Capítulo 6 – Quando se pode ser o outro

Questões 1 a 3 – Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

CAPÍTULO 6

Leia sobre o percurso de aprendizagem proposto para este capítulo na parte específica deste MPême pê.

Leitura 1

BNCCBê êne cê cê em foco

Orientações didáticas

Nesta seção, os estudantes vão ler uma cena de “O Dragão Verde”, espetáculo de Maria Clara Machado. Nesse primeiro contato com o gênero, destacaremos, com foco no estudo do contexto de circulação, elementos composicionais. Veremos também efeitos de sentido promovidos pelas escolhas da escritora, notadamente no que diz respeito às expectativas de reação do público. Procure perceber se os estudantes estão compreendendo o diálogo entre a história contada e os elementos de crítica social ­sugeridos.

Questões 1 a 3 – Antes de iniciar o trabalho com o texto, converse com os estudantes sobre as perguntas da abertura. Elas têm o objetivo de levantar algum conhecimento prévio e de criar uma conexão com a experiência teatral, que estará em foco no capítulo.

Com o mesmo objetivo, combine antecipadamente a leitura dramática da cena com alguns estudantes voluntários. Eles devem estudar o texto antes da aula para conseguir ler com fluidez, evidenciando as características e os sentimentos dos personagens por meio da entonação, do ritmo, das pausas etc.etcétera Sugerimos enfaticamente que o professor de Arte participe dessa leitura. Ele tem condições de contribuir para a preparação da leitura dramática orientando as interpretações, as intenções nas quais os estudantes devem prestar atenção ao assumir os personagens etc.etcétera

1a. A sua coroa, porque ela pesa demais.

1b. O próprio ato de reinar.

1c. A Rainha e o Bobo, que repete tudo o que ela diz.

2a. O ministro usa a expressão desta vez, que indica a ocorrência de ataques anteriores.

2b. Os ataques relatados reforçam a ideia de que o Dragão é um inimigo muito perigoso.

3a. Esses gêneros mostram mundos fantasiosos, e a fala do Rei remete a algo do mundo real e atual.

3b. O contraste, provavelmente, produz o riso, porque o público não espera referências ao mundo em que vive.

3c. Deputados federais, vereador municipal, jumbo, televisão em cores, carros, bicicletas, viagem ao estrangeiro, emprego na câmara dos vereadores.

3d. A decisão de fazer a princesa se casar com o herói é típica das narrativas de contos de fadas e outros gêneros da cultura popular, por isso há aproximação.

4a. Esse comportamento torna difícil encontrar um herói, alguém que possa enfrentar o Dragão pelo bem do povo.

4b. A peça mostra uma sociedade individualista, em que poucos estão disponíveis para lutar pelo coletivo.

Fala aí! Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

Orientações didáticas

Desvendando o texto – Questão 2b – O clímax da peça e a luta do herói contra o Dragão não aparecem na cena aqui apresentada.

Questão 3c – Caso os estudantes deixem de mencionar parte dos elementos, faça uma nova leitura, pedindo a eles que a interrompam sempre que identificarem algo que não faça parte do universo “dos reinos e dragões”.

Questão 4 – Utilize a questão para avaliar a leitura dos estudantes. O item 4a trabalha com a identificação de uma informação explícita; o item 4b, uma inferência com base nela. Peça a vários estudantes para lerem suas respostas a fim de que você tenha um panorama do desempenho. Depois, se for preciso, ajude-os a construir a resposta 4b, fazendo-os perceber que o comportamento citado pelo Rei para descrever seus súditos e suas consequências podem ser transferidos para a sociedade forafóra da peça.

É esperado que parte da turma tenha dificuldade em chegar sozinha a essa conclusão, mas é possível também, em contrapartida, que alguns estudantes façam leituras bem perspicazes e mencionem a crítica sutil à política, com a referência a “um emprego na câmara dos vereadores” como prêmio. Valorize essa observação.

Fala aí! – É interessante que os estudantes notem que o teatro, bem como outras linguagens artísticas, pode convidar à reflexão sobre questões sociais. Pergunte se eles se lembram de outras produções artísticas que os tenham feito pensar criticamente sobre a sociedade. Pergunte também se alguma obra chamou atenção para algo – por exemplo, um comportamento preconceituoso – que até então passava despercebido.

Atividade 1.

Se houver algum estudante cego na turma, considere ler o texto em voz alta para todos explicitando existência e localização das rubricas.

1. Gestos e ações dos personagens, como exemplifica “(Filosel se sobressalta e fica em pé)”, e o tom de certas falas, como exemplifica “(quase chorando)”.

2a. O Rei e o Ministro discutem o prêmio a ser dado ao herói que enfrentaria o Dragão.

2b. Porque sugerem que as propostas de prêmios agradariam aos tolos, e não aos heróis.

3a. O susto e o medo ou desagrado.

3b. Na fala, Filosel parece estar segura de sua obrigação como princesa, mas o suspiro e o abraço na Ama mostram que ela está triste.

3c. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes sugiram que Filosel acompanhava a conversa em silêncio, demonstrando algumas reações por meio de expressões faciais.

Fala aí! Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

Orientações didáticas

Desafio da linguagem – É possível que as sugestões se repitam: grito do dragão, choro das pessoas na praça, falas sobrepostas do povo que cobra solução etc.etcétera Peça a um estudante voluntário que leia sua solução e pergunte se há outras diferentes. Aponte se houver alguma que não seja coerente com a situação representada.

Da observação para a teoria – Explique aos estudantes que algumas peças podem contar com um narrador, que também pode ser um personagem, ou pode surgir em cena para relatar uma situação, para apresentar outros personagens etc.etcétera

Fala aí! – Converse com os estudantes sobre esse tipo de iniciativa. É muito provável que eles não tenham repertório suficiente para uma discussão profunda, mas ajude-os a perceber que grupos como a Companhia de Teatro Heliópolis contribuem para uma arte mais plural, rica e inclusiva. Eles permitem que o teatro não seja apenas uma experiência de grupos sociais privilegiados; tanto a experiência de produzir quanto a de assistir tornam-se mais democráticas, não apenas porque chegam às periferias mas também porque divulgam a qualidade das produções periféricas, contribuindo para a redução dos preconceitos.

1a. Pela alteração do cenário, agora uma sala de tronos, portanto um palácio.

1b. Não. A presença do trono e as falas dos personagens são suficientes para que o público imagine o espaço.

2a. Espera-se que os estudantes reconheçam que há uma lousa ao fundo da sala, o que indica uma escola como espaço, e que os atores usam roupas que remetem a uma época passada.

2b. O figurino dos atores, composto de calças mais curtas.

2c. As cadeiras da escola estão sendo utilizadas para representar, na cena, uma espécie de veículo.

Se eu quiser aprender mais

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Orientações didáticas

As questões desta seção chamam atenção para a configuração do cenário nas peças teatrais, evidenciando que pode ser constituído de poucos elementos ou ser sugerido ao leitor/espectador por meio de ações e falas.

Sugerimos que as questões sejam resolvidas em grupos de três ou quatro integrantes. As questões 1 e 2, mais simples, podem ser feitas oralmente; a questão 3 deve ser registrada por escrito e corrigida.

Questão 1b – Aceite também referências ao figurino sugerido pelas funções dos personagens.

Questão 2c – Chame a atenção dos estudantes para alguns elementos, como a disposição dos atores em fila, a atriz que formafórma um triângulo com os braços etc.etcétera Talvez isso os ajude a perceber a formação do veículo. Reforce que os atores da cena “estão” em um veículo sugerido pelas cadeiras.

3a. Revela que são personagens da classe popular, já que estão em um barraco e os objetos são poucos e simples.

3b. Sim. Os personagens empregam variedades linguísticas populares.

3c. Pode-se deduzir um cenário externo, em que predominam ruas de terra, já que o personagem refere-se à lama formada pela chuva.

3d. O título informa que um grupo (“eles”) não usa o traje elegante e caro, sugerindo uma condição social modesta, o que coincide com o cenário e a linguagem dos personagens em cena.

Investigue. Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

Orientações didáticas

Investigue – A pesquisa deve levar os estudantes a indicar que a peça coloca em cena personagens com poucos recursos financeiros, principalmente operários, que entram em greve para lutar por melhores condições de vida.

Se for possível, substitua essa pesquisa pela seguinte atividade:

1. Reproduza para os estudantes o áudio do programa da Radioagência Nacional, disponível em: https://oeds.link/3fbCEy, acesso em: 27 maio 2022. Peça-lhes que anotem as informações principais.

2. Forme duplas e oriente-as a produzir uma síntese organizada em itens para expor por que a peça inovou o teatro brasileiro. Anote na lousa a frase inicial “A peça Eles não usam black-tie inovou o teatro brasileiro porque:” e explique aos estudantes que devem completá-la com itens introduzidos por marcadores. Essa atividade desenvolve a habilidade de tomar notas e de organizar as informações, um recurso importante para a continuidade dos estudos.

1. A locução sugere que o rei recebe o ministro para discutir temas atuais, o que sugere que há encontros diários e, portanto, que há uma rotina.

2. A caracterização das crianças como “inteligentíssimas” e do bispo como “aposentado” é totalmente dispensável, o que torna engraçada sua citação no momento em que algo tão terrível é anunciado.

3. Pobre tem o mesmo valor de sofrido, infeliz.

Falando sobre a nossa língua

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Orientações didáticas

A BNCCBê êne cê cê propõe como um dos objetivos da análise linguística o conhecimento e a análise das funções sintáticas. Nesta seção, os estudantes vão rever o papel de adjetivos e locuções adjetivas, artigos e numerais (estudados no 6º ano) e dos pronomes (estudados nos Capítulos 3 e 4 deste volume) para compreender a ampliação, especificação ou determinação dos substantivos, bem como a complementação dos nomes. Também explorarão situações que envolvem as regras de concordância nominal, com o objetivo de refletir sobre o uso de variedades linguísticas em função da situação comunicativa.

Orientações didáticas

Sugerimos que a exposição dos tópicos e as atividades sejam feitas em partes.

1. Começando a investigação (página anterior) e Adjunto adnominal: sugerimos que seja realizada uma leitura conjunta, acompanhada por paráfrase, seguida pela atividade 1. Trata-se de uma atividade de nível simples, que permite observar se os estudantes compreenderam a função desempenhada pelo adjunto adnominal. As atividades 2 e 3 podem ser feitas individualmente, na sequência, para nova exploração do tópico. Observe que a atividade 2 propõe uma leitura mais complexa em função da intertextualidade.

2. “O emprego dos pronomes como adjuntos adnominais”: nesta parte, apresentam-se informações centrais acerca do emprego de pronomes possessivos, demonstrativos e indefinidos. Sugerimos a leitura conjunta, acompanhada pela sistematização na lousa. A atividade 4, de Investigando mais, refere-se mais diretamente a esse conteúdo.

3. “Complemento nominal”: os estudantes podem ler individualmente a exposição para compreender o conceito; depois, um ou mais estudantes podem ser chamados para expor sua compreensão para a turma. A atividade 5, de Investigando mais, pode ser feita na sequência. Avalie, antecipadamente, se é preciso fazer uma paráfrase do texto junto com os estudantes antes de solicitar a produção das respostas.

4. As atividades 6 e 7, de Investigando mais, dizem respeito à concordância. Sugerimos que sejam feitas em duplas e corrigidas detalhamente para consolidação das regras e reflexão sobre diferenças entre a norma-padrão e algumas variedades linguísticas.

Orientações didáticas

Explique aos estudantes que as pessoas têm usado indistintamente as formasfórmas esse e este, especialmente na fala, em que mal notamos a diferença de pronúncia. No entanto, a norma-padrão distingue os usos e devemos segui-la nas situações que exigem maior monitoramento, especialmente na escrita.

Verifique se os estudantes sabem que outrem é uma palavra paroxítona (outrem) e que tem o sentido de “outra pessoa”. Exemplo: O poema não era dele; era de outrem (outra pessoa qualquer).

1. A peça destaca um homem idoso e outro bem jovem, ambos sorrindo, sugerindo uma relação entre avô e neto. Com isso, destaca a relação de companheirismo entre as gerações e não as ideias de isolamento e tristeza.

2. Violência, negligência e abuso.

3. É esperado que o interlocutor atue para identificar situações de desrespeito ao direito dos idosos e, assim, possa protegê-los.

4. Não. O sentido do verbo ficaria incompleto, porque faltaria informar o que ou quem deve ser protegido.

5. É fundamental a proteção da vida dos idosos.

Orientações didáticas

Enfatizamos que o parecer CNEcê êne Ê/CEBséb nnorteº 15/2000 afirma que “o uso didático de imagens comerciais identificadas pode ser pertinente desde que faça parte de um contexto pedagógico mais amplo, conducente à apropriação crítica das múltiplas formasfórmas de linguagens presentes em nossa sociedade, submetido às determinações gerais da legislação nacional e às específicas da educação brasileira, com comparecimento módico e variado”. Guiamo-nos por essa orientação oficial para selecionar os textos deste capítulo.

Atividade 2, item a.

Classifique sintaticamente as palavras que formam o seguinte verso do poema: “um pé distraído a pisou”.

1a. O fato de não ter conseguido preparar uma boa refeição para o filho.

1b. Reforça os sentimentos, porque enfatiza que a preparação dos alimentos não foi adequada.

1c. Os adjuntos adnominais são: crocantes, fritas e macio. Ovos fritos, torradas macias e baconbêicom crocante.

1d. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes mencionem os ajustes na concordância nominal.

2a. Sujeito simples: um pé distraído; núcleo: pé; adjuntos adnominais: um, distraído; predicado verbal: a pisou; a: ODó dê; pisou: VTDvê tê dê.

2b. Não. O ato de pisar na borboleta foi involuntário, já que o pé é chamado de “distraído”, ou seja, não fez isso por mal, mas por descuido.

2c. Relaciona-se ao substantivo instante. Ele é um adjunto adnominal.

2d. O isolamento dá mais ênfase ao termo, destacando a ideia de que o momento de apreciação da beleza, embora curto, é uma experiência marcante, significativa.

3a. Alice no País das Maravilhas, de Lewis Carrolllíuis quéról.

3b. São adjuntos adnominais.

3c. Louco e das Maravilhas especificam os substantivos coelhinho e País, permitindo ao leitor reconhecer a relação com a obra de Lewis Carrolllíuis quéról.

3d. Em Alice no País das Maravilhas, a personagem corre atrás do coelhinho que se diz atrasado e carrega um relógio, enquanto na tirinha ela mesma é o coelhinho que persegue o relógio.

3e. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes tratem da sensação de estar sempre com a impressão de que deveria ter feito mais do que fez, apesar de todo o esforço, o que se expressa na condição ofegante sugerida pelas onomatopeias do segundo quadrinho.

Orientações didáticas

Investigando mais – Questão 3 – A obra Alice no País das Maravilhas, de Lewis Carrolllíuis quéról, é frequentemente adaptada para publicações infantis, além de ter sido adaptada para o cinema, por isso é provável que vários estudantes a conheçam. Antes de iniciar a atividade, verifique se algum deles poderia contar brevemente a história, de formafórma a ajudar os que não têm essa referência. Se ninguém a conhecer, apresente uma breve paráfrase para a turma.

Comente, por fim, que é importante expandirmos nossa “biblioteca cultural” (ver neste MPême pê tópico que trata deste conceito) porque ela nos permite ler adequadamente textos como essa tirinha, que propõe relações intertextuais.

4a. Como uma receita, o poema apresenta instruções para a confecção de algo. A distribuição dos versos, em dois quartetos e dois tercetos, segue a formafórma fixa dos sonetos.

4b. Não. O sentido de algo é genérico, mas a oração que seja quase branco e bem vazio especifica-o, tornando compreensível a orientação.

4c. Indeterminada. Sabe-se que se trata de algo numeroso, mas não se sabe a quantidade.

4d. Várias/vários.

4e. Sim. Os dois fazem referência às quatro patas do cão.

4f. A possibilidade de o artista não ter êxito, sendo necessárias novas tentativas para alcançar o resultado que planejou.

Orientações didáticas

Questão 4e – Para tratar da sutileza dos sentidos, pergunte aos estudantes se eles percebem diferença entre “em cada pata” e “em todas as patas”. A primeira formulação, com o emprego de “cada”, individualiza as patas, enquanto a segunda, com “todas as”, sugere a ideia de conjunto.

Questão 5 – Sugerimos que os estudantes leiam, silenciosamente, os dois parágrafos. Em seguida, um deles pode apresentar, auxiliado pelos demais, uma paráfrase do conteúdo. Após essa etapa, volte ao texto e, com eles, discuta o sentido de trechos. O objetivo é reforçar estratégias de enfrentamento de textos que podem, em um primeiro momento, parecer desafiadores.

5a. IIItrês.

5b. As políticas públicas procuraram ampliar o acesso à educação, reforçar o combate ao trabalho infantil […] e criar novos instrumentos para atender às vítimas de violência.

5c. “Do acesso à educação” é complemento nominal de “ampliação”; “à educação” é complemento nominal de “acesso”.

5d. “No entanto” é uma expressão que indica oposição. Ao encontrá-la, o leitor já deduz que o conteúdo a ser apresentado vai se contrapor ao que foi dito.

5e. Ele empregou a palavra “realmente” e a expressão “de fato”.

5f. “Vulneráveis” indica, nesse contexto, a necessidade de proteção e de ações que permitam o seu desenvolvimento pleno.

Orientações didáticas

Questão 5b – Sugerimos que o período seja anotado e completado na lousa para que os estudantes, com seu apoio, observem as relações sintáticas de complementação tanto de nomes quanto de verbos.

Questão 5d – Pergunte aos estudantes se o uso do conectivo no entanto é adequado ao contexto. É esperado que eles respondam afirmativamente e justifiquem explicando que no entanto introduz desafios a serem enfrentados em favor dos direitos de crianças e adolescentes, o que é um contraponto ao parágrafo anterior, que aborda os avanços de normas e políticas públicas para esse público.

6a. Os textos divulgam os lugares, mostrando as atrações e encorajando os leitores a conhecê-los.

6b. O trecho é “ninguém resiste a um bom mergulho!”. Sugestão: “muitos de nós não resistimos a um bom mergulho!”.

6c. Esse belo lago gelado e cristalino.

6d. Belos parques e praias.

6e. I.um Grandiosos; II.dois grandiosas.

6f. Ium. O adjetivo “maravilhosos” refere-se a um termo feminino e a outro masculino, prevalecendo o gênero masculino; IIdois. refere-se a dois termos no feminino, por isso fica no feminino.

6g. A concordância no masculino mostra que o adjetivo se refere a todos os termos, enquanto a concordância no feminino destaca apenas o núcleo mais próximo.

6h. Rodeada de picos e vegetação majestosos.

Fala aí! Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

Orientações didáticas

Fala aí! – Inicie pedindo aos estudantes outros exemplos de generalização. Em seguida, peça que eles analisem a generalização “ninguém resiste a um bom mergulho!”, comparando com os demais exemplos. Ajude-os a perceber que, em função do assunto do texto, a generalização não é prejudicial; ela cumpre uma função de ênfase e de aproximação do leitor em relação ao conteúdo que é apresentado. Em outros casos, como em “Toda criança é agitada”, a generalização é um ponto fraco, já que desconsidera a diversidade de comportamentos.

Boxes – Examine caso a caso com os estudantes, identificando o gênero e o número de cada núcleo. No primeiro grupo de exemplos, reforce a percepção de que a concordância com o núcleo mais próximo não caracteriza com precisão o núcleo mais distante.

7a. Porque optou por correr 10 kmquilômetros, modalidade praticada entre os homens, e teve sucesso nesse desafio.

7b. Vanda foi disputar em Brasília, ficou entre os quinze classificados e, depois, passou a participar da corrida de São Silvestre e a ficar entre as dez primeiras colocadas na faixa etária na qual participava.

7c. Porque Vanda começou a correr já na faixa dos 40 anos de idade, depois que os filhos haviam crescido. A prática esportiva tornou-se algo bastante importante para ela, que passou a participar de várias provas de corrida e a obter sucesso nelas. 

7d. Os adjuntos adnominais das e dos, e os substantivos que eles acompanham, corrida e Correio, respectivamente, não estão concordando. Segundo a norma-padrão, deveria ter sido utilizado das corridas e dos Correios.

7e. O trecho é: “as mulheres daqui que ganhava, elas...reticências não se interessava a correr 10 kmquilômetros”.

7f. Não. A presença de alguns termos no plural já evidencia esse número.

Orientações didáticas

Questão 7 – Nesta atividade, os estudantes serão levados a analisar determinado tipo de concordância presente em algumas variedades linguísticas brasileiras. Sugerimos que você faça a leitura em voz alta para evitar que eles estigmatizem a fala antes de, efetivamente, compreenderem o fenômeno linguístico em foco.

Observações sobre a concordância – Verifique se os estudantes compreenderam o conteúdo do boxe e, principalmente, seu objetivo: a ideia é que identifiquem certas marcas de linguagem que caracterizam usos comuns em algumas variedades linguísticas, entendam a lógica que as sustenta e não sejam preconceituosos em relação aos falantes que as empregam. Ao mesmo tempo, devem perceber que, com o avanço dos estudos, é esperado que eles, cada vez mais, se apropriem das formasfórmas indicadas pela norma-padrão para que possam participar bem das situações que as exigirem.

Leitura 2

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Orientações didáticas

Apresentamos a pronúncia aproximada dos nomes em francês: “Jurrdén”, “Nicóll”, “Lucíll”, “Cleônte”, “Coviéll”, “Dorrânte”, “Dorriménn”. O -e final de CléonteCleônte e DoranteDorrânte, assim como o de NicoleNicóll, LucileLucill e CovielleCoviéll, é quase imperceptível.

Assim como foi feito na Leitura 1, combine antecipadamente a apresentação da cena com alguns estudantes voluntários para que eles preparem uma leitura dramática.

Na sala de aula, peça, primeiramente, que os estudantes leiam o texto silenciosamente. Depois, solicite a leitura e, no final, peça que um estudante explique o que acontece na cena. Os demais podem completar ou retificar as informações quando o primeiro terminar sua exposição. Pergunte aos estudantes se ouvir a leitura dramática contribui para a compreensão da cena e os motivos disso. Espera-se que façam observações sobre o efeito de ouvir diferentes vozes, que contribuem para a identificação dos personagens e a compreensão de suas emoções.

1. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes mencionem uma cena agitada, com várias pessoas andando rapidamente, de modo coordenado para não se trombarem, já que se fala em “quase um balé”. A agitação se justifica pelo atraso nos preparativos, como afirma MolièreMoliér em sua primeira fala.

2a. Ele deve apresentar uma peça ao rei em poucos minutos, mas ainda não tem um final.

2b. Segundo ela, as comédias terminam sempre com o casamento dos amantes e uma grande festa.

2c. O final feliz.

3a. MolièreMoliér refere-se a situações diferentes: LucileLucill deve falar seu texto mais devagar, e o outro ator deve ser mais rápido ao montar o palco.

3b. MolièreMoliér menciona que o rei vai chegar, explicitando para o público o motivo da correria. Não é preciso, portanto, que um narrador exponha isso ao público.

4a. Quando está interpretando a personagem, a atriz usa uma linguagem mais poética, por repetir o texto escrito por MolièreMoliér; quando fala por si mesma, ela usa uma linguagem mais simples.

4b. MolièreMoliér refere-se aos sentimentos da personagem LucileLucill, porque está orientando a atriz para que saiba como falar seu texto corretamente.

Fala aí! Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

Orientações didáticas

Refletindo sobre o texto – Fala aí! – Peça aos estudantes que justifiquem a maneira como estão avaliando os textos literários. Insista para que não se limitem a declarar um gosto. Pergunte a eles se notam semelhanças entre o gênero comédia, segundo o que descreve a atriz que faz DorimèneDorriménn, e as telenovelas atuais. Eles devem observar que as telenovelas também costumam terminar com a solução dos conflitos entre os casais, principalmente quando formados por protagonistas, e uma grande festa, em geral um casamento.

Questão 4 – Sugerimos que você releia o trecho (em que LucileLucill volta até o fim da ppágina. 187) antes da correção, marcando, com sua entonação, a maneira como se revezam as falas dos personagens e dos atores que os interpretam. Caso os estudantes que realizaram a leitura dramática tenham conseguido fazê-la bem, podem ser chamados novamente. Em seguida, peça aos estudantes que releiam as respostas que construíram e façam correções caso tenham observado equívocos ou imprecisões. Só então faça a correção coletiva.

4c. Como recebeu uma bronca de MolièreMoliér, o ator passou a falar como o personagem CléonteCleônte, repetindo o texto escrito pelo dramaturgo.

5a. O ator está tentando simular o sotaque alemão, e as alterações ortográficas procuram reproduzir a formafórma como ele pronuncia as palavras.

5b. Porque o profissional imitou o sotaque do personagem alemão para pedir ao diretor a chance de ter papéis em futuras peças do diretor.

6a. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam negativamente, porque o prólogo chama a atenção para a montagem do espetáculo e para as experiên­cias pessoais dos atores.

6b. Encenado. Embora represente a montagem do espetáculo, ele também é uma situação imaginada e encenada por atores.

Orientações didáticas

Questão 5b – Ajude os estudantes a perceber que, no final da fala do ator, ele explica a razão pela qual está falando com sotaque alemão: está mostrando para ­MolièreMoliér que é capaz de fazer papel de alemão em peças futuras, ou seja, está, de modo sutil, pedin­- do trabalho para o dramaturgo.

Textos em conversa

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Orientações didáticas

Nesta seção, os estudantes vão ler um breve trecho de um artigo científico que foi publicado em uma revista acadêmica ligada à área de pesquisa em moda, cultura e arte. Ele trata de figurino e estabelece, portanto, o diálogo com o gênero texto teatral em foco no capítulo. A escolha do gênero deve-se ao objetivo de chamar a atenção para alguns elementos composicionais, em especial as citações. A habilidade EF69LP43ê éfe seis nove éle pê quatro três propõe a identificação e o uso de modos de introdução de outras vozes nos textos e indica a importância de se familiarizar com elementos de normatização, como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases e de organização de referências bibliográficas. Provavelmente, algumas normas são novidades para os estudantes e vão lhes parecer difíceis. O objetivo, neste momento, é colocá-los em contato com elas para que reconheçam a existência de normas para a exposição dessas referências e para que reflitam sobre sua importante presença nos gêneros do campo das práticas de estudo e pesquisa.

Como estratégia, sugerimos que os estudantes façam uma primeira leitura, procurando, com o apoio do glossário, compreender o sentido global do texto. Depois, solicite uma leitura em voz alta de cada parágrafo de texto ou citação, seguida por uma paráfrase produzida coletivamente. Ajude os estudantes a encontrar estratégias para compreender o sentido de alguma passagem que não seja imediatamente acessível.

1a. À área da Arte ou da Moda.

1b. Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

2. O figurino é uma interpretação do enredo e procura traduzir as características dos personagens. Assim, ajuda o ator quando ele ainda está criando sua maneira de interpretar o personagem.

3. Sim. No final do texto, é dito que as conversas com os atores ajudam a identificar os acertos e os erros do figurino e a garantir que ele seja confortável.

4a. Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

4b. Cores mais fortes e excesso de brilho para o estilo cômico, e cores escuras e minimalismo das roupas para o dramático.

5. Essa diferença indica que a parte com o título 2.1.4 compõe o conjunto de partes que formam 2.1, ou seja, está subordinada a ele.

Orientações didáticas

Finalizada a leitura, os estudantes podem realizar, em duplas ou trios, as atividades. As quatro primeiras questões exploram o tema. Se preferir, você pode corrigir esta parte antes de solicitar a realização das demais questões ou, ainda, optar por sua realização coletivamente. As questões 5 a 7, cujo foco são os elementos de normatização, devem ser feitas por escrito, preferencialmente em duplas, para que os estudantes se apoiem no trato com informações novas. Sugerimos que a seção Desafio da linguagem seja realizada após a correção desta segunda parte, quando os estudantes já sanaram suas dúvidas.

Questão 1b – É esperado que os estudantes relatem alguma dificuldade. Ajude-os a perceber o motivo dela. O vocabulário e as referências a uma área com a qual não têm muita familiaridade são algumas possibilidades.

Questão 4a – Ajude os estudantes a perceber que o recurso ao estereótipo é funcional principalmente quando se trata de personagem-tipo, ou seja, que representa uma ideia ou grupo. Nesse caso, não há ênfase nas marcas que individualizam a figura.

Questão 5 – Explique aos estudantes que o título 2.1 informa que serão apresentados “Critérios para a elaboração do figurino”. Um desses critérios é o “conhecimento do enredo/construção do personagem”.

6a. Três.

6b. Quando são curtas, as citações estão incorporadas ao texto (como ocorre com a segunda citação); quando longas, aparecem separadas dele, recuadas e escritas com letra menor.

6c. Sugestão: “Segundo Marco Nanini, o figurino...reticências”, “Para Marco Nanini, o figurino...reticências”, “Marco Nanini afirmou que o figurino...reticências”.

6d. A citação de Abrantes é uma transcrição literal do texto-fonte, ao passo que a de Marco Nanini é uma reelaboração ou paráfrase.

7a. Sobrenome da autora, ano em que a obra foi publicada e página em que está a citação.

7b. ABRANTES, Samuel. Heróis e bufões: o figurino encena. Rio de Janeiro: Ágora da Ilha, 2001.

Fala aí! Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

Orientações didáticas

Questão 6b – Não é preciso uma descrição rigorosa da distinção. Basta que os estudantes observem que citações mais longas formam blocos que se separam visualmente do discurso do autor do texto. De qualquer formafórma, observamos que, segundo as normas da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNTá bê eni tê) para produções científicas, as citações diretas de até 3 linhas devem ser incorporadas ao texto autoral, sinalizadas entre aspas, e as citações maiores de 3 linhas devem ficar isoladas do texto autoral, com recuo de 4 cm na margem esquerda, escritas em fonte 10, e sem aspas, pois a própria formatação já evidencia a citação direta.

Questão 6c – É interessante que os estudantes façam referência tanto ao uso de verbos dicendi, como afirmou, disse, explicou etc.etcétera quanto a conectivos, como segundo, conforme, de acordoacôrdo com, para etc.etcétera

Fala aí! – Ao indicar as fontes, o pesquisador mostra que as informações apresentadas são confiáveis e que realizou a pesqui­sa com uma postura adequada. Além disso, ele permite que pessoas interessadas nas informações (re)produzidasproduzidas ou reproduzidas possam chegar ao texto-fonte caso queiram conferir um dado ou ampliar o conhecimento sobre o conteúdo do texto-fonte.

Questão 7a – Comente que o ano é especialmente importante quando existem duas ou mais obras do mesmo autor. A presença exclusiva do sobrenome impediria a identificação da obra específica em que está a citação. Comente também que o número da página aparece quando há reprodução (citação direta) ou quando há paráfrase de um trecho específico.

Orientações didáticas

Boxe informativo – As normas da ABNTá bê eni tê apresentam particularidades relativas a cada tipo de fonte citada. Comente com os estudantes que, para outras orientações, podem procurar o site da ABNTá bê eni tê na internet.

Desafio da linguagem – Sugestão: O figurinista precisa estudar o enredo para criar trajes que traduzam as características do personagem e precisa acompanhar as performances para garantir roupas confortáveis e adequadas à interpretação. Segundo as autoras, “o relacionamento entre o figurinista e o ator deve ser o mais próximo, pois a partir de conversas e ensaios serão definidos os acertos e defeitos do figurino” (CASTRO; COSTA, 2010, ppágina. 91). Cores e volumes podem ser usados pelo figurinista para expressar a identidade dos personagens, facilitando a compreensão da peça pelo público.

Para essa correção, sugerimos que duplas de estudantes troquem os cadernos. Eles devem ler e verificar se as informações apresentadas são coerentes com o artigo e se foram expressas de maneira sintética. A avaliação pode ser feita oralmente. Ofereça algum tempo para que os estudantes façam ajustes e escolha dois deles para ler suas produções. No final de cada uma, peça a releitura do discurso citado e a identificação dos recursos usados: verbo dicendi ou conectivo e presença ou não de aspas. Pergunte também como foi anotada a fonte. Apresente orientações que possam também contribuir para a autoavaliação dos demais estudantes.

Nosso texto teatral na prática

BNCCBê êne cê cê em foco

Orientações didáticas

Nesta seção, os estudantes vão elaborar um texto teatral com base na adaptação de um conto breve. Deverão construir rubricas para caracterizar cenário, personagens e modos de ação, compreendendo que o gênero não apresenta narrador, portanto elas não podem ocupar esse lugar. Na construção das falas, precisarão considerar o tipo de interação sugerida e encontrar um registro que seja adequado ao contexto criado e à caracterização dos personagens.

O texto teatral será base para uma segunda atividade, de representação, orientada na próxima seção. Sugerimos, por isso, que o grupo seja formado por seis ou sete estudantes.

Orientações didáticas

Reescrevendo nosso texto teatral – Observe se, ao tentar caracterizar os personagens por meio de determinadas variedades linguísticas ou comportamentos, os estudantes não estão reproduzindo preconceitos. Se isso ocorrer, converse com a turma sobre a questão e procurem, coletivamente, uma solução para a representação pretendida.

E se a gente…reticências encenasse nossa peça teatral?

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Orientações didáticas

Nesta atividade, os estudantes vão representar o texto dramático que produziram na seção Nosso texto teatral na prática. Assim, poderão verificar as virtudes e os limites do material produzido quando se tenta a transposição dele para o espaço cênico. Nesse processo, poderão explorar diferentes modos de interpretação e trabalhar aspectos como pausas, entonação, intenção, tom de voz, entre outros necessários à caracterização dos personagens. Poderão, ainda, experimentar outras funções relativas ao universo do teatro, o que amplia sua possibilidade de compreender e apreciar essa linguagem.

Verifique a possibilidade de ampliar a atividade, promovendo um festival de teatro. Se você tiver várias turmas, pode realizar uma eleição para que cada uma delas escolha uma ou duas peças para representá-la. O professor de Arte, componente curricular que explora a linguagem teatral, pode novamente participar orientando a construção de cada espetáculo e do festival.

Etapa 1 – Explique que o diretor deve ficar responsável por orientar os atores sobre adequação da fala, movimentações em cena e gestualidade. Se o grupo for grande, oriente os estudantes a dividir as funções.

Etapa 2 – Os estudantes podem utilizar bolinhas de isopor para compor a cabeça dos personagens. Sugira a possibilidade de confeccionar um fantoche com papel machê – um tipo de massa de modelar artesanal bastante versátil.

Etapa 4 – Peça aos estudantes que se organizem para que tudo esteja pronto na data combinada para a apresentação. Se a apresentação tiver sido filmada, a gravação poderá ser exibida em sala para motivar a discussão.

1. Formal.

2. A suposta exclusão de uma série de perguntas do questionário de elaboração do censo agropecuário, em especial questões sobre a agricultura familiar.

Forafóra da caixa

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Orientações didáticas

Nesta seção, os estudantes vão analisar uma carta de solicitação para conhecer sua organização e se apropriar de uma formafórma de participação social a que podem recorrer para resolver questões que envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus membros.

A solicitação em questão envolve a ida da turma ao teatro, projeto que pode concluir a exploração desenvolvida ao longo do capítulo ou dar ensejo para seu aprofundamento. Sugerimos que, em parceria com outros professores, especialmente o de Arte, seja, de fato, planejada uma ida ao teatro. Verifique se há apresentações na cidade e, ainda, se é possível que os atores, diretores, cenógrafos etc.etcétera conversem com os estudantes após a apresentação para falar de suas carreiras e da montagem da peça, além de responder a dúvidas e curiosidades da turma. Muitos teatros, centros culturais e companhias atendem as escolas, gratuitamente ou com preços acessíveis, como parte do processo de formação de público.

Caso isso não seja possível, procure, na internet, peças que tenham sido apresentadas remotamente durante o período de distanciamento social motivado pela covid-19 e que ainda estejam disponíveis. Sites como o do SESCSésqui costumam manter um acervo digital de peças teatrais. A exibição do material pode promover um evento interessante, que motive a discussão e mantenha o interesse do grupo pelo teatro.

Etapa 1 – Sugerimos que, antes da leitura da carta, você explique aos estudantes o contexto a que remete. A Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência descobriu que, no questionário do censo agropecuário de 2017, haviam sido eliminadas perguntas importantes sobre a agricultura familiar, que é uma das atividades agropecuárias investigadas pelo censo. Então, dirigiu-se ao IBGEí bê gê É, responsável pelo questionário, solicitando a reinclusão.

3. A formafórma verbal prejudicará.

4. O objetivo da carta é fazer uma solicitação, por isso é importante que a crítica feita seja justificada.

5. O pronome retoma, sem a necessidade de repetição, as questões sobre agricultura familiar que foram apresentadas no parágrafo anterior.

6. Porque está escrevendo em nome da organização; sua reivindicação é de interesse coletivo e não pessoal.

7. Quando a solicitação é expressa, ela já está fundamentada nos parágrafos anteriores.

8. Resposta pessoal. Espera-se, contudo, que os estudantes considerem que o tom respeitoso favorece o diálogo com o interlocutor e, consequentemente, a obtenção do pedido feito na carta.

Biblioteca cultural em expansão

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Orientações didáticas

Por entendermos que parte significativa dos estudantes não teve contato com espetáculos teatrais e que uma pesquisa na biblioteca ou internet poderia levá-los a textos teatrais para o público adulto, optamos por sugerir a pesquisa de espetáculos infantojuvenis específicos. São montagens com ótima avaliação da crítica especializada e que podem ser referência para eles. No entanto, caso os estudantes tenham tido a oportunidade de assistir a espetáculos, o que é ideal nesta linguagem artística, pode-se solicitar a produção livre das dicas.

Espetáculos a serem indicados:

História de lenços e ventos, de Ilo Krugli – montagem do grupo Ventoforte, 1974.

O gato malhado e a andorinha Sinhá, de Jorge Amado – montagem dirigida por Vladimir Capella, 2003.

Pinóquio, de Carlo Collodi – montagem da Cia.Companhia Le Plat du Jourlê plát du jur, 2009.

A menina que buscava o Sol, de Maria Helena Kühner – montagem do Núcleo de Pesquisa Cênica de Pernambuco, 2015.

Maria Borralheira, de Vladimir Capella – montagem do 42 Coletivo Teatral, 2016.

É tudo família, de Alexandra Maxeiner – montagem do grupo Catarsis, 2018.

Ao final do processo, pergunte aos estudantes se, de fato, sentiram vontade de conhecer a peça pesquisada e por quê.