Capítulo 5 – Um olhar atento e crítico

1 e 2. Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

CAPÍTULO 5

Leia sobre o percurso de aprendizagem proposto para este capítulo na parte específica deste MPême pê.

Leitura 1

BNCCBê êne cê cê em foco

Orientações didáticas

Questões 1 e 2 – Antes de iniciar a leitura da crônica, converse com a turma sobre as questões propostas. É esperado que o título provoque interpretações diferentes, tendo em vista que generosa pode expressar a ideia de grande quantidade (sentido de abundante) ou de qualidade nobre, superior (sentido de magnânimo, benévolo). No primeiro caso, o título sugere uma desforra em grau elevado; no segundo, uma relação inusitada, já que o ato de revide é qualificado positivamente. A interpretação do título será retomada na última questão da subseção Desvendando o texto.

Na sequência, solicite aos estudantes que façam uma leitura silenciosa da crônica. Depois, peça a eles que formem trios – ou quartetos no caso de turmas muito numerosas. Os estudantes devem fazer uma paráfrase (dizer com as próprias palavras), acompanhando os parágrafos. Em seguida, peça-lhes para dividir o texto em três partes, observando a mudança na abordagem da experiência, e para dar um título a cada bloco. Para isso, devem observar que os parágrafos 1 a 3 tratam da experiência da cronista com o fícus; 4 a 6 abordam seu conhecimento sobre o comportamento das plantas proveniente das teorias de um especialista; 7 e 8 mostram o sentimento da autora diante de uma nova planta observada. Convide um grupo para apresentar sua divisão e títulos e verifique se uma segmentação diferente foi feita. Se ocorreu, compare-as. Por fim, peça a um ou mais estudantes para fazer a leitura em voz alta, respeitando o ritmo, as pausas, as hesitações e a entonação indicados pela pontuação.

Atividade 3, itens a até c.

a) Por que classificar o ocorrido dessa maneira humaniza a árvore?

b) Escreva a comparação que explicita essa humanização.

c) Escreva o trecho que revela uma atitude carinhosa da cronista com a árvore, portanto oposta à violência que a levou a chamar o ocorrido de tentativa de assassinato.

1a. A cronista costumava passar pela calçada onde se encontrava a árvore que foi podada.

1b. Era recente, pois ela diz ter se surpreendido, justamente no dia anterior, com o fato de não ter reparado na árvore antes.

1c. Sim. A cronista relata ter ficado inquieta com a possibilidade de uma intervenção, pois as raízes da planta tinham invadido a calçada, mas acreditou que nada aconteceria porque as autoridades não costumam perceber os problemas urbanos.

2a. Com um campo suspenso.

2b. A árvore estava reduzida ao tronco, sem galhos nem folhas.

2c. Descarada é o mesmo que sem-vergonha, cínica. Embora o adjetivo forte seja compatível com a imagem da luz que substituiu a sombra, não expressa o efeito negativo, crítico, pretendido pela cronista.

3a. Podar é uma ação feita apenas em vegetais. Tentativa de assassinar é um crime cometido contra humanos.

3b. “Cortaram os galhos junto ao tronco como se decepassem braços junto ao ombro.”

3c. O trecho é “eu havia acariciado com o olhar”.

4a. Revela que as plantas têm sentimentos e reações semelhantes às dos seres humanos.

4b. Sabendo que as plantas podem reagir a ataques, a cronista imaginou como se sentiram as demais árvores da rua diante do ataque ao fícus.

4c. Porque a observação dessedêsse aspecto personifica as plantas, aproximando-as do universo humano e favorecendo a compreensão do drama delas.

4d. “O que causa piedade”.

5a. Porque ele cresce em um canteiro na frente de um prédio, sobrevivendo aos atos de brutalidade contra as plantas.

5b. Porque a vingança pressupõe um ataque ao outro, enquanto a generosidade é uma ação em benefício do outro.

5c. Resposta ­pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que o título mostra que a natureza insiste em sobreviver aos ataques humanos e se impor, o que corresponderia à vingança, mas, ao fazer isso, oferece, ao mesmo tempo, benefícios.

Atividade 2.

Escreva o item que melhor analisa a crônica lida.

I. Usa o humor para fazer uma crítica.

II. Apresenta uma confissão sentimental.

III. Faz observações sobre um fato cotidiano.

1. As ideias podem surgir de situações banais do dia a dia, como passar por uma calçada e observar que uma árvore foi podada.

2. Item III.

3a. Espera-se que os estudantes associem a expressão com a ideia de que a cronista voltou para casa muito triste, incomodada com a situação.

3b. Espera-se que os estudantes indiquem que essa crônica tem aspectos mais subjetivos, porque o assunto é apresentado com base em uma perspectiva pessoal, com a inclusão de experiências particulares e a expressão de sentimentos.

Orientações didáticas

Como funciona uma crônica reflexiva? – Sugerimos que as questões sejam resolvidas coletivamente e que você amplie as observações sobre o gênero a partir do que os estudantes apontarem.

Leitura 2

BNCCBê êne cê cê em foco

Orientações didáticas

Peça aos estudantes que façam a leitura silenciosa e planejem um modo de ler a crônica em voz alta, considerando o sentido do texto. Veja se há voluntários para uma apresentação à turma e oriente-os a ler respeitando o ritmo, as pausas, as hesitações e a entonação indicados pela pontuação.

Atividade 2, itens a e b.

No segundo parágrafo, o cronista analisa a experiência que viveu.

a) Que sentimento ela provocou?

b) Escreva um trecho do texto que evidencie o que provoca esse sentimento.

1a. À presença de uma máquina no lugar de um atendente de caixa em uma loja de conveniência.

1b. A frase gera expectativa ao sugerir o espanto ou admiração do cronista.

2a. A experiência provocou apreensão.

2b. Segundo ele, a ausência de figuras humanas na loja “parece um prenúncio do fim da nossa espécie”.

3a. Ele é crítico em relação a essa realidade. Reconhece os benefícios, mas também as perdas e os possíveis riscos da inteligência artificial.

Locutor: O nascimento da crônica”, de Machado de Assis

Locutora: Nascido em 1839 na cidade do Rio de Janeiro, Machado de Assis viveu por 69 anos na capital fluminense. Dono de incomparável talento, ele publicou textos dos mais diversos gêneros. Em grande parte deles, voltava o olhar para a sociedade local, a fim de estabelecer críticas a alguns costumes.

Em O nascimento da crônica, que você ouvirá a seguir, Machado de Assis reflete sobre a origem da crônica, tomando como base uma situação bastante simples do dia a dia, o que nos faz pensar sobre as ações e reações cotidianas das pessoas, além de algumas características desse gênero.

[Música de fundo]

Narrador: Há um meio certo de começar a crônica por uma trivialidade. É dizer: Que calor! Que desenfreado calor! Diz-se isto, agitando as pontas do lenço, bufando como um touro, ou simplesmente sacudindo a sobrecasaca. Resvala-se do calor aos fenômenos atmosféricos, fazem-se algumas conjeturas acerca do sol e da lua, outras sobre a febre amarela, manda-se um suspiro a Petrópolis, e La glace est rompue; está começada a crônica.

Mas, leitor amigo, esse meio é mais velho ainda do que as crônicas, que apenas datam de Esdras. Antes de Esdras, antes de Moisés, antes de Abraão, Isaque e Jacó, antes mesmo de Noé, houve calor e crônicas.

[som de passarinhos]

No paraíso é provável, é certo que o calor era mediano, e não é prova do contrário o fato de Adão andar nu. Adão andava nu por duas razões, uma capital e outra provincial. A primeira é que não havia alfaiates, não havia sequer casimiras; a segunda é que, ainda havendo-os, Adão andava baldo ao naipe. Digo que esta razão é provincial, porque as nossas províncias estão nas circunstâncias do primeiro homem.

Quando a fatal curiosidade de Eva fez-lhes perder o paraíso, cessou, com essa degradação, a vantagem de uma temperatura igual e agradável.

[som de trovão]

Nasceu o calor e o inverno; vieram as neves, os tufões, as secas, todo o cortejo de males, distribuídos pelos doze meses do ano.

Não posso dizer positivamente em que ano nasceu a crônica; mas há toda a probabilidade de crer que foi coetânea das primeiras duas vizinhas.

[Música chorinho de fundo]

Essas vizinhas, entre o jantar e a merenda, sentaram-se à porta, para debicar os sucessos do dia. Provavelmente começaram a lastimar-se do calor. Uma dizia que não pudera comer ao jantar, outra que tinha a camisa mais ensopada que as ervas que comera. Passar das ervas às plantações do morador fronteiro, e logo às tropelias amatórias do dito morador, e ao resto, era a coisa mais fácil, natural e possível do mundo. Eis a origem da crônica.

Que eu, sabedor ou conjeturador de tão alta prosápia, queira repetir o meio de que lançaram mãos as duas avós do cronista, é realmente cometer uma trivialidade; e contudo, leitor, seria difícil falar desta quinzena sem dar à canícula o lugar de honra que lhe compete. Seria; mas eu dispensarei esse meio quase tão velho como o mundo, para somente dizer que a verdade mais incontestável que achei debaixo do sol é que ninguém se deve queixar, porque cada pessoa é sempre mais feliz do que outra.

Não afirmo sem prova.

[Som de sino]

Fui há dias a um cemitério, a um enterro, logo de manhã, num dia ardente como todos os diabos e suas respectivas habitações. Em volta de mim ouvia o estribilho geral: que calor! Que sol! É de rachar passarinho! É de fazer um homem doido!

Íamos em carros! Apeamo-nos à porta do cemitério e caminhamos um longo pedaço.

[som de passos]

O sol das onze horas batia de chapa em todos nós; mas sem tirarmos os chapéus, abríamos os de sol e seguíamos a suar até o lugar onde devia verificar-se o enterramento. Naquele lugar esbarramos com seis ou oito homens ocupados em abrir covas: [som de covas] estavam de cabeça descoberta, a erguer e fazer cair a enxada. Nós enterramos o morto, voltamos nos carros, e daí às nossas casas ou repartições.

[som de enxada batendo na terra]

E eles? Lá os achamos, lá os deixamos, ao sol, de cabeça descoberta, a trabalhar com a enxada. Se o sol nos fazia mal, que não faria àqueles pobres-diabos, durante todas as horas quentes do dia?

1⁰ de novembro de 1877.

Locutor: Crédito: "O nascimento da crônica", está em Crônicas Escolhidas de Machado de Assis, da Coleção Folha, foi publicada pela Editora Ática em 1994 e está em Domínio Público.

3b. A expressão significa, no contexto, que os robôs podem ser usados por pessoas mal-intencionadas. A menção ao risco é um dos argumentos que sustentam o ponto de vista que o cronista está defendendo.

4a. O comportamento robótico, frio deles.

4b. O cronista reforçou o tom bem-humorado ao sugerir, com exagero, que ficou receo­so a ponto de fugir do lugar, além de retomar a crítica às relações que não envolvem o aspecto humano.

5a. O cronista menciona que, talvez, as cirurgias com a ajuda da tecnologia robótica de que se lembra sejam eventos citados na ficção de Asimovasimóvi, sugerindo que o universo futurista da ficção científica já está se confundindo com o mundo real.

5b. O cronista sugere que Schwarzeneggerxuarznéguer seja chamado para resolver um possível domínio do ser humano pela inteligência artificial, mas, na realidade, o personagem interpretado pelo ator representa a máquina e não a resistência a ela.

Fala aí! Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

Orientações didáticas

Refletindo sobre o texto – Fala aí! – Em grupos, incentive os estudantes a comentar os prós e contras do uso crescente da IAi á no cotidiano e a analisar exemplos. Depois, peça a um dos estudantes de cada grupo que faça uma síntese da discussão em, no máximo, um minuto. O próprio grupo deve avaliar se a síntese é fiel à discussão e destaca os dados mais importantes. Faça um comentário de encerramento, com foco nas relações humanas no contexto da robotização, fator discutido na crônica.

Atividade complementar

O cronista cita o autor Isaac Asimov. Proponha questões com base na leitura do trecho de uma de suas obras.

Diante dele, do outro lado da escrivaninha, via-se o cirurgião. A placa em cima da mesa incluía uma série de letras e números de identificação completa que Andrew nem se preocupou em examinar. Bastava chamá-lo de “doutor” e pronto.

— Quando poderá ser feita a operação, doutor? — perguntou.

Em voz baixa, no imperturbável tom de respeito que os robôs sempre usavam com as criaturas humanas, o médico respondeu:

— Creio que não estou entendendo. A que operação o senhor se refere e quem seria submetido a ela?

Poderia ter demonstrado certo ar de intransigência respeitosa, se um robô dessa espécie, de aço inoxidável meio bronzeado, fosse capaz de demonstrar qualquer tipo de expressão.

Andrew Martin observou atentamente a mão direita do médico, acostumada a empunhar o bisturi, pousada sobre a escrivaninha. Os dedos longos eram modelados com articulações metálicas em curvas artísticas tão elegantes e apropriadas que se tornava fácil visualizar os instrumentos cirúrgicos com que deviam, temporariamente, se confundir. O seu trabalho não admitia hesitações, nem tropeços, tremores ou erros. Essa confiança em si mesmo, naturalmente, provinha da especialização, uma aspiração tão ardentemente desejada pela humanidade que raros robôs continuavam dotados de cérebros autônomos. Como esse cirurgião, por exemplo. Só que possuía uma capacidade de inteligência tão limitada que nem reconheceu Andrew e, provavelmente, jamais ouvira falar nele.

ASIMOVasimóvi, I. O homem bicentenário. In: ASIMOVasimóvi, I. et alêti áli. Histórias de robôs. [S. l.sem local]: L&PM Pocketéle pê ême póqueti, 2005. v.verbo 2. E-bookibúk.

a) Na crônica, são citadas algumas funções desempenhadas por robôs hoje em dia. Qual delas também aparece nesse trecho de ficção científica?

O robô usado para realizar cirurgias em seres humanos.

b) Que vantagens citadas na crônica e no texto de Asimovasimóvi o robô que exerce essa função oferece aos humanos?

Na crônica, os robôs usados em cirurgias podem “salvar nossas vidas”. No texto de ficção científica, o robô cirurgião é preciso e não apresenta comportamentos humanos indesejáveis nessa função, como “hesitações, [...]reticências tropeços, tremores ou erros”.

c) Para o cronista, há também desvantagens na relação entre robôs e humanos. Nesse texto de ficção científica, é possível identificar desvantagens? Explique.

Sim. Embora preciso na execução, o robô cirurgião é frio e sequer reconhece seu paciente, ou seja, falta o trato humano no relacionamento, algo já apontado na crônica.

d) Na sua opinião, com o tempo, a situação representada no texto de Asimov poderá se assemelhar à realidade ou será sempre fantasiosa? Por quê?

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes notem que a situação narrada na crônica, se pensada há muitas décadas, poderia ser vista apenas como história de ficção científica, ao passo que, hoje, é uma realidade.

1a. O imperativo afirmativo acreditem.

1b. Sugestão: Amigos, colegas, caros leitores.

1c. O trecho é: “é melhor isso do que receber na cara as grosserias próprias de muitos atendentes de lojas”.

1d. O uso do discurso direto contribui para aproximar a crônica de uma conversa.

1e. Ele afirma concordar com o contra-argumento, mas sugere haver algo mais importante a considerar, no caso, a manutenção do calor humano. Assim, o cronista reforça sua opinião de que a frieza dos robôs é um aspecto preocupante.

Se eu quiser aprender mais

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Orientações didáticas

A seção dá continuidade ao estudo do gênero crônica, focando a interlocução explícita. Esse recurso também é examinado em dois outros gêneros para que os estudantes percebam sutilezas de construção.

Questão 1b – Aproveite a resposta para indicar que cada escolha implica um tom diferente no texto. Amigo ou colega são formasfórmas mais afetivas, enquanto leitor é uma formafórma mais técnica. Observe que palavras e expressões muito informais ou gírias específicas do público adolescente destoariam da linguagem empregada na crônica.

Questão 1d – Comente que o cronista constrói uma formulação que simula o discurso usado por algumas pessoas, o que corresponde ao discurso direto, ainda que não tenha usado marcas que o identificam, como o travessão ou as aspas.

2a. Não há outro personagem na tira para que possa ocorrer um diálogo; além disso, o olhar do personagem está voltado para a frente e ele faz referência aos quadrinhos, evidenciando que está consciente da existência do leitor.

2b. No terceiro quadro.

2c. Sim. A primeira fala é um chamamento amistoso.

2d. A fala do personagem e a postura dele, de costas, indicam que ele ficou contrariado com o leitor, que não viu o suposto truque por ter piscado entre os quadrinhos.

3a. A presença de bactérias na saliva dos cães, as quais podem causar infecções em outras espécies e levar à morte.

3b. O título faz uma advertência direta ao leitor, relativa a um comportamento muito comum.

3c. Deixe (sujeito desinencial), seu, você, sua.

3d. O assunto científico torna-se mais próximo do leitor, despertando-lhe o interesse.

3e. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam negativamente. O leitor consegue perceber que se trata de uma estratégia para a exposição das ideias e que estas têm validade não apenas para o grupo de pessoas que têm cachorros.

1. Sujeito desinencial na primeira e na terceira ocorrência (referindo-se à cronista e às autoridades, respectivamente) e as autoridades na segunda ocorrência.

2. Em nunca ter reparado na árvore e em não reparariam nesse avançar.

3. O sentido é o de notar.

4. O contexto. É possível inferir, com base no período anterior, que o complemento do verbo reparar, na terceira ocorrência, é nesse avançar. Dessedêsse modo, evidencia-se que seu sentido é, como nas ocorrências anteriores, notar.

5. Sentidos mais comuns de reparar como verbo transitivo direto: (1) consertar; (2) remediar, corrigir.

Falando sobre a nossa língua

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Orientações didáticas

A BNCCBê êne cê cê prevê, no 8º ano, a ampliação das análises relativas aos aspectos morfossintáticos e da reflexão sobre os elementos constitutivos da oração. Neste capítulo, reiteramos o estudo do verbo como elemento nuclear das orações, de seus complementos e da noção de transitividade para estudar o conceito de regência. Propomos, ainda, o estudo da preposição e do fenômeno da crase, que se articulam com esses tópicos. Vinculamos o estudo ao desenvolvimento de habilidades relativas ao uso consciente e reflexivo das regras da norma-padrão. A identificação de artigos e de pronomes é um pré-requisito desejável.

Como estratégia, sugerimos que você conduza o início do estudo. Após a discussão oral das questões, apresente o conceito de regência e convide os estudantes a explicar a diferença entre verbos intransitivos e transitivos e entre os transitivos diretos e indiretos. Após a exposição, peça que leiam a explicação teórica para consolidação e preparação para a abordagem do conceito de regência e de alguns casos de regência verbal.

Começando a investigação – Questão 5 – Caso os estudantes tenham dificuldade em indicar outros sentidos, apresente exemplos que os ajudem, como “O marceneiro reparou a perna da mesa” ou “O delegado tentou reparar a injustiça”.

Orientações didáticas

Inicie essa segunda parte discutindo as questões com a turma e, por suas particularidades, dê sequência à leitura da exposição teórica, acompanhando-a por paráfrases. Se considerar conveniente, solicite a realização das atividades 1 a 3 para verificar se houve compreensão da exposição. Já com as dúvidas esclarecidas e a compreensão reencaminhada, podem realizar as atividades 4 e 5, sobre o mesmo conteúdo.

Sugerimos, na sequência, que os estudantes leiam, em duplas, a seção Preposição e crase, procurando compreender a exposição apoiados no que se explica e no conhecimento prévio. Você pode, então, anotar frases na lousa para que eles sinalizem ou não o uso do acento grave. Caso demostrem dificuldade, volte ao texto teórico e, aproveitando os exemplos, explique o conteúdo. Em seguida, eles podem realizar as atividades 6 e 7.

1. Os dois primeiros quadros são elogiosos em relação à tecnologia, mas o último faz uma crítica à maneira como as pessoas lidam com ela.

2. Não. A personagem, que mantém o sorriso em todos os quadros, afirma que a evolução dos aparelhos tecnológicos equilibra a falta de inteligência humana.

3. A Joaninha não está insultando outra pessoa. Ela está emitindo a opinião de que todos, inclusive ela, estão mais tolos.

4. Assistir é um verbo transitivo indireto, ou seja, necessita de um complemento introduzido por preposição para completar seu sentido.

5. Sim, já que ver é um verbo transitivo direto, cujo complemento não requer ­preposição.

6. Não.

Orientações didáticas

Regência verbal – Questão 2 – Verifique se os estudantes percebem que, embora a Joaninha seja um inseto, a temática é humana.

Questão 3 – Pergunte aos estudantes sobre a crítica feita na tira. Eles devem perceber certo comportamento dos usuários, como fazer discurso de ódio ou divulgar fake news.

Orientações didáticas

Preposição e crase – Vários estudiosos associam a dificuldade de o falante brasileiro empregar o acento grave indicativo de crase ao fato de não haver, em nossa pronúncia, diferença entre o empregoemprêgo do artigo a e da preposição a associada ao artigo a. Por essa razão, é importante que a escola apresente as regras relativas a esse empregoemprêgo nos textos monitorados, sem, evidentemente, reforçar a ideia de que esse conhecimento diferencia, de modo significativo, o usuário competente da língua dos demais.

Embora tenhamos optado por uma abordagem mais clássica pelo fato de, em geral, ela ser mais familiar a professores e estudantes, recomendamos a você a leitura da obra sugerida em Biblioteca do professor para a aquisição de informações que ampliam o conhecimento do tópico.

Orientações didáticas

O linguista Evanildo Bechara distingue os processos de combinação, quando a associação da preposição com o artigo se faz sem alterações (a + o = ao), e de contração, quando há mudanças (em + a = na). Celso Cunha e ­Lindley Cintra empregam apenas o termo combinação. Já Marcos BagnoBanho emprega contração. Consideramos que essa distinção não precisa ser levada à sala de aula.

Orientações didáticas

Optamos por não apresentar, neste momento, algumas particularidades acerca da crase. Preferimos familiarizar os estudantes com os casos mais recorrentes, que, em nossa observação, já oferecem dificuldade, e deixar para momentos futuros o contato com casos singulares. A apropriação do mecanismo geral já representará avanço significativo no domínio das regras da norma-padrão.

Investigando mais – Questões 1 e 2 – Estas são atividades voltadas à observação das relações sintáticas entre termos. Se possível, projete o texto ou escreva-o na lousa e, valendo-se de sublinhados e setas, ajude os estudantes a visualizar as relações.

Atividade 1, itens a até f. a) Nas escolas brasileiras, no passado, havia uma prática de castigo dado aos alunos com o uso de um artefato chamado palmatória. Escreva o trecho do texto que revela práticas semelhantes na educação angolana. b) No início do primeiro parágrafo, há uma sequência de nove segmentos, separados por vírgulas, que completam um único termo que expressa o sentimento do narrador. Que termo é esse? c) Quais palavras foram usadas para relacionar esses segmentos ao termo indicado na resposta anterior? A que classe de palavras pertencem? d) A palavra até foi usada em alguns dos segmentos. Que diferença há no sentido desses segmentos em relação aos que não foram introduzidos por ela? e) O narrador indica que os nove segmentos constituem, em seu imaginário, um único bloco. Escreva o trecho do texto em que se explicita isso. f) Sintetize, em um período, a ideia central do trecho.

1a. O trecho é “jogar estica até sermos apanhados pelo camarada subdiretor e levarmos todos duas reguadas em cada mão”.

1b. O termo é saudades.

1c. As palavras de, dos e das. São preposições associadas a artigos.

1d. Os segmentos introduzidos por até indicam situações que não eram agradáveis, mas que, ainda assim, provocavam saudades no narrador do texto.

1e. O trecho é: “tudo isso era uma só coisa”.

1f. Sugestão: Nas férias, o narrador sentia falta da rotina escolar e sofria pelo fato de saber que, no futuro, ela não existiria mais.

Fala aí! Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

2a. A primeira diz que o sucesso de uma pessoa depende principalmente de seu mérito; a outra, que a desigualdade social pode comprometer esse sucesso.

2b. A formafórma verbal depende.

2c. O travessão introduz uma enumeração que explica o termo anterior, mérito.

2d. Mérito desigual; preconceito; discriminação; opressão.

2e. Grupo 1: mérito desigual. Grupo 2: preconceito; discriminação; opressão.

2f. E não.

3a. O verbo é transitivo indireto, conforme indica a abreviação ti., que introduz cada um dos sentidos.

3b. Não. Com a preposição de, entende-se que a desigualdade surge do mérito desigual, ou seja, é criada por ele. Com a preposição em, o sentido seria o de que a desigualdade provoca mérito desigual.

3c. Essas informações ajudam o leitor a selecionar, entre os sentidos disponíveis, aquele que é adequado à construção que ele está analisando.

Orientações didáticas

Questão 2adois á – Os estudantes precisarão de seu auxílio nesta questão. O verbete opõe uma concepção que atribui o sucesso de alguém essencialmente a seu mérito (talentos, habilidades e esforço) a outra, que aponta que o sucesso também resulta de condições socioeconômicas, sendo mais difícil quando alguém vive em um contexto desfavorável e é alvo de preconceito, discriminação e opressão.

Fala aí! – Esta é uma questão polêmica e importante. Procure ajudar os estudantes a sustentar o ponto de vista deles com argumentos consistentes e gerais, sem que se restrinjam a exemplos relativos apenas ao universo do qual fazem parte. Não coíba nenhuma linha argumentativa, a não ser que expresse preconceito e intolerância.

Questões 3 e 4 – O objetivo dessas atividades é familiarizar os estudantes com o uso do dicionário para conhecer regência.

4a. Indignação, revolta.

4b. Não. Antes que ele concluísse o que ia dizer, a esposa o interrompeu com um questionamento.

4c. O pai usou namorar com o sentido de desejar, cobiçar, enquanto a mãe entendeu como “manter um relacionamento amoroso”.

4d. Verbo transitivo direto.

4e. Fig.figura significa figurado, portanto o dicionário está informando que a acepção traduz o valor conotativo, não literal do verbo.

4f. O sentido de ter relações amorosas pode ser expresso pelo verbo usado como transitivo direto ou como transitivo indireto, com a preposição com.

4g. O leitor deve observar os exemplos dados.

Desafio da linguagem. Sugestão: Ele chorou de medo (causa); A carteira de Pedro foi encontrada (posse); O doce de coco é o melhor (matéria); Com a epidemia, a população migrou (causa); Chegou com o filho (companhia); Vire a carne com um garfo (instrumento); Dirija com cuidado (modo).

Orientações didáticas

Questão 4a – Caso parte dos estudantes mencione “surpresa”, peça que considerem o contexto da comunicação, o que implica analisar também o quadrinho seguinte.

5a. Os dois-pontos e o parêntese foram combinados para reproduzir um sorriso, seguindo um código comum na internet.

5b. Besta significa “banal”, “sem importância”, e tem uso informal.

5c. O desvio ocorre no empregoemprêgo da formafórma verbal lembra, que pode ser construída de duas maneiras: acompanhada de pronome e da proposição de (se lembra de algo) ou como VTDvê tê dê, sem o pronome (lembra algo).

5d. Não. Trata-se de uma situação de comunicação informal, em que se está empregando uma formafórma corrente no português informal do Brasil.

6a. A imagem é formada por recortes, simulando uma colagem. Ela destaca vários tecidos e remete às padronagens usadas nos trajes de festas juninas.

6b. O anúncio cria uma identidade entre Pernambuco e São João para mostrar que o estado está totalmente dedicado a essa festa junina.

6c. A preposição de (+ o = do) indica origem, e até indica limite.

6d. A expressão do cais até o sertão mostra que a festa chega a espaços muito diversificados, algo que não fica explícito na locução no estado todo.

6e. Por a, porque o verbo aproveitar não exige preposição.

7a. O menino relacionou a palavra identidade, dita pela mãe, com dente, pela proximidade sonora.

7b. A palavra tolerância.

7c. Eu não gostogósto de ir à clínica. Eu não gostogósto de ir àquela clínica.

7d. O verbo ir rege a preposição a, que se associa com o artigo a que antecede o substantivo clínica (primeira reescrita) e com a vogal inicial do pronome demonstrativo aquela (segunda reescrita).

7e. Mãe...reticências eu não gostogósto de ir no dentista.

A língua nas ruas. Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

Orientações didáticas

A língua nas ruas – Se considerar conveniente, selecione previamente notícias e comentários do site de alguns jornais como Folha de S.PauloSão Paulo, O Tempo (Minas Gerais), Gazeta do Povo (Paraná), Diário de Pernambuco e Folha de Boa Vista. Evite os comentários dos jornais impressos porque o texto já terá passado pela revisão de profissionais. 

1a. A expressão prosador do cotidiano.

1b. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes relembrem o olhar subjetivo para o cotidiano em ambas as crônicas.

1c. Da vida exterior (noticiário) e da vida pessoal.

1d. Não. Ele busca de preferência um fato colhido no noticiário matutino. Se não encontrar, recorre então à vida pessoal.

Preparando o terreno

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Orientações didáticas

Esta é uma etapa de preparação para a produção de texto, cujas orientações serão apresentadas na próxima seção. É importante que, entre o lançamento da produção e sua efetivação, os estudantes contem com, pelo menos, dois dias para encontrarem seu tema.

As questões não precisam ser respondidas por escrito; elas servem para instigar a produção dos estudantes proposta na próxima seção. Use-as como apoio para uma discussão sobre a função do cronista, mostrando que grande parte do trabalho dele está em encontrar o assunto. Se achar conveniente, comente também que os cronistas costumam ser contratados por jornais, revistas e sites, portanto, têm a obrigação de entregar as crônicas que vão compor a publicação em determinados dias, o que os leva a produzir não apenas quando têm inspiração ou vontade.

Questão 1d – Pergunte aos estudantes se acham que um acontecimento de conhecimento coletivo, como um fato noticiado pela imprensa, é mais relevante para o cronista do que sua experiência pessoal. É importante que eles nunca percam de vista que, independentemente do assunto, coletivo ou pessoal, a subjetividade está presente na crônica.

2a. A própria história inventada e seus personagens, que acabam conduzindo a continuidade da escrita.

2b. Escrever prosa de ficção é mais fácil, pois o escritor apenas inventa, enquanto o cronista busca o tema naquilo que está no mundo real.

3a. Transformar em algo original, submetido a um novo olhar.

3b. O assunto da falta de assunto.

3c. Sim, Vinicius defende que mesmo quando se trata dessedêsse assunto já gasto é possível surgir o inesperado durante a escrita.

Orientações didáticas

Questão 3 – Ajude os estudantes a compreender a importância da originalidade, isto é, da marca ou do olhar pessoal. A crônica pode abordar um fato bastante conhecido, já tratado em textos de outros gêneros; ela trará, no entanto, um olhar pessoal para ele, com o objetivo de oferecer ao leitor uma visão inédita (curiosa, emocionante etc.etcétera).

Minha crônica reflexiva na prática

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Orientações didáticas

Nesta seção, os estudantes mobilizarão seus conhecimentos sobre o gênero crônica reflexiva para desenvolver o tema que selecionaram, estimulados pela seção anterior.

Se possível, solicite aos estudantes que digitem suas crônicas para facilitar a revisão e a postagem.

Orientações didáticas

Reescrevendo minha crônica reflexiva – Se não for possível criar o blog, faça uma coletânea dos textos da turma, adaptando a proposta. Também, neste caso, é preferível que os estudantes digitem suas crônicas para facilitar a montagem do material. Sugerimos a distribuição do texto em duas colunas, como costuma ocorrer nos jornais. Oriente-os a definir o tamanho da letra para, se possível, fazer com que o texto caiba em uma página. Caso ultrapasse, peça que completem a segunda página, que deve ser impressa no verso, com uma ilustração. Se não for possível digitar os textos, oriente-os a escrever o texto à mão, ocupando no máximo a frente e o verso de uma folha. A ilustração para a capa e o sumário deverão ser produzidos conforme as orientações principais.

Textos em conversa

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Orientações didáticas

Muitas das atividades propostas nesta coleção mobilizam e desenvolvem habilidades ligadas ao pensamento computacional e há, inclusive, o boxe É lógico!, que chama a atenção para elas. As atividades desta seção e da próxima têm como particularidade transformar o processo em objeto de reflexão mais detida, além de apresentar ao estudante ideias que se tornam cada vez mais recorrentes na mídia.

Se possível, exiba o vídeo aos estudantes (os trechos transcritos são 6 minminutos 13 ssegundos a 8 minminutos 24 ssegundos e 12 minminutos 40 ssegundos a 14 minminutos 55 ssegundos) e peça a eles que tomem nota durante a exibição para sintetizar informações principais e elementos que chamem a atenção deles, o que vai ao encontro da habilidade EF89LP28ê éfe oito nove éle pê dois oito. Caso não possa exibi-lo, procure ler a transcrição para que eles exercitem a tomada de notas.

Se houver a exibição, eles poderão, ainda, identificar e avaliar os elementos paralinguísticos e cinésicos mobilizados durante a fala, o que contribui para contemplar plenamente a habilidade EF69LP40ê éfe seis nove éle pê quatro zero. Pergunte que aspectos da fala da palestrante contribuem para plena compreensão do que está sendo exposto. Eles devem observar que se trata de uma fala com boa dicção e articulação das palavras, ritmo tranquilo e entonação que contribui para a compreensão dos sentidos (perguntas claramente marcadas, por exemplo).

1a. Corresponde à apresentação.

1b. O que é pensamento computacional?

1c. Ela prefere começar esclarecendo o que não é pensamento computacional.

1d. Para introduzir a próxima etapa da fala, que responderá a essa pergunta. Isso gera expectativa em quem está ouvindo.

2a. A palestrante e o slide de sua apresentação.

2b. O slide. A razão principal é destacar o conteúdo da apresentação.

2c. Ele serve de apoio para a fala da palestrante.

Orientações didáticas

Questão 2c – É importante identificarem que a fala da palestrante desenvolve o conteúdo do slide, conduta esperada durante seminários. Chame a atenção para a quantidade adequada de texto no slide e para os recursos visuais: blocos de textos escritos com letras de diferentes tamanhos para sugerir hierarquia e presença de imagem coerente com o conteúdo.

3a. No trecho 2, Taciana responde o que é pensamento computacional, ao passo que, no primeiro, respondeu o que não é. Trata-se, portanto, de uma nova etapa da fala.

3b. A definição de Rosa Vicari contribui para explicar o pensamento computacional e é construída a partir de uma pesquisa em vasta literatura.

3c. As aspas e o nome da autora da citação, ambos em tamanho maior.

3d. A autora quis destacar parte do conteúdo.

3e. Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

4a. Decomposição: divisão do problema em partes menores para facilitar sua resolução; reconhecimento de padrões: identificação de características semelhantes que nos permitem resolver problemas com estratégias que já conhecemos; abstração: filtrar os dados, identificando os essenciais para resolver o problema e descartando os demais; algoritmos: conjunto de instruções ordenadas para resolver um problema ou subproblema.

4b. Por meio das perguntas, o médico verifica as semelhanças entre o que sente o paciente e as doenças que estudou, ou seja, aplica padrões.

5. Os dois textos fazem aproximações entre o mundo das máquinas e dos humanos. Na crônica, o contato com a inteligência artificial provoca apreensão no cronista. Neste texto, a pesquisadora esclarece que os robôs executam ações programadas por humanos e explica que a expressão pensamento computacional não se refere a pensar como um computador, mas, sim, ao pensamento humano usado para resolver problemas.

Fala aí! Reposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

Orientações didáticas

Questão 3e – Para estimular a discussão, pergunte aos estudantes que cor é responsável pelo destaque e por quê. Ajude-os a perceber que, em amarelo, aparecem informações relativas aos pilares do pensamento computacional. Volte a perguntar sobre a composição dos slides para que os estudantes observem que o texto é longo, o que normalmente deve ser evitado, mas se justifica por ser uma citação. Comente que, na sequência do webináriouébinário, a palestrante lê partes dessedêsse slide e as comenta, desenvolvendo as ideias. Dessa formafórma, o slide não compete com sua fala; o espectador acompanha a leitura e as explicações que surgem a partir dela.

Fala aí! – Em plataformas de apresentação ao vivo, em geral, há uma janela de mensagens. Trata-se de espaço de chat (bate-papo) para os espectadores fazerem comentários e perguntas ao(s) palestrante(s)ao palestrante ou aos palestrantes e entre eles próprios. Se possível, mostre essa janela na transmissão do webináriouébinário, elemento comum nesse tipo de apresentação.

Peça a vários estudantes que apresentem suas perguntas e verifique se é preciso ajudá-los a formular com mais clareza o conteúdo, inclusive a relação entre a pergunta e o que foi dito pela palestrante. É importante que eles usem linguagem monitorada, tendo em vista a situação comunicativa.

E se a gente... usasse o pensamento computacional?

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Orientações didáticas

Etapa 1 – Acompanhe o processo para verificar se os estudantes têm dúvidas. Não há uma resposta certa: o importante é que percebam as diferenças entre a exposição apenas com linguagem verbal e aquela que se vale de quadros e flechas. Não entraremos em detalhes acerca da diferença entre esquemas e fluxogramas, que preveem notações específicas.

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Etapa 2 – Optamos por apresentar as principais informações acerca do Carnê-Leão por ser uma formafórma de pagamento de imposto bastante comum no Brasil. Apresentando esses dados, dialogamos com o Tema Contemporâneo Transversal Educação Fiscal. Embora pareça um tema complexo, o tratamento dado a ele (inclusive pela seleção dos dados) corresponde ao grau de dificuldade de outros conteúdos e processos presentes neste volume.

Observe que estamos solicitando um esquema, o que permite aos estudantes explorar formasfórmas de representação das etapas de resolução do problema, sem a preocupação em usar o código específico de fluxogramas.

Etapa 3 – Oriente os estudantes sobre a melhor formafórma de preparar os esquemas para a apresentação. Se houver possibilidade, forneça cartolina ou outro papel de dimensão grande para que o anotem. Se optarem por computador, considere a possibilidade de projetar os esquemas e comentar um a um ou de fazer a impressão. Nesse caso, talvez seja necessário imprimir partes e montar o esquema com elas.

Analise as produções com base na clareza do raciocínio indicado e na coerência com os dados apresentados. Construir esquemas não é uma tarefa simples e não é uma expectativa que os estudantes consigam realizá-la com perfeição neste momento do curso. O importante é que eles tenham experimentado “automatizar” o processo, o que reforça a consciência de procedimentos para resolução de problemas. Se achar conveniente, apresente a eles o esquema que preparamos como referência.

Sugestão de esquema

Caso haja estudantes cegos na turma, você pode propor a análise da pintura em duplas.

Conversa com arte

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Orientações didáticas

Nesta seção, os estudantes conhecerão uma pintura, em uma exploração que está voltada à reflexão e não à criação, embora possa ser um desdobramento voluntário no caso de alguns deles. Nosso objetivo é contribuir para que eles possam fruir linguagens artísticas e tecer apreciações consistentes sobre obras.

Para o estudo, os estudantes serão convidados a exercer a curadoria de arte, ou seja, a planejar uma exposição reunindo algumas das obras mais conhecidas produzidas na Europa e no Brasil entre o século XVquinze e o século XXvinte. Entendemos ser um processo que exercita a curiosidade intelectual, a investigação e a análise crítica para criar uma solução, objetivos citados na CGcê gê 2, uma vez que é preciso levantar dados sobre as obras em fontes confiáveis; definir critérios de agrupamento, promovendo exclusões; e produzir justificativas. Com as atividades, contribuímos para o desenvolvimento das habilidades ligadas à realização de pesquisas e divulgação de resultados.

Sugerimos enfaticamente que o professor de Arte seja convidado a participar da atividade para ampliá-la. Ele pode, no final do processo, escolher algumas das obras que fizeram parte das exposições para analisar as técnicas envolvidas em sua produção. Junto delas, pode apresentar e explorar, com os estudantes, obras produzidas nos mesmos períodos em outras partes do mundo, ampliando o estudo. Dessedêsse modo, poderá desenvolver a habilidade, ligada ao componente Arte, EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um, que prevê pesquisa, apreciação e análise de obras visuais tradicionais e contemporâneas em diferentes matrizes estéticas e culturais.

Mesmo que não seja possível a parceria, considere a possibilidade de ampliar a pesquisa, buscando algumas obras para comparações em sites de museus. O Museu Oscar NiemeyerNiemáier (MONmon) dispõe de uma coleção de arte asiática, e o Museu Afro-Brasil, de uma coleção de arte africana. Pesquise antecipadamente os sites para verificar quais materiais estão disponíveis.

Sugerimos, ainda, uma visita a algum museu de arte de sua cidade. Os estudantes podem ser orientados a fazer a visita e a elaborar, posteriormente, uma carta coletiva à direção do museu, elogiando a exposição visitada e sustentando essa opinião ou sugerindo algumas ações que tornem a visita mais estimulante. Dessedêsse modo, além de conhecer o acervo, poderão estabelecer um diálogo com a instituição.

1.Ele apresenta uma mulher e um homem sentados à mesa durante uma refeição.

2. Sugestão: Provavelmente, um aparelho de TVtê vê ou computador.

3a. Sugestão: Os veios da madeira e os relevos, criados pela representação das portas e gavetas, sugerem textura e contribuem para a representação da luz, que parece incidir de formafórma natural.

3b. Sugestão: O brilho no copo de vidro.

4. A figura translúcida do rapaz.

5. O pintor fez com que a imagem do fundo aparecesse através do corpo do rapaz, que, por sua vez, parece translúcido.

6. Ele os pintou lado a lado, com os braços se tocando, mas os olhos fixos em um ponto à frente mostram que não é dada atenção ao companheiro.

7. A crítica à robotização diante dos aparelhos de entretenimento (TVtê vê, computador etc.etcétera) e à falta de comunicação.

8. Espera-se uma resposta afirmativa, considerando que muitas pessoas têm deixado de se comunicar frente a frente e optado pela comunicação a distância ou por atividades solitárias.

9a, 9b e 9c. Sugestão: Um adulto que balança um berço em um quarto usando o celular, sem observar que o filho está pedindo colo, por exemplo.

9d. Espera-se que os estudantes considerem o fato de que o apagamento sugere a ausência de atenção e participação apesar de o indivíduo estar presente.

10. Espera-se que os estudantes concluam, com base nas respostas anteriores, que a obra se utiliza de uma representação fictícia, fantasiosa, para fazer uma crítica ao contexto real da sociedade contemporânea, especialmente em relação ao uso da tecnologia e ao seu reflexo nas relações interpessoais.

DA VINCI, Leonardo. Mona Lisa. 1503. Óleo sobre madeira, 76,8 × 53 cm.

SANZIO, Rafael. Escola de Atenas. 1509-1511. Afresco, 500 × 700 cm.

FRIEDRICH, Caspar David. Viajante sobre o mar de névoa. 1818. Óleo sobre tela, 98,4 × 74,8 cm.

CARAVAGGIO, Michelangelo Merisi da. Cabeça de Medusa. 1598. Óleo sobre tela, 60 × 55 cm.

AMARAL, Tarsila do. Abaporu. 1928. Óleo sobre tela, 85 × 73 cm.

PORTINARI, Candido. Os retirantes. 1944. Óleo sobre tela, 190 × 180 cm.

BASQUIAT, Jean-Michel. [Sem título]. 1981. Acrílico e óleo sobre tela, 205,7 × 175,9 cm.

FLEMMING, Alex. A bebedora de café. 2010. Acrílico sobre tela, 130 × 130 cm.

Orientações didáticas

Curadoria de arte – Toda a atividade pode ser feita pelo grupo forafóra da sala de aula se você considerar que estão preparados para isso. Caso contrário, sugerimos que, pelo menos, o item 2 e os dois primeiros passos do item 4 sejam feitos como tarefa de casa.

Lembre os estudantes de que já vêm praticando procedimentos de pesquisa: definir palavras-chave, comparar fontes para avaliar sua confiabilidade, descartar informações que não possam ser confirmadas etc.etcétera Eles devem se valer dos mesmos procedimentos para encontrar informações consistentes e corretas sobre as obras. Alerte-os para o fato de que, no campo da interpretação de obras artísticas, existem muitas produções que expressam ou reproduzem dados não confiáveis.

Considere a possibilidade de fazer a exposição em uma área coletiva, se possível unindo esse material àquele produzido por outras turmas. Permita que os estudantes circulem pelo espaço para conhecer outras soluções de agrupamento e outras placas explicativas feitas com base no mesmo conjunto de obras que exploraram. Os estudantes podem atuar como educadores de museus, tirando as dúvidas dos visitantes.

Biblioteca cultural em expansão

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Orientações didáticas

Sugerimos que sejam formados grupos com seis estudantes e que cada um leia sua indicação aos demais. Ao final, cada integrante deve dizer que dica preferiu entre aquelas lidas no grupo e justificar sua resposta. Verifique se é possível emprestar as obras na biblioteca da escola ou em bibliotecas públicas. No caso das indicações de obras de arte, veja se é possível projetá-las ou mostrar na tela do computador.