Capítulo 5
Práticas com leitura de crônicas, canções e produção de crônicas por meio de paródias
Converse com a turma
1. A imagem reproduz um texto do gênero meme. Você já viu outros textos dêsse gênero? Sabe onde e como textos assim circulam? É possível saber quem são seus autores?
2. O que você vê na imagem? Como provavelmente ela foi produzida?
3. Leia o boxe a seguir e relembre esse jeito figurado de usar a linguagem.
Ironia é o nome dado a algo que se diz ou escreve querendo significar o contrário. Para perceber a ironia, é preciso considerar a situação de interação em que o texto aparece. Assim, por exemplo, se em um dia de muito frio uma pessoa passa e esquece a porta aberta, e outra, incomodada com isso, lhe diz: “Que calor, não?!”, ocorre ironia.
• Considerando o que você respondeu nas questões 1 e 2, por que o texto verbal que acompanha a imagem causa efeitos de ironia nesse meme?
4. Que reflexão crítica o meme provoca?
5. E você, o que pensa sobre isso? Acha que essa reflexão é necessária? Por quê?
6. Você já ouviu falar em falsa autoria de textos que circulam pela internet? O que sabe sobre isso?
Orientações e sugestões didáticas
CAPÍTULO 5
Competências gerais da Educação Básica: 1, 3, 4 e 5.
Competências específicas de Linguagens: 2, 3, 5 e 6.
Competências específicas de Língua Portuguesa: 1, 3, 7, 9 e 10.
HABILIDADES Bê êne cê cê
(ê éfe zero sete éle pê um dois), (ê éfe zero sete éle pê um quatro), (ê éfe zero sete éle pê um três), (ê éfe zero oito éle pê um seis), (ê éfe seis sete éle pê zero cinco), (ê éfe seis sete éle pê dois três), (ê éfe seis sete éle pê dois sete), (ê éfe seis sete éle pê dois oito), (ê éfe seis sete éle pê três zero), (ê éfe seis sete éle pê três dois), (ê éfe seis sete éle pê três três), (ê éfe seis sete éle pê três seis), (ê éfe seis sete éle pê três sete), (ê éfe seis sete éle pê três oito), (ê éfe seis nove éle pê zero cinco), (ê éfe seis nove éle pê três dois), (ê éfe seis nove éle pê três sete), (ê éfe seis nove éle pê quatro quatro), (ê éfe seis nove éle pê quatro cinco), (ê éfe seis nove éle pê quatro seis), (ê éfe seis nove éle pê quatro sete), (ê éfe seis nove éle pê quatro nove), (ê éfe seis nove éle pê cinco um), (ê éfe seis nove éle pê cinco três), (ê éfe seis nove éle pê cinco quatro), (ê éfe seis nove éle pê cinco seis), (ê éfe oito nove éle pê zero três)
Abertura de capítulo
HABILIDADE FAVORECIDA (ê éfe seis sete éle pê dois três) professor ou professora, circula pela internet um meme muito semelhante ao que apresentamos aqui. Como é próprio nesse gênero, a autoria não pode ser identificada. Promova uma apreciação compartilhada da reprodução do meme, apoiando-se nas questões propostas em Converse com a turma, bem como em outras que julgar relevantes, configurando uma roda de conversa, para mobilizar a participação, a aprendizagem e o desenvolvimento de cada um dos ou uma das estudantes. oriente-os ou oriente-as a exercer a escuta interessada e a dialogar com as contribuições de outros ou outras colegas.
professor ou professora, as condições de produção e circulação de textos foram modificadas com as novas tecnologias e as formas de interação que se descortinam. Fenômenos contraditórios, como a falsa autoria e a possibilidade de coletivos se constituírem para autoria coletiva de produções diversas, convivem na rede, convocando a escola, como estabelece a Bê êne cê cê, a “contemplar de fórma crítica essas novas práticas de linguagem e produções”. A leitura compartilhada da crônica de Luis Fernando Verissimo, Outro você, permitirá colocar a falsa autoria em discussão, ao passo que amplia as práticas de leitura com esse gênero, com foco agora nos efeitos de criticidade pelo viés do humor. A segunda proposta de leitura, O apagar da velha chama, do mesmo autor, faz paródia de versos de canções da Bossa Nova. os ou as estudantes refletirão sobre a música como manifestação de valores culturais, em atividade de investigação sobre a Bossa Nova, produzirão playlist e apreciarão canções, visando à construção de conhecimentos implícitos na crônica. O capítulo culmina na produção colaborativa de crônicas no mesmo estilo das de Verissimo, em que os ou as estudantes poderão criar e expressar um ponto de vista crítico sobre as músicas presentes na geração deles ou delas, pelo procedimento da paródia, com efeitos de humor.
1. Resposta pessoal. O meme é um gênero contemporâneo, que circula pela internet, especialmente pelas redes sociais, de fórma viral, sem que se saiba exatamente quem é o autor.
2. Espera-se que os ou as estudantes percebam a imagem de um animal híbrido, meio cachorro, meio águia, e façam a inferência de que ela é uma composição elaborada a partir da edição de outras.
3. HABILIDADE FAVORECIDA (ê éfe seis sete éle pê três oito) Espera-se que os ou as estudantes percebam que a afirmação feita no texto “Se está na Internet, é porque é verdade” torna-se irônica por acompanhar uma imagem de algo que não existe, mas que foi inventado por meio de recursos de edição de imagens, e que circulou justamente por meio da internet.
4. HABILIDADE FAVORECIDA (ê éfe seis nove éle pê zero cinco) Espera-se que os ou as estudantes percebam que o meme provoca uma reflexão crítica sobre a relação que se tem com os conteúdos que circulam pela internet.
5. HABILIDADE FAVORECIDA (ê éfe oito nove éle pê zero três) Resposta pessoal.
6. Resposta pessoal.
O que você poderá aprender
- O que você já conhece das crônicas de Luis Fernando Verissimo?
- Como suas crônicas colocam em reflexão questões contemporâneas, com efeitos de humor?
- Como você pode obter conhecimentos sobre o movimento musical Bossa Nova, para aproveitar bem a leitura de uma crônica de Verissimo e, ao mesmo tempo, ampliar o que sabe dêsse movimento da música e da cultura brasileira?
- O que é fazer paródia?
- De que maneira você pode se valer dêsses e de outros conhecimentos para produzir uma crônica de fórma colaborativa?
Quem é?
Luis Fernando Verissimo nasceu em Porto Alegre, em 26 de setembro de 1936. É escritor, humorista, cartunista, roteirista de televisão, autor de teatro, romancista e músico. Com mais de sessenta livros publicados, é um dos mais conhecidos cronistas contemporâneos. É também um dos autores que mais têm seu nome usado na internet por outras pessoas, que publicam textos como se fossem dele nas redes sociais.
Leitura
Vale a pena ler!
Comédias para se ler na escola, de Luis Fernando Verissimo. Rio de Janeiro: Objetiva, 2008.
A dobradinha não podia ser melhor. De um lado, as histórias de um mestre do humor. Do outro, o olhar perspicaz de uma das mais talentosas escritoras do país, especialista em literatura para jovens. Ana Maria Machado, leitora de carteirinha de Luis Fernando Verissimo, preparou uma seleção de crônicas capaz de despertar nos estudantes o prazer e a paixão pela leitura. O resultado pode ser conferido em Comédias para se ler na escola reticências indispensável para a sala de aula. A seleção de textos permite ao leitor reticências conhecer os múltiplos recursos deste artesão das letras. A habilidade para os exercícios de linguagem ou de estilo pode ser vista em crônicas como “Palavreado” reticências. A competência para desenvolver as comédias de erro está presente em “O homem trocado” reticências. A mestria para criar pequenas fábulas, com moral não explícita, aparece em “A novata”. A aptidão para resgatar memórias é a marca de “Adolescência”. E, por fim, o dom para abordagens originais de temas recorrentes revela-se em “Da Timidez”, “Fobias” e “á bê cê”.
iscubi. Comédias para se ler na escola. Disponível em: https://oeds.link/lmmC5v. Acesso em: 29 abril. 2022.
Orientações e sugestões didáticas
Vale a pena ler!
HABILIDADE FAVORECIDA (ê éfe seis nove éle pê quatro cinco)
O que você poderá aprender?
HABILIDADES FAVORECIDAS (ê éfe seis nove éle pê quatro nove, ê éfe seis nove éle pê cinco três) professor ou professora, organize essa seção como uma roda de leitura e faça uma leitura bastante expressiva e modelar do texto, com especial atenção ao tom da voz e aos efeitos de sentido que sugerem, ou oriente os ou as estudantes com boa fluência leitora para que se preparem previamente, colaborando nesse momento.
Na crônica que você lerá a seguir, o autor trata com humor do fato de terem atribuído a ele, pela internet, um texto que ele não escreveu. Acompanhe com escuta interessada a leitura, que poderá ser feita por você, por um ou uma colega ou pelo ou pela professor ou professora.
Outro você
E dizem que rolaglossário um texto na internet com minha assinatura baixando o pauglossário no “Big Brother Brasil”.
Não fui eu que escrevi.
Não poderia escrever nada sobre o “Big Brother Brasil”, a favor ou contra, porque sou um dos três ou quatro brasileiros que nunca o acompanharam.
O pouco que vi do programa, de passagem, zapeandoglossário entre canais, só me deixou perplexo: o que, afinal, atraía tanto as pessoas – além do voyeurismoglossário natural da espécieglossário – numa jaula de gente em exibição?
Falha minha, sem dúvida. Se prestasse mais atenção talvez descobrisse o valor sociológicoglossário que, como já ouvi dizerem, redimeglossário o programa e explica seu fascínioglossário .
Pode ser. Os “Big Brothers” e similares fazem sucesso no mundo todo. Provavelmente eu e os outros três ou quatro resistentes apenas não pegamos o espírito da coisa.
Também me dizem que, além de textos meus que nunca escrevi (como textos igualmente apócrifosglossário do Jabor, da Martha Medeiros e até do Jorge Luís Borges), agora frequento a internet com um Twitter.
Aviso: não tenho tuiter, não recebo tuiter, não sei o que é tuiter.
E desautorizo qualquer frase de tuiter atribuída a mim a não ser que ela seja absolutamente genial. Brincadeira, mas já fui obrigado a aceitar a autoria de mais de um texto apócrifo (e agradecer o elogio) para não causar desgosto, ou até revolta.
Como a daquela senhora que reagiu com indignação quando eu inventei de dizer que um texto que ela lera não era meu:
— É sim.
— Não, eu acho quereticências
— É sim senhor!
Concordei que era, para não apanhar.
O curioso, e o assustador, é que, em textos de outros com sua assinatura e em tuiters falsos, você passa a ter uma vida paralela dentro das fronteiras infinitas da internet.
É outro você, um fantasma eletrônico com opiniões próprias, muitas vezes antagônicasglossário , sobre o qual você não tem nenhum contrôle.
— Olha, adorei o que você escreveu sobre o “Big Brother”. É isso aí!
— Não fui eu quereticências
— Foi sim!
VERISSIMO, Luis Fernando. O Globo, página. 7, 4 abril. 2010.
Primeiras impressões
1. Releia:
“Também me dizem que, além de textos meus que nunca escrevi (como textos igualmente apócrifos do Jabor, da Martha Medeiros e até do Jorge Luís Borges) [...].”
- O que você infere sobre os nomes citados? O que eles podem ter em comum com o autor da crônica?
- Em sua opinião, por que pessoas publicam na internet textos atribuindo a autoria deles a escritores famosos?
- Que desafio Verissimo costuma enfrentar junto a seus leitores como consequência de textos apócrifos?
- Que relações você estabeleceria entre o título e o que discute o cronista sobre como se sente com o uso de seu nome em casos de falsa autoria na internet?
O texto em construção
Forme dupla com um ou uma colega e converse com ele ou ela sobre as questões a seguir , exercitando a escuta e o diálogo. Elas foram pensadas para você perceber recursos da linguagem e procedimentos literários que contribuem para os efeitos de sentido da crônica, com especial atenção à exploração de figuras de linguagem. Anote as soluções a que chegar no caderno, para depois discutir com a turma as possibilidades de respostas.
1. Releia:
“Não poderia escrever nada sobre o ‘Big Brother Brasil’, a favor ou contra, porque sou um dos três ou quatro brasileiros que nunca o acompanharam.”
a. Você sabe quantos cidadãos há na população brasileira?
Clipe
No site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística), você encontra um aplicativo que atualiza o número de brasileiros, conforme os nascimentos e as mortes (disponível em: https://oeds.link/M2p8Gn, acesso em: 10 abr. 2022).
- Considerando esse número de habitantes, como você avalia o que o narrador diz sobre a quantidade de pessoas que nunca acompanharam o programa? Você considera que ele foi realista ou exagerou? Por quê?
- Relacionando o boxe a seguir com o que você respondeu antes, conclua: que imagem possivelmente o narrador quis passar sobre si mesmo e sobre o programa, com o uso da hipérbole?
Hipérbole
Hipérbole é uma figura de linguagem que usamos para expressar de fórma exagerada um fato, uma ideia ou um sentimento, com o objetivo de dar mais ênfase ao que queremos dizer.
Orientações e sugestões didáticas
Primeiras impressões
HABILIDADE FAVORECIDA (ê éfe seis nove éle pê quatro seis)
professor ou professora, sugerimos que esta seção seja realizada oralmente, no coletivo, configurando-se como uma roda de leitura. Procure envolver diferentes estudantes, valorizando a participação de cada um ou umae contribuindo para que exercitem a escuta, o diálogo e a discussão de diferentes pontos de vista.
1a. Espera‑se que os ou as estudantes façam a inferência de que os nomes também pertencem a escritores, que, possivelmente por ser conhecidos, tiveram seus nomes ligados a textos que não escreveram. professor ou professora, aproveite essa questão para levantar o que os ou as estudantes trazem de conhecimentos prévios sobre esses autores e autora.
1b. Resposta pessoal. professor ou professora, dialogando com as hipóteses trazidas pela turma, faça, se necessário, intervenções que problematizem aspectos como buscar o interesse de outros ou outras leitores ou leitorea, beneficiando‑se da fama de um(a) escritor(a).
- Espera‑se que a turma perceba que por vezes, diante da situação, o autor se sentiu obrigado a aceitar a autoria de mais de um texto apócrifo para não causar desgosto, ou até revolta, em seus leitores.
- HABILIDADE FAVORECIDA (ê éfe seis nove éle pê cinco quatro) Espera‑se que a turma perceba que o título exprime a sensação de ser “um fantasma eletrônico com opiniões próprias, muitas vezes antagônicas, sobre o qual você não tem nenhum contrôle”, ou seja, um outro que ganha vida própria, mas cujas ações recaem sobre você.
O texto em construção
HABILIDADE FAVORECIDA (ê éfe seis sete éle pê dois três) professor ou professora, sugerimos que os ou as estudantes trabalhem em duplas na discussão e resolução das questões a seguir, que tratam de aspectos da textualidade no gênero crônica, e que depois haja um momento de discussão coletiva. oriente-os ou oriente-as a retomar as passagens do texto e analisar o que se pede.
1a. professor ou professora, dialogando com os conhecimentos ou hipóteses dôs ou dás estudantes, atualize o número. Caso haja acesso à internet, essa é uma boa ocasião para consultar com a turma a ferramenta em que o í bê gê É faz projeção de nascimentos e mortes, atualizando a estimativa de brasileiros. Em julho/2021, esse número estava em mais de 213,3 milhões de habitantes.
1b. Espera‑se que os ou as estudantes percebam que houve um exagero, porque isso significaria que quase a totalidade dos mais de 213 milhões de habitantes assistisse ao programa.
1c. HABILIDADE FAVORECIDA (ê éfe seis sete éle pê três oito) professor ou professora, essa questão é intencionalmente mais desafiadora e pode exigir mais mediação. Em diálogo com as contribuições da turma, faça intervenções, apoiando a percepção do uso da hipérbole em “sou um dos três ou quatro brasileiros que nunca o acompanharam” e como ela cria a imagem de um programa bastante popular (apenas três ou quatro brasileiros não teriam assistido a ele), ao mesmo tempo que exagera a imagem do narrador como alguém fóra dessa audiência, junto com uma absoluta minoria, que estatisticamente seria insignificante. Com isso, ele ajuda a criar uma representação de alguém bem diferente da maioria das pessoas, no que se refere a gostos e preferências por programas de entretenimento.
2. Leia, a seguir, o boxe sobre anáfora e relembre essa figura de linguagem.
Anáfora
É a repetição intencional de uma mesma palavra em início de frases e versos.
a. Releia:
“Aviso: não tenho tuiter, não recebo tuiter, não sei o que é tuiter.”
- Como a anáfora usada também contribui para o narrador passar uma imagem de si mesmo?
- Considerando os verbos que o narrador usa, pode-se concluir que ele também está exagerando quando diz “não sei o que é tuiter”? Por quê?
3. Releia o diálogo:
- Entre quem teria acontecido esse diálogo representado no texto?
- Em qual fala percebe-se que houve uma modalização, ou seja, é possível perceber a intenção de não fazer uma fala “fechada”, com uma certeza única? Que palavra escolhida e usada ajuda a perceber isso?
Modalização
A modalização consiste em escolher com muita atenção as palavras que usamos no enunciado para demonstrar ao interlocutor (aquele que nos ouve ou lê) um cuidado, uma preocupação, em relação a como ele interpretará nosso texto.
- Que sensação as falas não modalizadas do diálogo criam sobre quem as diz?
- De que modo a pontuação empregada ajuda a expressar como foi o diálogo?
4. Leia o boxe a seguir sobre paradoxo.
Paradoxo
O paradoxo é uma maneira figurada de usar a linguagem. Em um paradoxo, rompe-se com a lógica, com o esperado, sugerindo-se uma realidade nova, expressa na união de contrários. Um exemplo: “o escuro me ilumina”.
• Que paradoxo há no título da crônica? Ele tem coerência com o que se discute no texto? Justifique.
Você percebeu como nessa crônica o narrador combinou sua fala – contando e refletindo sobre acontecimentos – com falas de outras personagens, como se o diálogo estivesse acontecendo no mesmo momento em que o lemos?
Mais adiante, você vai ler outra crônica do mesmo autor. Com muita criatividade, ele usa trechos de outros textos para produzi-la. Para poder perceber e significar bem esse processo, vale a pena antes você conhecer os textos que ele trabalhará.
Orientações e sugestões didáticas
O texto em construção
2b. HABILIDADE FAVORECIDA (ê éfe seis sete éle pê três oito) professor ou professora, também essa questão traz intencionalmente mais desafio. Como os ou as estudantes já tiveram contato com essa figura de linguagem, aqui ela é resgatada em favor da produção de sentidos. Caso seja necessário, faça problematizações que ajudem a turma a perceber como a repetição da palavra não configura a anáfora e reforça a ideia de que o narrador não pertence a realidades comuns aos demais, aqui, em particular, em relação ao uso de uma rede social.
2c. Espera‑se que os ou as estudantes concluam que sim, pois se ele diz que não tem nem recebe já demonstra saber minimamente como funciona (é preciso ter) e conhece uma das funções dessa rede social (receber tuiter).
3a. Espera‑se que os ou as estudantes percebam que o diálogo teria acontecido entre o narrador, que representa o próprio cronista, e uma leitora dele.
3b. HABILIDADE FAVORECIDA (ê éfe zero sete éle pê um quatro) Espera‑se que os ou as estudantes percebam que a modalização ocorre na fala do narrador, graças à escolha e ao uso do verbo “acho”.
3c. HABILIDADE FAVORECIDA (ê éfe zero oito éle pê um seis) Espera‑se que a turma perceba que as falas não modalizadas criam a sensação de que a leitora não está aberta à discussão e faz questão de deixar isso claro.
3d. HABILIDADE FAVORECIDA (ê éfe zero oito éle pê um seis) Espera‑se que a turma perceba que, na fala do narrador, o uso das reticências sugere que ele não pode concluir sua ideia, que é interrompido; já nas afirmações da leitora, o ponto-final reafirma a sensação de que ela estava fechada em sua ideia e, na fala final, isso é reforçado pelo ponto de exclamação, com sugestão de uma declaração ainda mais incisiva.
4a. HABILIDADE FAVORECIDA (ê éfe seis sete éle pê três oito) Espera‑se que a turma perceba a contradição de termos expressa em “outro você”, pois não se pode ser simultaneamente uma pessoa e outra. Esse paradoxo é coerente com as sensações que o narrador experimenta ao se tornar outra pessoa na internet, com textos e opiniões atribuídas a ele, sem poder ter o menor contrôle sobre isso.
Observe as fotografias a seguir, reflita sobre o que você já sabe sobre essas e esses artistas. Que importância tiveram para um momento de nossa canção? Aguce sua curiosidade e prepare-se para fazer isso na oficina de curadoria de canções para a composição de playlist proposta a seguir!
Clipe
Uma lista de reprodução (em inglês, playlist) designa uma determinada lista de canções, que podem ser tocadas em sequência ou em ordem aleatória. O termo, geralmente utilizado no meio da radiodifusão, tem vários significados especializados, quer nos domínios da radiodifusão, quer no domínio dos computadores pessoais.
PLAYLIST. ín: uíquepídia: the free encyclopedia. [San Francisco, Califórnia: Uíquimídia Fandêichion, 2010]. Disponível em: https://oeds.link/DnRvlF. Acesso em: 22 fevereiro 2022.
Orientações e sugestões didáticas
HABILIDADE FAVORECIDA (ê éfe seis nove éle pê quatro nove) professor ou professora, peça à turma que observe cada uma das fotos apresentadas, leia as legendas e descreva todos os elementos possíveis, como: as roupas, os instrumentos, o local onde as pessoas estão se apresentando. Incentive os ou as estudantes a relacionar essas situações representadas nas imagens à maneira como cantores e artistas se apresentam atualmente. Pergunte se conhecem alguma música interpretada ou composta pelos artistas retratados. estimule-os ou estimule-as a levantar hipóteses sobre o valor e a influência dêsses artistas na música popular brasileira atual e sua repercussão internacional.
Oficina de leitura e criação – Curadoria de canções da Bossa Nova para composição de playlist
Condições de produção
■ O quê?
Você comporá uma playlist com as principais canções da Bossa Nova.
■ Para quem?
Para a própria turma, de modo que você e os ou as colegas possam ampliar os conhecimentos sobre a cultura musical brasileira, conhecendo sobretudo canções da Bossa Nova, e assim se preparar para interpretar passagens da crônica de Luis Fernando Verissimo que lerão.
Para outras pessoas interessadas em MPB conhecerem as playlists da turma.
Como fazer?
1. Aprendendo o que foi a Bossa Nova
• Investigue em sites seguros, voltados para a difusão de conhecimentos, o que foi o movimento musical Bossa Nova, buscando saber:
a. Quando e onde surgiu?
b. O que marcou a história e a cultura do país naquela época?
c. Quem foram os ou as compositores ou compositoras, cantores e cantoras desse movimento?
d. O que você já conhece sobre eles e elas? O que mais quer conhecer?
e. Que estilos musicais influenciaram esse movimento?
f. Como são a melodia, a harmonia e os ritmos da Bossa Nova?
g. Quais são as canções mais conhecidas dêsse movimento?
h. De que temas costumam tratar as canções?
i. Que importância esse movimento teve para a música brasileira?
j. Produza um esquema como este com as informações levantadas.
Orientações e sugestões didáticas
Oficina de leitura e criação
HABILIDADES FAVORECIDAS (ê éfe seis nove éle pê três dois, ê éfe seis nove éle pê quatro seis) professor ou professora, na formação dôs ou dás estudantes, é fundamental oferecer textos com pactos ficcionais também mais desafiadores, como é o caso da crônica O apagar da velha chama, que traz implícitos conhecimentos acerca da Bossa Nova, a visão de mundo que ela representava e os valores socioculturais que expressava. o leitor ou a leitora precisa, assim, mobilizar esses conhecimentos para que compreenda como, com criatividade, o texto parodia versos icônicos de canções dêsse movimento. A oficina de investigação sobre o que foi o movimento, com curadoria e apreciação de canções, tanto permitirá à turma construir com autonomia esses conhecimentos como também possibilitará vivências práticas típicas dos multiletramentos. Além disso, contribuirá para a reflexão sobre como significar um texto depende em grande parte de compartilhar seus elementos implícitos, favorecendo a metacognição sobre o que é ler. Para a realização dessa atividade, avalie o que seria mais adequado à realidade de seu contexto escolar: oferecer a oficina como atividade extraclasse, com uso da metodologia ativa sala de aula invertida, ou reservar espaços da escola com acesso à internet para a realização em aulas. Tanto em uma como em outra possibilidade, garanta que a turma compreenda bem as orientações e que a etapa 3, de comparação das playlists, seja vivenciada em aula.
Sugestões de boas fontes
Explore com a turma boas fontes, em que poderão investigar e selecionar as informações. Sugerimos o Dicionário Cravo Albin da Música Popular Brasileira, disponível em: https://oeds.link/ciL6I9 a reportagem especial 40 anos de Bossa Nova, da bê bê cê Brasil, disponível em: https://oeds.link/TWkWfn e o vídeo Panorama – Os 60 anos de Bossa Nova, da TV Cultura, disponível em: https://oeds.link/pU9srU (acessos em: 4 março 2022).
Oficina de leitura e criação
2. Escolhendo canções da Bossa Nova para a playlist
a. Escolha uma fórma de compor e salvar sua playlist. Caso você nunca tenha feito isso, procure aprender com colegas, familiares, amigos ou amigas e ô á professor ou professora. Você também pode se valer, com autonomia, de tutoriais disponíveis na internet.
b. Componha uma playlist com sete canções da Bossa Nova.
c. Escute-as, prestando atenção no que elas têm em comum quanto à melodia, à harmonia e ao ritmo.
d. Busque perceber de que situações e temas os versos tratam.
e. Reflita sobre como os recursos da música (melodia, harmonia, ritmo, instrumentos escolhidos) “casam” com os versos da canção e sobre as sensações e emoções que isso sugere para você.
f. Procure perceber como esse conjunto de canções expressa o jeito de viver de um grupo social em determinada época. Nesse sentido, as canções da Bossa Nova fazem uma crônica do cotidiano dêsse grupo.
g. Você já tinha ouvido canções da Bossa Nova antes? O que achou dessa experiência? Qual canção chamou mais a sua atenção? Por quê?
h. Com base no que você fez e pensou até aqui, produza um parágrafo no caderno sobre as canções da Bossa Nova.
Vale a pena ouvir!
Com o apoio de seu ou sua responsável, procure pelo podcast Troca o Disco #133: O surgimento da Bossa Nova, combinando palavras-chave.
O episódio narra o surgimento da Bossa Nova e traz trechos de canções do movimento.
3. Comparando sua playlist com a de outros ou outras colegas
a. Forme, com três colegas, um grupo de trabalho.
b. Comparem as playlists de vocês e discutam:
• Que canções vocês escolheram em comum?
• Há algumas que não são comuns?
• O que cada um quer contar sobre o que aprendeu investigando o que foi a Bossa Nova e ouvindo suas canções?
• Que canção cada um gostaria de destacar e comentar?
4. Compondo e circulando a playlist da turma
Conforme as orientações dô ou dá professor ou professora, participe da composição e circulação da playlist comentada da turma.
E então, você entrou no clima de “muita calma pra pensar e ter tempo pra sonhar”?
Leia a crônica de Luis Fernando Verissimo e descubra como ele narra com criatividade uma história que pode ter sido vivida por ele e por muitos de sua geração, usando canções da Bossa Nova. Acompanhe com escuta interessada a leitura, que poderá ser feita por você, por um ou uma colega ou pelo ou pela professor ou professora, com uso intencional da entonação, de pausas e do ritmo.
Orientações e sugestões didáticas
4. HABILIDADE FAVORECIDA (ê éfe seis nove éle pê quatro seis) Garanta um momento para que a turma identifique quais foram as sete canções mais comuns nas playlists individuais e componha com os ou as estudantes, consultando tutorais, uma playlist única. Discuta e planeje coletivamente um comentário de apresentação da playlist, sendo ô á escriba da turma. Publique-a em canais da escola na internet e/ou em canais seus. Divulgue-a entre os ou as responsáveis pelos ou pelas estudantes.
Leitura
O apagar da velha chama
Eu, você, nós dois, um cantinho, um violãoreticências Da janela, mesmo em Porto Alegre, via-se o Corcovado, o Redentorglossário (que lindo!) e um barquinho a deslizar no macio azul do mar. Tinha-se, geralmente, de vinte anos para menos quando, em 1958, chegou a Elizete com abraços e beijinhos e carinhos sem ter fim e João Gilberto com o amor, o sorriso, a flor e aquela batidaglossário diferente, mas que era bossa-nova e era muito natural, mesmo que você não pudesse acompanhar e ficasse numa nota só, porque no peito dos desafinados também batia um coração, lembra? Na vida, uma nova canção, um doce balanço. Era carioca, era carioca, certo, mas a juventude que aquela brisa trazia também trazia pra cá e daqui se via a mesma luz, o mesmo céu, o mesmo mar, milhões de festas ao luar, e sempre se podia pegar um Electraglossário e mandar descer no Beco das Garrafas, olha que coisa mais linda. Queríamos a vida sempre assim, si, dó, ré, mi, fá, sol, muito sol, e lá. Mas era preciso ficar e trabalhar, envelhecer, acabar com esse negócio de Rio, céu tão azul, ilhas do sul, muita calma pra pensar e ter tempo pra sonhar, onde já se viu? Até um dia, até talvez, até quem sabe. O amor, o sorriso e a flor se transformavam depressa demais. Quem no coração abrigou a tristeza de ver tudo isso se perder, para não falar nos seus vinte anos, nos seus desenganosglossário e no seu violão, nem pode dizer ó brisa fica, porque nem mais se entende, nem mais pretende seguir fingindo e seguir seguindo. A realidade é que sem ela não há paz, não há beleza, é só a melancoliaglossário que não sai de mim, não sai de mim, não sai. E dê-lhe rock.
VERISSIMO, Luis Fernando. O apagar da velha chama. In: VERISSIMO, Luis Fernando. Peças íntimas. Porto Alegre: Ele e Pê ême Editores, 1990.
Orientações e sugestões didáticas
Leitura
HABILIDADES FAVORECIDAS (ê éfe seis nove éle pê quatro nove, ê éfe seis nove éle pê cinco três)
professor ou professora, sugerimos que você realize uma leitura bem expressiva do texto, com especial atenção ao seu ritmo fluido, como o de uma canção, conforme sugere o uso de um único parágrafo, com mais ocorrência de vírgulas do que de pontos. Se preferir, você poderá orientar o preparo prévio de um ou uma estudante com boa fluência leitora, para que ele ou ela colabore nesse momento. Oriente a turma a exercer a escuta atenta, observando simultaneamente o texto e o trabalho com os recursos de oralidade feito durante a leitura (ritmo, entonação, pausas), contribuindo para o desenvolvimento da habilidade ê éfe seis nove éle pê cinco três.
Vale a pena ouvir!
Que tal conhecer mais sobre músicas citadas e parodiadas na crônica? A cantora fluminense Elizete Moreira Cardoso (1920-1990) foi considerada uma das maiores intérpretes da música brasileira. Sua voz e interpretação foram consagradas na gravação do disco Canção do amor demais, em 1958, com canções de Vinicius de Moraes e Tom Jobim. A canção “Chega de saudade” figura entre as faixas dêsse disco, que se tornou histórico por ter revelado pela primeira vez o ritmo da Bossa Nova. Procure ouvir algumas de suas canções.
João Gilberto Prado Pereira de Oliveira (1931-2019) foi um cantor, violonista e compositor reconhecido por ser o criador da Bossa Nova. Foi eleito pela revista Rolling Stone Brasil o segundo maior artista brasileiro de todos os tempos. Em 1968, lançou o disco O amor, o sorriso e a flor, que também é um verso da canção “Meditação”. Busque na internet as canções dêsse disco para conhecer as composições de João Gilberto.
Clipe
O Beco das Garrafas (que também já foi conhecido como Beco das Garrafadas) é uma espécie de vão entre dois prédios, no Rio de Janeiro. Na década de 1960, pessoas disputavam lugar na plateia das três boates que havia ali para assistir a shows de Bossa Nova. O beco recebeu esse nome porque um morador vizinho, insatisfeito com o barulho, jogava garrafas e outros objetos em quem ali se encontrava.
Primeiras impressões
• Leia o boxe e discuta as questões com a turma e o professor ou a professora:
Intertextualidade (relações entre textos) por meio de paródia
A paródia é um dos tipos de relação que podemos estabelecer entre textos. Para provocá-la, o autor deixa em seu texto marcas que nos ajudam a lembrar outro texto e, ao mesmo tempo, promove uma atualização de significados inesperados, quase sempre com efeitos de humor e crítica.
Orientações e sugestões didáticas
Vale a pena ouvir!
HABILIDADE FAVORECIDA (ê éfe seis nove éle pê quatro cinco)
Primeiras impressões
HABILIDADE FAVORECIDA (ê éfe seis nove éle pê quatro seis) professor ou professora, sugerimos que esta seção seja realizada oralmente, no coletivo, configurando-se como uma roda de leitura. Procure envolver diferentes estudantes. Lembre-se de que não há necessidade de que todos ou todas falem sobre as mesmas questões e tente fazer uma boa gestão do tempo, de modo que o conjunto das questões seja discutido na aula e os ou as estudantes exercitem a escuta interessada e o diálogo.
- Que canções vocês percebem que foram parodiadas no texto?
- Que idade tinha o narrador, possivelmente, quando viveu a Bossa Nova? Que passagem do texto permite chegar a essa conclusão?
- O narrador fala de experiências individuais ou coletivas? Justifique indicando o uso de pronomes e de verbos.
- A perspectiva com que o narrador olha a vida no final da crônica também é a dessa idade? Que passagens você gostaria de indicar para justificar sua resposta?
- O que chama sua atenção na paragrafação? E quanto ao emprego de vírgulas e pontos, qual dêsses sinais de pontuação é mais recorrente?
- Você acha que essas escolhas foram coerentes para a sugestão de um ritmo para o texto? Por quê? Responda exemplificando com a leitura em voz alta de um trecho da crônica.
O texto em construção
- Organize-se em duplas e converse com ô á colega sobre as questões a seguir. Escute com atenção a fala dele ou dela, dialogue com o que ele ou ela traz, procurando expressar com clareza suas ideias. Elas foram pensadas para você perceber especialmente como o narrador cria com humor uma visão sobre músicas e valores culturais de sua juventude, por meio de um trabalho de linguagem. Anote no caderno as soluções a que chegar, para depois discutir com a turma todas as diferentes possibilidades de respostas.
1. Considere a definição de paródia que você leu neste capítulo e releia, em voz alta e com expressividade, o trecho a seguir:
“Eu, você, nós dois, um cantinho, um violãoreticências Da janela, mesmo em Porto Alegre, via-se o Corcovado, o Redentor (que lindo!) e um barquinho a deslizar no macio azul do mar.”
a. É possível ver paisagens do Rio de Janeiro de uma janela em Porto Alegre? Como você interpreta o trecho em destaque, considerando que é uma paródia?
Versão adaptada acessível
Atividade 1, item a.
É possível ver paisagens do Rio de Janeiro de uma janela em Porto Alegre? Como você interpreta o trecho, considerando que é uma paródia?
b. A que se pode referir a expressão “(que lindo!)”, considerando o contexto da paródia dos versos? Como ela pode ser interpretada?
Orientações e sugestões didáticas
- HABILIDADE FAVORECIDA (ê éfe seis sete éle pê dois sete) Resposta pessoal. Espera‑se que a turma perceba trechos de: “Corcovado”, de Tom Jobim; “Chega de saudade”, de Tom Jobim e Vinicius de Moraes; “Desafinado”, “Ela é carioca” e “Meditação”, de Tom Jobim.
- Espera‑se que os ou as estudantes façam a inferência de que menos de vinte anos, com base no que ele diz em: “Tinha‑se, geralmente, de vinte anos para menos quando, em 1958 reticências”.
- HABILIDADES FAVORECIDAS (ê éfe zero sete éle pê um dois, ê éfe seis nove éle pê quatro sete) Espera‑se que os ou as estudantes percebam que ele sugere experiências coletivas, como se permite inferir com base no uso dos pronomes “eu, você, nós” e do verbo “queríamos”.
- HABILIDADES FAVORECIDAS (ê éfe seis sete éle pê três sete, ê éfe seis nove éle pê quatro quatro) Espera‑se que os ou as estudantes percebam que no final da crônica a perspectiva é de um adulto, como se infere por meio de versos como: “Mas era preciso ficar e trabalhar, envelhecer”, “O amor, o sorriso e a flor se transformavam depressa demais. Quem no coração abrigou a tristeza de ver tudo isso se perder, para não falar nos seus vinte anos, nos seus desenganos e no seu violão reticências”.
- HABILIDADE FAVORECIDA (ê éfe seis nove éle pê quatro sete) Espera‑se que os ou as estudantes percebam que o texto se organiza em um único parágrafo e há muito mais vírgulas do que pontos.
- HABILIDADES FAVORECIDAS (ê éfe seis nove éle pê cinco quatro, ê éfe seis nove éle pê cinco três) Espera‑se que os ou as estudantes percebam que a paragrafação e a pontuação, com mais recorrência de vírgulas, sugerem para a narrativa o ritmo mais fluido e contínuo que costumam ter as canções, em coerência com sua composição por trechos parodiados de canções. professor ou professora, essa questão é uma ocasião privilegiada para você promover releituras de trechos, de modo que a turma experimente com mais consciência a construção do ritmo pela leitura.
O texto em construção
HABILIDADE FAVORECIDA (ê éfe seis sete éle pê dois três) professor ou professora, sugerimos que os ou as estudantes trabalhem em duplas na discussão e resolução dessas questões, que tratam de aspectos da textualidade, e que depois haja um momento de discussão coletiva. Oriente os ou as estudantes a reler as passagens do texto e analisar o que se pede.
1a. Resposta pessoal. professor ou professora, com base nas hipóteses e relações estabelecidas pelos ou pelas estudantes, faça, se necessário, intervenções que os ou as apoiem na percepção de que essa foi uma maneira figurada de o cronista manifestar, com humor, o modo como, mesmo em Porto Alegre, local em que o cronista passou a juventude, as paisagens trazidas pelas canções entravam no imaginário dos ouvintes.
1b. HABILIDADE FAVORECIDA (ê éfe zero sete éle pê um quatro) professor ou professora, essa questão é intencionalmente mais desafiadora. Caso seja necessário, em diálogo com as hipóteses dôs ou dás estudantes, destaque que ela parece se referir ao Corcovado e ao Redentor, mas, considerando que eles estão sendo vistos imaginariamente, a expressão traz também conotação de ingenuidade, podendo se referir ao próprio ato de ver da janela em Porto Alegre a paisagem do Rio.
2. Releia em voz alta, usando com intencionalidade a entonação, o ritmo, as pausas:
“Era carioca, era carioca, certo, mas a juventude que aquela brisa trazia também trazia pra cá e daqui se via a mesma luz, o mesmo céu, o mesmo mar, milhões de festas ao luar, e sempre se podia pegar um Electra e mandar descer no Beco das Garrafas, olha que coisa mais linda.”
- Que lugar é retomado pelo advérbio cá e pela locução adverbial daqui?
- Que efeitos de humor ganha a anáfora “a mesma luz”, “o mesmo céu”, “o mesmo mar” no contexto da paródia?
- Que verso de “Garota de Ipanema” é citado e ganha efeitos de humor na paródia? Por quê?
Clipe
Um texto traz em si marcas de outros textos, explícitas ou implícitas. A esse fenômeno chamamos intertextualidade. Essa ligação entre textos pode ir de uma simples citação explícita a uma leve alusão, ou até mesmo a uma paródia completa, em que a estrutura do texto inicial é utilizada como base para o novo texto. Essa associação é prevista pelo autor e deve ser feita pelo leitor de fórma espontânea, na proporção em que partilhe conhecimentos com o autor.
GARCEZ, Lucília Helena do Carmo. Técnica de redação: o que é preciso saber para bem escrever. 2. edição. São Paulo: Martins Fontes, 2004.
- Se você não tivesse investigado antes o que foi a Bossa Nova e apreciado canções dêsse movimento, teria compreendido bem a crônica? Por quê?
- Identifique uma passagem em que o narrador se dirige diretamente ao leitor, explicitando que pressupõe que o leitor sabe do que ele está falando.
- O título da crônica é um verso retirado da canção “Corcovado”. Que efeitos de sentido ele ganha na crônica? O que pode ser a “velha chama”?
- Como você interpreta a última frase da crônica: “E dê-lhe rock”? Estabeleça relações com o boxe Clipe sobre esse gênero musical no Brasil.
Clipe
O ritmo róquinrôl (sinônimo de dançar, balançar), que depois passou a ser chamado somente de rock, nasceu nos Estados Unidos no final da década de 1940 e começou a fazer sucesso no Brasil nos anos 1960, com as canções da Jovem Guarda, outro movimento cultural brasileiro que mesclava música, moda e comportamento. Aos poucos o rock foi tomando o lugar da Bossa Nova no gosto popular.
O que você achou de aprender sobre uma época por meio de uma crônica que faz uso de trechos de canções? Percebeu como atribuir sentidos a um texto depende não só do que está escrito, mas também de conhecimentos prévios que se pressupõe que o leitor tenha e de sua capacidade de estabelecer relações com outros textos? Agora é sua vez de provocar relações de intertextualidade e sentido em outros leitores, na oficina de produção de crônicas com paródias de canções.
Orientações e sugestões didáticas
2a. HABILIDADE FAVORECIDA (ê éfe zero sete éle pê um três) Espera‑se que a turma faça a inferência de que o advérbio e a expressão remetem a Porto Alegre. professor ou professora, aproveite essa questão para destacar que o uso de pronomes e de advérbios ajuda na construção da coesão textual, permitindo ao ou à leitor ou leitora atribuir coerência ao texto.
2b. HABILIDADE FAVORECIDA (ê éfe seis sete éle pê três oito) Espera‑se que a turma perceba que aqui a anáfora cria efeitos de humor porque não seria possível, como já discutiram antes, ver esses mesmos elementos em Porto Alegre.
2c. HABILIDADES FAVORECIDAS (ê éfe seis sete éle pê dois sete, ê éfe zero sete éle pê um quatro) “Olha que coisa mais linda.” Espera‑se que a turma perceba que a expressão também cria conotação de ingenuidade diante das vistas imaginárias.
- Espera‑se que a turma perceba que não, porque a crônica se faz basicamente de paródias de versos de canções da Bossa Nova, pressupondo que o leitor os reconheça.
- “Lembra?” professor ou professora, ajude a turma a perceber que essa fala pode conotar tanto que o narrador pressupõe que o leitor tenha vivido as mesmas experiências que ele quanto ter sabido delas por experiência indireta, caso da própria turma; mas, em ambas as interpretações, esse é um recurso usado para marcar que se espera esse saber compartilhado.
- HABILIDADE FAVORECIDA (ê éfe seis sete éle pê dois sete) Espera‑se que a turma perceba que a expressão “velha chama” pode ser um jeito figurado de falar da juventude do cronista. professor ou professora, aproveite essa questão para relembrar com a turma a noção de metáfora.
- HABILIDADE FAVORECIDA (ê éfe seis nove éle pê quatro sete) Espera‑se que a turma perceba que é um jeito de marcar que o cronista já estava em outro tempo, e que então o estilo musical dominante era outro, o rock.
Oficina de leitura e criação
Crônicas com paródias de canções
Condições de produção
■ O quê?
Uma crônica no estilo de composição de “O apagar da velha chama”, de Luis Fernando Verissimo, parodiando músicas da sua geração.
■ Para quem?
Para a própria turma, que poderá:
• trocar apreciações de músicas que estão no cotidiano de sua geração;
• experimentar a colaboração, em processo de criação e autoria coletiva;
• produzir crônica por meio da paródia, tirando versos de composições musicais, adaptando-os e recontextualizando-os para alcançarem efeitos de sentido.
Além disso, com o apoio dô ou dá professor ou professora, vocês poderão definir outros públicos leitores de interesse, planejando as fórmasde circulação das crônicas da turma.
Como fazer?
1. Compondo uma playlist
- Você e três colegas vão compor uma playlist com versos ou trechos de sete canções de um estilo musical que, na opinião de vocês, esteja bem presente no cotidiano de sua geração. Para isso, escolham um estilo musical que apreciem: samba, sertanejo, rock, ême pê bê, funk, entre outros.
- Ouçam as músicas, prestando atenção no ritmo, na melodia, na harmonia, nos temas, nas opiniões que elas expressam, e se posicionem com perspectiva crítica, discutindo entre vocês: o que pensamos sobre os temas, as ideias, o jeito de viver que essas músicas expressam?
- Anotem no caderno a opinião a que vocês chegarem depois da discussão.
- Durante a escrita da crônica, vocês vão precisar consultar a letra das sete canções escolhidas: vocês podem copiá-las no caderno, imprimir da internet ou consultar o arquivo digital, de acôrdo com a orientação dô ou dá professor ou professora.
Orientações e sugestões didáticas
Oficina de leitura e criação
professor ou professora, a produção textual está configurada aqui como um processo. Sugerimos que leia com a turma as orientações, discutindo e combinando adaptações necessárias ao contexto de vocês. Garanta mais contornos para definição do público‑leitor, levantando possibilidades como: publicação em espaços da escola, para outros ou outras estudantes; pelas redes sociais; blog; no jornal da escola, se houver. Como etapa de fechamento, garanta um momento de apreciação das produções, de modo que os grupos possam conhecer e comentar as propostas uns dos outros.
Crônicas com paródias de canções
HABILIDADES FAVORECIDAS (ê éfe seis nove éle pê cinco um, ê éfe seis sete éle pê três zero, ê éfe seis nove éle pê cinco seis, ê éfe seis sete éle pê três dois, ê éfe seis sete éle pê três três, ê éfe seis sete éle pê três seis, ê éfe seis sete éle pê dois três, ê éfe seis nove éle pê quatro quatro)
Oficina de leitura e criação
2. Planejando o texto
- Em que situações da vida dêsse narrador vamos demonstrar, com efeitos de humor, sua ligação com as músicas que escolhemos para a playlist?
- Essas situações são também gerais, coletivas, pertencentes ao cotidiano de outras pessoas?
- Que verbos, substantivos e adjetivos poderão nos ajudar na criação dessas situações? Façam uma lista dessas palavras.
- Qual vai ser a sequência dos acontecimentos no texto?
- Quantos e quais versos das músicas escolhidas usaremos para compor o texto de nossa crônica? O que citaremos, o que adaptaremos, para que os leitores percebam que estamos fazendo uma paródia?
- Como marcaremos, com efeitos de humor, nosso ponto de vista sobre os temas, as ideias, o jeito de viver que essas músicas expressam? Há versos ou trechos das canções que podem ser colocados entre parênteses para criar efeitos de ironia, ambiguidade, humor, como faz Verissimo com “(que lindo!)”?
- Qual verso escolheremos como título da crônica?
- Que frase de efeito queremos criar no final do texto para marcar uma mudança nos acontecimentos e/ou no estilo musical?
3. Escrevendo o texto
- Elejam entre vocês quem será o redator. À medida que o grupo constrói o texto oralmente, o redator vai escrevendo, apagando, reformulando, reescrevendo, frase por frase, até o grupo achar que chegou a um resultado satisfatório.
- Consultem previamente a “Ficha de apoio à produção e à avaliação da crônica”, no final desta seção. Se tiverem dúvida sobre algum ponto, peçam apoio dô ou dá professor ou professora.
- Escrevam um texto curto (entre 15 e 20 linhas), em parágrafo único, no mesmo estilo de Verissimo. Combinem com ô á professor ou professora se vão usar um editor de textos, no computador, ou redigir numa folha para rascunho. Usem a pontuação com intencionalidade e os parênteses para marcarem comentários irônicos e ambíguos.
4. Avaliando o texto
- Retomem a “Ficha de apoio à produção e à avaliação da crônica” e, com base nos critérios indicados, avaliem se há necessidade de fazer alguma alteração ou reescrita de algum trecho.
- Apresentem a crônica ao ou à professor ou professora, para que ele ou ela traga sugestões do que pode ser aprimorado.
- Depois da análise dô ou dá professor ou professora, trabalhem na versão final do texto.
Orientações e sugestões didáticas
Planejando o texto – Oriente a turma a exercitar a criatividade e o diálogo. todos ou todas têm que trazer ideias, e elas precisam ser ouvidas, discutidas com argumentos, de modo que tomem juntos ou juntas decisões sobre o que querem para a crônica.
Escrevendo o texto – Se houver possibilidade, reserve computadores para que os grupos escrevam em um processador de textos, facilitando alterações. Caso haja acesso à internet, aproveite para trabalhar com um documento colaborativo, com diferentes estudantes comentando, sugerindo alterações para o texto. Se a opção for por escrita em papel, sugira o uso de lápis e de folhas de rascunho. eles ou elaspodem alternar a função de escriba, com cada um escrevendo um trecho, na medida em que os ou as demais vão trazendo sugestões para a escrita. lembre-os ou lembre-as de usar os registros sobre o que planejaram e a ficha de apoio à produção e à avaliação da crônica, como facilitadores do processo de escrita.
Avaliando o texto – Traga sugestões para os textos, com base nos mesmos critérios com que a turma está trabalhando, com base na ficha. Valorize os processos da turma, destaque os pontos de uso intencional da intertextualidade e de trabalho criativo com a linguagem.
Circulando as crônicas – Além de garantir que os textos circulem entre o público-alvo definido, reserve um momento para que os ou as estudantes ensaiem leituras expressivas de suas produções, desenvolvendo aspectos da habilidade ê éfe seis nove éle pê cinco três, e se apresentem diante da turma, em roda de apreciação compartilhada. Você pode combinar que cada um ou uma analise na apresentação dôs ou dás colegas: O que mais achou criativo na intertextualidade promovida e por quê?, O que no trabalho de leitura oral contribuiu para os efeitos de sentido sobre quem escutou?
5. Circulando as crônicas
Junto com ô á professor ou professora, determinem como circularão as crônicas produzidas.|
1. Adequação à proposta |
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• O texto é uma crônica que parodia versos de músicas de sua geração? |
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2. Atenção às características estudadas do gênero e ao trabalho de linguagem |
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a) Conseguimos criar um narrador que fala de si como parte de uma geração? |
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b) Os acontecimentos são narrados por meio da paródia de versos de músicas? |
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3. Construção da coesão/coerência do texto (textualidade) |
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a) A composição com versos ficou coerente, sugere uma sequência? |
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b) Usamos elementos para fazer a coesão textual, como pronomes e advérbios? |
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c) O texto está em um parágrafo único, sugerindo um ritmo mais fluido, como o das músicas? |
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d) O verso ou trecho escolhido como título contribui para os sentidos, as ideias e os pontos de vista que queremos sugerir com a crônica? |
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e) O desfecho marca uma mudança nos acontecimentos e no estilo musical? |
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4. Uso das regras e convenções da norma-padrão escrita e de outras variedades da língua portuguesa |
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• Nas falas do narrador usamos verbos predominantemente conjugados na primeira pessoa do plural, no passado? |
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5. Ortografia, pontuação e construção de sentidos |
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a) Identificamos em nosso texto palavras com desvios ortográficos? Procuramos resolvê-los? |
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b) Usamos com intencionalidade a pontuação? Empregamos parênteses para comentários irônicos, ambíguos, com efeitos de humor? |
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6. Quanto à colaboração e à comunicação na atividade em grupo |
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• Buscamos nos entender de modo respeitoso e interessado na aprendizagem colaborativa, ouvindo com interesse e abertura a opinião do(a) outro(a)? |
O que levo de aprendizagens deste capítulo
- O que você achou de conhecer melhor o trabalho de um cronista e de refletir sobre questões do dia a dia, com base na leitura de suas crônicas: a falsa autoria na internet, a música como parte de uma geração?
- Gostou de conhecer uma parte da história da música brasileira, investigando a Bossa Nova e produzindo uma playlist ? E de conhecer o recurso da paródia?
- Como foi a experiência de poder trabalhar a autoria coletiva, ao produzir uma crônica parodiando músicas de sua geração? O que foi produtivo no trabalho em grupo? Em que você avalia que pode melhorar em outra produção colaborativa? Você se interessou em conhecer e aprender com as propostas de outros grupos?
- Com base em suas reflexões, produza um parágrafo indicando as aprendizagens que alcançou.
Galeria
Na música brasileira, é rica a tradição de compositores que fazem letras que revelam, como as crônicas, aspectos do cotidiano, de jeito bem-humorado e surpreendente.
Você já ouviu falar de Noel Rosa? Que tal conhecer como era o Rio de Janeiro nos anos 30 do século vinte por meio de suas composições? Nessa época, as canções de Noel Rosa tocavam muito no rádio e entraram no gosto e no imaginário da população de todo o país. Vale a pena ler o post feito no blog de uma biblioteca de faculdade a seguir e depois buscar na internet playlists com as canções desse compositor.
Vale a pena assistir!
O Canal tê vê Brasil dedicou um programa de sua série “De lá pra cá” a Noel Rosa. Vale a pena combinar essas palavras-chave em seu navegador de internet e assistir ao programa, para ter uma visão do contexto em que viveu o “poeta da Vila” – assim chamado por ter nascido na Vila Isabel, bairro da cidade do Rio de Janeiro.
Você sabia que Noel Rosa também foi cronista?
A primeira geração de grandes cancionistas brasileiros aparece no final do século dezenove, com destaque para a compositora Chiquinha Gonzaga e suas polcas. No início do século vinte, surgem o choro e o samba, com nomes como os de Pixinguinha e Sinhô, refletindo traços da cultura africana trazida para o Brasil.
Nos anos 30, aparecem os sambistas brancos de classe média, como Ary Barroso, ao lado dos compositores do morro, como Cartola e Ismael Silva. É neste período que o samba começa a fazer a crônica da sociedade brasileira, na voz de Noel Rosa.
Com Noel Rosa o samba conheceu um jeito novo de se expressar, com letras mais complexas e poéticas e, através da divulgação pelo rádio, alcançou regiões distantes no país, elevando-se à condição de samba nacional.
Seu primeiro grande sucesso, a canção “Com que roupa?” tornou-se um bordão popular para aqueles que se encontravam em dificuldades financeiras, no auge das repercussões da queda da bolsa de Nova Iorque, em 1929. Sua canção foi cantada em todo o Brasil durante o carnaval de 1931.
Na peculiaridade de sua crônica-poesia, Noel mostrou-se em perfeita sintonia com o momento brasileiro, apresentando temas sociais como o trabalho na fábrica – início do desenvolvimento industrial capitalista no País – de que é exemplo a canção “Três apitos”, do cotidiano, como em “Conversa de botequim” reticências
Orientações e sugestões didáticas
Galeria
HABILIDADES FAVORECIDAS (ê éfe seis nove éle pê quatro seis, ê éfe seis sete éle pê dois oito)
professor ou professora, esta seção favorece a ampliação de repertórios leitores, ampliando possibilidades de escolha e preferências em favor da autonomia de leitura e da participação em outras práticas do campo artístico-literário, como a fruição de canções.
Vale a pena assistir!
HABILIDADE FAVORECIDA (ê éfe seis nove éle pê quatro cinco)
Na letra de “Quando o samba acabou”, Noel fala dos códigos de convivência no morro e do estilo de seus habitantes, suas crenças e as leis que todos conhecem e seguem. Nos versos da canção, os dois malandros sabem que para conquistar Rosinha, terão de ser vitoriosos no samba. Mas “em toda façanha/ sempre um perde e outro ganha”. Quando o sambista “parou de versejar”, pois a inspiração se foi, perdeu, também, o direito ao amor da musa. Só lhe resta abandonar a vila. A música passa a dar a medida dos sentimentos e assume temas até então só trazidos pela poesia. Através de suas descrições da vida cotidiana e seus tipos humanos, das referências a acontecimentos políticos e culturais, Noel fez a fotografia da Nação e colaborou para que o samba viesse a ser reconhecido como “símbolo nacional”.
PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO GRANDE DO SUL. Curiosidades Literárias, 17 outubro. 2011. Disponível em: https://oeds.link/hOaY9V. Acesso em: 22 fevereiro. 2022.
Quem é?
Noel Rosa (1910-1937) nasceu no Rio de Janeiro, foi compositor, cantor e violonista. Em pouco tempo de vida compôs mais de trezentas músicas e é considerado um dos mais importantes artistas da música popular brasileira. Muito cedo aprendeu a tocar violão e bandolim.
Noel Rosa na sua galeria!
Procure na internet, combinando palavras-chave, uma das canções citadas no post da biblioteca.
Ouça, acompanhe a letra e, se quiser, cante junto, aprendendo a melodia.
Reflita e registre na sua galeria: O que você aprendeu sobre costumes, acontecimentos, com essas canções? Qual achou mais criativa? Por quê?
Clique no play e acompanhe a reprodução do Áudio.
Transcrição do áudio
Locutor: Noel Rosa, cronista de seu tempo
[Ruído estático de rádio]
[Música “São coisas nossas”, de Noel Rosa ]
Saudade do violão e da palhoça,
Coisa nossa, coisa nossa
Voz masculina: E aí, galera, vocês conhecem essa música? Certamente ela não está entre os sucessos da semana, mas não é por isso que não vale a pena escutá-la. Essa música foi composta pelo sambista carioca Noel Rosa. Ele nasceu em 1910 e morreu muito jovem, com apenas 26 anos, por causa da tuberculose. Mas mesmo com uma carreira bem curta, ele fez mais de 200 músicas. Sério mesmo! Em muitas delas, falou com profundidade e poesia sobre o cotidiano do Brasil dos anos 1930. E é justamente por isso que ele é considerado um cronista de seu tempo. Que tal conhecer melhor essa característica do Noel? Vamos prestar atenção em outro trecho da mesma música, intitulada “São coisas nossas”, em uma gravação de 1932.
[Música “São coisas nossas”, de Noel Rosa ]
Baleiro, jornaleiro
Motorneiro, condutor e passageiro,
Prestamista e o vigarista
E o bonde que parece uma carroça,
Coisa nossa, muito nossa
[Som ambiente de movimento das ruas e som de bonde]
Voz masculina: O cotidiano carioca dos anos 1930 aparece representado na referência ao bonde, principal meio de transporte da época, e na menção a alguns tipos de profissionais comuns naquele tempo, como o motorneiro, que dirigia o bonde, e o condutor, que comandava as partidas desse meio de transporte usando um apito. Noel também fala do prestamista, que era aquela pessoa que emprestava dinheiro a juros e que hoje chamamos de agiota. O artista cita ainda o vigarista, que, infelizmente, também não é coisa do passado. Sacaram que não é só um retrato da sociedade? A música também traz uma crítica pessoal do autor. Noel lembra não só as funções honestas, mas também as condenáveis, e até compara os bondes cariocas a carroças. Tudo isso, para ele, é coisa nossa, muito nossa. Essa intenção também é reforçada pela pouca variação de ritmo e entonação com que Noel canta essas passagens, como se todos os elementos descritos fossem igualmente corriqueiros e representativos da sociedade brasileira.
[Música “João Ninguém”, de Noel Rosa]
A marca pessoal e crítica do cantor e compositor carioca também aparece em muitas outras de suas composições. Vamos acompanhar agora, também na voz de Noel, o trecho inicial da canção “João Ninguém”, em uma gravação de 1935.
[Música “João Ninguém”, de Noel Rosa]
João Ninguém
Que não é velho nem moço
Come bastante no almoço
Pra se esquecer do jantar
Num vão de escada
Fez a sua moradia
Sem pensar na gritaria
Que vem do primeiro andar
Voz masculina: O próprio título “João Ninguém” já sugere uma pessoa marginalizada, não é mesmo? E quando a gente ouve o trecho, essa intenção se confirma, pois descobrimos que João Ninguém não tem jantar e seu lar é o vão da escada de um prédio. Em outro trecho, a gente percebe que o João é bem diferente de boa parte da sociedade carioca, que trabalha e cultiva ideais de ostentação. João não se identifica com os valores dessas pessoas, e, por isso, é marginalizado por elas. Vamos ouvir outro trecho:
[Música “João Ninguém”, de Noel Rosa]
João Ninguém
Não tem ideal na vida
Além de casa e comida
Tem seus amores também
E muita gente
Que ostenta luxo e vaidade
Não goza a felicidade
Que goza João Ninguém!
Voz masculina: Mas como a gente pôde perceber, viver à margem da sociedade, nesse caso, não significa ser infeliz, porque muita gente que ostenta luxo e vaidade não alcança a felicidade que tem João Ninguém. Noel Rosa mostra a individualidade desse personagem humilde; mostra que ele, na verdade, é sim alguém. João só é ninguém para aqueles que vivem em função de valores para os quais ele não está nem aí. Essa canção foi gravada no período conhecido como Era Vargas, tempos em que a propaganda do governo federal exaltava a imagem do operário em oposição à do malandro, personagem típico dos morros cariocas, visto pelo governo e por parte da sociedade como preguiçoso e desleixado. Nessa canção, o Noel inverte essa perspectiva, exaltando o malandro, que, para ser feliz, não precisa de trabalho, luxo e vaidade. Outra canção que representa o lado cronista do Noel é “Não tem tradução”, gravada pela primeira vez por Francisco Alves, em 1933. Vamos ouvir a primeira estrofe dessa versão:
[Música “Não tem tradução”, de Noel Rosa]
O cinema falado
é o grande culpado
da transformação
Dessa gente que sente
que um barracão
prende mais que um xadrez
Lá no morro,
se eu fizer uma falseta
A Risoleta desiste logo
do francês e do inglês
Voz masculina: A transformação de que fala a canção é o uso de estrangeirismos de língua inglesa pela sociedade carioca daquele tempo. A culpa, segundo a canção, era do cinema falado, que tinha surgido nos Estados Unidos poucos anos antes, em 1927. Isso sem contar que naquela época a língua francesa tinha muita influência por aqui. Era tipo o inglês hoje em dia. Noel se incomoda com isso. Para ele, essa língua cheia de estrangeirismos, falada no Rio de Janeiro daquela época, não representa o Brasil. O nosso verdadeiro país estaria na língua popular e macia falada nos morros cariocas, e também se refletiria no samba, que, sendo genuinamente nacional, não teria tradução no idioma francês. No morro, segundo a canção, nem português se fala mais. É brasileiro mesmo, com suas gírias e expressões populares. No morro, estrangeirismo não tem vez.
[Música “Não tem tradução”, de Noel Rosa]
Essa gente hoje em dia
que tem a mania
da exibição
Não se lembra que o samba
não tem tradução
no idioma francês
Tudo aquilo
que o malandro pronuncia
com voz macia é brasileiro,
já passou de português
Amor lá no morro é amor pra chuchu
As rimas do samba não são I love you
E esse negócio de alô, alô boy, alô Johnny
Só pode ser conversa de telefone
Voz masculina: Esse choque cultural entre a cidade e o morro representa também a desigualdade social que já caracterizava o Rio de Janeiro, então capital do país. No início do século XX, o Rio passou por reformas que expulsaram a população trabalhadora mais pobre do centro da cidade. Essas pessoas começaram, então, a ocupar os morros, o que deu início à marginalização dessas áreas em relação às regiões modernizadas pelas reformas. E então, curtiram o Noel Rosa? Ele se foi há tanto tempo, mas parece que muito do que cantou ainda é atual, né? Perceberam que a linguagem e o enfoque usados nessas canções são bem típicos da crônica? E vocês? Conhecem artistas que falem sobre os tempos atuais com a sensibilidade e o talento do Noel? Quem seriam os compositores-cronistas de hoje? Aposto que vocês conhecem vários! Até a próxima!
[Ruído estático de rádio]
Locutor: Créditos: Os áudios inseridos neste conteúdo são da Freesound. As canções “São coisas nossas”, “João Ninguém” e “Não tem tradução” são de Noel Rosa e estão em domínio público.
LiTERatitudes
As canções de Noel Rosa vão ao teatro
Os textos a seguir são registros do musical Canção de amor em Rosa, dirigido por Fernanda Maia em 2011. Leia cada um, com autonomia, estabelecendo relações entre eles.
Texto 1 – Fotografia com cena de espetáculo teatral
Observe os figurinos, os gestos e as expressões das personagens na fotografia a seguir.
Vale a pena assistir!
Combine em um navegador as palavras-chave “A Noiva do Condutor” mais “Companhia de Teatro Boca de Adoniran” para localizar o espetáculo e assisti-lo.
Texto 2 – Sinopse
O texto a seguir foi publicado no site de uma instituição cultural e resume o enredo do espetáculo teatral A noiva do condutor.
- Com base nas informações trazidas, quem são possivelmente as personagens na fotografia?
- Que importância as canções de Noel Rosa têm na peça?
A noiva do condutor
Companhia de Teatro Boca de Adoniran
A narrativa acompanha Helena, moça que sonha em se casar com um rapaz abastado, e é traída pela paixão quando conhece Joaquim. Embalado pelos clássicos do samba como “Com que roupa eu vou” e outras canções menos populares, o espetáculo revela um olhar crítico sobre a sociedade da década de 1930 e dá uma nova roupagem à opereta original.
No palco, artistas se entregam na energética mistura de cantar, dançar e atuar para divertir a plateia. A Noiva do Condutor é uma revista radiofônica escrita pelo genial sambista Noel Rosa. Mesmo com a morte precoce, Noel criou uma série de inesquecíveis músicas tocadas ao longo dos anos. O Grupo K’Os Coletivo resolveu repaginar o musical escrito em 1935, batizando-o de “A Noiva e o Condutor”.
Orientações e sugestões didáticas
Literatitudes
HABILIDADES FAVORECIDAS (ê éfe seis nove éle pê quatro quatro, ê éfe seis nove éle pê quatro cinco, ê éfe seis nove éle pê quatro seis, ê éfe seis nove éle pê quatro nove, ê éfe seis sete éle pê dois sete, ê éfe seis sete éle pê zero cinco) professor ou professora, em continuidade ao trabalho já feito com gêneros de apreciação de objetos e manifestações artístico-literários, a seção promove a leitura, com autonomia, de sinopse, trecho de entrevista de diretora acerca da intencionalidade em um de seus trabalhos e de trecho de resenha de especialista. O fio temático que relaciona todos esses textos é o universo de canções de Noel Rosa, de que os ou as estudantes já puderam se aproximar na seção Galeria. O esperado agora é que eles ou elas se apropriem de informações e pontos de vista trazidos por esses discursos, para apreciar de modo mais qualificado cenas de um espetáculo teatral musical (trazidas pela fotografia e por notícia com cenas do espetáculo) e uma interpretação de canção de Noel Rosa, feita por grupo vocal contemporâneo. Como culminância, espera-se que eles ou elas usem todas essas referências e experiências para refletir sobre possibilidades e sentidos de as novas gerações se conectarem com a canção de Noel Rosa, na produção de comentário para canal de vídeos. Destaque para a turma a importância de buscar, com apoio dôs ou dás responsáveis, os canais de internet sugeridos nos boxes Vale a pena assistir! e Vale a pena ouvir!, de modo que, efetivamente, participem de práticas da cultura letrada no contexto digital. Se achar mais adequado ao seu contexto, você pode adaptar a atividade para que aconteça em sala de aula, em duplas de trabalho, sendo fundamental preservar a autonomia dôs ou dás estudantes na apreciação e na colaboração.
A obra fala da história do Brasil, do apogeu do samba e dos costumes. Além disso, o musical favorece a pesquisa do samba, gênero tão importante na formação da cultura.
séziEventos. Disponível em: https://oeds.link/cMIZ8H. Acesso em: 12 junho. 2022.
Texto 3 – Fragmento de entrevista
O texto a seguir é trecho da uma entrevista que a diretora Fernanda Maia concedeu ao pesquisador de teatro musical Gerson da Silva Esteves. Leia e reflita:
• O que ela pretendia com esse espetáculo e por quê?
Resuma o ponto de vista dela na galeria e se pergunte: O que eu penso sobre isso?
éfe ême – reticências No Canção de Amor em Rosa, a música é narrativa. Era minha primeira produção e eu queria fazer teatro musical para crianças. Eu escrevi um texto que pudesse ter canções de Noel Rosa reticências e é uma historinha de amor, uma comediazinha de costumes, com canções que servem para que os personagens emitam suas opiniões a respeito de alguma coisa. Elas são importantes na narrativa. Elas são importantes para definir quem são aqueles personagens, de que maneira eles se relacionam, de que maneira eles se antagonizam. Era o centenário do Noel e eu pensei: daqui a pouco essas crianças não têm mais acesso a isso, as novas gerações não vão ouvir no rádio, não vai aparecer na televisão – pelo menos não num horário em que as crianças estejam acordadas, ninguém vai gravar com distribuição em larga escala, essas músicas não vão aparecer no show de final de ano do Roberto Carlos, o Jósten Bíber não vai gravarreticências enfim! Eu me disse: puxa, esse material se perde? Outra coisa que me intrigava era o fato de as pessoas acreditarem que não existe um ponto de contato entre uma produção mais antiga da música brasileira e as novas gerações. E eu fico muito invocada com isso.
ESTEVES, Gerson da Silva. A Broadway não é aqui – Teatro musical no Brasil e do Brasil: uma diferença a se estudar. 2014. Dissertação (Mestrado) – Fundação Cásper Líbero, São Paulo, 2014. Disponível em: https://oeds.link/h2PFmb. Acesso em: 22 fevereiro. 2022.
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Existe ponto de contato entre a canção de Noel Rosa e as novas gerações?
1. Leia o trecho de resenha a seguir, em que o pesquisador de música Rafael Caldas avalia o trabalho do grupo musical Ordinarius.
Ordinarius
O Ordinarius tem no repertório uma variedade de gêneros musicais, brasileiros e estrangeiros. Chama atenção a beleza dos arranjos escritos por Augusto Ordine e a facilidade que o grupo tem para executar efeitos de virtuosismo vocal.
Seu primeiro cedê (Ordinarius) foi considerado, pelo site “O Embrulhador”, como um dos melhores de música brasileira no ano de 2012, e o conjunto vocal Ordinarius foi indicado ao Prêmio da Música, como Melhor Grupo de ême pê bê, em 2018, pelo trabalho no disco Notável. Ganhar mais prêmios é só uma questão de tempo, se o grupo permanecer nesse ritmo de produção. reticências
Grupos vocais surgem em todo lugar do mundo mostrando a cultura local, e a maneira autêntica de lidar com os gêneros internacionais de cada lugar. O Ordinarius é uma excelente representação nacional nessa área, não só mostrando como a música brasileira combina perfeitamente com a formação vocal, bem como continuando a tradição deixada por grupos como Os Cariocas, Quarteto em Cy e ême pê bê quatro.
asterisco Rafael Caldas é Mestre em Musicologia pela UNIRIO, Bacharel em Regência e Licenciado em Música pela ú éfe érre jota. É premiado como Agente Jovem da Cultura – Ministério da Cultura.
CALDAS, Rafael. Resenha Coral – Um grupo Extra Ordinarius, notável! Disponível em: https://oeds.link/Y2D4vw. Acesso em: 28 fevereiro. 2022.
Orientações e sugestões didáticas
Existe ponto de contato entre a canção de Noel Rosa e as novas gerações?
HABILIDADE FAVORECIDA (ê éfe seis nove éle pê quatro seis) professor ou professora, esta seção permite especialmente que os ou as estudantes participem de práticas de apreciação no contexto digital. Avalie se eles ou elas já estão inseridos ou inseridas na rede e faça uma discussão sobre os cuidados que devem ter: autorização dôs ou dás responsáveis, participação apenas em canais seguros e adequados à faixa etária, interação focada nos propósitos do canal/grupo. Explore com a turma a página em que o grupo musical Ordinarius disponibiliza vídeos com seus trabalhos musicais, especificamente a interpretação de “Tipo Zero”, de Noel Rosa, disponível em: https://oeds.link/R2I7B5. (acesso em: 5 março 2022). Promova uma apreciação da performance do grupo. Para isso, destaque: a combinação do cavaquinho com o pandeiro e os vocais do grupo, em ritmo que dialoga com o chorinho e o samba; a impecável afinação e combinação de vozes e o uso de gestos e expressões faciais, com estratégias que vêm da linguagem teatral. Pergunte aos ou às estudantes se na opinião deles ou delas essas escolhas conseguem captar bem a canção de Noel Rosa e que importância atribuem a um trabalho como esse para que novas gerações conheçam essas canções. Dê um tempo para que cada estudante escreva o que gostaria de publicar como comentário para o grupo musical. incentive-os ou incentive-as a trocar com outros ou outras colegas, de modo que tragam sugestões de revisão para a escrita (considerando regras básicas da norma culta, ortografia e pontuação) e, especialmente, conheçam diferentes pontos de vista. mobilize-os ou mobilize-as a compartilharem com os ou as responsáveis e, se assim decidirem, a publicarem o comentário na página do grupo musical. Você também pode organizar a escrita de um comentário único, exercendo o papel de escriba, do que a turma em consenso gostaria de garantir no comentário. Nesse caso, é importante que você projete e explique como se faz o processo de publicação do comentário, observando a necessidade de uma identificação no canal, por meio de um login.
2. Conheça a interpretação que o grupo Ordinarius faz da canção “Tipo zero”, de Noel Rosa, visitando o canal de vídeos do grupo na internet ou combinando palavras-chave no navegador.
Vale a pena ouvir!
- Agora é com você:
- Retome sua galeria e reveja seus registros. Reflita sobre o que você aprendeu ouvindo as canções de Noel Rosa e conhecendo a recriação delas pelo teatro.
- Reflita sobre o ponto de vista trazido pela diretora do espetáculo Canção de amor em Rosa, Fernanda Maia: “Outra coisa que me intrigava era o fato de as pessoas acreditarem que não existe um ponto de contato entre uma produção mais antiga da música brasileira e as novas gerações”.
- Qual é a sua opinião:
- Jovens como você podem se conectar com as canções de Noel Rosa? Por quê?
- O que você achou da interpretação que o grupo contemporâneo Ordinarius fez da canção de Noel Rosa? Por quê?
- O que você gostaria de publicar como comentário, em cerca de cinco linhas, na página em que o grupo musical disponibilizou o vídeo?
- Conforme as orientações dô ou dá professor ou professora, produza um comentário para o canal de vídeos dêsse grupo musical, falando sobre a experiência de ouvi-los e da importância que você atribui ao trabalho desses(as) artistas para conectar novas gerações à música de Noel Rosa!
Glossário
- Rola
- : expressão de gíria que significa aproximadamente “circula”.
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- Baixando o pau
- : expressão de gíria que significa aproximadamente “avaliando muito mal”.
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- Zapeando
- : trocando seguidamente de canal de TV para percorrer sua programação.
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- Voyeurismo
- : forma de curiosidade doentia com relação ao que é privativo, privado ou íntimo de outras pessoas.
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- Espécie
- : conjunto de indivíduos que apresentam características comuns. No contexto da crônica, a espécie humana, os seres humanos.
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- Sociológico
- : relativo à Sociologia, estudo da organização e do funcionamento das sociedades humanas e de suas leis. Na crônica, o autor admite que o programa Big Brother pode ter seu valor no contexto da sociedade em que vivemos.
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- Redime
- : repara falhas.
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- Fascínio
- : forte atração, encantamento.
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- Apócrifos
- : textos falsamente atribuídos a um autor ou de cuja autoria se tenha dúvida.
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- Antagônicas
- : contrárias.
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- Corcovado, o Redentor
- : menção ao Morro do Corcovado, no Rio de Janeiro, e à estátua do Cristo Redentor, que se encontra no pico do morro.
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- Batida
- : ritmo musical, cadência.
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- Electra
- : provável menção à Electra International Brazil, um dos fundos de investimento da concessionária Supervia, operadora da rede de trens urbanos do Rio de Janeiro. A expressão “sempre se podia pegar um Electra e mandar descer no Beco das Garrafas” deve significar pegar um trem e descer numa estação próxima ao beco.
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- Desenganos
- : desilusões, falta de esperança.
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- Melancolia
- : estado de grande tristeza sem causa definida, desencanto geral; depressão. Às vezes, está associada à saudade.
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