Unidade 2

CAPÍTULO 4

Competências gerais da Educação Básica: 1, 4, 5 e 9.

Competências específicas de Linguagens: 2, 3 e 4.

Competências específicas de Língua Portuguesa: 1, 2, 5 e 6.

HABILIDADES BNCCBê êne cê cê

(EF06LP12ê éfe zero seis éle pê um dois), (EF67LP13ê éfe seis sete éle pê um três), (EF67LP15ê éfe seis sete éle pê um cinco), (EF67LP19ê éfe seis sete éle pê um nove), (EF67LP23ê éfe seis sete éle pê dois três), (EF67LP32ê éfe seis sete éle pê três dois), (EF67LP33ê éfe seis sete éle pê três três), (EF67LP36), (EF67LP38ê éfe seis sete éle pê três oito), (EF69LP02ê éfe seis nove éle pê zero dois), (EF69LP04ê éfe seis nove éle pê zero quatro), (EF69LP06ê éfe seis nove éle pê zero seis), (EF69LP07ê éfe seis nove éle pê zero sete), (EF69LP08ê éfe seis nove éle pê zero oito), (EF69LP09ê éfe seis nove éle pê zero nove), (EF69LP17ê éfe seis nove éle pê um sete), (EF69LP20ê éfe seis nove éle pê dois zero), (EF69LP29ê éfe seis nove éle pê dois nove), (EF69LP34ê éfe seis nove éle pê três quatro), (EF69LP55ê éfe seis nove éle pê cinco cinco), (EF89LP17ê éfe oito nove éle pê um sete), (EF07LP06ê éfe zero sete éle pê zero seis), (EF07LP10ê éfe zero sete éle pê um zero)

Neste capítulo, vamos abordar práticas de leitura de textos normativos e legais relativos aos direitos do cidadão. Serão propostos para discussão trechos da Declaração Universal dos Direitos Humanos, da Constituição da República Federativa do Brasil e dos Estatutos da Criança e do Adolescente, da Juventude, do Idoso e da Igualdade Racial.

Serão abordados aspectos do gênero que servem de base para a construção de sentidos dos estatutos e regimentos: o tipo de conteúdo tratado e a linguagem usada e os recursos linguísticos que marcam o estilo dessesdêsses textos, bem como a sua forma fórmade organização.

Também articulamos, com esse estudo dos gêneros normativos e legais, a leitura e produção de textos publicitários, em especial, os cartazes e os spotsispótis – esse último gênero como proposta complementar –, que comporão uma campanha em defesa dos direitos humanos, em geral, e de direitos específicos de diferentes grupos sociais.

O trabalho proposto para o capítulo, portanto, articula práticas de leitura e de produção de textos dos campos da vida pública e jornalístico/midiático, além de mobilizar habilidades do campo de estudos e pesquisa, na busca de artigos de estatutos e/ou notícias de casos de violação de direitos que poderão ser objeto dos cartazes publicitários a serem produzidos para a referida campanha.

Cabe antecipar, ainda, que na seção de produção sugerimos, nas orientações para o(a) professor(a)o professor ou a professora, uma terceira proposta: a produção de um regimento da classe, visando ao exercício de produção de textos normativos (Habilidade Favorecida EF69LP23ê éfe seis nove éle pê dois três).

O percurso do capítulo favorece a articulação com os temas contemporâneos transversais: Cidadania e Civismo (Educação em Direitos Humanos) e Multiculturalismo (Diversidade Cultural) e promove a possibilidade de trabalho conjunto com a área de Ciências Humanas.

Abertura de capítulo

A abertura do capítulo apresenta quatro cartazes produzidos por artistas e designers gráficos, no contexto do concurso Poster for Tomorrow, promovido pela 4tomorrowfór tumorou, uma organização independente formada por um grupo de designers gráficos, desde 2009. (Disponível em: https://oeds.link/0OTVWoabout. Acesso em: 22 out. outubro2022). As questões propostas visam à introdução ao tema do capítulo e ao estudo dos cartazes como peças publicitárias – informativas e persuasivas –, procurando reconhecer suas finalidades e os recursos usados na construção dos sentidos pretendidos.

Antes da observação dos cartazes, porém, você poderá iniciar a conversa propondo perguntas que possibilitem aos(às)aos ou às estudantes ativarem seus conhecimentos prévios sobre o tema em foco, partindo de alguma situação do dia a dia. Por exemplo, vivemos várias situações em que nos sentimos lesados por alguma razão: ou porque compramos um tênis que estragou rápido demais, ou porque achamos que fomos desrespeitados por alguém, ou porque sofremos algum tipo de violência física ou moral. Comece perguntando se eles(as)eles ou elas já se sentiram lesados em alguma situação. Durante a conversa, pergunte-lhes o que fizeram nessas situações, se reclamaram, com quem e como, ou se não fizeram nada. Exerça uma escuta acolhedora, sem julgamentos. Gerencie bem o tempo para que esse momento não ultrapasse 10 minutos. Na sequência, proponha outras questões como:

1. Como seria o mundo se vivêssemos em uma sociedade sem nenhuma regra? Sem nenhuma definição sobre o que é de direito e o que não é?

2. Vocês acham que os parâmetros sobre o que é ético ou não, sobre o que é justo ou não vêm de onde?

Converse com a turma

1. HABILIDADES FAVORECIDAS (EF67LP23ê éfe seis sete éle pê dois três, EF69LP02ê éfe seis nove éle pê zero dois, EF69LP04ê éfe seis nove éle pê zero quatro, EF69LP17ê éfe seis nove éle pê um sete)

Resposta pessoal.

2a.I.um A fotografia retrata um menino que está só, em um banco, na rua. O desenho, realizado em linhas simples sobre a foto, representa um cômodo de que a criança deveria dispor para poder estudar.

2a.II.dois Resposta pessoal. Espera-se que os(as)os ou as estudantes considerem que a artista quis criar um contraste entre a realidade da foto (uma criança que nada tem) e a fantasia do cenário desenhado.

2a.III.três Professor(a), apoie os(as)os ou as estudantes na percepção de que, ao colocar a criança que nada tem em um outro cenário, uma sala de estudos bem equipada, a artista cria um contraste entre a realidade (crianças que não recebem educação adequada) e o ideal, o de direito (todos têm direito à educação), que é o tema abordado pelo cartaz.

2b.I.um Resposta pessoal. Professor(a)professor ou professora, apoie os(as)os ou as estudantes na observação dos recursos usados e do que eles significam. Proponha, se necessário, outras questões, tais como as que sugerimos nas orientações referentes ao item II, a seguir.

2b.IumI.um Professor(a), seguem algumas sugestões de questões para a sua mediação. Para o cartaz 2: Que sentido podemos dar para o uso da imagem de um semáforo no cartaz? O que a vestimenta e o movimento corporal das figuras humanas indicam nesse cartaz? E as cores utilizadas? Que sentido o texto verbal (hoje e amanhã) traz para o cartaz? Com essas questões, espera-se que a turma consiga compreender que, ainda hoje, para os homens, representados na imagem pelo desenho de uma figura humana com calças compridas, nunca há impedimentos para o avanço – visto que a figura está em movimento de caminhada e pintada de verde; enquanto, para as mulheres, representadas pelo desenho de uma figura humana usando saia ou vestido, há entraves que as impedem de continuar caminhando, forçando-as a parar – ação representada pelo seu não movimento e pela cor vermelha. A ideia que o cartaz sugere, ao apresentar o segundo semáforo com as duas figuras em movimento e em verde, é que, futuramente, ou amanhã, haverá igualdade entre os gêneros.

Locutor: Uma história dos direitos humanos

[Música barroca de fundo]

Voz feminina: Europa, início do século XVIII. Tempo de absolutismo, quando os reis concentravam muito poder, e os governos controlavam as economias de seus países. Nesse contexto, a vida do indivíduo era determinada desde o seu nascimento. Se fosse filho de camponeses, teria pouca liberdade, e seus dias seriam marcados pela pobreza e por privações. Se nascesse em uma família nobre, ele teria o direito de ir e vir e o acesso a muitos privilégios. Para a Igreja Católica e para grande parte da população, essa divisão da sociedade era imutável e expressava a vontade de Deus. Mas alguns intelectuais começavam a discordar dessa situação.  [Música de fundo – Bach]

Como eles mesmos diziam, o objetivo era lançar luzes nesse cenário de trevas! Para esses pensadores, conhecidos como iluministas, era preciso abandonar as explicações religiosas, pois somente a razão e o conhecimento poderiam colocar o ser humano no caminho do progresso.

Ao longo do século XVIII, o descontentamento com o Antigo Regime aumentou, atingindo o ponto mais alto com as grandes revoluções.

[Som do tiro de canhão e vozes]

[Música de fundo – Yankee Doodle]

A primeira aconteceu nas colônias inglesas da América do Norte, resultando na independência das treze colônias e na formação dos Estados Unidos da América, com um governo fundado nas liberdades políticas e econômicas.

[Música de fundo – La Marseillaise]

Mas a revolução mais radical ocorreu na França, quando as camadas populares tomaram as ruas para declarar o fim do poder dos reis e dos privilégios da nobreza. Era a Revolução Francesa derrubando o Antigo Regime. Alguns momentos da Revolução Francesa são considerados simbólicos, como a tomada da Bastilha e a aprovação da Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão pela Assembleia Constituinte. Esse documento resumia os ideais revolucionários e estabelecia a igualdade de todos os indivíduos diante da Lei. Camponês, burguês ou nobre, todos passariam a ter o direito de se expressar livremente, de adquirir propriedades, de se defender e de se rebelar contra o governo. Não era pouco: a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão invertia a lógica da sociedade, que deixava de expressar a vontade divina para expressar a vontade do povo.

[Som do povo]

Nas décadas seguintes, os ideais revolucionários se espalharam pelo mundo, influenciando as lutas contra diversas formas de opressão. Entre os séculos XIX e XX, por exemplo, intensos movimentos de trabalhadores conseguiram estabelecer a jornada de oito horas de trabalho e o direito às férias e ao descanso semanal remunerado.

[Som de apito de vapor]

No mesmo período, em vários países, as mulheres conquistaram o direito ao voto e à igualdade com os homens perante a Lei.

[Som de vozes angelicais]

O direito à liberdade e a uma vida digna seria reafirmado após a Segunda Guerra Mundial, com a assinatura da Declaração Universal dos Direitos Humanos.

[Som de máquina de escrever]

No Brasil, a história seguiu um caminho semelhante. Um dos grandes marcos da luta pelos direitos humanos foi a promulgação da Constituição de 1988. Ela procurou garantir os direitos democráticos, como a liberdade de expressão e as eleições diretas – eliminadas pela ditadura civil-militar –, além de ampliar os direitos dos trabalhadores. A Constituição brasileira também inovou ao transformar o racismo e a tortura em crimes inafiançáveis e imprescritíveis.

[Som de crianças]

Logo em seguida, foi aprovado o Estatuto da Criança e do Adolescente, que procura assegurar à criança e aos jovens condições dignas de vida, educação, saúde, alimentação e diversão, entre outros direitos. Os brasileiros também passaram a contar com o Estatuto do Idoso e com leis que protegem grupos historicamente submetidos à exclusão e à violência, como os índios, os homossexuais e as mulheres. Há ainda instrumentos que buscam garantir a inclusão social dos negros, vítimas de preconceito após séculos de escravidão no nosso país.

[Som de piano]

Mas, mesmo com a conquista de diversos instrumentos de defesa dos direitos humanos, ainda há um longo caminho na luta por liberdade, por justiça social e pela garantia da plena cidadania.

Locutor:  Créditos: Os efeitos sonoros inseridos neste conteúdo são da Freesound. A composição de “Fuga em Sol Menor” é de Johann Sebastian Bach e está em domínio público. Já a execução é da Freesound. A execução de “Yankee Doodle” é do Coral do Exército dos Estados Unidos e a execução de “La Marseillaise” é da C.J. e Banda da Marinha Americana. Ambas estão em domínio público.

Para o cartaz 3: O que o garoto está fazendo? O que indica a linguagem verbal que compõe o cartaz, juntamente com a imagem do garoto? E o que faz a garota? O que há de semelhante na atividade que cada um realiza? E de diferente? O que pode significar a expressão do rosto de cada um? Com essa mediação, espera-se que os(as) os ou asestudantes compreendam que, embora ambas as crianças estejam lidando com pás e terra ou areia, o menino trabalha, enquanto a menina brinca. A expressão dos seus rostos representa o sofrimento do menino por ter que realizar trabalhos pesados e o prazer da menina ao construir castelos de areia. Esse contraste sugere que o cartaz pretende denunciar o horror do trabalho infantil.

2c. Professor(a)professor ou professora, ajude os(as)os ou as estudantes a perceberem que a colagem retrata a estreita ligação que há entre a fauna e a flora. Proponha que reflitam sobre o sentido que a aproximação entre árvores e seres vivos estabelece, sobre a necessidade de preservação do verde para o equilíbrio dos ecossistemas, para a cura do planeta e de seus habitantes. Você pode estimular a discussão com perguntas como: O que a árvore prestes a cair representa? O que o texto verbal dá a entender sobre o modo como a artista retrata o papel das árvores e florestas? Qual deve ser a consequência do desmatamento para os habitantes de nosso planeta?

2d. Cartaz 2: igualdade entre homens e mulheres; cartaz 3: direito a uma infância plena, sem necessidade de trabalhar; cartaz 4: necessidade de frear o desmatamento para preservar o meio ambiente e desfrutarmos de melhor qualidade de vida no planeta. Espera-se que a turma considere que sim, já que, sem igualdade de gênero, sem condições adequadas para as crianças crescerem bem e sem que o planeta seja preservado, não há condições para que haja uma vida digna.

3. Resposta pessoal. Professor(a)professor ou professora, oriente os(as) os ou asestudantes a explicitarem os critérios estéticos que utilizaram para definir o que consideraram criativo no cartaz escolhido.
4. Resposta pessoal. Espera-se que os(as) os ou asestudantes considerem que sim, pois, nos cartazes, há o uso de recursos criativos que, ora apelam para a nossa sensibilidade e o nosso emocional (cartazes 1 e 3), ora para a nossa perspicácia (cartazes 2 e 4).

Atividade 1

Antecipando a leitura com a turma

HABILIDADES FAVORECIDAS (EF69LP20ê éfe seis nove éle pê dois zero, EF69LP29ê éfe seis nove éle pê dois nove, EF69LP34ê éfe seis nove éle pê três quatro, EF67LP15ê éfe seis sete éle pê um cinco)

Professor(a), sugerimos que esta seção seja realizada coletivamente como preparação dos grupos para a leitura de trecho da Constituição Federal de 1988, sem a necessidade de registro escrito.

2a. Profes­sor(a), apoie a turma na exploração do verbete, chamando a atenção para a data que aparece ao lado do termo (a que chamamos também de entrada). O ideal seria que os(as) os ou asestudantes consultassem o termo em dicionários da língua portuguesa – impressos ou digitais, de modo que pudessedêssem explorar a etimologia da palavra e o significado das reduções que aparecem no verbete.

2b. Profes­sor(a), apoie os(as) os ou asestudantes na formulação de hipóteses e inferências, a fim de avaliar se já têm familiaridade com o significado e a função dessas reduções. Caso seja possível disponibilizar alguns dicionários, oriente-os(as)oriente-os ou oriente-as a localizarem a parte do portador na qual encontramos os significados delas (onde aparecem a redução e a escrita por extenso. Exemplos: JURjur – Jurídico; p. ext. – por extensão).

2c. Profes­sor(a), explore com a turma as reduções, levando-a a inferir o que significam pela explicação do verbete. Espera-se que os(as)os ou as estudantes percebam que elas indicam o campo, o contexto de uso da palavra que orienta o seu sentido.

2d. Explore o sentido da acepção 1, mais geral, relacionando o significado de constituição e estatuto, por exemplo. Peça à turma que observe que as acepções 1.1 e 1.2 são desdobramentos da primeira, indicando que fazem parte de um mesmo contexto ou campo semântico.

3. Depois de ouvir os comentários, apresente um dos estatutos, lendo os títulos das seções e dos capítulos. Proponha questões sobre o documento, explorando tanto o conteúdo quanto a estrutura (o cabeçalho, a introdução, os artigos, as seções, a indicação de parágrafos, incisos e alíneas). Na questão 4, você encontrará algumas sugestões de questões, entre outras que poderá fazer. É importante considerar que esse primeiro momento visa explorar e levantar hipóteses sobre o que leem. Portanto, acolha as respostas e, se necessário, formule outras questões que possibilitem aos(às) aos ou àsestudantes reformularem suas hipóteses considerando outras contribuições.
4. Habilidade favorecida (EF69LP34ê éfe seis nove éle pê três quatro)

Profes­sor(a), tomada de notas é um procedimento adotado para o estudo que implica a produção de um gênero de apoio à compreensão, como as anotações, por exemplo, em que ideias relevantes são destacadas e outras, sintetizadas. Pode ocorrer tanto em situações de leitura de textos impressos ou digitais quanto em situações de escuta de vídeos ou de exposições orais face a face e, especialmente nessas últimas, requer saber registrar de modo resumido informações relevantes para retomada posterior.

Professor(a)professor ou professora, a fluência leitora – compreendida tanto como a rapidez na leitura oral quanto como a rapidez de ler construindo sentidos dos textos – é desenvolvida pela interação em atividades de leitura colaborativa: aquelas em que são elaboradas questões que são lançadas para reflexão e discussão do grupo durante a leitura, tanto coletivamente quanto em grupos menores, como é o caso desta atividade.

Durante o trabalho das duplas, circule pela sala e faça intervenções enquanto leem os trechos, esclarecendo dúvidas, explicitando a formafórma correta de ler os elementos que introduzem os temas (art.Artigo 1º – artigo primeiro, II dois– inciso segundo), por exemplo, de modo que os(as)os ou as estudantes possam ir se familiarizando e ganhando fluência compreensiva não só do conteúdo, mas também do modo de ler um texto organizado num gênero da esfera jurídica, como é o caso dos estatutos.

Caso considere que sua turma necessita de mais apoio para a leitura, sugerimos que, antes de ela realizar o trabalho, você promova uma leitura colaborativa da parte inicial da Constituição (o Preâmbulo e o Título Ium), planejando paradas estratégicas para conversar sobre o que foi lido. Por exemplo, você pode ler até o final do Artigo 1º e propor perguntas como: O que vocês entenderam dessedêsse trecho? Sabem o que é República Federativa do Brasil? O que significa “fundamentos”? Vamos procurar no dicionário? Essas frases enumeradas com algarismos romanos – os incisos – são os fundamentos da República Federativa do Brasil. Então, como podemos explicá-los melhor? No Parágrafo único, o que se fala sobre o povo?

Depois dessedêsse momento coletivo, oriente os grupos a realizar o restante da leitura e a responder às questões propostas.

Para essa leitura, seria mais adequado providenciar uma cópia do trecho seguinte, na qual os(as) os ou asestudantes pudessem grifar as partes do texto que considerarem essenciais para a compreensão do que leem ou aquelas que sintetizem o que é relevante no trecho lido, além de fazer anotações nas margens (produção de marginálias).

Leitura

Oriente a turma a realizar a leitura procurando tomar notas no caderno sobre o que entendeu dos parágrafos ou sobre as dúvidas em relação a eles, de modo a compartilhá-las. Um procedimento interessante pode ser propor que as duplas procurem sintetizar em uma frase o que entenderam de cada artigo do documento, com suas próprias palavras, parafraseando o texto. Para esta atividade, será necessário contar com o apoio de dicionários para consultas a termos mais próprios da linguagem jurídica.

Atividade complementar

HABILIDADE FAVORECIDA (EF89LP28ê éfe oito nove éle pê dois oito)

Complementarmente à leitura dos estatutos, sugerimos a apresentação de vídeos que tratam da história, da evolução e da importância da Declaração Universal dos Direitos Humanos. A ideia é que os(as)os ou as estudantes tomem notas de informações que considerem importantes para compartilhar com a turma. A seguir, veja uma sugestão de roteiro de questões para nortear as anotações.

1. Qual é o principal tema do vídeo?
2. Quais são os principais fatos históricos que motivaram a discussão sobre os direitos humanos?
3. Qual é a importância de se defender os direitos dos seres humanos, segundo o vídeo?
4. Quais seriam os direitos humanos?
5. Há documentos criados para defender esses direitos? Se sim, quais? Você acha que eles são importantes?
6. Esses direitos são garantidos a todos ou não?
7. O vídeo sugere caminhos para que os direitos sejam respeitados? Descreva quais são.

Vídeos indicados

1. CANAL POLITIZE! Direitos humanos para quem?. Disponível em: https://oeds.link/Kav7CH. Acesso em: 23 mar. março2022.
2. ONUônu MULHERES BRASIL. Direitos humanos. Disponível em: https://oeds.link/to54Ha Acesso em: 14 mar. março2022.
3. UNIDOS PELOS DIREITOS HUMANOS. O que são direitos humanos? Disponível em: https://oeds.link/Qm4e92. Acesso em: 23 mar.março 2022.
4. CONSELHO REGIONAL DE PSICOLOGIA. Direitos Humanos – O tecido e o tear. Disponível em: https://oeds.link/14XwTr Acesso em: 15 mar.março 2022.

Além dos vídeos indicados, há, ainda, uma série de outros vídeos curtos produzidos pela Fundação Getúlio Vargas – Direito SPSão Paulo, que conceituam direitos humanos e tratam dos temas dignidade humana, igualdade e liberdade. Vale a pena conhecer esses vídeos e avaliar se é o caso de utilizá-los para problematizações sobre os temas, uma vez que eles apresentam casos verossímeis de desrespeito a direitos básicos e questionam sua audiência. Episódio 1: O que são direitos humanos? Disponível em: https://oeds.link/nH8eCP Acesso em: 15 mar.março 2022; Episódio 2: Dignidade humana. Disponível em: https://oeds.link/jtEr8a Acesso em: 15 mar.março 2022; Episódio 3: Liberdade. Disponível em: https://oeds.link/dwM2Xc Acesso em: 15 mar.março 2022; Episódio 4: Igualdade. Disponível em: https://oeds.link/Qs69yQ

Acesso em: 15 mar. março2022.

Canção-manifesto, de autoria de Carlos Rennó e com participação de mais de 30 artistas – entre musicistas, cantores e cantoras, atores e atrizes, escritores e escritoras –, lançada em maio de 2018, como parte da Campanha Manifestação, pela Anistia Internacional. Disponível em: https://oeds.link/d8bHBc. Acesso em: 15 mar.março 2022. O vídeo mescla imagens de gravação dos artistas em estúdio, cantando os versos pelo direito à vida digna, à justiça e à igualdade, com cenas de manifestações, passeatas, protestos e agressões de diferentes naturezas que denunciam a violação de direitos básicos.

O texto em construção

HABILIDADE FAVORECIDA (EF69LP20ê éfe seis nove éle pê dois zero)

1a. Espera-se que os(as)os ou as estudantes respondam que sim, uma vez que o verbete define que se trata de “um conjunto de leis que rege a vida de uma nação”.

1b. Resposta pessoal. Profes­sor(a), enquanto circular pelos grupos e também no momento de consolidar as respostas de todos(as)todos ou todas, chame a atenção para trechos em que eles(as)eles ou elas tenham reconhecimento mais imediato do impacto dessas leis na nossa vida em sociedade, como, por exemplo, os que contemplam os Artigos 3º, 5º e 6º.

1c. Resposta pessoal. É esperado que os(as)os ou as estudantes tenham mais dificuldade com a linguagem que se apresenta com marcas próprias de textos jurídicos. Profes­sor(a), durante a discussão dessa questão, no coletivo, enfatize a relevância de documentos dessa natureza para a defesa de direitos e a clareza sobre os deveres como cidadãos.

1d.I. umResposta pessoal. Sugestão: O preâmbulo apresenta o documento elaborado, indicando os “autores” da Constituição, e o Título I traz os princípios fundamentais da República Federativa do Brasil, ou seja, os princípios que orientam o destino do país.

1d.II. doisResposta pessoal. Sugestão: No Título IIdois, são apresentados os direitos e garantias fundamentais, individuais e coletivos do cidadão brasileiro, como o direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à propriedade (Cap.capítulo Ium); à educação, à saúde, à alimentação, ao trabalho, à moradia, ao transporte, ao lazer, à segurança, à previdência social, à proteção, à maternidade e à infância, à assistência aos desamparados (Cap. II); à nacionalidade brasileira (Cap.capítulo IIItrês).

Profes­sor(a), este é um primeiro exercício de sintetizar as informações sobre leis.

Oriente os(as)os ou as estudantes sobre como os títulos e capítulos (e também os artigos) ajudam a perceber o conteúdo geral de cada parte. Esta operação será solicitada também na Atividade 2 desta seção.

2. Chame a atenção para o endereço da página, na referência bibliográfica, ao final do texto: Portal da Câmara dos deputados.
3. Na interação com os grupos, ajude os(as)os ou as estudantes a identificarem o brasão da República Federativa do Brasil – que sinaliza tratar-se de um documento oficial do país –, a referência ao “lugar” de origem do documento – Câmara dos deputados e o Departamento da Câmara, responsável pelo arquivo disponibilizado na internet, e o nome do documento – Constituição da República Federativa do Brasil.
4. Espera-se que os(as) os ou asestudantes percebam que o texto inicial com esse título tem a finalidade de apresentar o documento, bem como explicitar os responsáveis pela sua publicação: os representantes do povo no Poder Legislativo.
5. Sugestões: Introdução, Apresentação. Profes­sor(a), aproveite a oportunidade para remeter os(as)os ou as estudantes a outros contextos em que aparecem introduções, apresentações ou prefácios, como em romances, em artigos ou livros de divulgação científica etc.etcétera Ao fazer a busca do termo no dicionário, explore as diferentes acepções, de modo que identifiquem a mais adequada ao contexto.

6a. O título indica o assunto genérico que será tratado no trecho, e os capítulos especificam e apresentam recortes, desdobramentos dessedêsse assunto.

Retome com a turma a discussão realizada na questão 1d, de modo que se evidencie como essa organização é orientadora.

Atividade 7.

Observe, agora, os verbos “assegurar”, “promulgarmos”, “constitui-se”, “tem”, “emana”, “exerce”, “são”, “constituem”, “garantir”, “promover”, “rege-se”, “buscará”, “será”, “visem”, “preverá” e “preservem”, no texto.  

Atividade 7, item b.

Compare as duas possibilidades de escrita do Artigo 3º. Na primeira, “constituem” está em destaque. Na segunda, “que se constituam” está em destaque.

Atividade 8.

No texto, estão grifados os substantivos e verbos a seguir: “assegurar”, “promulgamos”, “emana”, “exerce”, “são”, “direitos”, “deveres”, “constituem”, “garantir”, “promover”, “rege-se”, “buscará”, “será”, “visem”, “preverá”, “garantia”, “necessidades”, “preservem”. Quais expressam sentido de ordem, certeza, obrigatoriedade ou têm valor propositivo (que propõe, sugere), que ajudam a modalizar o que se quer dizer?

6b.II.dois Resposta pessoal. Professor(a), acolha as hipóteses dos(as)dôs ou dás estudantes e problematize aquelas que considerar necessárias, de modo que a turma possa perceber que, quanto mais complexa a lei (e o assunto de que trata), mais subdivisões serão necessárias para que o texto dê conta de contemplar todos os aspectos do assunto tratado.

6b.III. Os incisos são representados por algarismos romanos e, para as alíneas, são usadas letras do alfabeto.

7a. Predomina o tempo presente.

7b.I. umSim. No primeiro caso, há uma afirmação de algo que se considera certo: esses objetivos são reais, há certeza sobre eles. Já o segundo caso parece expressar uma intenção, e não uma certeza.

7b.II.dois O verbo está conjugado no presente do modo indicativo.

7b.III. trêsO uso do modo indicativo produz esse efeito de certeza sobre o que está sendo dito. Espera-se que os(as) os ou asestudantes percebam que esse uso é adequado e intencional, uma vez que se trata de estabelecer como tudo deve funcionar no país.

8. O objetivo desta questão é chamar a atenção para o uso frequente de palavras (substantivos, verbos, advérbios) que expressam sentido de ordem, certeza, obrigatoriedade ou têm valor propositivo, tais como os substantivos dever / direito / promoção / necessidades / garantia / obrigatoriedade; os verbos assegurar / garantir / promover / dever / propiciar / ampliar / incentivar / obrigar; os advérbios excepcionalmente / previamente / imediatamente / expressamente / obrigatoriamente.
9. Não. Não poderiam ser substituídas por “em comum acordoacôrdo com o descrito”, pois não há acordo nesse caso, e sim conformidade. Profes­sor(a), durante a discussão coletiva, comente que esse tipo de construção é muito comum em textos normativos e legais.

Atividade 9.

• As palavras “nos termos” poderiam ser substituídas por qualquer uma das possibilidades abaixo?

10. Durante a preparação dos grupos, oriente-os a parafrasearem os trechos selecionados, fazendo uso de linguagem mais informal, recorrendo a palavras sinônimas mais conhecidas e a construções mais simplificadas.

Atividade 2

HABILIDADES FAVORECIDAS (EF67LP15ê éfe seis sete éle pê um cinco, EF69LP20ê éfe seis nove éle pê dois zero, EF67LP23ê éfe seis sete éle pê dois três, EF89LP17ê éfe oito nove éle pê um sete)

Sugerimos que esta atividade seja realizada individualmente, para depois ser discutida no coletivo. Recomendamos que os(as)os ou as estudantes realizem esta leitura após terem assistido a um dos vídeos sobre a Declaração Universal dos Direitos Humanos, sugeridos nas orientações da abertura do capítulo. Nesta atividade de leitura, excepcionalmente, teremos apenas a seção “Primeiras impressões”, por­que o que importa é garantir que os(as)os ou as estudantes tenham acesso a um trecho da Declaração Universal dos Direitos Humanos (DUDHdê u dê agá) e reconheçam a relevância dessedêsse documento.

Primeiras impressões

É muito importante que estas questões sejam discutidas oralmente, com o coletivo da sala. O objetivo é favorecer uma primeira troca de impressões sobre o texto lido, de modo que os(as)os ou as estudantes possam compartilhar suas compreensões globais sobre o que leram e checar possíveis hipóteses levantadas antes e durante a leitura. Dado o caráter da seção “Primeiras impressões”, ela sempre favorecerá o desenvolvimento da habilidade (EF67LP23ê éfe seis sete éle pê dois três).

1. Espera-se que a turma identifique semelhanças entre os dois documentos no que diz respeito ao seu conteúdo e à sua finalidade: ambos fazem referência a direitos básicos dos cidadãos, com a diferença de que a Declaração refere-se aos cidadãos do mundo e a Constituição, aos brasileiros e estrangeiros que vivem no Brasil.
2. Resposta pessoal. Espera-se que os(as)os ou as estudantes considerem que a Constituição tem mais valor legal do que a Declaração Universal, embora esta, pela sua história, tenha um valor ético reconhecido pelos países filiados à ONU. Profes­sor(a), durante a discussão comente que, para os países filiados à ONU, a Declaração é o que orienta as leis constitucionais, que não devem contradizer ou se opor ao que está expresso na Declaração. Chame a atenção para o trecho da introdução, que sinaliza o caráter do documento como um "ideal comum a atingir por todos os povos e todas as nações".
3. Sim. Nesta introdução, se faz referência aos “autores” da Declaração e se abordam as intenções do documento.
4. A DUDHdê u dê agá tem estrutura mais simples, apresenta apenas artigos. Profes­sor(a), chame a atenção para o modo de representação dos artigos: até o Artigo 7º, os números são ordinais e, a partir do Artigo 18, aparecem os números cardinais. Explique à turma que é assim que se faz na escrita das leis: para os artigos, de 1 a 9, ordinais, a partir do 10, cardinais. Comente que, ao se referir a eles, deve-se respeitar essa regra. Falamos “Artigo primeiro” (e não Artigo um) etc.etcétera E, a partir do 10, falamos “Artigo dez”. Falar/escrever dessa formafórma demonstra certa familiaridade com esse gênero.
5. Artigo 1º – direito a nascer livre e ser tratado com dignidade; dever de agir com fraternidade, com amor ao próximo; Artigo 3º – direito à liberdade, à vida e à segurança pessoal; Artigo 4º – ao direito de não sofrer maus-tratos nem ser mantido em regime de escravidão ou servidão; Artigo 5º – direito a não sofrer maus-tratos e tortura; Artigo 7º – direito à proteção da lei contra qualquer discriminação; Artigo 18 – direito à liberdade de pensamento, consciência ou religião; Artigo 19 – direito à liberdade de opinião e expressão. Profes­sor(a), durante a conversa, proponha que os(as)os ou as estudantes exemplifiquem situações na história e na atualidade em que esses direitos foram ou ainda são desrespeitados. A mídia e organizações como a Anistia Internacional constantemente denunciam situações de desrespeito a esses e a outros direitos básicos, divulgando casos de trabalho infantil ou trabalho em regime de semiescravidão, discriminação religiosa, especialmente em relação às religiões de origem africana etc.etcétera
6. Resposta pessoal. Profes­sor(a), durante a conversa, leve os(as) os ou asestudantes a perceberem que um documento como esse possibilita que a luta e a conquista por condições de igualdade, liberdade e fraternidade sejam tomadas como responsabilidade de todos, e a “cobrança” por essas condições pode ter mais forçafórça política se todo mundo a reconhecer como um consenso.

Atividade 3

HABILIDADES FAVORECIDAS (EF67LP15ê éfe seis sete éle pê um cinco, EF67LP23ê éfe seis sete éle pê dois três, EF89LP17ê éfe oito nove éle pê um sete)

1. Sugerimos que antes desta atividade você planeje uma atividade coletiva para apresentar estratégias de sumarização que podem apoiar os(as)os ou as estudantes no exercício de síntese e simplificação da linguagem dos textos legais e normativos.

Organize a turma em grupos de trabalho com saberes heterogêneos e defina qual dos textos cada um deverá ler. Como são quatro os trechos selecionados, mais de um grupo fará a leitura de um mesmo texto. Durante o fechamento desta edição, o Estatuto dos Ciganos estava em análise na Câmara dos Deputados, sob a referência Projeto de Lei 2703/20. No planejamento desta atividade, você poderá confirmar se o Estatuto já foi promulgado como lei. Em caso afirmativo, poderá selecionar um trecho dele, como texto 5, e torná-lo parte da roda de conversa.

1c. Na mediação das discussões nos grupos, oriente-os(as)oriente-os ou oriente-as a responderem a essa questão com uma síntese que pode ser orientada pelos títulos dos capítulos e pelos textos dos artigos.

Estatuto da Juventude

O trecho destaca o direito do jovem à cultura, apontando que tem direito à sua identidade e diversidade cultural; ao acesso a diferentes bens e serviços, assim como à participação nas decisões políticas sobre o tema.

Estatuto da Igualdade Racial

O trecho trata do direito da população negra à educação, à cultura, ao esporte e ao lazer, com destaque para a educação, apontando a importância de se garantir o estudo da história geral da África e da população negra no Brasil.

Estatuto da Criança e do Adolescente

O trecho destaca o direito à vida e à saúde, desde o período de formação no ventre da mãe, que deve receber os cuidados necessários para garantir o nascimento de uma criança saudável.

Estatuto do Idoso

O trecho destaca o direito dos idosos à vida, com garantia de proteção durante o envelhecimento. Destaca também o direito a uma moradia digna, seja no seio familiar, seja em instituições de cuidado ao idoso, que atenda às necessidades dessa fase, incluindo alimentação e higiene.

2. Resposta para o quadro:

1. Para todos os Estatutos: os autores são os representantes do Legislativo e os destinatários são toda a sociedade brasileira (instituições, cidadãos).
2. Estatuto da Juventude – trata dos direitos dos jovens e dos princípios e diretrizes para as políticas públicas de juventude e o SINAJUVEsinajuve; Estatuto da Igualdade Racial – trata dos direitos da população negra; Estatuto do Idoso – trata dos direitos dos idosos e dos deveres do poder público em relação a esse grupo social; ECA éca– trata dos direitos da criança e dos adolescentes e dos deveres do poder público em relação a esse grupo social.
3. Para todos os estatutos: a finalidade é dispor em lei para garantir os direitos de cada grupo social a que se destina e os deveres do Estado e da sociedade em relação a esses grupos sociais.

4. Para todos os textos: espera-se que os(as) estudantes mobilizem suas experiências pessoais e seu conhecimento de mundo para identificarem nesses grupos sociais uma grande vulnerabilidade: são grupos que sofrem com a falta de atenção política e, especialmente nos casos dos idosos e negros (além das crianças, dos adolescentes e da juventude que vivem à margem da sociedade), sofrem preconceitos e discriminações.
5. Estatuto da Juventude – apresenta cabeçalho, uma breve introdução e é organizado em títulos, capítulos, artigos, parágrafos e incisos; Estatuto da Igualdade Racial – apresenta cabeçalho, uma breve introdução e é organizado em títulos, capítulos, seções, artigos, parágrafos e incisos; Estatuto do Idoso – apresenta cabeçalho, uma breve introdução e é organizado em títulos, capítulos, artigos, parágrafos e incisos; ECA – apresenta cabeçalho, uma breve introdução e é organizado em títulos, capítulos, seções, artigos, parágrafos e alíneas.
6. Para todos os estatutos: a linguagem apresenta as mesmas características observadas na Constituição: é uma linguagem formal com palavras que marcam o sentido de obrigatoriedade e a predominância de verbos no presente do indicativo, expressando a certeza sobre o que é escrito.

Profes­sor(a), para facilitar a leitura e a interpretação dos estatutos pelos grupos, peça, antes de iniciarem a leitura, que partilhem as técnicas que utilizam para destacar os pontos mais importantes em uma leitura extensa e de caráter descritivo, como é o caso dos estatutos. Eles poderão citar que grifam ou circulam trechos importantes ou que fazem breves anotações, entre outras técnicas de assimilação e memorização. Outra formafórma de ajudá-los a direcionarem a leitura é levantar conhecimentos prévios sobre o tema e antecipar o que eles precisarão apresentar posteriormente, como descrever oralmente e de formafórma sucinta o que entenderam sobre cada estatuto.

Professor(a)professor ou professora, após a conclusão da atividade, pergunte aos(às)aos ou às estudantes qual é a importância de conhecer e de se apropriar das informações contidas em cada estatuto. Questione qual seria o benefício às pessoas pertencentes a cada um dos grupos abordados nos estatutos ao se apropriarem de seus direitos. Pergunte quais seriam os possíveis meios ou formatos para divulgar, de maneira visual e concisa, as informações dos estatutos. Sugira, então, que cada grupo faça um cartaz sobre um dos estatutos, à livre escolha, descrevendo as principais informações de maneira acessível e atraente ao público, para que seja exposto no mural da escola ou em um local acessível à comunidade escolar.

Profes­sor(a), pergunte à turma em que momento o conteúdo descrito no estatuto se torna efetivo. Espera-se que os(as) os ou asestudantes respondam que é mediante o cumprimento das leis e também a ação das pessoas que compõem a sociedade. Peça que imaginem o cenário em que os principais pontos de cada estatuto fossem efetivamente cumpridos pelos brasileiros. Quais seriam as diferentes posturas e atitudes observadas? Pergunte se seriam capazes de pôr essas atitudes em prática e peça que expliquem de que modo. Em seguida, pergunte se essa postura poderia influenciar positivamente o comportamento de outras pessoas e por quê.

Profes­sor(a), é possível ampliar o tema relacionado ao idoso, perguntando à turma quais são as principais imagens relacionadas ao idoso na cultura brasileira. Pergunte se conhecem culturas que respeitam ou reverenciam os idosos e por qual razão. Se achar apropriado, é possível organizar um momento para que pesquisem sobre as culturas que valorizam os mais velhos e se apropriam dos conhecimentos provenientes dos antepassados. Ao final, peça que cada um identifique pelo menos um(a) idoso(a) em seu círculo familiar ou de convivência e cite que tipo de experiências e conhecimentos ele(a) ele ou elapoderá oferecer e compartilhar com as gerações mais jovens.

Produção de texto

HABILIDADES FAVORECIDAS (EF67LP13ê éfe seis sete éle pê um três, EF67LP19ê éfe seis sete éle pê um nove, EF67LP38ê éfe seis sete éle pê três oito, EF69LP06ê éfe seis nove éle pê zero seis, EF69LP07ê éfe seis nove éle pê zero sete, EF69LP09ê éfe seis nove éle pê zero nove, EF69LP55ê éfe seis nove éle pê cinco cinco, EF07LP06ê éfe zero sete éle pê zero seis, EF07LP10ê éfe zero sete éle pê um zero)

Professor(a), no volume 6, capítulo 7, os(as) os ou asestudantes analisaram a esfera publicitária e discutiram a diferença entre peças de propaganda e publicitárias. Naquele momento, foi importante destacar que, geralmente, a publicidade está associada a produtos comerciais, enquanto a propaganda visa à difusão de ideias. Entretanto, ambas trabalham com uma linguagem persuasiva voltada para um público definido e são usualmente divulgadas em um meio de comunicação. Não tínhamos a pretensão, lá, de que os(as)os ou as estudantes utilizassem com rigor um ou outro termo, como não temos agora também esse objetivo, mas a distinção pode aparecer nas discussões em sala. Também naquele momento os(as)os ou as estudantes produziram diferentes peças para compor uma campanha de conscientização.

Pesquisa em foco

Professor(a), leia com os(as) os ou asestudantes o boxe Pesquisa em foco. Ele possibilitará explicitar procedimentos de análise utilizados em contextos de pesquisa que envolvem análise documental. Reconhecer padrões para esse tipo de análise favorece o desenvolvimento do pensamento computacional.

Atividade 1

1. Professor(a), acompanhe os(as)os ou as estudantes na observação do cartaz, auxiliando-os na análise dos aspectos sugeridos. Sugerimos que esta atividade seja realizada coletivamente e oralmente ou que você proponha a formação de duplas de trabalho, para posterior discussão dos resultados no coletivo.
2. Trata-se de uma campanha de doação de sangue para o Centro de Hematologia e Hemoterapia de Santa Catarina. A propaganda é destinada ao público que frequenta o Shopping Pátio Chapecó e tem como objetivo persuadi-lo a se inscrever como doador. Professor(a)professor ou professora, o público a que se destina a campanha será objeto de discussão mais aprofundada quando for proposta a análise da linguagem utilizada.
3. O Centro de Hematologia e Hemoterapia de Santa Catarina (Hemoschemosqui), com o apoio do Shopping Pátio Chapecó.
4. Problematize com os(as)os ou as estudantes qual é a importância de ser um doador de sangue, levando-os à constatação de que a doação de sangue é uma atitude que pode salvar vidas, uma vez que a transfusão de sangue é usada em situações médicas graves como cirurgias, anemias e sangramentos diversos. Por isso, quanto mais doadores houver, maiores as chances de salvar muitas vidas.
5. Uma vez que a propaganda é parte de uma campanha que visa ampliar o número de doadores de sangue, ela defende uma ideia: a importância de se tornar um doador para manter o banco de sangue abastecido. Chame a atenção dos(as) dôs ou dásestudantes para o texto na parte superior da propaganda e para a natureza da primeira instituição que assina a campanha, a fim de justificar por que razão essa é uma campanha de conscientização que atende a interesses da população, sem a intenção de vender um produto. Problematize com eles(elas), ainda, o apoio do shopping center, evidenciado pela segunda “assinatura” (ver logotipo): afinal, o que o shopping “ganha” com isso, se o que interessa para ele é vender produtos? Leve-os à percepção de que, ao apoiar a campanha disponibilizando um local para que o público faça as inscrições para se tornar doador de sangue, ele está “vendendo” uma imagem de comprometimento com uma causa solidária e de grande relevância, o que favorece a construção de uma imagem positiva do shopping.

6. Professor(a), organize os(as)os ou as estudantes em duplas ou pequeno grupos e incentive-os a conversar sobre o sentido da expressão idiomática e depois a anotar uma definição com base no que conversaram. Ajude-os(as)ajude-os ou ajude-as a perceber que, quando dizemos que alguém “faz o nosso tipo”, isso quer dizer que a pessoa tem as características que nos atraem. Se considerar conveniente, chame a atenção deles(as)deles ou delas para outra expressão idiomática com a palavra tipo: “fazer tipo” (que significa fingir ser algo diferente de quem se é).

Expressão idiomática

Professor(a)professor ou professora, ao explorar o conteúdo do boxe, chame a atenção para o uso da expressão idiomática entre aspas e discuta com os(as)os ou as estudantes o seu sentido, de modo que a aproximem do termo “literalmente”, com o qual guarda relação de sinonímia.

7a. A cor vermelha.

7b. O vermelho foi escolhido porque é a cor do sangue, foco da campanha que incentiva a doação de sangue.

7c. I. umAs letras A, B e O.

7c. II. doisProfessor(a), ajude os(as) os ou asestudantes a compreenderem que as letras são uma referência aos tipos sanguíneos. Explique que existem diferentes tipos sanguíneos, que são quatro: A, B, AB e O.

7d. Ao compor essas letras em cinza mais escuro, sobre um fundo cinza mais claro, o cartaz chama a atenção para a falta de sangue de todos os tipos no banco de sangue do Hemoschemosqui.

8a. Professor(a)professor ou professora, ajude os(as)os ou as estudantes a compreenderem que há um jogo semântico entre a acepção da expressão idiomática – própria de contextos de uso informal da língua e que tem o sentido de estar atraído por alguém – e o sentido da palavra tipo, no contexto da biologia, que remete aos tipos sanguíneos. Assim, uma leitura superficial remete ao sentido da expressão idiomática, própria de um contexto de uso informal da língua. Mas a observação de todos os elementos que concorrem na construção de sentidos do cartaz traz a camada relativa aos tipos sanguíneos, indicando que pessoas com qualquer tipo sanguíneo são bem-vindas como doadoras de sangue.

8b. Professor(a)professor ou professora, durante a discussão pergunte aos (às) estudantes se eles utilizam essa expressão no dia a dia. A resposta à pergunta depende do que vier dessa discussão. Em geral, essa expressão idiomática é mais utilizada por gerações anteriores. Essa geração tende a usar “tipo” como uma espécie de “muleta”, de hesitação na construção do discurso na modalidade falada (exemplo: Tipo assim, ele não pode, tipo, me deixar falando sozinha). Comente que é recomendado que se tornem doadores de sangue aqueles que estão na faixa entre 16 e 69 anos de idade (e que tenham o peso mínimo de 50 kgquilogramas). Portanto, é mais comum jovens e adultos se tornarem doadores, público específico a que se destina a campanha. Neste caso, o uso dessa expressão idiomática poderia ser mais bem compreendido por esse público.

8c. Num contexto amplo, alguém ser “positivo ou negativo” pode indicar sua forma fórmade ver o mundo e as situações, que pode ser mais otimista ou mais pessimista, respectivamente. Porém, no contexto do cartaz, há a referência a outra formafórma de classificar o sangue humano, que é o fator Rhérre agá, que se refere a uma substância (antígeno) que pode estar presente (Rhérre agá positivo) ou ausente (Rhérre agá negativo) no sangue.

9a. Deixe e seja.

9b. Nesse contexto, o uso dessedêsse tempo verbal pretende orientar o leitor sobre o que fazer (Deixe seu contato) para se tornar um doador. Professor(a), discuta com os(as)os ou as estudantes que a segunda oração do período – seja um doador –, considerando o texto na parte superior do cartaz, é parte de um pedido: o de ajuda para manter o banco de sangue abastecido.

10a. Eles servem para defender e divulgar ideias (no caso dos cartazes como os da abertura). Professor(a), promova uma conversa com os(a) estudantes sobre outros tipos de cartazes, como os que se configuram como anúncios publicitários. Caso tenham utilizado a coleção no ano anterior, relembre o trabalho feito no capítulo 7, com a esfera da propaganda e da publicidade. Caso considere necessário, providencie um cartaz que promova a venda de um produto, de modo que percebam que esse tipo de peça pode também ter como finalidade o consumo de produtos por um público específico. É importante que compreendam que independentemente do tipo de cartaz nessa esfera, eles sempre visam a provocar reações diversas como a compra do produto ou a adesão a uma ideia.

10b. Professor(a)professor ou professora, ajude os(as)os ou as estudantes a chegar à seguinte sistematização: os cartazes podem: 1. usar fotos, desenhos, cores e tamanhos de letras diferentes; 2. ter mais ou menos texto verbal; 3. ser mais detalhados ou apresentar poucas informações; 4. ter ou não slogan e título; 5. usar o contraste de luz e sombra, para produzir certos efeitos de sentido; 6. ser feitos em formato horizontal, vertical ou quadrado.

Atividade 2

Professor(a)professor ou professora, sugerimos que esta atividade seja realizada coletivamente. Inicialmente, oriente os(as)os ou as estudantes a trocarem ideia com um(a)um ou uma colega sobre o que entenderam e se acharam os cartazes criativos. Em seguida, retome cada um deles com a turma para que discutam as questões de 1 a 5.

1. Apenas o cartaz 4 divulga um produto comercial, os demais divulgam ideias. Você pode problematizar a natureza da relevância social de cada cartaz para ajudar os(as)os ou as estudantes a perceberem a diferença. Cartaz 1 – Representa a migração de formafórma positiva, fazendo-nos lembrar que a humanidade chegou aonde está hoje em razão do diálogo e da mistura de culturas, promovidos pela migração; reivindica, portanto, o direito de ir e vir e a existência de um mundo sem limites ou fronteiras. Cartaz 2 – O texto busca conscientizar crianças para ações de higiene que podem evitar o contágio da gripe, lembrando que as mãos são grandes portadoras de germes e bactérias. Cartaz 3 – Trata-se de uma campanha pelos direitos humanos para o público em geral, com a finalidade de denunciar a violação dessesdêsses direitos e convocar as pessoas para fazer parte da luta pela garantia deles (Sem movimento não há liberdade); é importante porque estimula a luta em defesa dos direitos humanos por meio da participação em movimentos sociais. Cartaz 4 – O cartaz estimula o leitor a tomar café expresso.
2. O cartaz 2 dirige-se ao público infantil. Chame atenção para o fato de que a imagem é, à primeira vista, amedrontadora, mas, quando identificamos que se trata de uma mão pintada, torna-se engraçada e curiosa, pela engenhosidade da pintura, o que acaba contribuindo para um texto mais leve, próprio para o público infantil, sem, entretanto, deixar de ser um alerta.

A presença de aparente propaganda na seção se justifica de acordoacôrdo com o Parecer CNEcê êne Ê/CEBcê ê bê nnorteº 15/2000, que diz que “o uso didático de imagens comerciais identificadas pode ser pertinente desde que faça parte de um contexto pedagógico mais amplo, conducente à apropriação crítica das múltiplas formas de linguagens presentes em nossa sociedade, submetido às determinações gerais da legislação nacional e às específicas da educação brasileira, com comparecimento módico e variado”.

3. Os cartazes 2, 3 e 4 se utilizam da fotografia, mas de diferentes formas, articulando-a ou não ao desenho. O cartaz 2 apresenta a fotografia de uma mão que deve ter sido pintada antes ou então a foto da mão foi manipulada digitalmente, em edição posterior; tal articulação joga com a realidade da foto versusvérsus a fantasia do desenho. Os cartazes 3 e 4 são fotos de uma cena ou de um cenário previamente montado, sem articulação com desenho. Há ainda a possibilidade de que o cartaz 1 tenha utilizado um desenho básico fotografado em seguida para ser manipulado digitalmente e exibir cores e formatos específicos.
4. O cartaz 1 e o 2 usam o desenho e as cores para produzir sentidos. No primeiro, o corpo dos peixes remete a uma impressão digital, como se fosse um carimbo ou uma gravura, que pode ter sido obtida por meio da impressão em uma matriz, na qual o desenho foi gravado com uma ferramenta chamada buril. A digital, aliada ao fato de que os peixes são de cores diferentes e movimentam-se em múltiplas direções, com a boca aberta ou fechada, assegura a ideia de que cada um dos seres humanos é único e singular, embora todos sejam migrantes, o que cria um contraste de sentido entre desenho e texto; há, portanto, uma antítese que potencializa o sentido do texto. No cartaz 2, a mão foi desenhada para simular um monstro ou um animal predador, com o intuito de alertar as crianças para a necessidade de cautela, cuidados simples com as mãos que podem evitar o perigo. As cores foram escolhidas para indicar o corpo, a boca e os dentes de um monstro e para criar o contraste com a cor do fundo alaranjado. Chame a atenção para o contraste entre texto, imagem e fundo que atrai o olhar do leitor, tanto no cartaz 1 quanto no 2.
5. Aproveite a oportunidade para enfatizar mais uma vez que tudo, nas peças publicitárias, é pensado e escolhido a dedo. Isso vale especialmente para o uso da linguagem verbal, considerando inclusive as condições de produção da leitura de cartazes: poucas palavras para uma leitura rápida. Todos os cartazes desta seção usam a linguagem verbal e, a rigor, nenhum poderia prescindir das palavras que ali estão. Como sugestão, proponha que os(as)os ou as estudantes considerem o cartaz 1, que usa a menor quantidade de palavras, e, levando em conta o direito humano que pretende enaltecer, tentem imaginar o que entenderiam do texto caso não houvesse a oração Todos nós somos migrantes. Uma outra possibilidade seria solicitar que os(as)os ou as estudantes formulassem um outro slogan para o cartaz 1 ou outros cartazes da seção.
6. A cena do cartaz 3 expressa um sufocamento ou aprisionamento da pessoa por detrás da película azul, o que reforça o slogan Sem movimento não há liberdade. A cena fotografada no cartaz 4 mostra, na imagem central, grãos de café perfeitos que se “transformam” em um pó de café integral depois de terem passado por uma máquina de moagem para ser usado em uma máquina de café expresso, conforme se pode inferir pelas imagens laterais: o pó moído colocado em um utensílio, na parte inferior, e o pó pronto para ir para a máquina de expresso, na peça que aparece na parte superior. A montagem sugere que a bebida é de boa qualidade, perfeita para ser consumida quando bate a vontade de um expressinho. A escolha de palavras, o registro informal do slogan presente na expressão “bater a vontade de” e no uso do diminutivo se harmonizam com o convite que o cartaz faz para o(a) leitor(a) o leitor ou a leitoraconsumir o produto no dia a dia, sem grandes formalidades. Em ambos os casos, o objetivo maior é atingir e convencer o público leitor.

7. A campanha Sem movimento não há liberdade (cartaz 3) teve várias peças produzidas, entre elas o spot. Se possível, apresente-o em vídeo ou providencie apenas o áudio (o que pode ser uma experiência bem interessante). Busque na internet por “Sem movimento não há liberdade” +mais spot ou acesse o link disponível em: https://oeds.link/zTnbN1. Acesso em: 27 abr.abril 2022.

8a. No início do texto falado, aparece apenas o som compassado de batidas de coração e, à medida que o locutor prossegue informando os dados da violência no Brasil, entra uma trilha sonora de fundo com acordes dramáticos que se intensificam, juntamente com as batidas do coração, ao longo da fala, até chegar ao auge do texto, que divulga dados espantosos sobre a violência. Uma voz feminina ao fundo reproduz em eco o início da frase “a realidade”, dando destaque para esses dados da realidade do país.

8b. Na análise do roteiro e/ou do spot é possível chamar a atenção para a relação texto, voz do locutor, efeitos e trilha sonoros que vão dando ao spot o sentido dramático que se pretende construir, considerando o conteúdo que se deseja divulgar/denunciar. O texto falado pela voz masculina, com a entonação empreendida, acrescenta detalhes importantes que evidenciam a violência contra a população vulnerável como jovens negros, mulheres, homossexuais e idosos.

Professor(a), uma vez que a proposta orienta para a produção de um cartaz e/ou spotispót, sugerimos que você selecione alguns outros spots para análise, destacando os recursos usados na construção dos sentidos: os efeitos sonoros, a trilha de fundo, a entonação do locutor. Eis algumas sugestões de spotsispótis interessantes para a análise, além do já sugerido na atividade 2 desta seção: Spot da Campanha de vacinação contra o sarampo, não focalizada nesse capítulo, mas que configura um bom exemplo. Disponível em: https://oeds.link/V3wyGf. Acesso em: 31 jul.julho 2022. Para explorá-lo talvez seja interessante exibir também o filme, de modo que os(as)os ou as estudantes percebam que os efeitos sonoros e a trilha usados, bem como o texto, são os mesmos no spot e no filme, sinalizando a decisão de usar o mesmo material de áudio.

Outros spotsispótis podem ser encontrados realizando uma busca com as palavras ou expressões-chave: spotsispótis de rádio; spots para rádio; ou propagandas de rádio.

9a. Ajude os estudantes a perceberem que a hashtagréchitégui #OSenhordosCafés, é uma referência à saga O senhor dos anéis, trilogia escrita e dirigida por Peter Jacksonpíter djéquisson e levada às telas em 2001, 2002 e 2003. Pergunte-lhes se conhecem os livros ou os filmes ou se já ouviram falar na história.

9b. Resposta pessoal. Professor(a)professor ou professora, durante a discussão espera-se que alguns(algumas) estudantes considerem que há um apelo criativo, uma vez que o anúncio se aproveita da enorme aceitação da obra pelo público e por isso a traz como referência para qualificar o café. O fato de aparecer sob a formafórma de uma hashtagréchitégui atualiza o sentido. Talvez os estudantes questionem se a citação se “encaixa” bem no texto do cartaz, no que podem ter razão, mas, nesse caso, leve-os a notarem que a intertextualidade brinca, na verdade, com o nome da empresa: Senhor Expresso. Ressalte, ainda, que utilizamos a expressão senhor/senhora em contextos nos quais queremos enfatizar a qualidade do produto: esse é um senhor livro, esta é uma senhora geladeira. Ao brincar com o nome do filme para compor a hashtagréchitégui, o anúncio está agregando o mesmo valor que se dá ao filme à marca de café.

9c. Espera-se que os(as)os ou as estudantes considerem que todos os cartazes usaram recursos da arte na sua constituição. Pode ser enriquecedor mostrar outros exemplos de anúncios de propaganda e publicidade, recorrendo a outras linguagens. Você poderá propor que façam uma pesquisa de anúncios televisivos e de outros tipos de peça, por exemplo. Na página do designer da campanha Afaste os bichos (cartaz 2), você poderá encontrar o anúncio audiovisual que reúne a série de bichos criados para os vários cartazes e os coloca em movimento, disponível em: https://oeds.link/ODCTpT Acesso em: 27 abr.abril 2022. Um outro anúncio exemplar que agrega movimento em uma linguagem dramática é o vídeo que explica como foi realizada uma campanha do Exército da Salvação, de 2016, cuja finalidade era incentivar a doação de agasalhos para a campanha da instituição. Busque por “Exército de Salvação – Termômetro”. Nesse vídeo, a reportagem explica como a WMcCanndábliu macán BR, agência responsável pela criação da propaganda, criou um anúncio animado para ser divulgado nos aparelhos de termômetro espalhados pela cidade do Rio de Janeiro. Esse vídeo também pode ser encontrado no blog da instituição. Disponível em: https://oeds.link/eqDnDr Acesso em: 16 abr.abril 2022.

Produzindo o texto

HABILIDADES FAVORECIDAS (EF67LP09ê éfe seis sete éle pê zero nove, EF69LP06ê éfe seis nove éle pê zero seis, EF69LP07ê éfe seis nove éle pê zero sete, EF69LP08ê éfe seis nove éle pê zero oito, EF67LP10ê éfe seis sete éle pê um zero, EF06LP12ê éfe zero seis éle pê um dois, EF67LP36ê éfe seis sete éle pê três seis)

Professor(a)professor ou professora, você pode sugerir que os grupos planejem duas peças: um cartaz e um spot que poderá ser veiculado na rádio da escola, em horários de funcionamento do programa, ou por meio das redes sociais ou aplicativos de mensagens.

Avaliando

HABILIDADES FAVORECIDAS (EF67LP32ê éfe seis sete éle pê três dois, EF67LP33ê éfe seis sete éle pê três três, EF69LP08ê éfe seis nove éle pê zero oito, EF07LP06ê éfe zero sete éle pê zero seis, EF07LP10ê éfe zero sete éle pê um zero)

Professor(a), promova um momento de avaliação dos esboços, em que os grupos possam trocar impressões sobre as produções, a partir da ficha de orientação para a produção e avaliação dos cartazes. Como a campanha é de responsabilidade de toda a turma, você pode propor momentos de diálogo entre dois grupos e, posteriormente, um momento coletivo de apresentação e discussão de todos os esboços.

Avalie a possibilidade de organizar uma breve enquete para saber dos impactos da campanha no espaço em que aconteceu. Caso vocês tenham optado pela exposição aberta ao público, providencie um caderno de registro de visitantes (nele se pode solicitar aos(às)aos ou às visitantes que expressem o que acharam do trabalho preparado para a campanha; que cartazes foram mais impactantes etc.)etcétera. O conteúdo dessedêsse caderno poderá ser retomado no processo de avaliação da campanha.

O que levo de aprendizagens deste capítulo

Profes­sor(a), é possível organizar a turma em uma roda de conversa e encaminhar uma análise final coletivamente. Escreva no quadro as principais questões abordadas no capítulo, para retomá-las, e para que todos(as)todos ou todas as visualizem e respondam individualmente. Em seguida, peça que cada um(a) um ou umafale ou leia suas considerações. Uma sugestão é que um(a)um ou uma estudante voluntário(a)voluntário ou voluntária vá registrando as ideias principais das respostas no quadro, para que todos(as)todos ou todas tenham uma visão geral do aprendizado, das dificuldades e do avanço da turma.

Vale a pena ver e ler!

Professor(a)professor ou professora, comente que essa conferência acontece a cada 4 anos. Em 2020, em razão da pandemia da Covid-19, a conferência aconteceu remotamente e em condições menos favoráveis para gerar materiais interessantes como este. Por essa razão mantivemos para esta edição o material de 2016. A 12ª Conferência está prevista para 2024.