Unidade 1

CAPÍTULO 1

Competências gerais da Educação Básica: 1, 4, 5, 7, 9 e 10.

Competências específicas de Linguagens: 1, 2, 3, 4 e 6.

Competências específicas de Língua Portuguesa: 1, 2, 3, 5, 6, 7 e 10.

HABILIDADES BNCCBê êne cê cê

(EF67LP01ê éfe seis sete éle pê zero um), (EF67LP06ê éfe seis sete éle pê zero seis), (EF67LP08ê éfe seis sete éle pê zero oito), (EF67LP20ê éfe seis sete éle pê dois zero), (EF69LP03ê éfe seis nove éle pê zero três), (EF07LP10ê éfe zero sete éle pê um zero), (EF07LP14ê éfe zero sete éle pê um quatro), (EF67LP12ê éfe seis sete éle pê um dois), (EF67LP21ê éfe seis sete éle pê dois um), (EF69LP06ê éfe seis nove éle pê zero seis), (EF69LP07ê éfe seis nove éle pê zero sete), (EF69LP17ê éfe seis nove éle pê um sete), (EF69LP23ê éfe seis nove éle pê dois três), (EF69LP08ê éfe seis nove éle pê zero oito), (EF69LP33ê éfe seis nove éle pê três três), (EF69LP35ê éfe seis nove éle pê três cinco), (EF69LP36ê éfe seis nove éle pê três seis), (EF69LP43ê éfe seis nove éle pê quatro três), (EF89LP08ê éfe oito nove éle pê zero oito), (EF89LP09ê éfe oito nove éle pê zero nove), (EF89LP13ê éfe oito nove éle pê um três), (EF69LP10ê éfe seis nove éle pê um zero), (EF69LP12ê éfe seis nove éle pê um dois), (EF07LP06ê éfe zero sete éle pê zero seis), (EF07LP12ê éfe zero sete éle pê um dois), (EF07LP13ê éfe zero sete éle pê um três), (EF07LP14ê éfe zero sete éle pê um quatro), (EF67LP23ê éfe seis sete éle pê dois três), (EF67LP32ê éfe seis sete éle pê três dois), (EF67LP33ê éfe seis sete éle pê três três), (EF69LP16ê éfe seis nove éle pê um seis), (EF69LP17ê éfe seis nove éle pê um sete), (EF69LP37ê éfe seis nove éle pê três sete), (EF69LP39ê éfe seis nove éle pê três nove), (EF69LP40ê éfe seis nove éle pê quatro zero), (EF69LP33ê éfe seis nove éle pê três três), (EF67LP38ê éfe seis sete éle pê três oito)

Neste capítulo, vamos abordar as práticas de leitura e produção de textos jornalísticos, com destaque para a produção de uma reportagem. As discussões devem acontecer em torno dos gêneros e preferências musicais e possibilitará abordar a diversidade cultural, levando os(as)os ou as estudantes a se posicionarem diante da necessidade e importância de promover um ambiente cultural diverso e múltiplo, por meio da empatia, do respeito ao outro, fundamentais para o estabelecimento de uma cultura da paz. Nesse sentido o capítulo contempla os temas contemporâneos transversais relacionados ao tema multiculturalismo.

Na seção de produção, a sequência de atividades propõe a elaboração de reportagens, para abordar os gêneros musicais da preferência dos jovens da escola. Os(as)os ou as estudantes deverão então realizar breves entrevistas e/ou enquetes para levantar as informações necessárias. O fato de envolver a pesquisa, seja por meio de entrevistas, seja pela consulta a material específico sobre o gênero escolhido, possibilita articular os campos jornalístico/midiático e de práticas de estudo e pesquisa e promover um trabalho interdisciplinar com Arte.

Abertura de capítulo

Na abertura do capítulo, propomos o trabalho com um gráfico, com a finalidade de ativar conhecimentos prévios sobre o tema que será discutido: os diferentes ritmos musicais e a necessidade e importância de promover um ambiente cultural diverso e múltiplo.

Esclareça que os gráficos foram retirados de um artigo opinativo que discute a importância de mais pesquisas como essa para entender melhor o perfil do consumidor de música no Brasil. Certamente, os gráficos usados pela autora do artigo foi retirado de um relatório gerado para organizar e divulgar os resultados.

Em sua mediação da conversa, procure saber com os(as)os ou as estudantes o que já conhecem sobre o tema, seus gostos e preferências. Incentive-os(as)incentive-os ou incentive-as a compartilharem informações sobre ritmos e grupos musicais.

Em seu planejamento, você poderá avaliar a possibilidade de, após essa abertura, trabalhar com algum dos seguintes materiais:

MADE FOR MINDS. Serviços de streaming limitam o gosto musical? Disponível em: https://oeds.link/S5s68W. Acesso em: 14 mar.março 2022.

NEXO JORNAL. Podcast – Por que sertanejo é a música pop do Brasil atual?. Disponível em: https://oeds.link/lpfutG. Acesso em: 14 mar.março 2022.

Avalie também a possibilidade de os(as)os ou as estudantes comporem uma playlist (lista de reprodução) com as músicas ouvidas pela turma. Você pode explorar os seguintes links:

VAGALUME. Estilos Musicais. Disponível em: https://oeds.link/SPpiA3. Acesso em: 14 mar.março 2022.

AS MAIS OUVIDAS. Disponível em: https://oeds.link/YAJn8g. Acesso em: 14 mar.março 2022.

Converse com a turma

HABILIDADE FAVORECIDA (EF69LP33ê éfe seis nove éle pê três três)

1. Estão na faixa etária de 16 a 24 anos e representam 19% dos entrevistados.
2. A faixa etária de 30 a 39 anos, representando 29% dos entrevistados.
3. Para a faixa de 50 anos ou mais. Chame a atenção especialmente para a primeira categoria de resposta: “Não vivo sem a música”.
4. Para 21% dos entrevistados na faixa de 16 a 24 anos.
5. Resposta pessoal. Ajude os(as)os ou as estudantes a perceberem as perguntas que foram respondidas pelos entrevistados em cada gráfico. Chame a atenção para o título (Hábitos de música) e os subtítulos, que “contêm” as perguntas que foram feitas aos entrevistados: “Com que frequência ouve música” e “10 estilos musicais preferidos”. No último gráfico, destaque os tipos de respostas dadas à pergunta implícita no título: Qual a sua relação com a música? Avalie a pertinência de aproveitar esse momento para fazer um levantamento das respostas para cada pergunta, com registro coletivo, de modo que você possa simular com eles(as)eles ou elas os resultados em números inteiros que a pesquisa obteria se entrevistasse o público da faixa etária dos(as)dôs ou dás estudantes. Assim, esse momento pode se tornar preparatório para a investigação que farão na seção de produção de textos. Dê espaço para que os(as)os ou as estudantes compartilhem suas experiências e gostos pessoais. Problematize as reações de intolerância ao gosto do outro, caso aconteçam, enfatizando a importância de respeitarem a opinião e a preferência dos(as)dôs ou dás colegas, promovendo um espaço onde todos(as)todos ou todas possam compartilhar e atuar como um grupo diverso e rico culturalmente.
6. Resposta pessoal. Nesse momento, dê espaço para que os(as)os ou as estudantes compartilhem suas experiências e gostos pessoais, citando os ritmos e os grupos que conhecem.
7. Incentive os(as)os ou as estudantes a discutirem sobre como, de alguma formafórma, a música pode ser usada para nos unir e levar a conhecer pessoas e novas realidades, mas também pode, infelizmente, ser objeto de discriminação. Problematize esse fenômeno com os(as)os ou as estudantes. Peça para darem exemplos de ritmos que sofrem discriminação (tanto em um âmbito maior como dentro do próprio grupo). Aponte possíveis motivos para isso acontecer.
8. Resposta pessoal. Incentive os(as)os ou as estudantes a compartilharem o que pensam sobre a importância da música e dos diferentes ritmos musicais nas nossas vidas. Por exemplo, como, de alguma formafórma, nos relacionamos, nos conhecemos, mantemos amizades e formamos nossas identidades por meio da música.

Atividade 1

Este momento propõe antecipar aspectos do texto fornecido para leitura, o que possibilitará a reflexão sobre o tema em discussão no capítulo. Sugerimos que, mesmo que a leitura seja proposta de formafórma individual e silenciosa, o conteúdo deste boxe seja sempre tratado coletivamente, visando à promoção de uma discussão prévia oral que ocasione tanto a ativação e o compartilhamento de conhecimentos prévios relevantes para a leitura quanto a antecipação do que será objeto de discussão no texto.

Antecipando a leitura com a turma

HABILIDADE FAVORECIDA (EF69LP33ê éfe seis nove éle pê três três)

1. Oriente os(as)os ou as estudantes a observarem a expressão facial da figura humana em cores vivas e quentes, que remetem a uma situação de conforto emocional, e os símbolos usados para representar notas musicais que podem estar “entrando ou saindo” do cérebro. Tais elementos sinalizam para as reações que a música pode provocar no cérebro.
2. A informação verbal reitera a informação não verbal, sinalizando para o sentido de bem-estar que a música pode provocar em nós.

3a. Espera-se que os(as)os ou as estudantes cheguem à compreensão de que musicoterapia é um tipo de tratamento/terapia realizado com o auxílio de música.

3b. Durante a discussão, garanta que os(as)os ou as estudantes identifiquem que se trata do tópico “O melhor gênero”, no qual é destacado que na musicoterapia o tratamento é planejado considerando o gosto musical dos pacientes e seus estados de espírito.

3c. Resposta pessoal. Incentive os(as)os ou as estudantes a comentarem suas respostas. Pergunte-lhes se o infográfico apresentou informações novas a eles(as)eles ou elas e se há alguma informação que não compreenderam, para discutirem com a turma e negociarem sentidos para o texto.

3d. Resposta pessoal. Esta questão antecipa o assunto do texto a seguir.

Primeiras impressões

Professor(a)professor ou professora, é muito importante que as questões desta seção sejam discutidas oralmente, com o coletivo da sala. O objetivo dela é favorecer uma primeira troca de impressões sobre o texto lido, de modo que os(as)os ou as estudantes possam compartilhar suas compreensões globais sobre o que leram e checar possíveis hipóteses levantadas antes e durante a leitura. Dado o caráter da seção Primeiras impressões, ela sempre favorecerá o desenvolvimento da habilidade (EF67LP23ê éfe seis sete éle pê dois três).

Sugerimos que os(as)os ou as estudantes trabalhem em duplas na discussão e na resolução dessas questões que tratam de aspectos da textualidade, e que depois haja um momento de discussão coletiva. Oriente-os(as) oriente-os ou oriente-asa retomar e reler passagens do texto, para que analisem o que se pede na seção O texto em construção.

1. A finalidade da notícia é divulgar os dados de uma pesquisa realizada pela Universidade de Cambridge, publicada no dia 8 de fevereiro de 2022 no Journal of Personality and Social Psychology.

Atividade 2.

O subtítulo da notícia “Gênero e localização também afetam preferências” e alguns trechos em começo de parágrafo: “Homens preferiram músicas intensas; mulheres priorizaram as suaves”, “O estudo tem limitações”, “preferências musicais mudam, e a personalidade não é tão limitada”, “Nossas descobertas são baseadas em médias” estão destacados em negrito. Qual é a finalidade deles?

2. Resposta pessoal.
3. Resposta pessoal.
4. Releia os dois últimos parágrafos da notícia com os(as)os ou as estudantes e ajude-os(as)ajude-os ou ajude-as a observarem que, neste trecho, são apontadas restrições à pesquisa que sinalizam para a pouca representatividade dela no que se refere à realidade dos países africanos, dos países que falam outras línguas que não o inglês, das pessoas que não acessam a internet e à limitação dos estilos de músicas analisados – voltados predominantemente para as culturas ocidentais, entre outras. Ajude-os(as)ajude-os ou ajude-as a compreenderem que, no último parágrafo, o próprio responsável pela pesquisa comenta que as preferências musicais mudam com o tempo e que, portanto, estudo deve ser entendido como um ponto de partida para compreender o tipo de relação entre os gostos musicais e as personalidades.
5. Nas palavras de um dos responsáveis pela pesquisa, David GreenbergDêvi Grimbergui, “a música pode ser uma ponte muito poderosa. A música ajuda as pessoas a se entenderem umas às outras e a encontrarem pontos em comum”, visto que, de acordoacôrdo com os dados, pessoas com marcas de personalidade comuns tendem a preferir estilos musicais similares.
6. O infográfico aponta para os benefícios da musicoterapia, destacando, por exemplo, a possibilidade de utilizar diferentes gêneros musicais, considerando os gostos do paciente e dependendo do seu “estado do espírito” e da reação que se deseja provocar. Professor(a)professor ou professora, enfatize que o infográfico aponta para o uso da música como terapia, enquanto a pesquisa noticiada destaca a relação da preferência musical com a personalidade da pessoa.
7. Resposta pessoal.

O texto em construção

1. Espera­‑se que os(as)os ou as estudantes percebam que as informações foram coletadas por pesquisadores que analisaram dados relativos à personalidade e gostos musicais de mais de 350 mil pessoas, espalhadas por 53 países e 6 continentes.
2. HABILIDADE FAVORECIDA (EF67LP06ê éfe seis sete éle pê zero seis) Espera­‑se que os(as)os ou as estudantes percebam que o subtítulo tem por finalidade informar o principal tópico de cada bloco de texto. O uso do negrito no início dos parágrafos chama a atenção para dados da pesquisa (Homens preferiram músicas intensas; mulheres priorizaram as suaves) ou para conclusões sobre ela (O estudo tem limitações / preferências musicais mudam, e a personalidade não é tão limitada). Ambos os recursos são uma formafórma de atrair a pessoa para a leitura.
3. HABILIDADE FAVORECIDA (EF67LP08ê éfe seis sete éle pê zero oito)

3a. As imagens em questão são recortes de cenas (frames) de videoclipes e músicas e artistas citados na reportagem. Elas auxiliam na visualização do leitor a respeito dos estilos de música que representam.

3b. Espera-se que os(as)os ou as estudantes concluam que, seja como vídeo na página da internet, seja como imagem do vídeo, em uma versão impressa, esses recursos complementam o texto verbal, uma vez que possibilitam conhecer ou visualizar os exemplos citados.

HABILIDADES FAVORECIDAS (EF07LP12ê éfe zero sete éle pê um dois, EF07LP13ê éfe zero sete éle pê um três)

4a. David GreenbergDêvi Grimbergui.

4b. Autor principal do estudo, David Greenberg; Greenberg.

4c. Para evitar repetição.

5. À personalidade e aos gostos musicais.

Atividade 2

HABILIDADES FAVORECIDAS (EF69LP03ê éfe seis nove éle pê zero três), (EF67LP23ê éfe seis sete éle pê dois três)

A proposta desta atividade é possibilitar que os(as)os ou as estudantes vivenciem a leitura de textos jornalísticos, didáticos e publicitários. Nesta atividade serão propostos os gêneros reportagem (texto 1) e roteiro turístico (texto 2).

Profes­sor(a), em tempos de tantas mudanças no modo de produzir e fazer circular os textos, os gêneros também têm sofrido alterações, especialmente aqueles que circulam em contextos digitais, dadas as diferentes linguagens e mídias que podem entrar em jogo na sua construção. Por essa razão, cabe um esclarecimento quanto à classificação do texto 1 como reportagem. À primeira vista, ele poderia ser referido como notícia pelo fato de não ter indicação de autoria de um jornalista específico (é assinado pela instituição – G1 PEpê ê) e fazer referência a um evento – uma aula de Filosofia, cujo tema foi multiculturalismo, no contexto do Projeto Educação de PEpê ê (um produto da TVtê vê Globo Nordeste destinado à preparação para o vestibular), que aconteceu em 25/10/2011. Entretanto, a aula em si e o que aconteceu nela não são mais citados. O foco do texto é o multiculturalismo de Recife, especialmente na zona norte da cidade. Ele não se configura como uma notícia, visto que não está centralizado em um fato, mas em um assunto (o que já é uma das marcas da reportagem). Soma­‑se a essa análise o fato de o texto ser acompanhado de uma reportagem em vídeo – a qual, como podemos conferir na apresentação, foi produzida para a aula citada. Esse contexto de produção da reportagem dá a ela um caráter mais didático, visto que está vinculada a atividades escolares/acadêmicas.

Grupo 1

a. A matéria aborda a diversidade de gêneros e ritmos musicais que convivem na zona norte de Recife, que é vista como exemplo de pluralidade cultural, para facilitar a discussão sobre multiculturalismo.

b. Espera-se que os estudantes citem o multiculturalismo.

c. A proposta é unir composições eruditas e populares e trazer o frevo, ritmo essencialmente pernambucano, para o cenário pop do Brasil.

d. Alguns nomes são citados e podem ser entrevistados, servindo como fonte para a composição da matéria: Maestro Forró, o músico Cannibal, Ramos Silva e o professor de Filosofia (como citado no vídeo) e Sociologia (como citado no texto impresso) Fábio Medeiros. Se for possível, exiba o vídeo que faz parte da reportagem, que apresenta uma discussão muito produtiva sobre pluralidade, multiculturalismo e hibridismo (mistura) de ritmos, os quais geram novos ritmos musicais.

e. Profes­sor(a), durante a discussão desta questão, enfatize o valor positivo atribuído à coexistência de diferentes gêneros musicais – do erudito ao popular, que resulta em riqueza cultural que deve ser valorizada e respeitada, conforme defendem os entrevistados. Destaque, ainda, o contexto em que esse texto foi produzido e sua finalidade, conforme já comentado em orientação nas observações sobre o gênero.

Grupo 2

1. O texto apresenta um roteiro das principais cidades que são pontos turísticos por serem cenário para diferentes gêneros e/ou grandes nomes da música mundial, como: Londres (Rock), Nova Orleans, Estados Unidos (Jazz), Memphis, Estados Unidos (Blues/Rockabilly) etc.etcétera
2. Londres, Inglaterra (Rock); Nova Orleans, Estados Unidos (Jazz); Memphis, Estados Unidos (Blues/Rockabilly); Nova York, Estados Unidos (Punk); Rio de Janeiro (Samba); Buenos Aires, Argentina (Tango); Salvador (Axé).
3. Não foram mencionadas fontes para o levantamento dos dados/informações apresentados.
4. Rio de Janeiro é citada como referência do samba. Salvador, como do axé. Respostas pessoais.
5. Respostas pessoais.

Professor(a)professor ou professora, procuramos apresentar textos e recortes com tamanhos similares, considerando que você definirá um tempo comum para a leitura dos textos pelos(as)pelos ou pelas estudantes. Entretanto, avalie se é o caso de distribuir textos menores para aqueles(as)aqueles ou aquelas com menos fluência leitora. Em caso de haver estudantes que necessitem de mais apoio para a leitura, defina parcerias de trabalho entre leitores(as) leitores ou leitoreamais e menos fluentes, de modo a garantir que todos(as)todos ou todas tenham acesso à leitura do texto, mesmo que mais apoiados(as) apoiados ou apoiadasna escuta. A conversa sobre os textos, visando à mobilização, ao desenvolvimento e aprimoramento das capacidades de leitura, independe da fluência da leitura, desde que todos(as)todos ou todas tenham acesso ao conteúdo dos textos, mesmo que seja apenas pela escuta.

A sugestão é organizar a turma em pequenos grupos e propor que escolham um dos dois textos para leitura. Um mesmo texto poderá ser lido por mais de um grupo, mas é preciso que todos os textos sejam lidos por algum grupo, de modo que, no momento de compartilharem suas leituras, durante a roda de conversa, todos(as)todos ou todas tomem conhecimento dos textos propostos por meio das questões norteadoras. As temáticas dos textos da seção de leitura e também da seção de produção possibilitam, ainda, (re)conhecerconhecer ou reconhecer diferentes contextos culturais que podem favorecer boas discussões sobre diversidade cultural. Aqui, apresentaremos apenas as respostas, com as informações básicas do texto (assunto tratado e envolvidos) e as fontes consultadas pelos jornalistas. Durante a conversa sobre cada texto, chame a atenção da turma para as imagens que os acompanham e aproveite para compará­‑las com as da primeira notícia lida.

Para esses textos, não apresentamos glossário. Oriente os(as)os ou as estudantes a consultarem o dicionário sempre que necessário, ou seja, sempre que considerarem que um termo desconhecido é essencial para a compreensão do trecho/texto lido e não foi possível inferir seus sentidos pelo contexto.

Profes­sor(a), leve jornais e revistas e peça a cada grupo que identifique textos dos dois gêneros abordados – reportagem e roteiro turístico –, verificando e fixando as características de cada um.

Fechando a roda...

Professor(a)professor ou professora, propomos que esta atividade seja realizada coletivamente, com o apontamento dos(as)dôs ou dás estudantes sobre o que observaram.

O objetivo é chegar a algumas sistematizações em relação ao que foi possível observar sobre as características dos gêneros lidos.

1. Texto 1: assunto. Texto 2: assunto.
2. Texto 1: Multiculturalismo no Recife. Texto 2: Lista de cidades a serem visitadas, onde nasceram determinados gêneros musicais.
3. Texto 1: Pela instituição jornalística. Texto 2: Pela instituição jornalística.
4. Texto 1: Pessoas interessadas em prestar vestibular e público em geral, especialmente moradores de Pernambuco, já que o texto foi veiculado no portal G1 Pernambuco. Texto 2: Pessoas interessadas em turismo e cultura.
5. Texto 1: Divulgar informações sobre o multiculturalismo no Recife. Texto 2: Sugerir roteiros de visitação para quem quer unir turismo e cultura.
6. Texto 1: Sim, porque foram entrevistadas várias pessoas – artistas e especialista em Sociologia/Filosofia e consultadas diversas fontes para a produção da reportagem. Texto 2: Parece que sim, porque foi produzido por uma empresa (a Passo Avanti) especializada em desenvolver conteúdo para sites jornalísticos.
7. Nos dois casos, língua culta.

Atividade 1

Professor(a)professor ou professora, o ideal é que os(as)os ou as estudantes acessem a reportagem na internet, de modo que tenham acesso aos clipes e também a outros links que levam para outras matérias jornalísticas sobre o grupo. Caso não seja possível, você pode considerar a possibilidade de baixar os vídeos previamente e apresentar um ou outro durante a conversa coletiva sobre a reportagem.

Para introduzir a leitura e, antes de apresentar seu título e tema, é possível questionar os(as)os ou as estudantes sobre qual imagem eles(as) eles ou elastêm do povo indígena e como acreditam que sejam os(as)os ou as jovens das diversas aldeias brasileiras. Questione, por exemplo, como seria o dia a dia desses(as) jovens e de que tipo de atividades sociais e culturais eles(as)eles ou elas possivelmente participam.

Apoie a participação dos(as)dôs ou dás estudantes e conduza as discussões para que possam desenvolver uma noção de cultura plural. Explore com eles(as)eles ou elas o princípio de respeito às diferenças. Leve‑os(as)leve-os ou leve-as a identificarem manifestações culturais de minorias étnicas brasileiras de maneira dinâmica, como resultado de processo histórico e discursivo e não como um conjunto de atributos essencializados, imutáveis e unívocos. Trabalhe com eles(as) eles ou elaso conceito de cultura como processo de construção de significados de representações e ações que orientam formas de agir diante do mundo e dos acontecimentos. Uma cultura não forma um todo homogêneo, integrado e, necessariamente, coerente. Questione-os(as)questione-os ou questione-as sobre o que representa “querer” que um determinado povo se mantenha culturalmente inalterado e essencializado. Como essa visão de cultura pode revelar em nós o desejo de que determinada cultura seja isolada e não possa, ativamente, inserir­‑se em uma dinâmica de trocas simbólicas e de valores culturais. Para isso, você pode ampliar as discussões em momento propício e pedir aos(às)aos ou às estudantes que desenvolvam pesquisa sobre a questão dos povos indígenas no Brasil e em outras regiões. Peça que tragam exemplos de jornais e revistas para que promovam uma discussão sobre os pontos de tensão culturais vividos pelos povos indígenas principalmente, diante de uma dinâmica de poder e conflitos sobre suas terras, que fundamentam discursos e políticas públicas.

Texto para o Grupo 1

Profes­sor(a), chame a atenção para a multimodalidade do texto, expressa aqui na imagem que acompanha o texto escrito, de modo que os(as)os ou as estudantes percebam que esta reportagem impressa é também acompanhada de material em audiovisual, que é parte da reportagem. Caso tenha oportunidade, acesse a página e exiba o vídeo.

Peça à turma que identifique as principais características do gênero do texto lido. Liste aquelas citadas no quadro, construindo uma tabela, para que os(as)os ou as estudantes possam visualizar e fazer anotações.

Profes­sor(a), após a leitura da reportagem, discuta com a turma o entendimento sobre diversidade cultural. Pergunte em que aspectos os Brô MC’s representam a diversidade cultural. Em seguida, peça que identifiquem, na própria escola e entre colegas, exemplos de diversidade cultural, seja no modo de falar, de se vestir, de usar a linguagem, de se expressar.

Produção de texto

Professor(a)professor ou professora, como o foco desta seção de produção é estudar o modo como a reportagem é construída, sugerimos que as perguntas de compreensão global do texto e as apreciações iniciais apresentadas nesta questão 1 da atividade sejam abordadas coletivamente, após a leitura individual feita pelos(as)pelos ou pelas estudantes. Medeie as discussões para que os(as)os ou as estudantes percebam que a banda Brô MC’s une as tradições indígenas ao estilo musical hip‑hop. Suas músicas, cantadas em guarani, falam dos índios brasileiros, sem deixar de lado o ritmo e a rima característica do hip‑hop.

Converse com os professores de Ciências Humanas e de Arte sobre a possibilidade de planejarem uma roda de conversa com uma abordagem interdisciplinar do videoclipe Koangagua. BRÔ MC’S. Koangagua. Disponível em: https://oeds.link/nEcmLS. Acesso em: 27 abr.abril 2022. Promova discussões sobre diversidade cultural, valorizando identidades e interculturalidades.

Atividade 2, item d.

As palavras e expressões “Clipe”, “São Paulo”, “Xondaro MC’s”, “Festival Internacional de ‘Cinema de Berlim’” e “Guateka” estão marcadas como hiperlinks, um recurso que leva a outros textos relacionados ao assunto da reportagem. Você acredita que podemos considerar esses hiperlinks fontes? Por quê?

Atividade 1

1. HABILIDADE FAVORECIDA (EF67LP23ê éfe seis sete éle pê dois três)

1a. Resposta pessoal. Profes­sor(a), como os Brô MC’s são um grupo de rap formado por indígenas das aldeias Jaguapiru e Boriró, é esperado que os(as)os ou as estudantes considerem que esse grupo pode surpreender, visto que esse estilo teve origem nos Estados Unidos e, em suas raízes, está ligado aos grupos de afrodescendentes.

1b. O grupo trata do cotidiano e dos problemas enfrentados, como a luta pela terra, questões de identidade indígena, o consumo de álcool, drogas etcetcétera.

1c. Resposta pessoal. Profes­sor(a), entre as impressões compartilhadas, é possível que alguns (algumas) estudantes considerem que os Brô MC’s sofreram objeções, tanto internas como externas à comunidade de que fazem parte, talvez por não se esperar (pelas pessoas de forafóra e de dentro da etnia) que a cultura indígena pudesse se apropriar do rap para tratar de suas questões e visões de mundo.

1d. As objeções sofridas foram desfeitas quando as lideranças da comunidade compreenderam que os Brô MC’s falavam da realidade vivida por eles.

1e. Koangagua significa “dias de hoje”. Esse significado pode estar relacionado com a necessidade do grupo de criar canções que falem das condições vividas pelos povos indígenas na atualidade: “Voz indígena é a voz de agora”.

2. HABILIDADE FAVORECIDA (EF69LP17ê éfe seis nove éle pê um sete)

Professor(a)professor ou professora, a partir da questão 2, sugerimos que as atividades sejam realizadas em duplas ou trios para o estudo dos aspectos discursivos, textuais e linguísticos das reportagens, com posterior momento de socialização dos resultados das reflexões das duplas ou dos trios.

2a. Espera­‑se que os(as)os ou as estudantes considerem que as informações são positivas, uma vez que se fala sobre os temas abordados pelo grupo que remetem às lutas dos povos indígenas por seus direitos, destacam os desafios vencidos no interior da comunidade indígena, além do espaço que estão ganhando com a participação em trilhas de filmes e documentários.

2b. A jornalista teve como principal fonte os próprios participantes do grupo. Uma vez que a reportagem é sobre a trajetória do grupo, ter como entrevistados os seus participantes torna­‑os fontes confiáveis.

2c. Profes­sor(a), ajude os(as)os ou as estudantes no levantamento de possibilidades, de modo que percebam que poderiam ter buscado lideranças indígenas, críticos da música e até alguns especialistas como sociólogos que pudessem ter resistência à opção do rap pelo grupo.

2d. HABILIDADE FAVORECIDA (EF67LP01ê éfe seis sete éle pê zero um) Profes­sor(a), caso não seja possível navegar pela página para ter acesso aos links citados na questão, discuta com os(as)os ou as estudantes o princípio do link: levar a outros textos (em diferentes linguagens) que apresentam mais informações sobre o que está sendo abordado na reportagem. É importante que eles considerem que houve aí uma seleção de textos que seriam linkadoslincados à reportagem por escolha do jornalista. Portanto, podemos considerá­‑los também fontes que podem ajudar a aprofundar a leitura sobre o assunto da reportagem.

Atividade 2

HABILIDADE FAVORECIDA (EF69LP43ê éfe seis nove éle pê quatro três)

1a. Referem­‑se a David Greenberg (explica); ao músico Dito do Pandeiro (conta); e a Fábio Medeiros (afirma).

1b.I.um Espera­‑se que os(as)os ou as estudantes observem que sim. Para auxiliá-los(as) a responderem a esta questão, você pode pedir para que substituam as formas verbais empregadas pelo jornalista por falar e observem o efeito que isso causa. Ressalte que percebam também a diferença de sentido que pode ocorrer ao se empregar palavras como falar, dizer, comentar, mencionar, anunciar etc.etcétera como sinônimos. É importante comentar que nos exemplos das reportagens a variedade de verbos de elocução cumpre mais a função de evitar repetições no texto do que de sinalizar o modo como o entrevistado entonou sua fala.

1b.II.dois Foram introduzidas de modo direto, marcadas pelo uso das aspas.

1c.I. umO professor de Sociologia Fábio Medeiros.

1c.II. doisA fonte foi citada de modo indireto. A jornalista introduziu a informação usando Para o professor de Sociologia Fábio Medeiros.

2a. Espera‑se que os(as)os ou as estudantes percebam que não foi usado verbo de elocução em nenhuma das falas introduzidas. Professor(a)professor ou professora, ajude a turma a perceber que nos trechos 2 e 3 as falas foram marcadas pelo uso das aspas e o autor da fala foi indicado pela referência direta depois da citação, mostrando a autoria da fala (Trechos 1 e 2: Bruno Veron, integrante do grupo Brô MC’s). Já no trecho 1, foi introduzida pela palavra Se­gundo, em “Segundo Bruno Veron”. Vale a pena chamar a atenção também para as informações que qualificam o autor da voz (o entrevistado), que aparecem após a indicação de seu nome (depois da vírgula), dando ao(à) leitor(a)ao leitor ou à leitora mais informações sobre ele. Avalie a pertinência de cha­mar atenção para o uso do travessão em outros trechos da reportagem, com a finali­dade de marcar o acréscimo de informação em relação ao que foi dito anteriormente.

2b. De formafórma direta nos tre­chos 2 e 3, como pode ser comprovado pelo uso das aspas que marcam a fala do entrevistado; e de formafórma indireta no trecho 1, com o uso de Segundo (preposi­ção equivalente a de acordoacôrdo com).

3. Professor(a)professor ou professora, nesse trecho as aspas foram usadas para dar destaque aos títulos de filmes e canções (no primei­ro parágrafo) e também para sinalizar o uso de pala­vra que não pertence ao idioma português – “tekoha”, na língua guarani. Ajude‑os a concluir que as aspas podem ser usadas com diferentes finalidades.

4a. Sugestão: Como as lide­ranças reagiram ao trabalho de vocês? Quais objeções ou contratempos vocês tiveram de enfrentar na aldeia quan­do resolveram se dedicar ao rap?

4b. Sugestões: Trecho 3 – Quais objeções/contratempos vocês tiveram que enfrentar na aldeia quando resolve­ram se dedicar ao rap? Tre­cho 3 – O que significa para vocês levar as questões da aldeia para o rap?

4c. Como se trata de repor­tagem e não de uma entre­vista em si, as questões não precisam ser inseridas dire­tamente no texto, bastando as informações obtidas.

Atividade 3

1. HABILIDADES FAVORECIDAS (EF69LP16ê éfe seis nove éle pê um seis, EF69LP17ê éfe seis nove éle pê um sete) Profes­sor(a), chame a atenção paro o uso da linha fina. Levante com eles(as)eles ou elas as características e destaque que a linha fina pode ser caracterizada, como observaram, como um texto curto, normalmente sem ponto final, que aparece logo depois do título e serve para completar o sentido do título e/ou dar breves informações sobre o texto que será lido. A linha fina também pode ser chamada de “olhoôlho” (nome popular atribuído a ela e aos textos destacados em “caixas” que aparecem no meio da matéria, com trechos retirados do corpo da reportagem ou trazidos com destaque).

2a. Reportagem 1/Reportagem 3.

2b. Reportagem 2.

2c. Reportagem 2.

3a. No tempo presente (do indicativo), na maioria dos casos. Profes­sor(a), ajude os(as)os ou as estudantes a localizarem os verbos nos títulos e subtítulos e confira com eles(as) eles ou elasos tempos verbais que aparecem.

3b. Professor(a)professor ou professora, ajude os(as)os ou as estudantes a concluírem que os verbos no presente indicam que as ações, os estados ou os processos expressos por eles estão acontecendo no presente, o que produz como efeito a ideia de atualidade do que está sendo tratado ou referido no texto jornalístico. Comente que outro recurso é o uso de frases nominais – frases em que o verbo não está explícito. Você pode sugerir que, com base nos exemplos levantados, reescrevam os títulos aqui em destaque, utilizando frases nominais. Ex.:exemplo Recife, exemplo de pluralidade cultural; Brô MC’s, primeiro grupo de rap indígena do Brasil.

Atividade 4

HABILIDADES FAVORECIDAS (EF67LP20ê éfe seis sete éle pê dois zero, EF67LP21ê éfe seis sete éle pê dois um)

Professor(a)professor ou professora, esta atividade visa estimular os(as)os ou as estudantes a realizarem reportagens sobre os estilos musicais que mais agradam aos(às)aos ou às jovens da escola. A ideia é propor que desenvolvam uma pesquisa na própria sala de aula. Destaque que esta pode ser uma ótima oportunidade para conhecerem mais sobre os(as) próprios(as)os próprios ou as próprias colegas. Nesse momento, eles(as)eles ou elas não precisam dar conta de todas as etapas e elementos que compõem um levanta­mento de dados e da pesquisa. Levante com os(as)os ou as estudan­tes os gêneros musicais que poderiam aparecer em uma pesquisa, com o objetivo de descobrir os que mais agradam aos(às)aos ou às jovens da esco­la. Em seguida, desenvolva com eles(as)eles ou elas uma breve votação sobre os gêneros musicais preferidos da turma.

1a. Espera‑se que os(as)os ou as estudantes observem que o rankingrãnquin está dividido nas categorias: cantor, cantora, música e álbum (cenário global e também no nacional).

1b. Os dados foram coletados por meio de uma pesquisa on-line, denominada “Comportamento do Consumidor: MÚSICA”, realizada em 2019, pela plataforma Opinion Box. Retome a discussão dos gráficos e amplie-a, de modo que os(as)os ou as estudantes reflitam sobre como a pesquisa foi organizada: eles(elas)eles ou elas devem considerar que os entrevistados responderam a perguntas abertas (com eles fornecendo os estilos) ou fechadas (com várias opções de estilos para serem selecionados). No caso dos(as)dôs ou dás estudantes, eles poderão fazer enquetes ou entrevistas com diferentes pessoas para levantar dados similares. Professor(a): é importante observar que a coleta e a divulgação de dados por parte de redes sociais têm sido objeto de críticas importantes, principalmente com relação à privacidade dos usuários. Informações sobre preferências e interesses das pessoas podem ser usadas de diferentes formas: para a melhoria do próprio aplicativo, para direcionamento de conteúdo ao usuário, mas também para o envio de propaganda e conteúdos indesejados, inclusive de cunho político.

1c. Os dados podem ser apresentados de diferentes formas: por meio de um relatório, uma playlist comentada em podcast, um site interativo etc.etcétera No caso, dos dados da pesquisa, comente que toda pesquisa como essa gera um relatório com esse objetivo. Relembre os(as)os ou as estudantes de que os gráficos também foram divulgados em um artigo opinativo.

2a. HABILIDADES FAVORECIDAS (EF07LP14ê éfe zero sete éle pê um quatro, EF67LP06ê éfe seis sete éle pê zero seis)

Espera-se que os(as)os ou as estudantes respondam que as palavras e expressões em azul dão informações quantitativas, enquanto as palavras e expressões em laranja dão informações qualitativas.

2b. Espera-se, também, que concluam que os dois tipos de informação são importantes, visto que o texto jornalístico precisa não apenas fornecer os dados factuais ao leitor, mas também ajudá-lo a interpretar, analisar esses dados.

Professor(a)professor ou professora, levante com os(as)os ou as estudantes outras expressões e/ou palavras que poderiam ser usadas com o mesmo sentido em cada um dos grupos, levando em consideração a breve pesquisa feita com eles. Por exemplo, quais informações mais se destacaram; o que impressionou; qual ritmo é o mais ouvido pela turma; quem é o número um etc.etcétera

Atividade 2, item a.

“Impressionaram”, “mais ouvido”, “ganharam destaque”, “o número um”. Quais das palavras e expressões dão informações quantitativas e quais dão informações qualitativas, que interpretam as anteriores?

3. Profes­sor(a), sugerimos que este parágrafo seja formulado coletivamente para que os(as)os ou as estudantes possam colaborar entre si, tendo você como escriba. O objetivo desta atividade é ajudar os(as) os ou asestudantes a colocarem em prática o que observaram nas atividades anteriores a respeito de como apresentar, em uma reportagem ou notícia, os resultados de uma pesquisa. A atividade serve, portanto, como preparação para fazer o mesmo procedimento na produção textual que virá em seguida.

3. • Sugestão: (1) O ritmo mais tocado entre os(as)os ou as estudantes é o sertanejo, com Jorge e Mateus assumindo disparado o primeiro lugar dos artistas mais ouvidos. O ritmo menos citado entre os pesquisados foi o hip­‑hop. (2) O ritmo mais tocado entre os(as)os ou as estudantes é o sertanejo, com Jorge e Mateus assumindo disparado o primeiro lugar dos artistas mais ouvidos. Embora o sertanejo seja o ritmo mais tocado, a segunda posição no ranking dos mais ouvidos ficou com um representante do hip­‑hop, Criolo. A dupla sertaneja Henrique e Juliano e o rapper Emicida ficaram empatados entre os cantores menos ouvidos. (3) O sertanejo é o ritmo ouvido por 66,6% dos entrevistados. Embora o hip­‑hop tenha ocupado a segunda posição, com 34,4%, o artista Criolo alcançou o 2º lugar na categoria dos artistas mais ouvidos. Profes­sor(a), é importante que os(as)os ou as estudantes percebam que há diferentes escolhas a serem feitas, dependendo da informação que se deseja priorizar. Nas duas sugestões de redação, aproveite esse momento coletivo para elaborar diferentes parágrafos com os dados, discutindo com a turma essas diferentes escolhas. Também é importante comentar que nem todos os dados precisam ser expressos verbalmente. No texto escrito, pode ser destacado o que se considerar mais relevante, e os dados integrais podem ser apresentados em tabelas ou infográficos, como os estudados.

4. Professor(a)professor ou professora durante a produção do parágrafo em duplas circule pela sala apoiando os(as)os ou as estudantes na produção. No momento de compartilharem as produções, coloque em discussão as diferentes redações, discutindo adequações e inadequações e motivando-os(as)motivando-os ou motivando-as a fazer ajustes quando for o caso.

Produzindo o texto

HABILIDADES FAVORECIDAS (EF69LP06ê éfe seis nove éle pê zero seis, EF69LP07ê éfe seis nove éle pê zero sete, EF69LP08ê éfe seis nove éle pê zero oito, EF69LP35ê éfe seis nove éle pê três cinco, EF69LP36ê éfe seis nove éle pê três seis, EF67LP21ê éfe seis sete éle pê dois um, EF89LP08ê éfe oito nove éle pê zero oito, EF89LP09ê éfe oito nove éle pê zero nove, EF89LP13ê éfe oito nove éle pê um três)

Depois de estudarem as características comuns da reportagem, defina previamente qual a proposta que a turma deverá realizar ou explique sobre a possibilidade de escolha de qualquer uma das propostas. A proposta 2 exigirá mais planejamento prévio seu, incluindo maior envolvimento da coordenação da escola, mas pode ser também assumida progressivamente como parte da proposta 1, caso julgue adequado ao seu contexto escolar. Cabe esclarecer que, por se tratar de uma reportagem que busca conhecer o perfil dos estudantes e envolve uma pesquisa com coleta de dados e com consulta bibliográfica sobre o estilo musical, entendemos que há o entrecruzamento dos campos jornalístico e de práticas de estudos e pesquisa. Ou seja, a produção dessa reportagem tem como finalidade divulgar uma pesquisa, portanto poderíamos classificá-la como uma reportagem de divulgação. Daí a seleção das habilidades EF69LP35ê éfe seis nove éle pê três cinco, EF69LP36ê éfe seis nove éle pê três seis e EF67LP21ê éfe seis sete éle pê dois um.

Proposta 1

Os(as)os ou as estudantes deverão compor uma reportagem. Essa reportagem irá tratar dos estilos musicais que mais agradam aos(às)aos ou às jovens da comunidade escolar. Para isso, organize-os(as)organize-os ou organize-as em grupos que deverão realizar algumas entrevistas para conseguirem parte das informações de que precisam para a reportagem.

Em primeiro lugar, os(as)os ou as estudantes deverão definir quem será entrevistado e quantos serão. Você pode propor que os(as)os ou as estudantes se organizem em grupos de trabalho e dividam-se para coletar informações sobre os(as) professores(as)os professores ou as professoras, colegas de anos diferentes e funcionários(as)funcionários ou funcionárias da escola. Se necessário, podem ampliar a pesquisa para os pais e o entorno da escola. Em seguida, eles(as) eles ou elasdeverão compor o questionário com base no modelo indicado. Após desenvolvida a pesquisa, eles(as)eles ou elas deverão tabular os dados e compor visualizações e gráficos com os dados obtidos. Para tanto, caso julgue adequado ao seu contexto escolar, você pode sugerir que eles(as)eles ou elas utilizem ferramentas e formulários on-line. Você pode encontrar alguns dessesdêsses recursos disponíveis gratuitamente, realizando uma pesquisa com palavras­‑chave como: ferramenta; enquete; planilha; on-line; gratuita.

O gênero ou estilo musical eleito para compor a reportagem do grupo será aquele que a maioria dos(as) entrevistados(as)dos entrevistados ou das entrevistadas escolheu como favorito.

Portanto, com base no resultado obtido, deverão pesquisar mais sobre ele. Para tanto, apresente aos grupos as possibilidades de pesquisarem em diferentes fontes de informação: livros, revistas, sites e blogs especializados em música em geral ou no estilo específico, profissionais da área (músicos, professores(as)professores ou professoras de música, admiradores(as) admiradores ou admiradorasdo estilo).

Discuta com os grupos que enfoque gostariam de dar à reportagem: Explicar o estilo musical eleito? Compará‑lo com outros estilos? Enfatizar o conflito entre o estilo eleito e outro, considerado o seu oposto? Falar sobre a aceitação ou não do estilo musical entre determinados grupos?

Antes da produção das reportagens, alerte os grupos sobre a importância de decidirem sobre o que vai ajudar a compor a reportagem, além do texto verbal. É importante selecionar ao menos uma imagem e preparar a legenda, se houver gráficos ou tabelas.

Por fim, considere com os(as)os ou as estudantes a possibilidade de, caso a turma ou a escola possua um blog ou uma página em alguma rede social, divulgarem os dados obtidos.

Proposta 2

HABILIDADES FAVORECIDAS (EF69LP10ê éfe seis nove éle pê um zero, EF69LP12ê éfe seis nove éle pê um dois)

Discuta com a turma a possibilidade de, com base em experiência prévia, dividirem-se em grupos para produzirem episódios de podcast intitulado Os estilos que mais circulam na escola.

Para tanto, explore o exemplo de podcast em: NEXO JORNAL. Por que sertanejo é música pop? Disponível em: https://oeds.link/lpfutG. Acesso em: 14 mar.março 2022.

Durante a escuta do programa, você pode propor as seguintes questões para discussão:

• Como dividiram o programa? Quais são as seções? Apresentação do programa, do episódio, dados e informações pesquisadas, inserções de exemplos e entrevistas?
• O que é preciso para compor um podcast: definição do formato, produção de um roteiro, levantamento das músicas (exemplos), produção de questionário para entrevista etc.?etcétera

Você poderá, também, explorar o OEDó ê dê 1 Gosto musical: influências chamando a atenção para o modo como foi “montado” o podcast: a fala do locutor (com ênfase na entonação) articulando as entrevistas feitas; a entonação do locutor, a trilha musical e os efeitos sonoros. Os(as)os ou as estudantes devem observar também as diferenças entre uma reportagem impressa e uma em áudio, no que se refere à construção e à extensão do texto. Proponha que os(as) os ou asestudantes busquem outros exemplos de podcasts em sites de jornais e rádios na internet e os comparem. Também oriente‑os(as) a procurarem modelos de roteiros para planejar a produção do podcast.

Para a produção da reportagem em áudio, discuta com os(as)os ou as estudantes a possibilidade de gravarem e editarem por meio do software livre Audacityaudáciti, disponível em: https://oeds.link/g8E6j7 (acesso em: 14 mar.março 2022.), divulgando a produção em blogs e ou microblogs.

Sugestão de material de apoio:

Como criar podcasts: https://oeds.link/eIjoVW. Acesso em: 14 mar.março 2022.

Avaliando

HABILIDADE FAVORECIDA (EF69LP08ê éfe seis nove éle pê zero oito)