Unidade 4

CAPÍTULO 10

Competências gerais da Educação Básica: 1, 4, 5 e 9.

Competências específicas de Linguagens: 2, 3 e 4.

Competências específicas de Língua Portuguesa: 1, 2, 3, 5 e 6.

HABILIDADES BNCCBê êne cê cê

(EF07LP01ê éfe zero sete éle pê zero um), (EF07LP02ê éfe zero sete éle pê zero dois), (EF07LP06ê éfe zero sete éle pê zero seis), (EF07LP10ê éfe zero sete éle pê um zero), (EF07LP11ê éfe zero sete éle pê um um), (EF07LP12ê éfe zero sete éle pê um dois), (EF07LP13ê éfe zero sete éle pê um três), (EF07LP14ê éfe zero sete éle pê um quatro), (EF67LP01ê éfe seis sete éle pê zero um), (EF67LP02ê éfe seis sete éle pê zero dois), (EF67LP03ê éfe seis sete éle pê zero três), (EF67LP05ê éfe seis sete éle pê zero cinco), (EF67LP06ê éfe seis sete éle pê zero seis), (EF67LP07ê éfe seis sete éle pê zero sete), (EF67LP08ê éfe seis sete éle pê zero oito), (EF69LP11ê éfe seis nove éle pê um um), (EF67LP16ê éfe seis sete éle pê um seis), (EF67LP17ê éfe seis sete éle pê um sete), (EF67LP18ê éfe seis sete éle pê um oito), (EF67LP19ê éfe seis sete éle pê um nove), (EF67LP20ê éfe seis sete éle pê dois zero), (EF67LP23ê éfe seis sete éle pê dois três), (EF67LP25ê éfe seis sete éle pê dois cinco), (EF67LP26ê éfe seis sete éle pê dois seis), (EF67LP32ê éfe seis sete éle pê três dois), (EF67LP33ê éfe seis sete éle pê três três), (EF67LP36ê éfe seis sete éle pê três seis), (EF67LP37ê éfe seis sete éle pê três sete), (EF67LP38ê éfe seis sete éle pê três oito), (EF69LP02ê éfe seis nove éle pê zero dois), (EF69LP03ê éfe seis nove éle pê zero três), (EF69LP04ê éfe seis nove éle pê zero quatro), (EF69LP05ê éfe seis nove éle pê zero cinco), (EF69LP13ê éfe seis nove éle pê um três), (EF69LP14ê éfe seis nove éle pê um quatro), (EF69LP15ê éfe seis nove éle pê um cinco), (EF69LP16ê éfe seis nove éle pê um seis), (EF69LP17ê éfe seis nove éle pê um sete), (EF69LP18ê éfe seis nove éle pê um oito), (EF69LP22ê éfe seis nove éle pê dois dois), (EF69LP24ê éfe seis nove éle pê dois quatro), (EF69LP25ê éfe seis nove éle pê dois cinco), (EF69LP27ê éfe seis nove éle pê dois sete), (EF69LP28ê éfe seis nove éle pê dois oito), (EF69LP29ê éfe seis nove éle pê dois nove), (EF69LP30ê éfe seis nove éle pê três zero), (EF69LP33ê éfe seis nove éle pê três três), (EF69LP34ê éfe seis nove éle pê três quatro), (EF69LP37ê éfe seis nove éle pê três sete), (EF69LP42ê éfe seis nove éle pê quatro dois), (EF69LP43ê éfe seis nove éle pê quatro três), (EF69LP56ê éfe seis nove éle pê cinco seis)

Neste capítulo, os(as)os ou as estudantes refletirão sobre problemas ambientais. Em um primeiro momento, trataremos do aquecimento global, consequência da soma dos problemas ambientais. Em seguida, veremos um dos problemas ambientais próprios da urbanização sem planejamento, que ocorreu e ocorre na maior parte das cidades brasileiras. Os(as)os ou as estudantes analisarão seus próprios contextos em relação a isso e buscarão formas de intervir neles, produzindo cartas de reclamação ou de solicitação.

Para leitura e discussão sobre o tema serão propostos fotografias, notícias, reportagens, tirinha e cartum e artigos de lei, com o objetivo de promover reflexões sobre os problemas e as possibilidades locais. Será proposto também um debate deliberativo que irá colaborar para a tomada de decisões quanto ao(s) problema(s)ao problema ou aos problemas que será(ão) objeto(s)será objeto ou serão objetos das cartas de reclamação e solicitação a serem produzidas. Vale ressaltar que as aprendizagens aqui previstas poderão favorecer o uso dessesdêsses gêneros como instrumentos para a garantia de direitos e reparação de prejuízos. A esse respeito, sugerimos a leitura de: BARBOSA, Jacqueline Peixoto. Carta de solicitação e Carta de reclamação. São Paulo: FTD, 2005.

O percurso proposto possibilitará articular práticas dos campos jornalístico/midiático, da vida pública e das práticas de estudos e pesquisa, bem como promover a interdisciplinaridade. Os Temas contemporâneos transversais em destaque são Meio ambiente (Educação ambiental e Educação para o consumo) e Cidadania e civismo (Vida familiar e social e Educação em Direitos Humanos).

Abertura de capítulo

Professor(a)professor ou professora, as aberturas dos capítulos têm como objetivo apresentar o que será foco de discussão na sequência de atividades propostas, promovendo a mobilização e o compartilhamento dos conhecimentos que os(as)os ou as estudantes já possuem sobre o tema, além de problematizá-lo. Por essa razão, devem ser realizadas coletivamente. Dado o caráter da seção, ela sempre favorecerá o desenvolvimento da Habilidade (EF67LP23ê éfe seis sete éle pê dois três).

Converse com a turma

1. HABILIDADES FAVORECIDAS (EF69LP17ê éfe seis nove éle pê um sete, EF07LP12ê éfe zero sete éle pê um dois, EF67LP38ê éfe seis sete éle pê três oito, EF67LP08ê éfe seis sete éle pê zero oito)

Espera-se que os(as)os ou as estudantes percebam que se trata de uma manifestação. Chame a atenção para a legenda, na qual essa referência ao evento é explicitada – trata-se de uma manifestação em favor do clima –, assim como a data e local de sua realização. Professor(a)professor ou professora, a imagem é parte da fotorreportagem composta de 8 fotografias que registraram o evento. Para acessar as demais imagens, busque pelo título da reportagem em francês: Grève du climat: Greta Thunberg à Lausanne avec des milliers de jeunes. Gréve du climá: Gretá Tunbergui á Lusane avequi de milier de jêne

2. Professor(a)professor ou professora, chame a atenção para a legenda que possibilita responder à primeira questão. Greta ThunbergGreta Túmberg está no centro da foto, segurando um cartaz. Tê-la em destaque na fotografia sinaliza para sua importância como ativista em prol do meio ambiente. Aproveite para favorecer uma conversa sobre a ativista ambiental, nascida em 2003, na Suécia, que se destacou em agosto de 2018, quando, em uma sexta-feira de aula, sentou-se em frente ao parlamento sueco para protestar contra a crise climática. Essa manifestação individual, aos 15 anos de idade, passou a acontecer todas as sextas-feiras e ganhou forçafórça resultando no movimento conhecido como Fridays for Futurefráideis fór fiutiur e ganhando adeptos no mundo todo. Hoje, é a principal líder jovem do movimento mundial contra a mudança climática. Vale a pena comentar que ela foi diagnosticada com a síndrome de Asperger, aos 12 anos de idade. Popularmente conhecida como um tipo de autismo, essa síndrome afeta as habilidades de sociabilização, o contato com o mundo externo e a capacidade de se comunicar ou de expressar suas emoções – o que significa que estar em meio a tantas pessoas é um desafio para a ativista. Por outro lado, a ciência já comprovou que pessoas nessa condição podem ser extremamente inteligentes e criativas. Em 2022 foi publicada uma nova versão de um documento chamado de Classificação Internacional de Doenças, no qual o nome da síndrome foi alterado para Transtorno do Espectro do Autismo. A alteração se justifica por razões ético-históricas: há evidências de que o médico austríaco que deu nome à síndrome, Hans Asperger, estaria ligado ao regime nazista.
3. Espera-se que os(as)os ou as estudantes observem que boa parte das pessoas são jovens em idade escolar e que se ausentaram da escola para participarem da manifestação.
4. Para protestar contra a falta de ações efetivas para evitar as mudanças climáticas.
5. Resposta pessoal. Durante as trocas, pergunte-lhes se já participaram de alguma manifestação e converse a respeito do direito à liberdade de expressão e do dever que todo cidadão tem de defender esse direito e outros como o direito à vida e à saúde, colocados em risco pelas ações humanas contra o meio ambiente.
6. Resposta pessoal. Professor(a)professor ou professora, faça o registro coletivo dos conhecimentos compartilhados pelos(as) pelos ou pelasestudantes, de modo que possam ser retomados para comparação no final do capítulo, quando avaliarão as aprendizagens construídas.

Atividade 1

Professor(a)professor ou professora, sugerimos que você divida esta atividade de leitura em três momentos: (1) antecipação da leitura, com o “escaneamento do texto”, explorando título, linha fina, fotos e legendas; (2) leitura completa do texto, que sugerimos ser realizada individualmente, para que os(as)os ou as estudantes possam tomar notas sobre o que leram; seguida do (3) trabalho com as questões sugeridas no tópico.

Converse com os colegas, que, como você sabe, devem ser objeto de uma discussão coletiva sobre o texto, sem a necessidade de registro escrito.

Inicialmente, explore com a turma o título, subtítulo, links e fotografias por meio das questões propostas no boxe Antecipando a leitura. Lembre-se de que não é necessário realizar o registro dessas questões, uma vez que a finalidade é promover um momento para que os(as)os ou as estudantes ativem e compartilhem o que sabem sobre o assunto do texto, antecipando a abordagem que será feita.

Antecipando a leitura com a turma

1. HABILIDADE FAVORECIDA (EF67LP01ê éfe seis sete éle pê zero um)

1a. Explorando o título, a linha fina e os links é possível saber que a notícia vai abordar a falta de compromisso dos governantes em relação ao problema do clima; que vai relacionar essa notícia com a guerra entre Rússia e Ucrânia e com outras matérias anteriores que apontam para a gravidade da questão, apresentando fatos e outros dados, e para a possibilidade de ações que amenizem os efeitos do problema.

1b. Chame a atenção para a barra horizontal, na qual aparece o nome da revista – CartaCapital – e acesso a outros espaços da revista (menu, newsletters, revistas, login, assine). Para uma experiência mais completa do reconhecimento da página, o mais adequado será promover uma navegação no portal. Destaque também os ícones das redes sociais que aparecem depois da linha fina e da referência à autoria/fonte do texto e data e horário de sua publicação. Pergunte-lhes quais ícones reconhecem, quais utilizam e com quais objetivos. Também questione qual a finalidade deles nessa página, de modo que possam relacioná-los com a intenção do veículo de facilitar o compartilhamento da matéria jornalística, incentivando maior engajamento dos(as)dôs ou dás leitores(as). Pergunte aos(às) aos ou àsestudantes se costumam compartilhar os textos que leem em blogs, revistas e jornais, por algum deles. Além dessesdêsses recursos, a página também oferece a possibilidade de ouvir o conteúdo. Chame a atenção para a barra de áudio, com o ícone do play e a representação das ondas sonoras. Pergunte-lhes porque existe essa opção, qual a utilidade dela, de modo que possam refletir sobre a questão da acessibilidade potencializada de caráter multimidiático dos ambientes digitais.

2. HABILIDADES FAVORECIDAS (EF69LP33ê éfe seis nove éle pê três três, EF69LP34ê éfe seis nove éle pê três quatro) Profes­sor(a), sugerimos que a leitura dessedêsse texto seja realizada individualmente, por ser esperado que cada estudante tome notas das informações relevantes e novas para compartilhar com os(as)os ou as colegas na seção Primeiras impressões. Como nesse texto apresentamos um glossário mais voltado para a compreensão de siglas nele presentes, sugerimos que oriente os(as)os ou as estudantes a consultarem o dicionário quando considerarem importante saber o significado de eventuais palavras desconhecidas. É importante orientá-los(as), ainda, a tentarem compreender os sentidos das palavras pelos contextos e a avaliarem se a palavra desconhecida é essencial para compreenderem as informações do texto, especialmente naqueles que, como esse, têm como objetivo divulgar conhecimentos científicos – o que pode significar que o texto apresente termos específicos da ciência em questão, que envolvem conceitos mais complexos e não precisam necessariamente ser completamente apreendidos.

Profes­sor(a), para fixar os conhecimentos e explorar outras habilidades, como a de síntese e de compartilhamento dos conhecimentos apreendidos, é possível organizar a turma em cinco grupos, de formafórma que cada um fique responsável pela criação de um cartaz. Ele deverá apresentar, de formafórma visual e resumida, as principais questões e soluções referentes a um dos problemas ambientais apresentados. Antes de iniciar, definam juntos alguns critérios sobre o conteúdo que o cartaz deverá conter e sobre a uniformidade em sua apresentação e aspecto visual (se haverá título, ilustrações, textos, legendas das imagens etc.ê tê cê ponto), de formafórma que, após a apresentação de cada grupo, possa ser exposto no mural da escola, por exemplo.

Converse com os colegas

1. HABILIDADE FAVORECIDA (EF69LP29ê éfe seis nove éle pê dois nove) Resposta pessoal. Profes­sor(a), espera-se que os(as)os ou as estudantes considerem que as informações têm grande relevância, pois tratam de problemas ambientais que nos afetam seriamente em nosso cotidiano. No que se refere à linguagem, é importante considerar que muitos podem achar alguns trechos difíceis, visto que a linguagem usada recorre a termos próprios das ciências, de campos como o da Química, da Física e da Biologia (aquecimento global, efeito estufa, emissões de CO₂, combustíveis fósseis). Durante a discussão sobre a linguagem do texto, é importante levá-los(as)levá-los ou levá-las a refletirem sobre a tentativa de se fazer uma escrita didática, que seja de fácil entendimento para o grande público, apesar dos termos mais difíceis. Será relevante comentar que o texto circulou numa revista cujo público é de adultos, mas também alcança os(as)os ou as jovens. Também por isso é possível que a leitura seja mais desafiadora para a turma. Será importante questioná-los(as)questioná-lo ou questioná-las, também, se os termos que acharam difíceis os(as)os ou as impediram de ter uma compreensão mais geral do problema que o aquecimento global representa.
2. HABILIDADES FAVORECI­DAS (EF69LP33ê éfe seis nove éle pê três três, EF69LP34ê éfe seis nove éle pê três quatro) Resposta pessoal. Professor(a)professor ou professora, sugerimos, se possível, que você projete a notícia em um datashow e que, à medida que os(as)os ou as estudantes forem comparti­lhando as informações im­portantes, você as destaque (grifando ou usando o som­breado) no tex­to. Utilize a ferramenta de inserir comentários ou notas do aplicativo, para que possam ir se apropriando tanto do procedimento de grifar, anotar/produzir marginálias como do recurso tecnológico para realizar esse procedimento, por meio do aplicativo do computador ou de recurso similar.

Outra opção é você ir registrando os destaques dos(as)dôs ou dás estudantes em formafórma de itens, reto­mando o texto lido sempre que necessário, a fim de favorecer o aprendizado dessedêsse procedimento de estudo que envolve a produção dos chamados gêneros de apoio à compreensão, como os esquemas, as tabelas, os resumos, entre outros. Aproveite esse momento, também, para apoiá-los(as)apoiá-los ou apoiá-las na compreensão do vocabulário do texto, recorrendo à consulta aos dicionários sempre que possível.

3. Professor(a)professor ou professora, é muito provável que os destaques trazidos sejam diferentes. É importante, durante essa discussão, colocar em questão que o valor que damos a determinada informação está relacionado a vários fatores, em especial a dois: ser uma informação nova que nos ajuda a esclarecer alguma dúvida que tínhamos; ser uma informação ou opinião conhecida à qual já damos importância e com a qual concordamos.

4a. Resposta pessoal. Professor(a)professor ou professora, considerar comentários feitos à pergunta 1 desta seção.

4b. Espera-se que os(as)os ou as estudantes considerem que, para pessoas especialistas no assunto (como os cientistas com as formações citadas nos comentários à questão 1, ou mesmo jornalistas que se dedicam há muito tempo a esse tema), o texto pode ser considerado mais simples.

O texto em construção

1. HABILIDADE FAVORECIDA (EF67LP38ê éfe seis sete éle pê três oito) Espera-se que os(as)os ou as estudantes compreendam que a expressão “de olhos fechados” foi usada de formafórma figurativa, significando que o mundo não está “olhando” para o problema climático; está fingindo que não existe, sem enfrentá-lo como já se sabe que deve ser enfrentado.
2. HABILIDADE FAVORECIDA (EF67LP05ê éfe seis sete éle pê zero cinco) O principal argumento é que as grandes economias continuam aumentando as suas emissões de CO₂, ao invés de reduzi-las. Para evidenciar isso, apresenta dados de relatórios de grupos de pesquisadores especialistas. Professor(a)professor ou professora, aproveite para discutir com os(as)os ou as estudantes quais são as “grandes economias” e por que elas continuam aumentando a emissão de CO₂, de modo que eles(as)eles ou elas associem isso às atividades econômicas, realizadas para obter o maior lucro a qualquer custo.

3a. Especialmente aos líderes das maiores economias mundiais, que devem adotar políticas econômicas e ambientais que reduzam a emissão de CO₂. Chame a atenção para a referência às grandes economias, no primeiro parágrafo; para os países que dependem de energias fósseis, como o carvão, o gás e o petróleo. Destaque, também, a referência no penúltimo parágrafo à China e à Índia, que não aderiram totalmente ao objetivo de redução das emissões a curto prazo. Cabe comentar, nesse momento da conversa, que não somente os que produzem, mas também os que consomem essa produção devem ser responsabilizados. Ou seja, embora o texto responsabilize mais alguns países, na verdade todos, quando não reduzem o consumo dessesdêsses produtos, são responsáveis.

3b. Às nações do planeta. Chame a atenção para o uso do substantivo mundo, no título da notícia e no início do primeiro parágrafo.

4. HABILIDADE FAVORECIDA (EF67LP05ê éfe seis sete éle pê zero cinco) Resposta pessoal.

5a. Professor(a)professor ou professora, ajude os(as)os ou as estudantes a perceberem que o subtítulo dá destaque ao problema, enfatizando ao(à)ao ou à leitor(a)leitor ou leitora a sua gravidade, especialmente pelo uso do adjetivo “catastrófico” que assume um caráter apelativo. Dispensá-lo prejudicaria esse efeito dramático que se pretendeu dar à continuidade da notícia.

5b. Sim. Os dados apresentados indicam que, mesmo que as nações comecem a agir no combate às mudanças climáticas como se comprometeram a fazer, há um grave risco de aumento do aquecimento global, de acordo com especialistas no assunto. Isso muito em razão do que Guterres denomina “vício dos combustíveis fósseis”. Seria necessário não haver novas explorações de petróleo, gás e carvão.

6. HABILIDADE FAVORECIDA (EF67LP01ê éfe seis sete éle pê zero um) As vozes que aparecem citadas no texto são: da ONU (Organização das Nações Unidas), representada pelo secretário-geral da organização, Antonio Guterres; do grupo de especialistas sobre a evolução do clima; e da equipe da Agência Internacional de Energia (AIEá í ê), por meio da apresentação de dados de um relatório. Profes­sor(a), chame a atenção para os recursos linguísticos usados para introduzir as outras vozes no texto, como discurso citado (direto, com uso de aspas) e reportado (indireto): “O problema se agrava”, declarou Guterres...reticências; Ele lamentou que...reticências
7. HABILIDADE FAVORECIDA (EF67LP07ê éfe seis sete éle pê zero sete) Espera-se que os(as)os ou as estudantes conside­rem que o fato de as informações se basearem em declarações do secretário-geral da ONU e em dados de relatórios de grupos de especialistas ligados a essa organização, reconhecida mundialmente, dá ao texto credibilidade. Ter sido elaborado por uma instituição jornalística que produz e distribui conteúdo em mais de 18 idiomas (a AFP) e circular na revista CartaCapital também garantem certa credibilidade ao texto.

8a. Professor(a)professor ou professora, ajude os(as estudantes a perceberem que ele apresenta uma “lista de notícias” que se referem ao Acordo de Paris. Se tiver a oportunidade de navegar com eles pela notícia, acesse esse link para que percebam a configuração diferenciada da página: as imagens aparecem à esquerda e as chamadas das notícias à direita. Chame a atenção para as informações de cada bloco, separado pela linha: Título, linha fina, autoria, data e hora de publicação. Destaque, também, os círculos que aparecem no final do conteúdo do boxe. Pergunte-lhes o que podem significar. Ajude-os a perceber que há várias páginas de notícias e/ou outras matérias jornalísticas relacionadas ao Acordo de Paris.

8b.I. Sim. A página funciona como uma espécie de arquivo sobre o assunto: reúne todas as matérias jornalísticas sobre ele publicadas na revista. O mesmo acontece com o link da sigla da ONUônu (cujo conteúdo não foi selecionado para entrar no livro), que é citada no texto principal: acessando a página, teremos um conjunto de matérias que se relacionam com a ONUônu. Se possível, favoreça a navegação na página dessedêsse link para que comparem com o da página Acordoacôrdo de Paris.

8b.II. Chame a atenção para a relevância do termo, levando os(as)os ou as estudantes à leitura do glossário: trata-se de um acordoacôrdo atual e importante para a preservação do meio ambiente. Espera-se que eles(as)eles ou elas considerem que o fato de haver muita participação dos movimentos sociais em defesa do meio ambiente, na atualidade, sinaliza para a relevância e o destaque do tema. Portanto, há que considerar que a referência ao Acordoacôrdo de Paris nas redes sociais pode ser muito intensa. Portanto, sim, poderia ser uma boa hashtagréchitégui para saber como o mundo está lidando com os desafios.

8c. Resposta pessoal. Observando as datas da publicação das matérias, percebe-se que o assunto está bastante presente na revista. Vê-se que, na lista da página do Acordoacôrdo de Paris, por exemplo, há, no mínimo, publicações mensais relacionadas ao Acordoacôrdo.

9. Espera-se que os(as)os ou as estudantes considerem que sim, especialmente porque nos textos “linkados”, conforme pode ser percebido pelos trechos apresentados, diferentemente do texto-base, são exibidos dados e citações de entrevistados especialistas que falam sobre os tópicos tratados no texto-base. Professor(a)professor ou professora, volte aos trechos de textos “linkados” e chame a atenção para os nomes de especialistas e as instituições citadas.
10. HABILIDADE FAVORECIDA (EF67LP01ê éfe seis sete éle pê zero um)

Embora apenas trechos dos textos “linkados” estejam disponíveis aqui, espera-se que os(as)os ou as estudantes percebam que os quatro textos “linkados” trazem outras matérias relacionadas à crise ambiental. Portanto, o acesso a outras matérias sobre o tema possibilita ao(à) leitor(a)ao leitor ou à leitora se aprofundar mais no tema, caso escolha entrar nos links.

Vale a pena investigar!

Esta atividade tem como objetivo favorecer a interdisciplinaridade com a Geografia e as Ciências da Natureza, visando à maior compreensão sobre a questão das emissões de gases e as alternativas para reduzi-las.

1. Em ordem do maior para o menor: mudança de uso da terra e floresta; agropecuária e energia.
2. Resposta pessoal.
3. Resposta pessoal.

De olho na imprensa

HABILIDADES FAVORECIDAS (EF07LP01ê éfe zero sete éle pê zero um, EF07LP02ê éfe zero sete éle pê zero dois)

Professor(a)professor ou professora, realize a discussão das imagens e das capas no coletivo, sem necessidade de registros escritos. Em seguida, oriente as formações de grupos com conhecimentos heterogêneos sobre o tema, sobre as práticas de leitura de textos jornalísticos e sobre os procedimentos envolvidos em pesquisas de texto.

1. Espera-se que os estudantes considerem que a capa mais impactante é a que mostra a imagem do planeta em chamas. Chame a atenção para o predomínio de cores quentes que remetem ao fogo (luz e calor). Proponha que justifiquem a escolha comentando por que eliminariam as demais imagens, de modo que destaquem: (1) o humor e a crítica na charge (qual é a crítica? Qual o sentido de usar essa imagem representativa do homem das cavernas? E qual é o sentido da frase: Assim caminha a humanidade?); (2) o contraste entre as outras duas: a sutileza da terceira imagem que traz uma pedra de gelo simulando o planeta, em processo de derretimento. Converse sobre a pertinência dessa representação: a imagem estaria relacionada à ideia da Terra como um lugar gelado? Ou a ideia seria relacionar essa imagem à referência da Terra como um planeta água?

2a. Espera-se que os estudantes considerem que a revista Veja apresenta uma capa mais impactante, evidenciado na escolha da imagem e também na construção do texto da manchete e da linha fina que fala da mudança climática como “a maior ameaça à saúde da humanidade”. A capa da revista Galileu enfatiza a importância do cumprimento das metas do Acordo de Paris, em 2021, especialmente pelo Brasil; e a ciência como apoio para a mudança.

2b. Antes de iniciar a discussão da questão, leia e converse com os estudantes sobre o conteúdo do boxe lateral que retoma a definição de políticas públicas. O objetivo da questão é chamar a atenção para os diferentes enfoques dados à questão: a revista Galileu dá destaque para a relevância das decisões políticas ao escolher falar da importância do Acordo de Paris e da necessidade de o Brasil – ou seja, do governo brasileiro – tomar decisões para cumprir as metas do Acordo. Já a revista Veja traz um enfoque mais “individualista” ao abordar a questão da perspectiva do que “cada um de nós” pode fazer diante do problema.

2c. Professor(a)professor ou professora, medeie a discussão levando em conta a relevância das políticas públicas para a efetivação de mudanças. Certamente as atitudes individuais contam, mas elas só terão o impacto necessário para o enfrentamento de qualquer questão ambiental, social, econômica etc.etcétera articuladas ao coletivo e a ações governamentais que defendam os direitos dos cidadãos e não interesses de grupos específicos.

3. Professor(a)professor ou professora, também esta atividade pode favorecer um trabalho interdisciplinar com as áreas de ciências humanas e naturais. Você pode estabelecer parcerias de trabalho com os professores, no sentido de eles apoiarem os grupos na análise do conteúdo do texto, no que se refere ao tratamento adequado da questão.

Defina coletivamente quais serão os veículos investigados por cada grupo, considerando tanto os de grande circulação quanto os de circulação local. Levante com os(as)os ou as estudantes as rádios, os jornais impressos, digitais ou radiofônicos da localidade e avalie a possibilidade de acesso aos arquivos deles. Caso não seja possível esse acesso, você pode definir com eles(as)eles ou elas que acompanhem as publicações e/ou transmissões durante uma semana. Se for possível o acesso a arquivos dos veículos, você poderá definir um recorte temporal: o que circulou sobre o assunto no último ou nos dois últimos meses, por exemplo.

Na escolha dos veículos de grande circulação, você deve garantir que a lista resultante do levantamento contemple a variedade de veículos, no que se refere ao menos à região e à linha editorial. Na definição de qual grupo investigará que veículos, mais de um grupo pode investigar o mesmo.

Caso considere mais pertinente para a sua turma, você pode simplificar essa proposta sugerindo que todos os grupos analisem os mesmos veículos, no período determinado.

Garanta que a turma compreenda o que deve ser feito durante a investigação: eles terão que buscar no(s) veículo(s)no veículo ou nos veículos definidos, durante o período definido.

Lembre-os de observarem a seleção das imagens, das palavras que compõem a manchete ou o título da matéria e/ou o conteúdo da linha fina, bem como as fontes consultadas e a posição delas em relação ao assunto tratado. Nesse momento, será importante retomar o que tem sido destacado no boxe Pesquisa em foco, especialmente nas seções O texto em construção, quando temos enfatizado quanto esse tipo de análise é importante para compreender os discursos que circulam sobre os assuntos de relevância social, especialmente na esfera jornalística, evitando sermos manipulados.

Durante a discussão dos grupos, circule por eles, chamando a atenção para a análise das escolhas dos recursos linguísticos e de outras linguagens utilizados na construção dos sentidos do texto. Oriente-os a observarem as abordagens feitas nos textos analisados: os veículos tratam da temática com frequência e abordando-a em diferentes gêneros? A temática ocupa espaços de destaque no jornal ou revista? (É manchete/matéria de capa quantas vezes no período?) Os veículos assumem alguma posição clara em relação ao tema ou apresentam uma visão mais plural da questão? Pelo levantamento feito e dada a relevância do tema, ele tem sido tratado de modo adequado pelas nações? Se há espaço para a interação com/entre leitores/ouvintes/audiência, essa interação acontece em um clima de respeito e de promoção da cultura da paz?

3c. Durante a roda, cuide para que os resultados de análise dos textos dos veículos realizada por mais de um grupo sejam comentados no mesmo momento. Será de grande importância que o compartilhamento das análises seja seguido de discussão sobre elas, de modo que os grupos possam justificá-las recorrendo a trechos dos textos analisados.

Como uma formafórma de avaliar se a mídia tem considerado o tema de grande relevância ou não, você pode promover um momento de pesquisa, sugerindo que investiguem buscando as hashtagsréchitéguis #rréchitégui (cerquilha, sustenido)aquecimentoglobal #rréchitégui (cerquilha, sustenido)mudancasclimaticas.

Atividade 2

Professor(a)professor ou professora, chamamos a atenção para essa reportagem, que, embora seja curta, com predominância de infográficos, apresenta marcas do gênero que a diferenciam da notícia: apresenta posicionamento da jornalista na escolha do título e no texto da linha fina; embora partindo de um dado factual (a divulgação do relatório da Abrelpe), aborda um problema de interesse a longo prazo (a má gestão do lixo); o recorte dos dados divulgados e os títulos e subtítulos atribuídos a partes do infográfico também evidenciam uma interpretação, um posicionamento sobre os dados. Este é um exemplo de como o ambiente digital e os novos tempos, em que a brevidade, a imagem e a rapidez da informação são importantes, podem impactar os gêneros e provocar mudanças.

Antecipando a leitura com a turma

1. HABILIDADE FAVORECIDA (EF69LP05ê éfe seis nove éle pê zero cinco) Espera-se que os(as)os ou as estudantes percebam que o sentido seria mais positivo. Profes­sor(a), deixe que discutam o sentido do ditado ir/estar de vento em popa, usado em situações em que as coisas estão indo bem, no melhor dos caminhos. Também esclareça que a fala da personagem traz o discurso da economia quando faz referência a indicadores econômicos (os números apresentados pela análise da situação econômica do país); e o uso da expressão a todo vapor, empregada em sentido figurado (conotativo), significando que a economia está indo muito bem, que está acelerada.
2. HABILIDADE FAVORECIDA (EF69LP05ê éfe seis nove éle pê zero cinco) A cena apresenta um adulto que aparece puxando o carrinho de coleta de resíduos acompanhado da família. Eles se encontram diante de uma pilha de produtos descartados, especialmente móveis e eletrônicos.
3. HABILIDADES FAVORECIDAS (EF67LP38ê éfe seis sete éle pê três oito, EF69LP03ê éfe seis nove éle pê zero três, EF69LP05ê éfe seis nove éle pê zero cinco) Espera-se que os(as)os ou as estudantes percebam que a charge faz uma crítica ao consumismo sinalizado pelo acúmulo de lixo. A expressão de vento em popa e a referência à economia a todo vapor, nesse caso, estariam relacionadas ao aumento exagerado do consumo (consumismo).
4. HABILIDADES FAVORECIDAS (EF67LP38ê éfe seis sete éle pê três oito, EF69LP03ê éfe seis nove éle pê zero três, EF69LP05ê éfe seis nove éle pê zero cinco) Espera-se que os(as)os ou as estudantes respondam que sim, uma vez que os sentidos atribuídos às expressões são contrastantes com aqueles normalmente assumidos em outros contextos.
5. Espera-se que os(as)os ou as estudantes percebam que é possível associar o consumismo ao consumo exagerado dos recursos naturais e ao consequente descarte, gerando mais e mais lixo, que, por sua vez, pode “alimentar” quatro dos problemas apontados no texto 1: a poluição do ar, as mudanças climáticas, o desmatamento e a degradação do solo.

Profes­sor(a), como formafórma de praticar a compreensão de textos que apresentam dados, prepare algum texto ou vídeo com dados estatísticos recentes e relevantes para os(as)os ou as estudantes. Apresente as informações. Organize a turma em grupos e peça a cada estudante que construa um infográfico, contendo ilustrações e/ou gráficos, como os apresentados no livro, para mostrar, de formafórma sintética e visual, as informações lidas.

Caso a direção escolar tenha alguma matéria ou informação com dados estatísticos sobre a escola ou outras informações de interesse dos(as)dôs ou dás estudantes que ache interessante divulgar, poderão ser utilizadas como fonte de dados para a construção dos infográficos, que poderão ser expostos, após revisão do(a) profes­sor(a), no mural da escola.

Primeiras impressões

1. A reportagem trata dos problemas que o Brasil tem com o modo de tratar o lixo.
2. Espera-se que os(as)os ou as estudantes considerem que o texto apresenta uma série de dados de um levantamento, por meio de pesquisa, feito pela Associação Brasileira das Empresas de Limpeza Pública e Resíduos Especiais (Abrelpe). Ele divulga dados de pesquisa, portanto, com vistas à análise das condições e ao planejamento de ações de intervenção. Profes­sor(a), comente com a turma que não se trata de divulgação de conhecimento científico – produzido por cientistas –, embora a preocupação que gerou a pesquisa e sua divulgação tenha origem nas descobertas científicas sobre o impacto do lixo.
3. HABILIDADE FAVORECIDA (EF69LP42ê éfe seis nove éle pê quatro dois) Profes­sor(a), ajude os(as)os ou as estudantes a perceberem as escolhas linguísticas feitas pela jornalista: já no título da reportagem, ela escolhe o adjetivo malcheirosos para se referir aos números da gestão de lixo no Brasil. Também na linha fina ela se posiciona em relação ao assunto, usando palavras e expressões como falta de vontade política, descaso. Será importante chamar a atenção dos(as)dôs ou dás estudantes para o fato de que a jornalista mantém o uso da 3ª pessoa, sem se colocar em momento algum como 1ª pessoa, com a finalidade de demonstrar certa objetividade do texto. Entretanto, as escolhas linguísticas “pessoalizam” a reportagem.
4. HABILIDADE FAVORECIDA (EF69LP42ê éfe seis nove éle pê quatro dois) Espera-se que, de modo geral, a turma reconheça que os números são bem impressionantes. Eles(as)eles ou elas poderão citar o primeiro número apresentado que traz o total de lixo gerado em 2016 (78,3 milhões de toneladas) ou a quantidade de lixões e aterros controlados que ainda existem no Brasil (somam 38,6%). Aproveite também para checar se a turma conhece a expressão “estar cheirando mal”, que remete a algo que está mal explicado, ou ainda que pressupõe má impressão, mau presságio, e foi usada indiretamente pela jornalista ao citar números malcheirosos.
5. HABILIDADES FAVORECIDAS (EF69LP17ê éfe seis nove éle pê um sete, EF69LP42ê éfe seis nove éle pê quatro dois) Espera-se que os(as)os ou as estudantes reconheçam que a fotografia mostra um lixão a céu aberto – onde se deposita todo tipo de lixo e, como sabemos, é um local que cheira muito mal pela exposição ao sol e à chuva, sem nenhum tipo de tratamento dos resíduos.

O texto em construção

HABILIDADE FAVORECIDA (EF69LP42ê éfe seis nove éle pê quatro dois)

1. Não necessariamente, uma vez que a diminuição da geração de lixo não tem relação direta com o tratamento que se dá aos resíduos. Profes­sor(a), chame a atenção para o título do infográfico que apresenta o dado da queda na geração de resíduos, que já sinaliza esse fato: “Como o Brasil não cuida do seu lixo”.
2. HABILIDADE FAVORECIDA (EF69LP33ê éfe seis nove éle pê três três)

2a. Quase 40% do lixo coletado tem destino inadequado. Portanto, é menor. Profes­sor(a), essa informação está no infográfico “Para onde vai o lixo coletado?”. Ajude os(as)os ou as estudantes a lerem o gráfico identificando o índice percentual exato, de acordo com o gráfico: 38,6%.

2b. Região Nordeste, com menos de 80%. Profes­sor(a), essa informação está no infográfico “Índice de cobertura da coleta de lixo”. Ajude os(as)os ou as estudantes a lerem o gráfico identificando o índice percentual.

2c.I. A região Sudeste gera mais (52,7% dos resíduos do país); a região Norte gera menos (6,4%). Profes­sor(a), essa informação está no infográfico “Participação das regiões do país no total de resíduos sólidos urbanos (RSU) coletados”.

2c.II. Espera-se que os(as)os ou as estudantes mobilizem conhecimentos prévios de outras áreas e também sobre as leituras já feitas até o momento, no capítulo, para chegarem à hipótese de que, nessa região, a concentração de pessoas e de indústrias é maior, gerando maior consumo de recursos naturais e de produtos.

2d. As regiões que mais investem são a Sul, com 89,8%, e a Sudeste, com 87,2% do lixo em coleta seletiva. As duas regiões que menos investem são a Centro-Oeste, com 43,3%, e a Nordeste, com 49,6%. Profes­sor(a), essas informações estão no infográfico “Coleta Seletiva”. Ajude os(as) os ou asestudantes a lerem o gráfico e a identificarem o índice percentual.

2e. Espera-se que percebam que a maioria apresenta iniciativas de coleta seletiva de resíduos, 69,6%.

2f. 2015 apresentou o melhor resultado. Em 2016 houve queda de 5,7% no número de empregos.

3. HABILIDADE FAVORECIDA (EF69LP24ê éfe seis nove éle pê dois quatro)

3a. Espera-se que os(as)os ou as estudantes deduzam que nenhum dos objetivos foi totalmente cumprido, levando em conta que os números dos infográficos demonstram que: (em relação ao inciso Ium) a saúde pública e ambiental ainda sofre danos por conta da equivocada coleta dos resíduos; (em relação aos incisos IIdois e IVquatro) que a queda de 2% na geração de resíduos que ultrapassam 73 milhões de toneladas não é significativa, até porque há problemas na reciclagem, no tratamento e na disposição final dos resíduos (40% tem destinação inadequada); (em relação ao inciso VIseis) a queda no valor movimentado pelo mercado de limpeza e a redução no número de empregos podem ser sinais de que o incentivo à indústria de reciclagem não está sendo eficaz. Quanto aos incisos IIItrês e Vcinco, os dados apresentados na reportagem não são suficientes para uma análise dessesdêsses quesitos.

3b. Especialmente os incisos II dois(marcado no uso das palavras “não geração”, “redução” e “reutilização”) e IIItrês (que expressa a ideia de desenvolvimento sustentável de produção e consumo – o que supõe mais critério no uso e consumo dos recursos.

3c.I. Incisos Ium, IIdois, IIItrês, IV quatroe VIseis.

3c.II. Resposta pessoal.

Atividade 3

HABILIDADE FAVORECIDA (EF69LP42ê éfe seis nove éle pê quatro dois)

Professor(a)professor ou professora, sugerimos que você divida esta leitura colaborativa em três momentos: (1) antecipação da leitura, com o “escaneamento do texto”, explorando título, linha fina, fotografias e legendas; (2) leitura completa do texto, com as paradas propostas sinalizadas para discutir os trechos lidos; (3) trabalho com a seção Primeiras impressões que, como você sabe, sugere questões que devem ser objeto de uma discussão coletiva sobre o texto, sem necessidade de registro escrito.

Inicialmente, explore com os(as)os ou as estudantes o título, as fotografias e legendas da notícia e proponha as seguintes questões: 1. Considerando o título, a linha fina (o olho/o subtítulo), as fotografias e legendas, você diria que a jornalista irá abordar apenas o lixo ou tratará de outros assuntos? 2. A lama tem a ver com algum problema ambiental? 3. O que pode ser uma “lixeira viciada”? 4. Considerando que o bairro citado na notícia é periférico, isso pode significar que ele sofre com outros problemas que podem interferir no meio ambiente? Quais seriam?

Converse com a turma

1. A reclamação dos moradores sobre as condições das ruas do bairro: lixo, esgoto e lama.
2. HABILIDADE FAVORECIDA (EF67LP02ê éfe seis sete éle pê zero dois) Espera-se que os(as)os ou as estudantes percebam que se trata de um recado para os(as)os ou as leitores(as)leitores ou leitorea que desejem usar os canais do jornal para contribuir com a pauta. A nota não faz parte da notícia, mas da seção que é destinada ao leitor (VCvê cê no G1).
3. HABILIDADE FAVORECIDA (EF67LP02ê éfe seis sete éle pê zero dois) Profes­sor(a), comente com a turma que, por meio dos canais anunciados, o(a)ô á leitor(a)leitor ou leitora pode contar os problemas de seu bairro e o jornal pode transformar essa participação em uma notícia ou reportagem.
4. HABILIDADE FAVORECIDA (EF67LP02ê éfe seis sete éle pê zero dois) Espera-se que os(as)os ou as estudantes considerem que sim, uma vez que o canal pode ser usado para questões que afligem um grupo, um coletivo de pessoas que buscam denunciar, reclamar, solicitar seus direitos básicos.

Atividade 1

1a. Ele escreve a carta com a finalidade de reclamar do presente que recebeu, que não foi o que ele pediu/solicitou.

1b. O objetivo é receber do Papai Noel o presente desejado.

1c. Espera-se que os estudantes percebam que nem o destinatário é adequado nem o pedido feito por Calvin.

2. Espera-se que os(as) os ou asestudantes respondam que não. Na tradição dessedêsse tipo de carta, a finalidade é fazer um pedido, solicitar algo, um presente.
3. Espera-se que os(as)os ou as estudantes considerem que, quando Calvin escreve uma carta de reclamação no lugar de uma carta de solicitação, ele está rompendo com uma tradição; o tom de bronca que ele usa na carta também poderia ser considerado inadequado para o seu destinatário, bem como é inadequado o modo duro como julga o seu destinatário, no último quadrinho.

Profes­sor(a), pergunte aos(às)aos ou às estudantes se eles(as) eles ou elasse recordam de situações no passado em que tiveram algum problema, como produtos comprados que apresentaram defeitos, serviços prestados insatisfatoriamente, entre outras situações. Peça que pensem se a situação poderia ser resolvida por meio de uma carta de reclamação ou solicitação e que descrevam oralmente que tipos de argumento poderiam constar nela.

Atividade 2

Profes­sor(a), esta atividade retoma a noção de argumentação, já trabalhada em outros momentos, a fim de que os(as)os ou as estudantes percebam sua relevância e a “pratiquem” nos gêneros em questão.

2a. Resposta pessoal. Profes­sor(a), ajude, se necessário, os(as)os ou as estudantes a observarem que essas versões resumidas não trazem argumentos, por isso, perdem bastante em possibilidades de influenciar seus interlocutores.

2b. Os argumentos são: “Recepcionar nossos estudantes que recebem uma sólida formação certamente pode oferecer uma boa oportunidade de troca de conhecimentos tanto para sua escola quanto para nossos estudantes."

2c. Resposta pessoal. Profes­sor(a), se necessário, chame a atenção dos(as)dôs ou dás estudantes para a relação de causa e efeito que o argumento explora: como a escola é bem conceituada e se localiza perto da faculdade, torna-se um lugar ideal para os estudantes realizarem o estágio; por outro lado, como os estudantes são bem formados podem contribuir com a escola. São argumentos bem interessantes para convencer a diretora.

2d. Os argumentos são: (1) Para ilustrar bem isso, no sábado passado (26.12.2021), o gari passou recolhendo lixo de várias calçadas vizinhas e o acumulou na saída de minha garagem, mas foi embora sem recolhê-lo"; (2) "a coleta de lixo mal feita nos deixa à mercê da sujeira e com a possibilidade de acúmulo de vetores de doenças"/ (3) "Tenho registros fotográficos do ocorrido, além dos vizinhos como testemunha."/ (4) "há leis municipais que dizem como esse serviço deve ser oferecido à população."

2e. O primeiro argumento, no texto 2 original, é de exemplificação; o segundo é de causa e consequência; o terceiro comprova o primeiro argumento, que é de exemplificação; e o quarto argumento é de princípio.

3. Professor(a)professor ou professora, ajude os(as)os ou as estudantes a formularem os diferentes tipos de argumento apoiados tanto nos textos que leram nesse capítulo quanto em dados e informações que podem ser pesquisados em casa. Sugestões de argumentos que poderiam ser utilizados em cartas de reclamação para sustentar a tese de que a coleta de lixo urbano deve ser cuidadosamente realizada:

Argumento de autoridade: ...reticências pois, segundo a Associação Brasileira das Empresas de Limpeza Pública e Resíduos Especiais (Abrelpe), o lixo mal-cuidado coloca em risco a saúde do meio ambiente e da população.

Argumento de princípio: ...reticências pois, há uma legislação, fiscalizada por órgãos ambientais nacionais, estaduais ou municipais, que regula o setor, como a Política Nacional de Resíduos Sólidos (PNRSpê êne érre ésse).

Argumento com causa e consequência: pois o lixo a céu aberto pode causar a degradação do solo e causar danos à saúde pública.

Argumento por exemplificação: ...reticências pois, segundo dados do Panorama dos Resíduos Sólidos no Brasil 2020, vem ocorrendo um aumento constante e alarmante da geração de resíduos no mundo.

Atividade 4

• São Paulo, 15 de maio de 2011.

À AESa ê ésse ELETROPAULO,

Moro na rua Machado de Castro (CEPcép: 03579-240) e gostaria de solicitar que uma equipe viesse fazer a manutenção da fiação de luz, que está coberta de restos de pipas, pedras e até chinelos velhos.

Esclareço que o abastecimento de energia está normal, mas o risco de que fique prejudicado é grande porque vários fios estão muito pesados com a sujeira e poderão se partir a qualquer momento.

Além disso, parece que quanto mais sujos estão os fios, mais a meninada, sem a noção do perigo, quer tentar resgatar restos de pipas com varas e pedras neles, aumentando o problema. Acidentes com essas crianças poderão acontecer e trazer tristes consequências, como queimaduras e mortes.

Assim, entendo serem urgentes as providências para a limpeza e a manutenção da rede elétrica e conto com o serviço de qualidade dessa prestadora:

EBS

RGérre gê XXXXXXX-X

a. Espera-se que os(as)os ou as estudantes percebam que a primeira expressão pressupõe que um argumento foi apresentado antes e que outro será acrescentado. Já a expressão assim indica conclusão de um raciocínio e equivale a: logo, portanto.

b. Carta de solicitação.

c. Resposta pessoal. Profes­sor(a), se necessário, ajude os(as)os ou as estudantes a avaliarem que a situação não era emergencial e que essa foi a primeira tentativa de solução do problema, já que a carta não faz histórico de outras. Assim, parece bastante adequada a escolha feita pelo autor.

Atividade 5

HABILIDADES FAVORECIDAS (EF69LP13ê éfe seis nove éle pê um três, EF69LP15ê éfe seis nove éle pê um cinco, EF69LP25ê éfe seis nove éle pê dois cinco, EF69LP28ê éfe seis nove éle pê dois oito, EF69LP35ê éfe seis nove éle pê três cinco, EF69LP36ê éfe seis nove éle pê três seis, EF69LP56ê éfe seis nove éle pê cinco seis, EF67LP19ê éfe seis sete éle pê um nove, EF67LP21ê éfe seis sete éle pê dois um, EF67LP23ê éfe seis sete éle pê dois três, EF89LP21ê éfe oito nove éle pê dois um, EF89LP25ê éfe oito nove éle pê dois cinco)

Profes­sor(a), nesta atividade os(as)os ou as estudantes serão orientados a realizarem uma pequena pesquisa de campo para investigarem em seu bairro ou na região onde se localiza a escola a existência de iniciativas e problemas ambientais, relacionados ao lixo, em especial. As etapas previstas são: (1) investigação individual para observação, tomada de notas e relatório da investigação; (2) apresentação e discussão dos relatórios do grupo para organização de uma síntese que será objeto de discussão; (3) debate deliberativo sobre a relevância dos problemas, as possibilidades de soluções e encaminhamentos. Esta atividade é preparatória para a produção da carta de solicitação ou de reclamação.

Se liga nessa!

Professor(a)professor ou professora, na realização do debate, é possível criar algumas funções de auxílio na organização e na evolução das trocas de ideias. Para isso, defina duas ou três pessoas que façam o registro das trocas e auxiliem nas definições; uma poderá fazer anotações no quadro para que todos(as)todos ou todas acompanhem o que foi falado e quais foram as definições e as demais poderão tomar nota das principais informações em seus cadernos. Outra função que pode ser interessante propor é de um(a) mediador(a) ou facilitador(a) para orientar o grupo, dar abertura para a fala de cada um(a)um ou uma, auxiliar em casos de embate que não contribuam para as trocas, adotando uma postura agregadora e conciliando as informações trazidas pelos(as)pelos ou pelas estudantes que resultem em uma ação posterior. Outro(a)outro ou outra estudante poderá auxiliar observando e mediando o tempo do debate, para que todos(as)todos ou todas possam falar e o grupo conclua suas ideias.