das peças foram animadas por uma equipe artística. Se possível, exiba a animação do poema “Gota” (disponível em: https://oeds.link/FO6TwJ acesso em: 4 abr.abril 2022) para permitir melhor análise dos recursos audiovisuais utilizados. O contato com o exemplo contribui para a percepção das diferentes formasfórmas de construir sentidos, além de promover a reflexão sobre as transformações do gênero em decorrência do desenvolvi­mento de tecnologias.

Avalie se a atividade de animação é viável. Se houver um técnico de informática na escola, vocês podem desenvolver um projeto conjunto. Se for preciso reduzir o número de produções, ­considere a possibilidade de trabalho em grupos, com a escolha de um dos poemas produzidos pelos integrantes. A atividade pode também ser feita como trabalho forafóra da escola, igualmente em grupos, para que os estudantes possam compartilhar equipamentos e se apoiar na solução de problemas técnicos.

Orientações didáticas

Item 5 – Quando os poemas estiverem prontos, disponibilize-os no blog da turma e incentive os estudantes a conhecê-los. Você pode organizar uma seção para que os estudantes assistam a todas as produções ou optar por distribuí-los em várias aulas, de modo a manter em pauta o estudo do gênero e a memória da experiência.

Caso seja inviável fazer a animação dos poemas, solicite aos estudantes que elaborem o roteiro, pois o planejamento permite mobilizar conhecimentos de linguagem multissemiótica. Para definir os recursos, eles podem se apoiar na experiência como consumidores de produções multimodais. Nesse caso, forme grupos para que os estudantes apresentem seus roteiros e possam conversar sobre as ideias que tiveram.

E se a gente...reticências fizesse um evento de troca de livros?

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Orientações didáticas

Nesta atividade, os estudantes vão planejar um evento de troca ou empréstimo de livros e escrever uma carta solicitando autorização da escola para a realização do evento. Aqui, estão sendo desenvolvidas habilidades relativas à participação em discussões de propostas e à produção de textos propositivos.

A atividade pode resultar em um evento na escola que permita aos estudantes participar de práticas de compartilhamento de leitura. Procure viabilizar sua realização, atuando como mediador junto à direção e propondo alternativas que permitam uma dimensão condizente com a estrutura disponível. Verifique, entre as propostas das várias turmas, aquela que seja mais adequada ao contexto da escola e ao seu planejamento. Quando as condições para realização do evento estiverem definidas, converse com as turmas para expor o formato e justificá-lo.

Etapa 1 – Questão 1 – Avalie se vale a pena levar os estudantes à biblioteca para entrevistar o bibliotecário. Eles podem conversar sobre o trabalho que ele realiza e a formação necessária para isso, sobre o acervo disponível e a aquisição de material, entre outros ­temas.

Questão 2 – Verifique se é possível levar a turma para conhecer uma biblioteca pública da região. Se for possível, combine com o responsável pelo local uma visita guiada e a possibilidade de uma entrevista.

Em algumas cidades, as bibliotecas estão instaladas em espaços que se destacam pela arquitetura: ocupam prédios com valor histórico ou que foram construídos com projetos inovadores para valorizar sua função social. Esse aspecto também pode ser explorado durante a visita.

Questão 3 – Apresente à turma ações de trocas de livros que julgar interessantes. Podem ser ações de outras localidades, inclusive do exterior, desde que sirvam de inspiração para a criação do evento.

Etapa 2 – Nesta etapa, os estudantes vão discutir o projeto, o que pressupõe posicionar-se de formafórma sustentada. Conduza a conversa solicitando que justifiquem suas propostas e opiniões em relação às sugestões dos colegas. Fique atento para que não ocorram situações de desrespeito e silenciamento e chame para a discussão estudantes que, por características pessoais, como a timidez, tenham dificuldade para assumir o turno de fala. Faça perguntas que problematizem as propostas sempre que elas se afastarem daquilo que é viável no contexto da escola.

Na etapa de elaboração coletiva da carta, se for possível, projete a escrita enquanto a realiza; se não for viável, elabore o texto na lousa. Lembre-se de que, no Capítulo 6, o grupo já experimentou a elaboração coletiva de uma carta ou o preenchimento de um formulário de reclamação. Vocês podem se apoiar naquela experiência para definir as melhores estratégias para essa nova produção coletiva.

Continua

Conversa com arte

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Orientações didáticas

As habilidades referentes à produção de seminário serão desenvolvidas ao longo dos quatro anos e, no volume do 9º ano, o gênero será explorado detidamente. Esta atividade, por seu caráter introdutório, apresenta as principais orientações para uma fala pública planejada, sem pretender uma abordagem pormenorizada. Propõe-se uma primeira experiência em que se articulam habilidades anteriormente trabalhadas, como pesquisa, leitura expressiva e análise de poemas ao novo desafio de oralidade.

Etapa 1 – As sugestões no quadro de autores consideram a idade dos estudantes e tendem mais à literatura infantil que à juvenil. Ainda assim, se julgar que uma ou mais sugestões são inadequadas para a turma, sugira outros nomes.

Peça aos estudantes que definam como vocês procederão. Não se esqueça de, durante a elaboração, fazer perguntas que façam os estudantes tomar decisões sobre aspectos relativos ao monitoramento da língua e ao emprego de recursos de coesão.

No caso de o evento se concretizar, será preciso organizar a programação paralela. Os estudantes devem se candidatar para a leitura expressiva ou contação de histórias e será necessário fazer um cronograma das apresentações, já com a indicação dos textos selecionados. Trata-se de uma oportunidade interessante para desenvolver habilidades ligadas à oralização e podem ser criados ensaios na sala de aula em que a turma oriente os leitores e contadores quanto ao aprimoramento da performance. A roda de conversa sobre obras pode ter como objeto livros de sucesso ou obras que a turma já tenha estudado no ano letivo ou que já tenham sido exploradas, para permitir uma conversa entre estudantes de diferentes anos.

Orientações didáticas

Etapas 2 e 3 – Se possível, exiba alguma gravação de seminário para que os estudantes possam observar a organização do conteúdo e a performance de apresentadores. Também é possível comentar características dos seminários, contando o que acontece e como os apresentadores interagem com o conteúdo, material visual de apoioapôio e espectadores.

Orientações didáticas

Etapas 4 e 5 – Se for possível, filme os seminários a fim de que os estudantes possam rever suas apresentações e discuti-las com o grupo. Uma possibilidade é formar grupos parceiros: um ficará responsável pela filmagem do outro. Se puder guardar algumas dessas gravações, você terá um bom material para exemplificação nos anos seguintes.

Oriente os estudantes a tomar notas durante os seminários para que possam justificar a avaliação, que deverá acontecer após cada apresentação. Nesta atividade, por seu caráter inaugural, não prevemos que os grupos respondam a questões ou que os estudantes problematizem alguma fala.

Se preferir, faça apenas uma roda de conversa após todas as apresentações para comentar, em linhas gerais, o desempenho dos grupos.

Sugerimos que os estudantes, no final, montem um quadro com os poetas e a caracterização de sua poesia. O objetivo é desenvolver a escuta atenta e a capacidade de anotação. Uma atividade em duplas ou trios pode ser planejada para comparação do quadro e das anotações feitas durante os seminários, o que permitirá aos estudantes observar diferentes estratégias.

Biblioteca cultural em expansão

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Orientações didáticas

Convide os estudantes a dar suas dicas. Eles podem repetir o poema que leram logo no início do capítulo e com o qual têm afinidade, mas também é possível que tenham ampliado seu repertório ao realizar as propostas do capítulo, preparar seus seminários ou assistir aos dos colegas. Estimule-os a selecionar uma dica de leitura que realmente apreciem e apresentar essa sugestão por meio de um texto cativante.