Capítulo 5 – Rir também é necessário

CAPÍTULO 5

Leia sobre o percurso de aprendizagem proposto para este capítulo na parte específica deste MPême pê.

E se a gente...reticências falasse de segurança?

BNCCBê êne cê cê em foco

Orientações didáticas

Esta seção antecipa o tema explorado na charge que será estudada em Leitura 1 – está em foco o Tema Contemporâneo Transversal Educação para o Trânsito, da macroárea temática “Cidadania e Civismo”.

A seção propõe a leitura e a discussão de um trecho do Código de Trânsito Brasileiro. Embora os estudantes tenham produzido listas de normas nos anos iniciais do Ensino Fundamental – Anos Iniciais e estejam lendo e produzindo textos normativos e legais sistematicamente desde o início do Ensino Fundamental – Anos Finais, entendemos que a compreensão de gêneros como códigos, estatutos e regimentos ainda é desafiante. Por isso, optamos por iniciar a seção retomando informações relativas à formafórma de organização desses textos. Sugerimos que a leitura seja coletiva, com interrupções frequentes para que os estudantes façam paráfrases orais dos trechos, de modo a verificar a compreensão do que é expresso no documento.

1. Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

2. Organizar e orientar a circulação de veículos e de pessoas dentro do território nacional.

3. Das regras de trânsito, especificamente às destinadas a pedestres e condutores de veículos não motorizados.

4. O documento remete ao âmbito federal.

5a. O título foi apresentado em letras maiúsculas e está centralizado.

5b. B: Artigos: indicados pela abreviação “Art. artigo”, seguida de algarismos arábicos; C: Parágrafos: indicados pelo símbolo §parágrafo, seguido por algarismos ordinais; D: Incisos: indicados pelos algarismos romanos; E: Alíneas: indicadas pelas letras minúsculas.

5c. Com a finalidade de organizar e hierarquizar as informações para que sejam compreendidas e de facilitar a consulta e a referência às suas partes.

Orientações didáticas

Questão 1 – No caso de respostas afirmativas, peça aos estudantes para compartilharem com os colegas em quais contextos eles tiveram contato com o Código. Lembramos que eles já entraram em contato com um trecho do documento no volume do 6º ano – mas alguns podem.

Sabia? – Convide os estudantes a acessar o portal da campanha “Faixa Viva”, realizada pela Prefeitura de Santos (SPSão Paulo), disponível em: https://oeds.link/rB6rkT. Acesso em: 15 mar.março 2022. Oriente uma discussão oral entre a turma sobre a eficiência dessa campanha. Leve os estudantes a refletir sobre os pontos positivos (como ampliar a consciência do pedestre acerca da importância de cuidar de sua segurança) e negativos (como acostumar os motoristas a não observar a faixa, mas sim os pedestres, o que causaria problemas, por exemplo, para um turista que desconhece a campanha) que ela pode apresentar. Se houver alguma campanha semelhante na cidade em que vivem, oriente-os a comentá-la e a estabelecer um paralelo com a “Faixa Viva”.

Atividade 6.

O que "devem" e "não deverão", no trecho, indicam: proibição, possibilidade ou obrigatoriedade? Por que elas são importantes em um documento legal?

6. A expressão deve indica obrigatoriedade; já a expressão não deverão indica proibição. Elas são importantes porque destacam as condutas que o documento orienta.

Orientações didáticas

Etapa 2 – Na primeira fotografia apresentada, os estudantes devem observar que não há semáforo para os pedestres ou carros. Assim, os pedestres deveriam ter prioridade, mas os carros desrespeitam e param sobre a faixa. Na segunda imagem, os estudantes devem observar que, apesar de existir uma faixa de pedestre, um pedestre se arrisca atravessando fora dela.

Peça aos estudantes que discutam as questões propostas no livro. Após a discussão, convide-os a se manifestar um a um. Destaque a importância de ouvir e respeitar as ideias dos colegas e evitar repeti-las durante a discussão. Se preferir, a discussão dos casos e das perguntas pode ser feita coletivamente.

Caso seja necessário, peça aos estudantes que retomem o trecho do Código de Trânsito Brasileiro para esclarecer possíveis dúvidas. Finalize explicando que os documentos legais, embora tenham a função de normatizar as condutas que devem ser seguidas socialmente, nem sempre são respeitados. Explique também que eles são atualizados periodicamente para atender a novas demandas sociais e a novos contextos. Se considerar pertinente, apresente aos estudantes a linha do tempo com as mudanças pelas quais passaram as normas federais. Disponível em: https://oeds.link/sBMNxN. Acesso em: 17 mar.março 2022.

Desvendando o texto

1a. Uma rua, com uma faixa de pedestre e semáforos.

1b. Os motoristas e o pedestre.

1c. O pedestre está sorrindo, feliz; o motorista do primeiro carro está irritado e esbravejando; o segundo motorista está apreensivo e surpreso.

1d. Não. É possível notar que a luz vermelha está acesa para os motoristas e a verde para os pedestres; portanto, o pedestre deve seguir, como, de fato, ocorre. O problema está na maneira como ele o faz: atravessa a rua mexendo no celular e andando sobre um dos veículos.

2. Espera-se que os estudantes respondam que, provavelmente, a charge foi publicada em uma época em que havia altos índices de acidentes de trânsito envolvendo o uso de celulares, como sugere a legenda que menciona uma pesquisa feita sobre isso. A situação absurda retratada alerta para o risco que as pessoas correm e critica o comportamento irresponsável.

1a. O exagero aparece no fato de o pedestre estar tão distraído a ponto de subir no teto do carro sem perceber o que está fazendo.

1b. A reflexão sobre o uso do celular no trânsito.

1c. Associar a situação retratada ao contexto social e explicitar que o uso excessivo do celular não é um fato isolado, mas um fenômeno social.

Leitura 1

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Orientações didáticas

Explique aos estudantes que a charge está firmemente relacionada ao contexto a que se refere. Por exemplo, em países como Portugal e Alemanha, em que as faixas são respeitadas, uma charge sobre o desrespeito a elas não faria sentido ou, pelo menos, não geraria o humor pretendido.

A charge em questão foi publicada em uma época em que o Código de Trânsito Brasileiro, além de se tornar mais rígido para os motoristas, devido ao alto índice de acidentes provocados em grande parte pelo uso do celular, cogitou também aplicar multas a ciclistas e até a pedestres que cometessem infrações, como atravessar a rua fora da faixa. No entanto, em 2019, o Conselho Nacional de Trânsito (Conatranconatran) revogou a lei que previa multa a pedestres e ciclistas.

Caso queira ampliar a discussão sobre o uso do celular por motoristas, leia para os estudantes a seguinte matéria: Multas por uso de celular ao volante crescem 33% em 2018. Disponível em: https://oeds.link/LXy3Ny. Acesso em: 22 fev.fevereiro 2022. Na reportagem, comenta-se que mexer no celular enquanto dirige é tão perigoso quanto dirigir sob efeito de álcool e aumenta em 400quatrocentas vezes o risco de gerar um acidente.

2. Sim. Ao construir uma situa­ção absurda, o chargista faz uma crítica ao uso do celular em situações inadequadas.

3a. As charges, como as notícias, referem-se a fatos recentes que interessam à sociedade.

3b. Diferentemente das notícias, as charges revelam uma crítica e expressam um posicionamento particular, além de muitas vezes se pautarem pelo humor.

3c. O terceiro título, pois ele se refere diretamente à distração dos pedestres em relação à faixa quando estão usando celular.

3d. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes concluam que é necessário que haja uma regulamentação do trânsito e que ela seja, de fato, aplicada.

Orientações didáticas

Como funciona uma charge – Questão 3c – Os estudantes devem observar que o primeiro título se refere aos motoristas, não aos pedestres. O segundo fala dos usuários de internet de formafórma generalizada, não no contexto do trânsito.

Se eu quiser aprender mais

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Orientações didáticas

Uma das dimensões que deve ser considerada no tratamento das práticas leitoras é a relação entre os textos. Nesta seção, é estudada a intertextualidade. O objetivo não é apresentar conceitos, mas desenvolver habilidades ligadas à percepção dos diferentes posicionamentos em jogo no diálogo entre textos e dos efeitos produzidos pelas referências menos ou mais explícitas.

1a. A charge utiliza as mesmas figuras humanas e a mesma distorção da paisagem.

1b. A charge insere a cena no espaço de um supermercado.

1c. Denunciar a alta de preços.

1d. Ele obteve um efeito de humor ao associar uma situação do dia a dia – a percepção de que os preços estão subindo muito – a uma cena tradicionalmente relacionada ao desespero profundo.

1e. Resposta ­pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

2a. A formiga simboliza a ação do trabalho árduo e contínuo e a cigarra simboliza tanto o lazer como o trabalho artístico (ambas as interpretações são aceitas).

2b. Elas reagem com ironia e crueldade, sem a intenção de ajudá-la, pois não concordam com a postura da cigarra de tocar flauta durante o verão.

2c. Sugestão: O esforço do trabalho é recompensado; quem não planeja o futuro não sobrevive. Resposta pessoal. Há versões que valorizam a ação da cigarra, relacionada à expressão artística e ao entretenimento como um trabalho necessário à sociedade.

Orientações didáticas

Questão 1e – Os estudantes devem perceber que é possível compreender a charge mesmo sem conhecer o quadro, porque a expressão da figura é suficiente para revelar o horror diante da alta de preços. Porém, o humor é acentuado quando se percebe a brincadeira entre essa obra tradicional – que é símbolo do desespero profundo – e uma vivência corriqueira.

Desafio da linguagem – Sugestão: Para tratar da reação dos consumidores diante da alta de preços, o chargista Paixão valeu-se da intertextualidade com a icônica tela O grito, de Edvard Muncheduard mãntch. Assim como na obra, Paixão desenhou uma figura humana distorcida e uma paisagem deformada, mas mudou seu contexto ao inseri-las no cenário de um supermercado. A sugestão do sentimento de desespero desloca-se, assim, para uma situação corriqueira e resulta em humor e crítica.

Organize duplas para a avaliação. Peça aos estudantes que observem especialmente a segmentação dos períodos, o uso da vírgula e a utilização de conjunções e outros articuladores textuais para criar períodos completos. Enquanto a avaliação é feita, escolha uma ou duas produções que você possa apresentar como exemplo de boa realização do que foi solicitado.

Questão 2 – Comente com os estudantes que essa é a versão resumida da fábula “A cigarra e a formiga”, de Jean de La Fontainejôn de la fontéin, publicada pela primeira vez em 1668.

3a. O poema afirma se tratar de uma fábula famosa, protagonizada por insetos, e que “A fábula garantia/Que quem cantava/Morria/De fome”, uma alusão à cigarra.

3b. Sugestão: Porque ele explora uma fábula e traz um novo ensinamento a partir dela, assim temos uma fábula originada de outra fábula.

3c. Sugestão: O poema faz uma crítica à moral da fábula e à visão de que somente quem trabalha de modo convencional e se dedica às provisões e ao acúmulo sobrevive. Para o eu lírico, quem trabalha também morrerá. Assim, a moral da história poderia ser: Cantando ou não cantando, todos terão o mesmo destino; Quem não canta também morre.

3d. Sugestão: O verso “E, realmente...reticências” confirma que quem não trabalha vai morrer, e deve ser entendido considerando a continuidade do poema, que desenvolve a ideia apontando que a morte não se dá apenas no caso de quem não trabalha: “Que quem não cantava/Morria de fartura.”.

Orientações didáticas

Questão 3c – Aceite outras leituras que sejam pertinentes, inclusive a que aponta que o excesso de preocupação com bens ou com o futuro, sem o espaço para a arte ou o lazer, também provoca a morte, real ou simbólica.

4a. É possível que a escolha das personagens tenha surgido da observação trivial da natureza, pois as formigas são vistas frequentemente carregando e armazenando alimentos, e as cigarras, cantando. No entanto, a atribuição de um juízo de valor a essas características nasce de valores morais da sociedade.

4b. Não. A pesquisa apresentada na notícia sobre uma espécie de formigas demonstra o contrário.

4c. Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

5a. Porque, na fábula original, as formigas punem a cigarra por cantar, enquanto elas trabalham, mas, nesta tira, a cigarra subverte a história a seu favor, fazendo com que uma formiga trabalhe para ela. Dessa formafórma, o desfecho é favorável às cigarras.

5b. Porque é uma expressão que marca a indeterminação do tempo, muito comum em textos narrativos, como as fábulas.

5c. Resposta pessoal. Provavelmente não, pois o humor está na reviravolta da história, no fato de a cigarra subverter a lógica original e desconstruir a moral da fábula.

Orientações didáticas

Questão 4b – É importante ressaltar que a pesquisa faz um recorte: outras espécies de formiga podem apresentar outros tipos de comportamento.

Questão 4c – É esperado que os estudantes mencionem que a intertextualidade contribui para tornar o artigo mais interessante ao associar o tema, bastante específico, a uma concepção sobre o comportamento das formigas que faz parte do imaginário, em grande parte devido à famosa fábula.

Comente com os estudantes que as fábulas revelam valores morais das sociedades que criam ou transmitem essas histórias. Pergunte a eles: como os dados científicos podem ajudar a refletir sobre esses valores? Relembre-os de que os valores de cada sociedade mudam de acordo com cada período histórico-social.

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Desafio da linguagem – Convide os estudantes a ler as paródias. No final, destaque as paródias que construíram contextos interessantes com as modificações, como retomar uma obra cinematográfica ou remeter a uma situação da vida política (corrupção, por exemplo) ou social (fofoca, por exemplo).

Investigue – É esperado que os estudantes mencionem, em seus comentários, que (1) Mona Lisa (1977), de Fernando Botero, apresenta a principal característica do estilo do autor – o trabalho com o volume, as formasfórmas “rechonchudas”; (2) Mona Lisas (1999), de Vik Muniz, foi feita com geleia de morango e pasta de amendoim, seguindo a tendência do artista de produzir arte com material inusitado e “não artístico”. A obra foi exposta inicialmente no Masp, em São Paulo, e esteve em várias exposições internacionais, reproduzida em fotografias.

Se desejar, amplie a atividade. A busca livre de imagens da Mona Lisa na internet leva a muitos trabalhos interessantes, que podem motivar análises comparativas produtivas. Entretanto, os resultados de busca podem apresentar imagens que não consideramos pertinentes à situação escolar e, por isso, sugerimos a pesquisa sob sua supervisão e mediação. Use uma ferramenta de busca na internet e vá projetando apenas as imagens adequadas. Releituras da Mona Lisa aparecem em produções de Mauricio de Sousa, em peças publicitárias etc.etcétera

1. Espera-se que os estudantes percebam que o período ficaria confuso, porque não haveria separação entre a citação, que ocupa a parte anterior à vírgula, e a oração que a contextualiza.

2. O texto poderia ser destacado por aspas.

3. A combinação do ponto de exclamação e do ponto de interrogação contribui para intensificar a expressão do espanto.

4. O chargista criou dois personagens usando a tradicional representação da morte. Na identificação de ambos, evidente nas palavras escritas nas vestes, apresenta os culpados pelo aumento da conta de energia elétrica: o desmatamento e as mudanças climáticas.

5. O ponto de exclamação reforça o vocativo inocente, criando um tom sarcástico.

Falando sobre a nossa língua

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Orientações didáticas

Nesta coleção, desde o volume do 6º ano, estamos promovendo atividades com vistas a consolidar a habilidade de segmentar períodos. Nos boxes Desafio da Linguagem são frequentes as orientações que determinam os conteúdos dos períodos, contribuindo para reforçar a compreensão de que contêm ideias completas. Na correção, oferecemos modelos e orientamos você a verificar se as estruturas sintáticas estão completas.

Neste capítulo, avançamos no estudo da pontuação, especialmente do emprego da vírgula, que já vem sendo tratado e será, agora, alvo de sistematização. Estudamos, também, sinais que, embora presentes nos textos lidos e explorados em atividades, nem sempre são mobilizados nas produções dos estudantes. Pretendemos, com a explicitação das funções dos parênteses, do travessão e dos dois-pontos, estimular esse uso consciente e produtivo.

Esclarecemos que a exposição das relações entre aspectos melódicos e rítmicos dos enunciados e a pontuação, bem como das funções dela nas estruturações semântica e sintática do texto escrito, é complexa, mesmo para o 9º ano. Por isso, optamos por uma apresentação simplificada.

Atividade 1, itens e e g.

e) Escreva a oração do texto que exemplifica o uso da vírgula separando um adjunto adverbial de lugar antecipado.

g) Agora, faça uma lista com itens, sistematizando tudo o que foi dito sobre o uso da vírgula desde o início da seção.

1a. Porque o curta que protagoniza teve muitas visua­lizações na internet em pouquíssimo tempo.

1b. O leitor pode entender que a animação é tão fofa que até Rony Weasleyrôni uísli poderia gostar, o que sugere que ele é exigente em relação às animações a que assiste, ou que a aranha é tão fofa que mesmo Rony Weasleyrôni uísli, que não gosta de aranhas, poderia gostar.

1c. “Sliceislaice é responsável pelo design, modelação, manipulação, iluminação e edição de um curta [...]reticências.”

1d. Aposto é o termo ou expressão que esclarece ou explica um termo anterior.

1e. “No vídeo, o bicho aparece andando sobre uma mesa.”

1f. Poderia antecipar o adjunto adverbial e separá-lo com vírgula: Apenas três dias depois da postagem, vídeo animado do bichinho atingiu mais de 1 milhão de visualizações no YouTube.

1g. Sugestão: A vírgula é empregada para separar termos que têm a mesma função sintática e estão enumerados, isolar o vocativo, isolar o aposto, separar o adjunto adverbial que está antecipado.

Orientações didáticas

Investigando mais – Questão 1b – Pergunte aos estudantes se eles sabem quem é Rony Weasleyrôni uísli. Trata-se de um personagem das histórias protagonizadas por Harry PotterRéui Póter que tem muito medo de aranhas.

Questão 1c – Explique aos estudantes que, antes do último termo da enumeração, pode ser usada a conjunção e ou a vírgula. Peça a eles que comparem o uso de e nesta enumeração com a ausência dele no poema de Thiago de Mello (página 160). Eles devem observar que a enumeração sem a conjunção obtém, como já comentado, um efeito poético, pois parece sugerir que não são apenas aqueles os elementos em que se manifesta a manhã.

Questão 1f – Analise com os estudantes a composição sintática dessa linha fina para mostrar que poderia haver a inserção da vírgula desde que o adjunto adverbial fosse deslocado. No entanto, reforce que não há erro na escrita de um período longo, sem vírgula, como ocorre no texto da linha fina. Aproveite para comentar que a vírgula não corresponde a uma “pausa para respirar”, como entendem algumas pessoas.

Questão 1g – Verifique se os estudantes identificaram os quatro itens. Complete a informação sobre o adjunto adverbial, explicando que é separado por vírgula quando está no início ou no meio da oração e, em geral, tem três ou mais palavras. Ele não é separado quando está no final de uma oração. Peça aos estudantes que incluam uma observação: a vírgula não deve separar o sujeito e o verbo e o verbo e seus complementos.

Atividade 3, item c.

Para estudantes cegos, uma possibilidade é compor o poema em alto-relevo para que percebam a disposição dos versos e levantem hipóteses sobre a imagem formada por eles.

2a. O efeito foi obtido por meio das formasfórmas verbais. Em lugar do pretérito perfeito, que exprime ações finalizadas e pontuais, o autor usou o pretérito imperfeito, que sugere ações que se estendem no tempo, e o futuro do pretérito, que sugeriu que o resultado ainda não era conhecido: “…reticênciaso empate amadurecia…reticências”, “que poderia ser fatal” e “…reticênciasincentivava a torcida…reticências”.

2b. O verbo virar tem o sentido de “transformar-se”, como se a torcida exortasse os interlocutores a se transformarem em porcos. O sentido pretendido é de “alterar positivamente o placar”, “obter a vitória”.

2c. Vamos virar, Porco!

2d. Na oração original, porco é um predicativo do sujeito e, na reformulação, um vocativo. Os vocativos são isolados por vírgula.

3a. As formasfórmas verbais cansei e quis sugerem passado, enquanto o advérbio agora e a formafórma verbal quero indicam presente.

3b. Ele prefere não o que está exposto, do lado de fora, mas o que está interiorizado, do lado de dentro, e que corresponde à essência, ou seja, à parte principal de algo.

3c. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes identifiquem o formato de uma árvore.

3d. Introduzir uma informação complementar.

Orientações didáticas

Questão 2b – Comente com os estudantes que porco é o apelido da torcida palmeirense, amplamente adotado por ela. O ruído de comunicação não se refere à associação entre os torcedores e porcos, mas ao valor indesejado que se atribui ao verbo virar nesse contexto.

Questão 3b – Aproveite a resposta para conduzir uma análise ainda mais detida dos recursos expressivos. Peça aos estudantes que releiam o poema e identifiquem um recurso de sonoridade em destaque no final dele. Trata-se da aliteração, já que ocorre a repetição de som consonantal em o “sumo da seiva da essência”. Em seguida, pergunte o que, além do som, é comum às palavras do último verso e que relação há entre essa observação e o poema. É interessante que eles notem que as palavras indicam algo que não fica exposto, assim como a raiz, que o eu lírico diz preferir.

Atividade 4, item b.

Escreva a afirmativa presente no texto que explica o uso do travessão neste trecho: “Fama não necessariamente trazia riqueza no século XVI – como aparentemente acontece hoje em dia –, mas ele sempre arranjava maneiras de enviar dinheiro para sua família.”.

I. Separa um comentário pessoal do produtor do texto.

II. Isola uma informação para enfatizá-la.

III. Introduz uma explicação sobre um termo anterior.

4a. A família de MichelangeloMiquelângelo precisava de ajuda financeira, o que poderia ter dificultado a carreira do artista, mas seu crescimento em Florença (centro artístico da Europa) deu-lhe possibilidade de contato com a arte.

4b. Ium. Separa um comentário pessoal do produtor do texto.

4c. Os dizeres entre parênteses explicam o que é o Renascimento, citado anteriormente.

4d. A informação explica o significado de centauros.

Orientações didáticas

Questão 4b – Embora as afirmações IIdois e IIItrês não sejam descabidas, é a afirmação Ium que melhor explica a intromissão do comentário, inclusive considerando seu tom. O comentário não contém uma informação ou explicação relevante.

5a. Por causa da pandemia, Hamangaíamangaí não podia voltar para sua aldeia e encontrou moradia em um quilombo. Durante esse período, teve de lidar com a saudade de sua terra, da família e dos amigos.

5b. Iniciar uma enumeração, no caso, com os elementos de que Hamangaíamangaí sente saudade.

5c. As aspas isolam a fala de Hamangaí Pataxó Hã-Hã-Hãeamangaí patachó rãrrãrrãe. Os dois-pontos foram usados para introduzir complementos que exemplificam melhor o que foi dito anteriormente.

5d. Sugestão: Empregam-se os dois-pontos para iniciar uma enumeração, para introduzir complementos que esclarecem um termo ou ideia anterior e para introduzir uma citação (discurso direto).

5e. Ambos apresentam uma formafórma de vida mais coletiva, proximidade à natureza e até conflitos territoriais.

Fala aí! Resposta pessoal. Ver comen­tário nas Orientações didáticas.

Orientações didáticas

Questão 5c – Relembre os estudantes de que é comum em reportagens haver fala dos entrevistados em discurso direto.

Questão 5d – Os textos da seção não exploram o terceiro uso citado, mas trata-se de um emprego amplamente conhecido pelos estudantes e é esperado que o mencionem.

Fala aí! – Se os estudantes vivem em uma região urbana, é possível que apontem principalmente as diferenças entre os espaços físicos das realidades comparadas. No entanto, é possível que elementos comuns possam ser destacados, em comparação com a vida na aldeia, como a proximidade com os familiares e os amigos. Se houver estudantes indígenas ou quilombolas na turma, pergunte a eles se gostariam de expor seu ponto de vista sobre o que disse Hamangaíamangaí. Eles podem, inclusive, comentar o que sabem a respeito da dificuldade de manutenção das terras dos povos originários, apesar de a demarcação ser uma garantia desde a Constituição de 1988.

Momento de produzir.

Caso haja estudantes cegos na turma, você pode propor a eles que escolham a técnica que preferirem para a criação dos elementos não verbais da charge, não sendo obrigatória a produção de desenhos. Outra possibilidade é que a atividade seja realizada em duplas.

Minha charge na prática

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Orientações didáticas

Os estudantes vêm analisando gêneros multissemióticos desde o início do Ensino Fundamental, tendo explorado, possivelmente, poemas visuais, tirinhas, HQsagá quês, cartuns e charges, em atividades que previam o estabelecimento de relações entre imagens e palavras e a interpretação de recursos gráficos. Nos anos finais do Ensino Fundamental, essa exploração continua e os textos se tornam mais complexos, sobretudo porque têm destaque os efeitos de humor, ironia e crítica. Aos gêneros já citados, juntam-se o meme e o gif.

Nesta seção, os estudantes vão produzir charges, procurando, como caracteriza o gênero, representar temas ligados ao contexto da vida pública. São vários os desafios: tratar o tema de modo inteligível, produzir efeitos expressivos, articular linguagens, entre outros. A apresentação será feita por meio de um varal, estratégia bastante prática que permite às produções dos estudantes ter um público efetivo, o que os motiva.

Locutor: Audiodescrição de uma charge

Locutor: Você sabe o que é audiodescrição e para que serve? Vamos ouvir a professora doutora Ana Júlia Perrotti-Garcia, tradutora, intérprete e audiodescritora.

[vinheta]

Fale um pouco sobre quem é você e o que faz.

Profa. Ana Júlia: Meu nome é Ana Júlia Perrotti-Garcia, eu sou tradutora, intérprete e audiodescritora. Como professora universitária comecei formando audiodescritores em um curso de Especialização em Tradução. Estudávamos a audiodescrição como uma modalidade da tradução – a chamada tradução intersemiótica, que é a tradução de uma imagem em palavras.

Locutor: O que é audiodescrição e para que serve?

Profa. Ana Júlia: A audiodescrição, falando de forma bem simples, é a conversão de imagens em palavras, de modo ordenado e organizado, para que possam ser assimiladas e reconvertidas em imagens pela pessoa usuária. Essa pessoa pode ser alguém com deficiência visual, com dislexia, idosos, crianças pequenas e até mesmo pessoas que apenas estejam momentaneamente desprovidas da visão ou que não possam olhar diretamente para uma tela (como quando estamos dirigindo um carro ou quando estamos em outro cômodo da casa e queremos acompanhar a TV, por exemplo). Ou quando você senta na última poltrona do teatro e não consegue visualizar detalhes que acontecem no palco.

Locutor: Qual é a diferença entre descrever e audiodescrever uma imagem?

Profa. Ana Júlia: Descrever uma cena na rua, uma fotografia, um lugar, uma peça de teatro ou filme é algo descompromissado, empírico e que qualquer pessoa que enxerga pode fazer para alguém que não enxerga. Agora, a audiodescrição é uma profissão, requer formação continuada, segue regras, normas e modelos. Há uma sequência lógica que deve ser seguida e uma série de aspectos que devem ser levados em conta.

É preciso descrever algo de forma correta para alguém conseguir compor uma imagem sem vê-la.

Locutor: É possível audiodescrever qualquer tipo de imagem? Quais imagens costumam ser mais difíceis?

Profa. Ana Júlia: Na minha experiência, obras de arte são as imagens mais complexas, pois o limite entre descrever e explicar a imagem é mais tênue. E o descritor tem que tomar o cuidado de não interpretar a obra, nem contar a história que está por trás da intenção do artista.

Locutor: O que é importante para que uma audiodescrição seja bem-feita?

Profa. Ana Júlia: O mais importante é lembrar que a audiodescrição deve atender ao usuário e não a quem a está realizando, então, o que é lindo e útil para o audiodescritor, pode ser absolutamente inadequado para uma pessoa cega. Por exemplo, usar cores na audiodescrição é importante e recomendado. Agora, falar que algo é azul cobalto ou rosa choque pode confundir o ouvinte.

Com relação ao fluxo de trabalho, acho importante que o audiodescritor roteirista faça parceria com um consultor. E que esse consultor seja alguém cego ou com deficiência visual e com treinamento em audiodescrição. Também é importante que o roteirista e o consultor estudem o objeto a ser audiodescrito. Ou seja, eu não preciso ser bailarina clássica para fazer a audiodescrição de um espetáculo de balé, mas devo estudar o assunto, entender as prioridades, para poder escolher o que é relevante e o que pode ser omitido.

Locutor: E no caso de uma charge? Há algum cuidado específico para esse gênero?

Profa. Ana Júlia: As charges sempre carregam consigo referências a situações sociais, políticas, culturais e até mesmo geográficas e regionais. Sendo assim, para entender o que é relevante, é preciso primeiramente entender a charge, para depois ser capaz de descrevê-la sem contá-la nem explicá-la.

Locutor: Como é possível preservar o efeito cômico de uma charge na audiodescrição?

Profa. Ana Júlia: A audiodescrição deve se ater às imagens, sem interferir no significado. Contudo, sempre procuramos criar um texto que reflita o espírito e o clima do objeto audiodescrito. Por exemplo, ao descrever um desenho animado, optamos por palavras mais divertidas, mais alegres. Ao descrever uma cena de crime, a escolha lexical é sempre mais “pesada” e as palavras mais fortes.

Agora, o humor é algo muito sensível e difícil de causar um efeito homogêneo nas pessoas. Ou seja, o que faz uma pessoa rir, pode ser chato ou sem graça para outra. Então, o que se faz nesses casos é dizer o que se está vendo, procurando instrumentalizar a pessoa, para que ela consiga achar graça. Claro que fazer a audiodescrição perfeita não é garantia de que a pessoa vai achar graça. Ela pode, por exemplo, não ter os conhecimentos culturais ou históricos necessários para entender, e nesse caso a charge será sem graça, tanto para uma pessoa que está vendo a imagem quanto para aquela que está ouvindo a descrição.

Locutor: Você pode dar alguma dica para quem vai fazer a audiodescrição de uma charge pela primeira vez?

Profa. Ana Júlia: Sugiro que estude o contexto, avalie o momento em que a charge foi criada, quem é o artista, quem são os personagens envolvidos, e, principalmente, qual foi a intenção do chargista. Depois, esqueça tudo e descreva a imagem que você está vendo, sem contar nem explicar – e sempre se orientando por tudo o que pesquisou na hora de escolher o que descrever e o que omitir.

Locutor: Vamos ouvir a audiodescrição de uma charge.

Profa. Ana Júlia: Imagem em preto e branco do chargista paulista Belmonte, publicada originalmente em 20 de agosto de 1946. Limitada por uma moldura de traço simples, na cor preta, a charge retrata à esquerda, Harry Truman, presidente dos Estados Unidos entre 1945 e 1953. À direita, Josef Stalin, governante da União Soviética da década de 1920 até sua morte em 1953.

Acima da cabeça de ambos, nuvens escuras preenchem toda a parte superior da imagem.

Truman é um homem branco, calvo, com apenas alguns fios de cabelo penteados de lado, óculos redondos e orelhas salientes. Ele tem um leve sorriso no rosto. Usa uma camiseta de mangas curtas, clara e com uma estrela de 5 pontas à direita, na altura do peito. Está com shorts escuros, meias curtas e sapato social.

Stalin é um homem branco, robusto, cabelo preto, curto e volumoso, testa franzida e olhos levemente puxados; bochechas salientes, nariz grande e bigode preto recobrindo a boca e com pontas que ultrapassam a linha do queixo. Usa uma camiseta de mangas curtas, escura e com um desenho de foice e martelo entrelaçados, à esquerda, na altura do peito. Está com shorts pretos, meias curtas e sapato social.

Ambos estão com braços flexionados, correm em direção a uma bola que está no centro da imagem, a poucos centímetros do chão gramado, na parte inferior da charge, à frente dos dois mandatários. A bola tem meridianos e linhas dos trópicos traçados; e, em preto, à esquerda, o mapa das Américas, e, à direita, uma pequena parte da Europa e a África. Ao lado da bola há dois traços representando movimento.

Locutor: Crédito: Estúdio: Núcleo de Criação.

1. O leitor precisa saber o que é isolamento social e estar atento à questão do ­desmatamento.

2a. Uma região devastada pelo desmatamento, com uma única árvore, rodeada por troncos cortados, solo árido e nenhum animal.

2b. Refere-se ao distanciamento entre as pessoas, uma das medidas praticadas por populações para conter o avanço de uma pandemia. No caso, há referência ao “isolamento social” praticado durante a pandemia de covid-19.

2c. A fala da árvore subverte a noção de isolamento social, que, no caso dos humanos, no contexto de uma pandemia, pode ser algo necessário à sobrevivência; enquanto, no caso das árvores, em uma floresta, é um cenário que compromete suas vidas.

2d. A charge refere-se ao desmatamento e à prática do distanciamento social. Esta não é alvo de crítica; foi usada como recurso para construir, pela associação inesperada, o efeito de humor crítico.

3. A charge associa dois eventos que estavam em evidência no momento de sua publicação – o desmatamento acentuado e a pandemia –, os quais eram familiares aos leitores e, portanto, garantiam a compreensão da crítica e a percepção do humor pretendido. O desconhecimento de um desses fatos ou dos dois levaria o público a não compreender parcial ou totalmente o sentido da charge.

Fala aí! Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

Leitura 2

BNCCBê êne cê cê em foco

Orientações didáticas

Nesta seção, os estudantes são convidados a ler mais uma charge, ampliando suas observações acerca das relações entre o texto e o contexto a que se refere. Está em foco a expressão de uma opinião por meio de um texto do campo jornalístico, aspecto que será explorado também na próxima seção.

Fala aí! – É preciso que os estudantes tenham algum tempo para pesquisar e se preparar para essa discussão. Estimule-os a procurar charges recentes em jornais impressos e em publicações on-line. Na discussão, peça a eles que justifiquem suas respostas recorrendo a critérios subjetivos e também a critérios construídos a partir do estudo do gênero charge. Peça-lhes, ainda, que comparem as charges de Duke com as de Arionauro, Paixão e Junião, também estudadas neste capítulo. Para finalizar essa etapa, mostre charges publicadas em jornais de sua região. Junto com os estudantes, identifiquem os temas que mais mobilizaram os chargistas.

Textos em conversa

BNCCBê êne cê cê em foco

Orientações didáticas

Nesta seção, os estudantes vão estudar comentários de leitor com o objetivo de analisar posicionamentos defendidos, identificar e avaliar argumentos, analisar os recursos que constroem os sentidos e refletir sobre a produção e a circulação do gênero, inclusive considerando a questão da liberdade de expressão. Vão, ainda, posicionar-se em relação aos pontos de vista defendidos, produzindo uma réplica, atividade que contribui para sua participação coerente e ética na internet.

Recomenda-se que, no processo de correção coletiva das questões e de discussão do comentário produzido como réplica, os estudantes sejam estimulados a praticar a expressão oral de opinião e sua sustentação. Utilize as orientações presentes ao longo da seção para motivar essa fala.

1a. A transformação da Amazônia em patrimônio da humanidade, para que os países ricos se responsabilizem por ela, e não apenas o Brasil.

1b. Porque a Antártica é uma região neutra, que não pertence a nenhum país, e cujo uso se restringe à pesquisa científica. Assim, sua preservação é garantida.

1c. Os pronomes nossas e nosso, de primeira pessoa, referem-se aos brasileiros e evidenciam que, para o leitor, os problemas da Amazônia dizem respeito ao povo como um todo.

2a. A informação de que o desmatamento da Amazônia não é responsabilidade de um único governo.

2b. O primeiro comentário sugere que a Amazônia deixe de ser responsabilidade exclusiva do Brasil, passando a ser gerenciada por países ricos, que, segundo ele, garantiriam sua preservação. Já o quarto comentário aponta a possibilidade de o Brasil, seguindo bons exemplos, proteger a floresta.

3a. Sugestão: Indignação, revolta.

3b. No segundo comentário, desculpa; no quarto, falta de visão estratégica. A palavra usada no segundo comentário é mais crítica, pois indica que aqueles que defendem a ideia sabem que estão mentindo, enquanto a expressão usada no quarto comentário sugere que estão equivocados.

4a. Não. Segundo ele, as áreas de desmatamento não são tão grandes quanto se divulga.

4b. A informação de que ele observa diretamente a região de que os demais falam sugere que conhece a verdade dos fatos, enquanto os outros, apenas a versão transmitida pela mídia. No entanto, a comparação entre aquilo que ele pode, de fato, observar e a dimensão da floresta revela que suas constatações não são suficientes para contestar as informações veiculadas por tantos diferentes órgãos de imprensa.

5. Espera-se uma resposta negativa.

6. Sim. A opinião expressa por Duke coincide com três dos quatro comentários que se posicionam contrariamente ao desmatamento acentuado da Amazônia.

7. Resposta pessoal. Ver comentário nas Orientações didáticas.

Orientações didáticas

Questão 1a – Pergunte aos estudantes se eles já tinham entrado em contato com essa ideia, que tem relativa circulação social, e peça que se posicionem.

Questão 3a – Intencionalmente, não pedimos uma justificativa nesta questão. Chame alguns estudantes para que apresentem a palavra escolhida e a expliquem. Dessa maneira, você pode avaliar a compreensão do texto e o domínio de vocabulário.

Questão 4b – Comente que as informações sobre o desmatamento são confirmadas por relatórios técnicos, inclusive preparados por órgãos estatais, imagens de satélites etc.etcétera

Questão 5 – Estimule os estudantes a retornar aos textos para observar como os autores se expressam. Embora os comentários contestem determinadas opiniões – o segundo critica duramente quem defende o desmatamento com o argumento de crescimento econômico; o terceiro questiona o trabalho das ONGsônguis etc.etcétera –, fazem isso de maneira adequada, sem agressões ou ofensas.

Questão 7 – Solicite que vários estudantes expressem suas opiniões e que as sustentem, apoiados nas características dos gêneros. Eles podem apontar que os comentários de leitor costumam ser mais explícitos e detalhados, enquanto as charges podem ser mais impactantes pelo uso do humor e da ironia na construção da crítica.

Desafio da linguagem – Forme grupos com quatro integrantes e peça aos estudantes que leiam suas produções para os colegas, que devem avaliá-las com base nas orientações do Desafio da linguagem. Em uma primeira rodada, vão ler e comentar o conteúdo. Na segunda, devem trocar os cadernos para verificar a qualidade da escrita. Chame a atenção para a importância de os períodos estarem completos sintaticamente. Em seguida, faça perguntas aos grupos: predominaram réplicas que revelam concordância ou discordância? Algum dos comentários chamou a atenção por apresentar um argumento muito forte ou um ponto de vista inesperado? Se isso ocorreu, peça que o texto seja lido e que um estudante que discorde do que foi dito se posicione. O autor do comentário poderá fazer uma tréplica. Pergunte também se algum dos comentários é inadequado por desrespeitar o interlocutor. Se sim, peça aos estudantes para comentar se concordam com a ideia de que há desrespeito e como isso poderia ser contornado.

Fora da caixa

BNCCBê êne cê cê em foco

Orientações didáticas

Deve ser uma preocupação dos educadores formar jovens que se mostrem empáticos e entendam as consequências de suas ações no outro, quer quando diretas, quer quando endossando atitudes coletivas. Essa competência geral, identificada como CGcê gê 9, é reiterada na CELcê e éle 6, que se refere às práticas da cultura digital, explicitando a compreensão de que o mundo contemporâneo não cria, mas acirra situações de veiculação do discurso de ódio e a interação em bolhas que impedem o necessário debate com quem manifesta opiniões divergentes. Segundo a BNCCBê êne cê cê, para a vida contemporânea – relações pessoais, mundo do trabalho etc.etcétera – é necessário “saber reconhecer os discursos de ódio, refletir sobre os limites entre liberdade de expressão e ataque a direitos, aprender a debater ideias, considerando posições e argumentos contrários.” (BNCCBê êne cê cê, p.página 69).

Elegemos, para uma nova aproximação dessas questões, o trabalho com o humor, cujo mau uso pode resultar em práticas preconceituosas e discriminatórias. Nesta seção, os estudantes vão debater a opinião de um cineasta acerca do humor e, em seguida, vão examinar e produzir memes, considerando sempre princípios éticos. O meme é um gênero corrente na cultura digital, de rápida propagação. Sua mensagem, embora aparentemente leve, pode disseminar e reforçar preconceitos. Por isso, tratar de sua composição, pela exploração do que é dito e do que fica implícito, e da réplica por parte dos usuários das redes sociais é uma maneira de colocar em foco a questão dos direitos humanos.

O trabalho prevê, ainda, levar a discussão para um contexto maior, que poderá incluir outros grupos de estudantes e a comunidade escolar. Para isso, eles promoverão uma mostra com charges e memes, considerando os contornos democráticos previamente discutidos. A produção de um regulamento para um concurso, que captará o material da mostra, reforçará a reflexão sobre os limites da liberdade de expressão e a recusa do discurso de ódio.

Sugerimos 10 minutos para a Etapa 1, cujo objetivo é familiarizar os estudantes com o tema e prepará-los para a discussão.

Biblioteca cultural – Se possível, exiba o documentário O riso dos outros, produzido por uma TVtê vê pública, para aquecer o debate. Trabalhe com os estudantes a necessidade de ser respeitosos uns com os outros e de não expor ninguém no debate (por exemplo, citando falas ou ações).

Orientações didáticas

Etapa 2 – Para esta etapa, são necessários 15 minutos para a pesquisa e a discussão em grupo, cercacêrca de 15 minutos para as apresentações e 10 minutos para a discussão final. É possível separar, no site do museu, os memes por categorias: criador/origem; categoria; período; país/região. Se achar conveniente, faça uma seleção prévia de memes para explorar na aula.

Solicite aos estudantes que tomem nota da discussão no caderno. Elas devem servir de apoio para a própria fala no momento de tomar o turno conversacional para reafirmar, completar ou contestar ideias já colocadas. Ao final da discussão, peça que produzam sínteses. Alguns dos estudantes deverão lê-las para a turma, que confirmará ou não a precisão dos dados.

Etapa 3 – A preparação de memes poderá ocupar até 20 minutos. Basta um celular por grupo para que a atividade seja viabilizada. Não obstante, se isso não for possível, considere a possibilidade de imprimir alguns exemplos para explorar na aula e peça aos estudantes que produzam memes em papel, usando imagens recortadas de jornais e revistas. Se achar pertinente, os estudantes podem apenas mostrar as telas de seus celulares ou compartilhar com os colegas cujos números de celular eles já tenham.

1a. A Prefeitura de Piracicaba, por meio da Secretaria Municipal da Ação Cultural e da biblioteca pública da cidade.

1b. Devem apresentar teor humorístico, ser escritos em português, ser de autoria própria, ter título e respeitar o limite máximo de 280 caracteres.

1c. Enviando seus microcontos para o e-mail divulgado, dentro da data estipulada.

1d. Ter sido enviado fora do prazo estipulado e/ou fora das normas estabelecidas no regulamento, além de ter teor pornográfico, preconceituoso, discriminatório e/ou que possa ser considerado ofensivo.

2. Os títulos auxiliam os leitores na localização das informações, além de organizar os dados do texto.

3. Para os inscritos, o detalhamento é importante para que saibam exatamente como devem participar do concurso e de como terão seus trabalhos avaliados. Para os realizadores, importa a transparência das normas, para que todos possam considerar o concurso justo, e, posteriormente, não possam contestar seu resultado.

4. Espera-se que os estudantes respondam que não. Textos de regulamentos devem ser claros e objetivos.

5. Não. O texto oferece informações que não podem ser discutidas. Para participar do concurso, a pessoa deve aceitar e seguir as regras.

Orientações didáticas

Etapa 5 – Verifique a possibilidade de colocar em prática a atividade de concurso de charge. Ela cria a oportunidade de protagonismo dos estudantes na apresentação e na organização do concurso, além de dar sentido à produção do texto. Contribui, assim, para o desenvolvimento da CGcê gê 10, que trata de aprender a agir com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, características necessárias à realização do concurso. Em outra linha, esse evento contribui também para a CGcê gê 8, pois oferece aos estudantes a oportunidade de revelar habilidades que podem não estar evidentes na rotina da sala de aula e que contribuem para sua autoestima. Referimo-nos, por exemplo, a um estudante introvertido que se destaca quando desenha ou a um estudante com desempenho acadêmico considerado frágil, mas que se revela uma pessoa criativa e proativa.

Seria interessante contar, nesse processo, com o professor de Arte, que pode orientar o planejamento do evento, levando os estudantes a refletir sobre os elementos envolvidos em uma mostra de arte, além de poder orientar atividades pontuais: o esboço da ilustração da charge e sua colorização.

Se você tiver mais de uma turma, combine com os estudantes que a direção selecionará um dos regulamentos e que talvez proponha adaptações necessárias para sua efetivação no contexto da escola.