Capítulo 1 – História tem contexto

1. Resposta pessoal. Se necessário, peça aos estudantes que registrem no caderno suas expectativas e retome-as após a leitura do texto.

2. Resposta pessoal. Aproveite esta atividade para avaliar o conhecimento prévio da turma sobre o gênero romance, observando as expectativas em relação ao gênero a ser lido.

Capítulo 1

Leia sobre o percurso de aprendizagem proposto para este capítulo na parte específica deste MPême pê.

Leitura 1

BNCCBê êne cê cê em foco

Orientações didáticas

Peça aos estudantes que reflitam sobre as questões e, após a leitura, solicite que confrontem as expectativas com aquilo que leram. Provavelmente, parte significativa dos estudantes terá se surpreendido com o espaço da narrativa por ter associado “máquina” à tecnologia de ponta e, consequentemente, a metrópoles ou cenários ­futuristas. Para que possam exercitar a apreciação, conduza as atividades de modo que, caso haja quebra de expectativa, isso não desestimule a continuidade da leitura. Quanto à segunda questão, espera-se que confirmem a ideia de que entraram em contato apenas com a situação inicial da narrativa e que identifiquem estratégias da autora para despertar a curiosidade sobre o que vai acontecer.

Proponha aos estudantes a leitura do texto A máquina em voz alta. Você pode ler o primeiro capítulo para demonstrar como fazer uma leitura fluente e expressiva, explorando entonação, ritmo, tom, gestualidade etc.etcétera, sempre conforme os efeitos pretendidos pelo texto. Em seguida, divida os estudantes em trios para que cada um tenha a oportunidade de ler para seus colegas.

Orientações didáticas

A temática de A máquina, principalmente nos capítulos iniciais, selecionados para esta abordagem, trata da migração dos nordestinos. É possível realizar uma atividade interdisciplinar em parceria com o professor de História, a quem cabe a discussão das dinâmicas internas de migração no Brasil a partir dos anos 1960. Trata-se de um conhecimento prévio para essa disciplina, cujo desenvolvimento já começa nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Também o professor de Geografia pode se interessar pelo tema, tendo em vista que analisa a dinâmica demográfica, considerando, entre outros aspectos, a mobilidade espacial (EF08GE03ê éfe zero oito gê ê zero três).

1. Resposta pessoal. Peça aos estudantes que justifiquem as expectativas apresentadas, observando as características dos personagens e do espaço (Nordestina) e o próprio título.

2. A ausência de qualquer ponto de interesse em Nordestina.

3a. Debandagem.

3b. A palavra é debandada, que significa “fuga”, “saída desordenada”.

3c. Porque reforça a ideia de que as pessoas fogem da cidade e querem se livrar dela.

3d. Porque não quer magoar aqueles que ficaram, contando que parte simplesmente por não haver motivo para permanecer.

3e. Os frequentes anúncios de venda de residências, pontos comerciais, móveis e animais.

3f. A expressão oco do mundo.

Orientações didáticas

Desvendando o texto – Questão 2 – Esta atividade é importante para que os estudantes reconheçam as relações de causa e consequência entre os acontecimentos em um texto narrativo como o romance.

Questão 3 – Leve os estudantes a reconhecer a importância das escolhas lexicais para os efeitos de sentido em um texto literário. Ressalte que essa é uma etapa importante da construção da linguagem e é um conhecimento que eles poderão mobilizar mais adiante, ao produzir um capítulo de romance e desenvolver habilidades específicas do campo artístico-literário.

4a. O narrador compreende a partida, como sugere ao afirmar que os que partiam eram os que “se importavam com o destino”.

4b. O tema da migração, muito comum em cidades do interior nordestino, das quais os moradores partem procurando melhores oportunidades.

4c. Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

5a. Trata-se de um funcionário da prefeitura que serve café, é filho de Dona Nazaré e tem vários irmãos. É apaixonado por Karina, que, como todos os outros, não lhe dá muita atenção.

5b. A oração revela que o personagem não chama muito a atenção das pessoas, sendo identificado por sua filiação ou trabalho, e não por características individuais.

5c. Karina diferencia-se dos demais por ser uma pessoa marcante, como sugere o fato de ela deixar um rastro de perfume nos espaços tão vazios de Nordestina.

5d. Por meio do emprego da dupla de palavras opostas meio e todo, usadas nas expressões olhar pelo meio e o resto todo.

Fala aí! Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

Orientações didáticas

Questão 4 – Aproveite para comentar que existe, na Bahia, um município chamado Nordestina. Peça aos estudantes que levantem uma hipótese sobre a escolha desse nome pela autora. Espera-se que notem que o termo possibilita a generalização, podendo se referir a muitas cidades da região Nordeste.

Questão 4c – Espera-se que os estudantes percebam que a busca por mais oportunidades de estudo, trabalho e lazer em cidades maiores não é um evento exclusivo do Nordeste brasileiro ou de regiões interioranas. Há contextos de migração no mundo todo.

Questão 5 – Proponha aos estudantes que esta atividade sobre os personagens seja resolvida em duplas. Determine um tempo para que eles registrem as respostas no caderno e depois corrija-a coletivamente, estimulando a participação de todos.

Fala aí! – Ajude os estudantes a perceber que a curiosidade e o desejo de conhecer o mundo também motivam partidas, e que esse é um fenômeno que não está restrito a uma época ou a um local específico; é parte da natureza humana.

1a. A descrição é detalhada e contribui para que o leitor construa uma imagem de uma cidade pacata e sem grandes atrativos.

1b. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes concluam que não, pois o conto costuma ser mais enxuto e centrado nos personagens.

2. Os capítulos introduzem Antônio e Karina, aparentemente protagonistas da história.

3a. A palavra depois.

3b. O comentário contribui para a criação de expectativas em relação ao que vai acontecer, sugerindo que algo mudaria a situação vivida em Nordestina.

3c. “Há quem diga que até o tempo de Antônio quase ninguém tomou conhecimento da existência dessa placa.”

Orientações didáticas

Como funciona um romance? – Questão 2 – Caso os estudantes tenham dificuldade em responder, proponha que realizem uma nova leitura silenciosa do texto, tomando notas no caderno.

Questão 3 – Ressalte aos estudantes a importância dos marcadores temporais, tanto para contribuir com a coesão e a continuidade textual quanto para atribuir efeitos de sentido ao texto.

Biblioteca cultural – Comente com o professor de Arte a referência às ilustrações de Fernando Vilela para A máquina e convide-o a realizar uma atividade interdisciplinar. As ilustrações têm inspiração na xilogravura e criam a oportunidade de pesquisar, analisar e experimentar essa formafórma de arte visual tradicional. Em Língua Portuguesa, é possível explorar a relação entre os elementos da imagem e o enredo, refletir sobre a escolha da técnica da xilogravura para representar uma história contextualizada no Nordeste e discutir a leitura particular da obra feita pelo ilustrador. A atividade desenvolve a habilidade EF89LP32ê éfe oito nove éle pê três dois.

1. O uso dessas expressões faz com que a narrativa se assemelhe a uma história contada oralmente, criando uma aproximação entre o narrador e os leitores.

2. “[...]reticências pois como é que se explica, diga mesmo, que o motivo de ir embora era só o nada?”.

Falando sobre a nossa língua

BNCCBê êne cê cê em foco

Orientações didáticas

A CELPcê e éle pê 1 indica a importância de os estudantes compreenderem “a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem” (BNCCBê êne cê cê, p.página 87). Como desdobramentos, a CELPcê e éle pê 4 e a CELPcê e éle pê 5 tratam da compreensão do fenômeno da variação linguística e do emprego, nas interações sociais, da variedade e do estilo de linguagem adequados. Todas as atividades de leitura da coleção consideraram esses pressupostos; por isso, com frequência,os estudantes são chamados a pensar as particularidades da linguagem em relação à situação comunicativa, aos interlocutores e ao gênero em uso. Para amparar os estudantes, já no volume do 6º ano, foram exploradas as noções de variação, adequação e preconceito linguístico, de modo a organizar e ampliar as observações que eles já vinham fazendo desde os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Nas seções Falando sobre a nossa língua deste capítulo e do próximo, que abrem o volume do 9º ano, revisitamos essas noções, agora nos valendo do conhecimento que foi adquirido ao longo dos últimos anos, o qual proporciona observações mais acuradas.

Incluímos, também, uma breve apresentação do histórico de formação da língua portuguesa, apontando influências que resultaram na construção da variedade usada pelos brasileiros. Sugerimos que essa abordagem seja interdisciplinar, com a parceria do professor de História, que pode relacionar e ampliar os conhecimentos concernentes aos dois componentes curriculares. No 7º ano, esteve em foco a identificação das formasfórmas de interação entre as sociedades do “Novo Mundo” e a Europa, a África e a Ásia no contexto das navegações, inclusive com a observação dos impactos da ação europeia e das formasfórmas de resistência (citados, especialmente, em EF07HI02ê éfe zero sete agá ih zero dois e EF07HI09ê éfe zero sete agá ih zero nove). Como desdobramentos, nos anos seguintes, discutem-se o papel das culturas letradas e não letradas e das artes na produção das identidades do Brasil no século XIXdezenove (EF08HI22ê éfe zero oito agá ih dois dois), a lógica de inclusão e de exclusão dos povos indígenas e das populações africanas (EF09HI07ê éfe zero nove agá ih zero sete) e as transformações ocorridas no debate sobre a diversidade no século XXvinte (EF09HI08ê éfe zero nove agá ih zero oito), habilidades que se comunicam com a discussão sobre a formação do português brasileiro. Lembramos que a análise das contribuições da migração para a formação da sociedade brasileira é um assunto previsto já nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

3. Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

4. O uso da expressão o povo todo, o pronome tu com verbo conjugado na 3a pessoa do singular e a expressão casado mais Jéssica em vez de casado com Jéssica.

Orientações didáticas

Começando a investigação – Questão 1 – Sugerimos que a atividade seja feita oralmente, preparando o contato com o texto teórico. Verifique se os estudantes percebem que assim sugere o gesto de mostrar e se compreendem que diga mesmo indica uma interpelação do ouvinte. Se possível, apresente o vídeo do filme A máquina aos estudantes. É recomendável que eles possam ouvir a fala do ator. Caso não seja possível utilizar um equipamento da escola, sugerimos que os estudantes formem grupos e utilizem um dos celulares disponíveis.

Questões 3 e 4 – As atividades objetivam levar os estudantes a observar como a variação opera no campo dos sons. Não se preocupe se eles não souberem descrever com precisão aquilo que percebem. Para os estudantes nordestinos, será interessante observar que, mesmo entre os falantes da região, há particularidades, resultantes, entre outros fatores, do contato com regiões próximas e das experiências linguísticas pessoais. É importante considerar, por exemplo, que o ator Gustavo Falcão é natural de Recife, mas já morava havia cinco anos no Rio de Janeiro quando protagonizou A máquina, o que pode ter influenciado sua pronúncia. Os estudantes das outras regiões dificilmente perceberão nuances, mas notarão diferenças marcantes em relação aos seus falares. Se achar conveniente, compare a pronúncia da palavra Nordestina na fala do ator e nas falas mais comuns de outras regiões: ele pronuncia as vogais o e e com sons abertos e a consonante T como /barrat/barra e não como /tᶘ/.

Diante da impossibilidade de confirmar a autoria da maioria dos memes e solicitar autorização de uso, criamos este especificamente para fins didáticos.

1. Nota-se que os indígenas não apreciaram a comida e a bebida dos portugueses, que usavam ingredientes e modos de preparo desconhecidos.

2. A linguagem não verbal, já que os dois grupos gesticulavam para se fazer entender.

3a. O nativo poderia estar oferecendo ouro que existia na terra em troca das contas e do colar ou avisando que os levaria consigo.

3b. A interpretação resultava das expectativas dos portugueses, como sugere o trecho “Isto tomávamos nós assim por assim o desejarmos”.

Orientações didáticas

Sugerimos que você leia o texto teórico fazendo paráfrases das explicações e oferecendo exemplos aos estudantes.

Se achar conveniente, comente que a língua geral teve dois ramos, o meridional, que se expandiu a partir de São Paulo, e o amazônico, que se formou no Maranhão e no Pará. Ela foi sistematizada pelos padres jesuítas que vieram ao Brasil e estudaram o tupi. Falar a língua geral era fundamental para seu trabalho de conversão dos indígenas à fé católica.

Se considerar conveniente, comente que a imposição da língua portuguesa se acentuou a partir dos anos 1750, com o crescimento dos centros urbanos e, no início do século seguinte, com a chegada de muitos portugueses que acompanharam a família real ao Brasil.

Orientações didáticas

A Guiné Equatorial foi aceita como membro da CPLPcê pê éle pê em 2014, três anos após sua Assembleia Nacional incluir o português como língua oficial, junto do francês e do espanhol. O país foi colônia portuguesa entre os séculos XVquinze e XVIIIdezoito; algumas das línguas crioulas têm base no português; e existem conexões culturais entre a Guiné Equatorial e outros países da comunidade. Apesar disso, a aceitação provocou reações de alguns membros, que exigem o cumprimento de dois critérios: o respeito aos direitos civis e a promoção efetiva da língua portuguesa no território. Goa e Macau ainda não se inseriram oficialmente na Comunidade Lusófona, por isso não aparecem no mapa.

1a. Provavelmente o personagem se refere a postagens falsas, produzidas com o fim de autopromoção.

1b. Há duas leituras possíveis. Urbanoide pode estar se referindo ao fato de ser um personagem de ficção, portanto, não real; ou estar sugerindo que tem um perfil falso na internet.

1c. Véio; tá ligado.

1d. Em várias celebridade, o pronome e o substantivo não concordam em número. Isso contribui para a construção da linguagem mais informal da tirinha.

2a. O personagem está tentando nomear, sem sucesso, um filme de que gostou.

Orientações didáticas

Investigando mais – Sugerimos que as atividades propostas sejam feitas individualmente e contem com correção completa para verificação de defasagens na habilidade de leitura e identificação de dificuldades na compreensão do conceito de variação linguística. A investigação da língua dispõe, ainda, de duas atividades em grupo: o levantamento de dados por meio de uma entrevista e um debate sobre a formação da língua e os estrangeirismos. As duas primeiras atividades associam observações sobre variações motivadas pelos fatores geográfico e social (faixa etária e grupo social urbano) e ajudam os estudantes a observar que as particularidades das falas decorrem de fatores articulados. Verifique, durante a correção, se eles alcançaram essa compreensão.

2b. O dicionário informa que a palavra tem emprego informal, que seu uso é regional, mais comum na região Nordeste em geral, na Bahia e em Minas Gerais. Esse tipo de informação é importante para ajudar quem o consulta a identificar a acepção mais adequada ao contexto de uso das palavras em cada situação comunicativa, de modo a compreendê-las.

2c. O personagem da HQagá quê de Paulo Moreira empregou doido, e o de Salles, véio.

2d. Não, as tirinhas revelam que há um compartilhamento parcial, já que tá ligado? foi usado em ambos os textos, mas houve preferência de um autor por véio e do outro por doido.

2e. O elemento comum em todos os quadrinhos é o personagem. O que muda de um quadrinho para outro são as expressões facial e gestual do personagem.

2f. A sequência de quadrinhos revela a crescente irritação do personagem, que não consegue recordar o nome do filme. No quadrinho 13, ainda aparece calmo; no 14, os traços retos usados para representar as sobrancelhas e a boca sugerem mudança de humor, que se confirma com o arqueamento dos traços no quadrinho seguinte. A sugestão de irritação é reforçada no último quadrinho, em que a boca aparece aberta e o arqueamento das sobrancelhas, mais acentuado, além de traços na testa sugerirem seu franzimento.

Orientações didáticas

Questão 2 – Destaque aos estudantes que o uso de COLOQcoloquial no verbete destaca o sentido das palavras em situações informais de uso da língua.

Questão 2b – Aproveite essa atividade para reforçar conhecimentos acerca dos elementos composicionais do gênero verbete, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF69LP42ê éfe seis nove éle pê quatro dois, que indica a reflexão sobre as relações entre a construção composicional e os contextos de produção de gêneros de divulgação científica. Comente a presença de abreviações para tornar o texto mais sintético, aspecto importante dada a grande quantidade de verbetes de um dicionário, e o uso de vocabulário técnico/especializado (classe gramatical, classificação do gênero, nível de linguagem etc.etcétera)

Questão 2d – Observe se os estudantes identificam uma generalização no enunciado e concluem que há diferenças entre os falares dos jovens dentro de um mesmo estado e até de uma mesma cidade, embora eles compartilhem algumas gírias.

Questões 2e e 2f – Peça a alguns estudantes que leiam as respostas para verificar se conseguiram realizar, com precisão, os dois comandos. É comum que apresentem apenas a identificação ou a associem a uma descrição incompleta.

3a. Se a tia Dada havia trazido um presente para ele.

3b. Ele inicia a sequência com perguntas mais gerais e sorri para que o menino compreenda sua intenção.

3c. À 2a pessoa (singular).

3d. Intimidade.

3e. Geográfica, já que esse pronome é usado em algumas regiões, particularmente no Sul e no Nordeste.

3f. Ium-C, IIdois-D, IIItrês-E, IVquatro-A, Vcinco-menosB.

3g. A formafórma do gerúndio: estava acabando.

Orientações didáticas

Questão 3b – Reforce com os estudantes a ideia de que o sentido produzido por uma fala não depende apenas do que é dito explicitamente; ele resulta de vários fatores, entre os quais os mecanismos que o falante usa para sugerir ideias a seus interlocutores. Observações como essas contribuem para o desenvolvimento da CELPcê e éle pê 7, que indica a importância de reconhecer o texto como lugar, entre outros, de manifestação e negociação de sentidos.

Questão 3g – Reforce a ideia de que a variação linguística não é observada apenas no vocabulário; também as construções sintáticas podem apresentar ­particularidades.

A língua nas ruas – A atividade tem o objetivo de despertar a consciência dos estudantes para as variedades linguísticas que estão ao redor deles, bem como de desenvolver a habilidade de interação e, principalmente, mobilizar as habilidades EF69LP39ê éfe seis nove éle pê três nove e EF69LP55ê éfe seis nove éle pê cinco cinco. Estimule-os a fazer entrevistas completas e a ser cuidadosos na retextualização, que envolve a mudança da modalidade oral para a escrita. O gênero já foi ­estudado na coleção, mas, caso perceba que o grupo precisa de orientação, sugira que leiam a seção Preparando o terreno do Capítulo 4. Se não encontrarem um migrante, permita aos estudantes entrevistar alguém que costume viajar para outras regiões. Para a socialização dos dados, solicite que a entrevista de cada grupo seja lida por uma dupla de estudantes, que farão o papel do entrevistador e do entrevistado, e, ao final de cada leitura, peça à turma para comparar os dados, identificando coincidências e contradições. Caso uma ou mais entrevistas tratem de situações de preconceito linguístico, leve-os a discutir o fato e, por fim, ajude-os a perceber, por meio de perguntas, que, embora o fator geográfico tenha estado no centro da discussão, outros fatores podem determinar as particularidades da fala do entrevistado em relação à deles, como a faixa etária e o nível de escolaridade. Os textos devem ser afixados em um mural na sala de aula e poderão ser retomados quando os estudantes estiverem vendo adequação e preconceito linguístico, no Capítulo 2. Procure fazer relações entre as discussões em sala e o material produzido para que o valorizem como fonte de pesquisa autoral.

4a. A palavra também mostra que o parágrafo acrescenta uma ideia ao que já vinha sendo dito.

4b. Sim. Pelo contexto, entende-se que “esse pessoal” são as pessoas que defendem um português sem a presença de palavras estrangeiras.

4c. Não. O texto menciona não só a incorporação de palavras das línguas indígenas e africanas no passado, mas também do inglês, mais recentemente.

4d. Sentido denotativo: o vocabulário de uma língua não conta com palavras que definam certos objetos ou ideias. Sentido conotativo: uma ideia ou emoção é excepcional e, por isso, as palavras da língua não parecem suficientes para expressá-las.

4e. O sentido denotativo, indicado pela palavra literalmente.

4f. Porque a terra recém-descoberta apresentava elementos naturais desconhecidos dos europeus; portanto, ainda não nomeados na língua portuguesa.

4g. Árabe: arroz, azeite, açúcar. Chinês: chá, nanquim. Francês: abajur, avenida, envelope, gabinete. Inglês: futebol, turismo, sanduíche, bife. Italiano: ópera, cenário. Quimbundo: senzala, samba, fubá, cafuné. Tupi-guarani: capim, carioca, cipó, abacaxi, pitanga, sucuri.

Orientações didáticas

Questão 4g – Para a realização desta atividade, verifique a possibilidade de levar os estudantes a uma sala com computadores, se houver, e faça uma pré-seleção de dicionários disponíveis na biblio­teca da escola para que eles possam consultar e realizar as pesquisas. Outra possibilidade é propor que a atividade seja realizada extraclasse. Durante a formação das duplas, favoreça o agrupamento de estudantes com diferentes perfis para que possam aprender com as diferenças e desenvolver a empatia.

5a. A expressão é provável sugere que é quase certo que a maioria dos leitores tenha intimidade com a bebida usada como preparação para atividades físicas intensas. Sugestão: O café batido com óleo de coco e ghee tem agradado àqueles que buscam aguentar firme as sessões de agachamentos e burpees.

5b. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes relatem alguma dificuldade na compreensão dos termos empregados.

5c. Ghee, masalamassála, ayurvédicaaiurvédica (adaptada), bulletproof coffee, burpees, coach, WOD, crossfit, bike.

5d. Algumas sequências de letras não seguem as regras da língua portuguesa, como ghgê agá (ghee) ou lléle éle e fféfe éfe (bulletproof coffee).

Fala aí! Resposta pessoal. Sugerimos que os estudantes formem grupos para realizar essa discussão.

Orientações didáticas

Questão 5 – Peça aos estudantes que façam inicialmente uma leitura silenciosa do texto e copiem no caderno as palavras cujo sentido eles desconhecem. É provável que alguns dos estrangeirismos empregados não façam parte do repertório deles. Nesse caso, oriente-os a consultar o glossário.

Sobre o boxe que trata do estrangeirismo, entendemos que uma distinção rigorosa entre “empréstimo linguístico” e “estrangeirismo” não é produtiva para esta etapa de estudos. Tomamos, assim, o “estrangeirismo”, termo citado na BNCCBê êne cê cê (EF09LP12ê éfe zero nove éle pê um dois), como o emprego de palavras e expressões alheias ao idioma, independentemente da conservação de sua formafórma gráfica de origem ou de sua assimilação à língua. Esclarecemos, ainda, que optamos por não tratar de estrangeirismos relativos às construções sintáticas.

Fala aí! – Recomende que os estudantes procurem se lembrar de exemplos de estrangeirismos e que avaliem seu uso considerando os contextos mais comuns de ocorrência. No final, solicite que um relator de cada grupo apresente as conclusões. É importante que os estudantes consigam relacionar a discussão aos conceitos de língua que estão estudando, assim, caso não o façam, retome a ideia de a língua estar sempre se modificando e de ser natural que algumas palavras sejam abandonadas enquanto outras vão sendo incluídas no vocabulário de uso frequente. A atual facilidade de acesso a meios de comunicação tende a colocar o falante em contato com mais palavras estrangeiras e é provável que muitas delas sejam incorporadas ao seu dia a dia. Ao mesmo tempo, é preciso que os falantes mantenham um posicionamento crítico para evitar que o uso de estrangeirismos represente superioridade em relação aos falares locais, principalmente quando há termos equivalentes no idioma. Está sendo desenvolvida, em especial, a habilidade EF09LP12ê éfe zero nove éle pê um dois.

Meu capítulo de romance na prática

BNCCBê êne cê cê em foco

Orientações didáticas

Momento de produzir – Por ser um texto relativamente longo, é interessante que os estudantes, se possível, o produzam no computador, o que facilitará o processo de elaboração, revisão e reescrita. Nesse caso, oriente-os a escrever dentro do limite de 60 linhas, usando letra Arial 11 ou similar. Caso o texto seja produzido à mão, amplie o limite para 80 linhas.

A atividade pode ser desdobrada, transformando-se em um projeto do semestre. Após a roda de leitura, a turma pode escolher um dos capítulos como continuação oficial do romance. A partir daí, em intervalos de tempo definidos por seu planejamento, cada estudante deverá produzir uma continuação da obra, coerente com os capítulos produzidos pelos estudantes anteriores. O resultado final, após revisão, pode ser publicado na íntegra, e a turma pode assistir ao filme A máquina, tecendo comparações entre ele e o romance que produziram. A produção coletiva do texto contribui, em especial, para o desenvolvimento da CGcê gê 10.

Outra possibilidade é permitir que cada estudante dê continuidade a um ou mais capítulos iniciais de um romance escolhido por ele. As orientações podem ser facilmente adaptadas à nova proposta, sendo diferente a etapa de avaliação, pois o estudante avaliador deverá ler o início do romance escolhido, o que pode, inclusive, contribuir para seu interesse pela leitura. Esse encaminhamento contribui para o desenvolvimento da habilidade EF69LP49ê éfe seis nove éle pê quatro nove. Caso essa opção seja posta em prática, o autor do texto e o estudante avaliador precisarão apresentar aos colegas da roda de leitura um resumo dos capítulos da obra original, de modo a viabilizar a compreensão da sequência lida.

Orientações didáticas

Momento de produzir – Propomos, na etapa de revisão, ações que ajudem o estudante a desenvolver o hábito de revisar os textos, além de métodos para isso. Neste capítulo, o mecanismo de concordância verbal e nominal estará em foco. Não se pretende desenvolver exaustivamente o tópico, mas, sim, despertar a atenção dos estudantes para a importância de observá-lo, contando com conhecimentos prévios ou solucionando dúvidas com o professor ou material de consulta.

Orientações didáticas

Momento de reescrever – Durante a avaliação, verifique se os estudantes compreenderam que o quadro lhes permite uma autoavaliação, que deveria ocorrer na etapa de revisão.

Momento de apresentar – Durante as rodas de leitura, reforce a importância de se posicionarem de formafórma respeitosa em relação aos textos dos colegas, tecendo apreciações subjetivas.

E se a gente...reticências tivesse de decidir se quer ou não ler um romance?

BNCCBê êne cê cê em foco

Orientações didáticas

A atividade objetiva introduzir o romance que será estudado na sequência didática e desenvolver a habilidade EF69LP04ê éfe seis nove éle pê zero quatro, que trata da análise dos efeitos de sentido que reforçam a persuasão em textos publicitários, e a EF69LP45ê éfe seis nove éle pê quatro cinco, que preconiza a análise de gêneros que apoiam a seleção de produções culturais e o posicionamento frente a seu conteúdo. Considerando a natureza dos gêneros em foco, a quarta capa e a sinopse dialogam com os campos jornalístico-midiático e artístico-literário.

Investigue – O International Standard Book Number, ou ISBNí ésse bê êne, é um código de 13 números que torna o livro um produto reconhecível internacionalmente. Entre as informações codificadas estão a língua em que foi escrito, a editora e o título. Cada edição de um livro apresenta um ISBNí ésse bê êne diferente. Aproveite para perguntar aos estudantes quais fontes usaram na pesquisa e para enfatizar que, apesar de a pesquisa ter um tema fácil, é sempre importante pesquisar mais de uma fonte para garantir a qualidade da informação. Verifique se os estudantes, de fato, lembram de suas fontes e, no caso de faltar a informação, problematize a metodologia de pesquisa. A discussão contribui para o desenvolvimento da habilidade EF89LP24ê éfe oito nove éle pê dois quatro.

Biblioteca cultural – Se possível, assista ao filme O menino do pijama listrado com a turma. Vocês podem discutir como o filme constrói o contexto dos anos 1940: cenários, adereços, figurinos e penteados. Além disso, leve os estudantes a relacionar as informações pesquisadas sobre esse período histórico às cenas do filme.

1. Diferentemente da sinopse, o resumo apresenta uma síntese completa, inclusive com o desfecho da narrativa, contendo informações que, se apresentadas na sinopse, estragariam as surpresas da leitura.

2. As expressões enfatizam a ingenuidade do protagonista, Bruno, em relação ao contexto com o qual entrou em contato.

3. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes escolham o trecho “O menino do pijama listrado é uma fábula sobre amizade em tempos de guerra, e sobre o que acontece quando a inocência é colocada diante de um monstro terrível e inimaginável” e justifiquem a escolha com base no fato de o período analisar a obra, contrapondo, de formafórma apelativa, fábula sobre amizade e monstro terrível e inimaginável.

4. Resposta pessoal. Ajude os estudantes a perceber que uma peça abertamente publicitária poderia sugerir uma imposição de gosto ou de necessidade que não condiz com o produto livro, que se distingue, no imaginário do consumidor, de outros produtos.

5. Maravilhoso, intenso, perturbador, memorável, simples e (bem) escrito. Os adjetivos são responsáveis por qualificar os termos a que se referem, sendo um importante recurso persuasivo que favorece a apreciação positiva da obra.

6a. Resposta pessoal. O diário de Anne Frankén frênqui é uma obra bastante conhecida (há, inclusive, referências a ela no volume do 6o ano desta coleção). Conte com esse conhecimento prévio dos estudantes e, se for preciso, desloque componentes entre grupos para viabilizar a atividade. Na comparação, os estudantes devem se referir ao fato de que as duas obras mostram o ponto de vista de uma criança ou adolescente acerca das ações dos nazistas.

6b. O comentário contribui para instigar o leitor a ler a obra, uma vez que a comparação que apresenta valoriza o romance que está sendo divulgado ao compará-lo com outra obra muito conhecida e de grande prestígio.

7. Os jornais são veículos conhecidos e prestigiados, o que contribui para a valorização da obra que está sendo divulgada por meio da quarta capa.

8. O bom volume de vendas e a informação de que a obra contou com um tradutor experiente coincidem com os comentários elogiosos.

9 a 11. Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

Orientações didáticas

Questões 1 a 11 – Sugerimos que as atividades sejam feitas em grupos, sendo eleito um dos integrantes como relator. Não é necessário corrigir as questões, pois as discussões coletivas são suficientes para informar e resolver dúvidas, mas é interessante, para encerramento, solicitar a um ou dois estudantes a apresentação das características dos gêneros em estudo. Faça anotações na lousa ou uma projeção durante a exposição, de modo a orientar os estudantes sobre como tomar notas para estudo.

Questões 9 a 11 – Chame alguns relatores para apresentar, de formafórma resumida, a discussão dessas questões, explicitando se houve ou não consenso. Oriente-os a buscar fórmulas que permitam o tratamento não personalizado da informação, evitando, assim, relacionar os comentários aos estudantes que os apresentaram. Após as falas, destaque os argumentos apresentados e avalie se o conjunto é consistente. Desenvolve-se, assim, a habilidade EF89LP27ê éfe oito nove éle pê dois sete.

Questão 8 – Comente que, mesmo que o leitor não conheça o tradutor, sua citação na quarta capa sugere um valor positivo.

Questão 11 – O romance é uma narrativa longa e os estudantes precisam ser incentivados a enfrentar essa leitura, que pode se revelar prazerosa e interessante. Sugerimos que a discussão dessa resposta seja acompanhada pela apresentação e pela discussão do trailer do filme.

Investigue – A BNCCBê êne cê cê determina o estudo da emergência do fascismo e do nazismo, da Segunda Guerra Mundial e do holocausto no 9º ano. Sugerimos que você apresente o trabalho com o romance para o professor de História e que compartilhem os planejamentos de modo a encontrar oportunidades de atividades interdisciplinares. Caso o professor prefira fazer essa abordagem posteriormente, apresente a proposta do boxe Investigue para que ele conduza a atividade com os estudantes: ouvir as informações que conhecem e ajudá-los a verificar o que é verdadeiro. Esse contexto tem sido retomado em várias produções culturais, e alguns dos termos ligados a ele, como “nazista” ou “genocídio”, têm sido aplicados em situações diversas, algumas vezes de modo impróprio. A atividade contribuirá para que os estudantes desenvolvam a atitude crítica diante de conteúdos e informações (EF69LP30ê éfe seis nove éle pê três zero).

Leitura 2

BNCCBê êne cê cê em foco

Orientações didáticas

Sugerimos que a leitura do trecho de O menino do pijama listrado seja proposta como tarefa de casa. Já na sala de aula, proponha uma nova leitura, agora compartilhada e em voz alta, e conversem sobre a experiência de leitura dos estudantes. Eles encontraram dificuldade? Ficaram estimulados a continuar a ler? Compreenderam que um capítulo inicial pode ter a função de contextualizar a narrativa? Considere também que, por termos escolhido o capítulo inicial, a relação com o processo de emergência do nazismo e as práticas de extermínio de judeus e outros grupos é ainda incipiente, mas esse contexto pode estar, de um lado, incitando a leitura e, de outro, criando reservas, atitudes que podem ser discutidas.

Atividade 5, itens a até c.

a) Ao perguntar “não sabe?”, a mãe espera qual comportamento de Bruno?

b) Identifique outra pergunta da mãe com a mesma finalidade.

c) Se o autor optasse por construções mais informais, como poderia substituir “não sabe?”?

1a. Em Berlim, na Alemanha.

1b. A família vive em uma casa grande, com cinco andares, e tem vários funcionários, o que sugere uma família abastada.

2a. A governanta está arrumando as malas dele e mexendo em coisas que ele considera particulares. A palavra é surpreendeu(-se)supreendeu ou surpreendeu-se.

2b. Não. O menino do pijama listrado já se inicia com uma ação e apresenta um ritmo mais rápido do que A máquina, cujos capítulos reproduzidos descrevem a cidade de Nordestina e não apresentam ações significativas logo de início.

3a. O pai e a mãe parecem não se dar bem, já que a mãe o critica indiretamente ao exigir que Bruno se comporte com os empregados da casa de modo mais respeitoso que o pai.

3b. Na passagem final do trecho em que, durante uma discussão, revela-se que o pai é autoritário com a mãe.

4a. Resposta pessoal. Sugestão: Obediente ou maduro, porque aceita as explicações da mãe sem discutir; observador, porque se lembra de detalhes dos pais dos colegas; preocupado, porque imagina, a princípio, que a mudança decorra de algum erro seu; ingênuo, porque não reconhece que a mãe havia chorado.

4b. Não. É uma frase semelhante à que usaria o pai e que ele evita repetir, seguindo as orientações de sua mãe.

5a. A mãe espera que ele concorde com a ideia que ela apresentou.

5b. “Você consegue entender isso, não é?” ou “Você não gostaria que seu pai fosse até um novo trabalho e se sentisse solitário lá, gostaria?”.

5c. Poderia usar “né?”.

Orientações didáticas

Refletindo sobre o texto – Questões 1 a 8 – Sugerimos que as atividades sejam resolvidas em grupo. As duas primeiras podem ser resolvidas oralmente; as demais devem ser escritas. Selecione algumas respostas para uma correção detida; sugerimos as das questões 3 e 5, por explorarem informações implícitas.

Questão 2b – Caso os estudantes tenham dificuldade nesta questão, explique a eles que o ritmo da narrativa está relacionado com a quantidade e a velocidade das ações apresentadas em determinado trecho. Pergunte-lhes em qual dos romances a narrativa avança mais.

Questão 4a – Os estudantes podem indicar características diversas; valide-as ou não considerando a coerência da justificativa.

6a. Não. São memórias de Bruno.

6b. O parágrafo informa a profissão dos pais dos colegas de escola de Bruno.

6c. Os exemplos mostram que é muito fácil reconhecer a profissão de alguém, o que não acontece no caso do pai de Bruno.

6d. A proibição de entrada no escritório do pai, as várias visitas de profissionais aparentemente importantes e a presença de um personagem conhecido apenas pelo nome Fúria.

7a. A debandagem generalizada dos nascidos em Nordestina remete à migração em busca de melhores condições de vida ou de uma vida mais interessante.

7b. Resposta pessoal. É possível que as referências a Berlim e aos uniformes fantásticos e o segredo quanto ao alto posto do pai de Bruno possam sugerir ao estudante o contexto sócio-histórico da Segunda Guerra Mundial.

8. Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

Fala aí! Resposta pessoal. Ver comentário em Orientações didáticas.

Orientações didáticas

Questões 6 e 7 – A questão 6 pode ser ampliada a uma atividade oral: oriente os estudantes a se preparar para formular um comentário único com o conjunto de dados das respostas e escolha um deles para expor. Comente ou sugira o uso de recursos de articulação entre partes do texto. Os itens da questão 7 devem ser discutidos um a um para exploração da ideia de contexto e para destaque da função crítica da literatura.

Questão 8 – É importante que os estudantes percebam que muitos artistas usam suas obras para se posicionar diante de questões que interessam ao coletivo e para sensibilizar as pessoas ou estimulá-las a uma ação ou mudança de postura. Nesse sentido, suas produções artísticas correspondem a uma prática de participação político-social.

Fala aí! – A atividade desenvolve a habilidade EF69LP45ê éfe seis nove éle pê quatro cinco, voltada a tornar o estudante apto a posicionar-se criticamente diante de textos que apoiam a seleção de obras do campo artístico-literário. Inicie com a fala de estudantes voluntários e, depois, chame outros para participação, inclusive alguns que considerem que a leitura do trecho não é suficiente para levar a uma conclusão. Ajude-os a construir o discurso, pedindo precisão na retomada da sinopse e da quarta capa e na construção da apreciação do trecho do romance.

1a. Terceira pessoa do discurso.

1b. Sim. O narrador conhece o futuro, já que afirma que, posteriormente, “as coisas todas mudaram”.

1c. O narrador revela que Antônio era apaixonado por Karina e que ela não dava grande importância a ele.

1d. Não, porque o narrador não só conhece os acontecimentos futuros como também sabe os sentimentos dos personagens.

Se eu quiser aprender mais

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Orientações didáticas

O estudo dos textos narrativos nas atividades dos volumes de 6º, 7º e 8º anos contemplou a observação da atuação do narrador. Neste capítulo, recorremos à teoria literária para ampliar a abordagem desse elemento básico da narrativa, entendendo-a como um recurso para qualificar a análise do texto literário e ampliar a fruição. A introdução gradativa desse tipo de conhecimento, que amplia o acesso às várias camadas de sentido, concorre para o desenvolvimento de uma postura mais analítica diante do texto, antecipando o que será exigido no Ensino Médio.

Questões 1 a 3 – Peça aos estudantes que iniciem lendo com atenção os textos das atividades, buscando identificar as marcas linguísticas que evidenciam o tipo de narrador empregado. Oriente-os a registrar no caderno suas conclusões e, depois, retomá-las durante a produção das respostas.

2a. Na terceira pessoa.

2b. Pode-se concluir que ela havia chorado.

2c. O fato de que se compara o aspecto dos olhos da mãe de Bruno ao aspecto dos olhos do próprio Bruno quando ele chora.

2d. Não. Ele imaginou que ocorrera um erro na aplicação da maquiagem.

Orientações didáticas

Ao explorar o boxe sobre o narrador, se desejar aprofundar esse assunto, sugira aos estudantes a leitura do livro A máquina ou leve para a turma os capítulos finais, em que se revela que Antônio é o narrador. Você pode discutir as marcas linguísticas envolvidas nessa mudança, bem como as diferentes estratégias para apresentar fatos, sentimentos e pensamentos.

Desafio da linguagem – Oriente os estudantes a reler o trecho e a observar as marcas linguísticas de terceira pessoa, como os verbos e os pronomes. Depois, peça a eles que redijam o texto em primeira pessoa, como se Bruno estivesse contando sua própria história. Sugestão: Desci as escadas correndo e até a ultrapassei na descida, de maneira que já estava esperando pela minha mãe na sala de jantar quando ela chegou. Observei-a sem dizer nada por um momento e pensei comigo que ela não devia ter aplicado corretamente a maquiagem naquela manhã, pois as órbitas dos olhos estavam mais avermelhadas do que de costume, como os meus olhos ficavam quando criava confusão e me metia em encrenca e acabava chorando.

3a. Os verbos (formasfórmas verbais sentia, ansiava, por exemplo) e os pronomes (meu, me, por exemplo).

3b. Sim. O narrador comenta, por exemplo, que não pensava em perseguir o narval e que a decisão de persegui-lo foi firme e repentina, além de comentar desejos pessoais e opiniões sobre seu criado.

3c. Não. A narrativa oferece informações sobre sua origem, seu modo de agir, sua personalidade e seu caráter com base nos conhecimentos e no ponto de vista do narrador.

3d. Ambas. A referência à sua habilidade com as mãos, por exemplo, é objetiva, porque trata de algo que pode ser verificado, enquanto a ideia de que se admira pouco com as surpresas da vida é subjetiva, porque revela uma interpretação do narrador acerca das reações do rapaz.

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Orientações didáticas

Para contextualizar os estudantes, destaque que a Declaração Universal dos Direitos Humanos foi elaborada por representantes de diferentes origens jurídicas e culturais, adotada em resolução da Assembleia Geral da ONUônu em 1948, e tem sido uma das bases em que se apoiam outros textos legais importantes, como a Constituição Federal do Brasil, de 1988, e o Estatuto da Juventude, de 2013.

A Declaração Universal dos Direitos Humanos é um documento enxuto. Se possível, promova uma leitura integral dele na sala de aula. Disponível em: https://oeds.link/jFCPER. Acesso em: 14 jul.julho 2022. A atividade desta seção promoverá a reflexão sobre o contexto de produção do documento, o mesmo que aparece em O ­menino do pijama listrado.

1a. A importância de se garantir a dignidade e a liberdade de todo ser humano, a proteção de seus direitos sem nenhum tipo de diferenciação e a paz entre as nações.

1b. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante indique, por exemplo, palavras como bárbaros e ultrajaram, que qualificam de modo negativo os atos praticados durante a guerra.

1c. Promover a paz, o progresso social e melhores condições de vida.

1d. Não. No último parágrafo do “Preâmbulo” é dito que se espera que “cada indivíduo” se esforce para promover os direitos e as liberdades declaradas no documento.

2a. A palavra devem, que indica, nesse contexto, obrigatoriedade.

2b. O “Artigo 1” afirma que os seres humanos “nascem iguais em dignidade e direitos” e o artigo 2 menciona critérios que indicam diferenças entre os indivíduos que não devem afetar essa igualdade.

3a. O futuro do presente indica condição certa, inalterável, evidenciando que as ações citadas terão de ser respeitadas.

3b. Sugestão: É proibido submeter qualquer pessoa a tortura, tratamento ou castigo cruel, desumano ou degradante.

4. A igualdade e a fraternidade.

Fala aí! Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

Orientações didáticas

Sugira aos estudantes que naveguem pelo site da ONUônu Brasil para conhecer documentos produzidos com base nos direitos humanos e ampliar seus conhecimentos sobre o assunto. Disponível em: https://oeds.link/yPrxGM. Acesso em: 31 jan.janeiro 2022.

Questões 1 a 4 – O objetivo destas atividades é levar os estudantes a reconhecer a estrutura de textos normativos e sua função sociocomunicativa, as expressões de modalização comuns em textos legais e os valores preconizados pelo documento.

Fala aí! – É possível que os estudantes se refiram a situações frequentemente noticiadas pela mídia, como a existência de trabalho análogo ao escravo em alguns lugares do Brasil. Discutir situações como essa contribui para a consciência da desigualdade social e para o desenvolvimento da ética de responsabilidade, valor defendido pela BNCCBê êne cê cê (p.página 137) e expresso, em especial, na CGcê gê 9. Chamamos a atenção para o fato de discussões com esse foco poderem trazer exemplos ou associações não previstas, surgidas do contexto particular dos estudantes. Ouça com atenção, valide ou não, com base no texto normativo em estudo, a relação proposta, exija respeito de todos durante a discussão e avalie a importância de conhecer melhor o caso e compartilhar com outros profissionais da escola se perceber a necessidade de alguma atuação. Durante a discussão oral, oriente-os a respeitar os turnos de fala e os posicionamentos dos colegas, mesmo quando forem divergentes.

Conversa com arte

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Orientações didáticas

Os multiletramentos envolvem o desenvolvimento de habilidades muito variadas. Nesta seção, vamos colocar os estudantes em contato com o teatro musical, levando-os a conhecer e a analisar parte de um texto teatral e a refletir sobre a maneira como foi transformado em espetáculo musical para que possam ampliar seu conhecimento dessa linguagem e aprimorar sua capacidade de produzir uma apreciação estética. Sabemos que parte significativa dos estudantes nunca teve contato com o teatro musical, mas acreditamos que o destaque dado a essa manifestação artística pode estimular o desejo de conhecê-la, mesmo que posteriormente, além de indiretamente promover a valorização das produções brasileiras. Continuam em foco as relações entre texto literário e contexto e o papel crítico da arte. A atividade dialoga com os Temas Contemporâneos Transversais Diversidade Cultural e Educação em Direitos Humanos.

O teatro musical – Sugerimos que o professor de Arte conheça a seção e seu tema para a realização de uma atividade interdisciplinar. É possível que ele se interesse por criar ou recriar, com os estudantes, cenas de musicais, explorando, em articulação, as linguagens da dança, da música, do teatro e das artes visuais (caso considere figurinos e cenários), atendendo, assim, à habilidade EF69AR32ê éfe seis nove á érre três dois. A classificação indicativa da peça As cangaceiras, guerreiras do sertão é 12 anos. A referência à violência, no trecho reproduzido, contribui para a discussão do caráter crítico da obra, que levará os estudantes a refletir sobre a importância de a luta por justiça social não se dar por meio da força e da opressão.

1. As falas informam que as cangaceiras estão caminhando sob sol forte há dois dias e se encontram muito cansadas.

2a. As rubricas apontam como os personagens devem agir e se expressar enquanto estão em cena.

2b. Sugere que elas estão saindo de cena, encerrando-a.

3. De um lado, está a ideia, defendida por Viúva, de buscar um coronel para financiar o grupo, fornecendo, em especial, armas. De outro, está a recusa de uso de violência e ameça, defendido por Serena, que considera tais métodos semelhantes ao dos homens.

4a. Tô e roubano, por exemplo.

4b. O emprego de expressões como quengo e mulé.

4c. Sugestão: Concordância verbal: nóis tem, nóis rouba; concordância nominal: esses coroné, as arma.

4d. Esses recursos linguísticos são comuns na linguagem oral de alguns grupos sociais que vivem no sertão nordestino, portanto contribuem para a caracterização das personagens.

5a. Os braços levantados, os punhos cerrados e as expressões sérias sugerem a postura de resistência ou luta.

5b. Os figurinos das atrizes e o cenário, que remete à vegetação da caatinga.

6. Ambos contam histórias apresentando ações que se desenrolam ao longo do tempo e colocando o leitor ou o público em contato com personagens e seus sentimentos e valores. Como elementos que os diferem, destaca-se o modo de apresentação das ações: no texto ­teatral, elas são efetivamente mostradas; no romance, são apresentadas por um narrador.

Orientações didáticas

Etapa 1 – Sugerimos que as questões sejam discutidas coletivamente. O objetivo é que os estudantes possam revisar e ampliar seus conhecimentos acerca da organização do texto teatral, bem como compartilhar suas leituras da obra literária e de sua realização como peça teatral. Pergunte a eles se já assistiram a um espetáculo de teatro musical e peça que contem essa experiência e suas impressões. É importante que os estudantes possam analisar alguns elementos envolvidos na composição das cenas, bem como a gestualidade e os estilos cênicos, para que possam apreciar a estética teatral. Se não for possível projetar o vídeo para a turma, sugira que formem grupos e utilizem um celular.

Questão 4 – Destaque aos estudantes que a supressão do fonema d em formasfórmas verbais no gerúndio (terminadas em -ando) indica marca de oralidade.

7. A iluminação projeta tons terrosos na parte do palco em que estão as atrizes e os atores, reforçando o contexto do cangaço.

8. O ritmo bem marcado sugere um tom épico e emocional, de luta, coincidindo com a letra, que chama as companheiras para a resistência.

9a. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes observem que, no final da peça, os atores abandonam o personagem e os músicos, suas funções e, assim como as atrizes, aparecem como artistas e indivíduos que defendem a luta contra a opressão.

9b. Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

9c. Serena recusa a luta feita com violência e ameaça. A peça sugere que a luta feminina será feita com a união e sem repetir o processo de opressão característico do patriarcalismo.

Orientações didáticas

Questão 7 – Se possível, assista ao vídeo com os estudantes e leve-os a perceber que, quando há canto solo, a iluminação destaca o personagem que o entoa. Os músicos, por sua vez, recebem iluminação fragmentada, que contribui para inseri-los no cenário, o qual mostra imagens do solo rachado, característico do sertão nordestino, em que teve origem o movimento do cangaço.

Questão 9b – Não há uma resposta correta, uma vez que se pergunta acerca de interesses pessoais. O importante é que os estudantes tragam argumentos para a discussão e observem que a participação político-social também pode ocorrer por meio de práticas artísticas.

Etapa 2 – Sugerimos que os estudantes sejam convidados a representar a cena. Oriente-os a explorar a variedade linguística, a encontrar o tom de voz, as pausas e a entonação adequadas ao texto e a planejar expressões, gestos e deslocamentos no espaço cênico. Desenvolve-se, assim, a habilidade EF69LP52ê éfe seis nove éle pê cinco dois.

Orientações didáticas

Etapa 1 – Nas atividades desta etapa, os estudantes desenvolverão habilidades relacionadas à pesquisa e à divulgação de conhecimentos. A pesquisa de profissões ligadas ao teatro relaciona-se com o Tema Contemporâneo Transversal Trabalho e pode contribuir para a reflexão sobre as escolhas de itinerários do Ensino Médio e para a construção do projeto de vida. Para o agrupamento de estudantes durante a pesquisa, sugerimos que eles sejam formados por interesse na profissão. Se houver desequilíbrio significativo, negocie mudanças.

Etapa 1 – Destaque aos estudantes que o material produzido neste momento é a matéria-prima do seminário. Ele precisará ser retrabalhado até ganhar o formato adequado à apresentação.

Orientações didáticas

Etapa 2 – Antes da realização do ensaio, se achar interessante, pesquise e selecione um vídeo de apresentação de seminário para ser apresentado aos estudantes e instrumentalizá-los sobre esse tipo de apresentação oral formal. Leve-os a perceber a linguagem empregada, os recursos usados, a postura dos oradores e a organização dos slides, se houver.

Orientações didáticas

Etapa 2 – Caso os estudantes tenham dificuldade para organizar a apresentação do seminário em slides, oriente-os a pesquisar e assistir a tutoriais na internet que ensinam os recursos de que esses programas costumam dispor.

Etapa 3 – Peça aos estudantes que realizem gravações em vídeo que possam ver juntos e que façam uma análise crítica dos pontos que precisam ser ajustados ou melhorados na apresentação oral.

Orientações didáticas

Etapa 4 – Oriente os estudantes sobre a importância de se preparar previamente para a apresentação do seminário. Para isso, peça a eles que sintetizem em um roteiro de fala as principais informações que deverão expor. Ressalte que todos devem estar familiarizados com essas informações, caso seja necessário assumir a fala que caberia a um colega que, por qualquer motivo, não estará presente. Enquanto assistem às apresentações dos demais grupos, os estudantes podem registrar os pontos principais, fazendo uma síntese da apresentação e anotando as possíveis dúvidas, que podem ser lançadas ao final.

Etapa 5 – Defina previamente os grupos parceiros para que as análises possam ser feitas durante a apresentação. Chame a atenção para o quadro de critérios de avaliação: ele também funciona para a autoavaliação prévia do grupo, contribuindo para uma melhor performance.

Biblioteca cultural em expansão

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Orientações didáticas

Sugerimos que os estudantes formem quartetos (sobretudo em turmas grandes, com mais de 45 estudantes) e leiam suas recomendações aos demais. No final da leitura, pergunte se algum deles está convencido a ler uma das obras sugeridas e pergunte o motivo. Verifique se é possível viabilizar a leitura por meio do empréstimo da obra ou recorrendo à biblioteca.