Capítulo 11  Leituras de Dom Casmurro, romance, teledramaturgia e leitura expressiva em vídeo

Ressaca é o movimento de queda e recuo das ondas, quando o mar está muito agitado.

Joaquim Maria Machado de Assis (RJRio de Janeiro, 1839-1908) foi criado no morro do Livramento e era negro, neto de escravos alforriados. Não frequentou regularmente a escola, mas foi autodidata. Aos 16 anos, empregou-se como aprendiz numa tipografia e publicou os primeiros versos. Seu método foi se aperfeiçoando a ponto de ser considerado o maior escritor brasileiro, tendo escrito contos, poemas, romances, crônicas, peças teatrais. Assumiu diversos cargos públicos, ascendendo socialmente e sendo reconhecido por sua literatura inovadora.

Capítulo XXXIItrinta e dois

Olhos de ressaca

Tinha-me lembrado a definição que José Dias dera deles, olhos de cigana oblíqua e dissimulada. Eu não sabia o que era oblíqua, mas dissimulada sabia, e queria ver se podiam chamar assim. Capitu deixou-se fitar e examinar. Só me perguntava o que era, se nunca os vira; eu nada achei extraordinário; a cor e a doçura eram minhas conhecidas. A demora da contemplação creio que lhe deu outra ideia do meu intento; imaginou que era um pretexto para mirá-los mais de perto, com os meus olhos longos, constantes, enfiados neles, e a isto atribuo que entrassem a ficar crescidos, crescidos e sombrios, com tal expressão que...

Retórica dos namorados, dá-me uma comparação exata e poética para dizer o que foram aqueles olhos de Capitu. Não me acode imagem capaz de dizer, sem quebra da dignidade do estilo, o que eles foram e me fizeram. Olhos de ressaca? Vá, de ressaca. É o que me dá ideia daquela feição nova. Traziam não sei que fluido misterioso e enérgico, uma forçafôrça que arrastava para dentro, como a vaga que se retira da praia, nos dias de ressaca.

[...]reticências

ASSIS, Machado de. Dom Casmurro. Disponível em: https://oeds.link/wGmvMA. Acesso em: 18 agoagosto. 2022.

Luiz Augusto de Moraes Tatit (São Paulo, 1951-). Compositor, cantor, violonista, professor universitário, semioticista.

Capitu

De um lado

Vem você

Com seu jeitinho

Hábil, hábil, hábil

E pronto!

Me conquista

Com seu dom

De outro

Esse seu site

Petulante

WWW

Ponto

Poderosa

Ponto com

É esse o seu

Modo de ser ambíguo

Sábio, sábio

E todo encanto

Canto, canto

Raposa e sereia

Da terra e do mar

Na tela e no ar

Você é virtualmente

Amada amante

Você real é ainda

Mais tocante

Não há quem não se encante

Um método de agir

Que é tão astuto

Com jeitinho

Alcança tudo,

Tudo, tudo

É só se entregar

É não resistir

É capitular

Capitu

A ressaca dos mares

A sereia do sul

Captando os olhares

Nosso totem tabu

A mulher em milhares

Capitu

No site

O seu poder

Provoca o ócio, o ócio

Um passo para o vício

Vício, vício

É só navegar

É só te seguir

E então naufragar

Capitu

Feminino com arte

A traição atraente

Um capítulo à parte

Quase vírus ardente

Imperando no site

Capitu

TATIT, Luiz. Disponível em: https://oeds.link/PkJag4 Acesso em: 18 agoagosto. 2022.

“[...] A ideia do projeto ‘ToTatiando’ é colocar uma lente de aumento no aspecto que pode ser mais teatral da obra de Luiz Tatit, obviamente através de suas canções, porém usando esse viés teatral, contando uma história e degustando cada canção como se fosse um esquete. Para cada canção, um personagem, com seus adereços e recursos próprios. Tatit acredita e defende que a canção vem da voz falada, de nossas entonações cotidianas e compõe pensando nisso. [...]”

Disponível em: https://oeds.link/KbxlrW. Acesso em: 17 ago.agosto 2022.

Se você se interessou em conhecer esses trânsitos entre canção, literatura e teatro, procure na internet, combinando as palavras-chave vídeos + totatiando.

Converse com a turma

1. O que você já sabe sobre Machado de Assis? Já leu algum texto dele ou assistiu a algum filme ou peça baseado em algum de seus textos?
2. O que José Dias quis sugerir sobre Capitu ao lhe atribuir “olhos de cigana oblíqua e dissimulada”?
3. Como você relaciona a metáfora olhos de ressaca com o que sentiu o narrador ao contemplar os olhos de Capitu?
4. Observe o enquadramento usado na fotografia da atriz Letícia Persiles, na abertura do capítulo: o que o fotógrafo escolheu mostrar, em que ângulo posicionou a câmera e de que altura fez isso?
   • De que modo as escolhas do fotógrafo, associadas à expressão corporal da atriz, contribuem para criar relações de sentido com a personagem do romance?
5. Que palavras são usadas para referenciar Capitu ao longo dos versos da canção?
   1. É fácil definir a Capitu da canção com base nessas referências? Que diferentes imagens de Capitu podemos ter se seguirmos essas sugestões?
   2. Qual delas estabelece mais diretamente relação com a personagem do romance?
6. O que você acha de conhecer mais o romance de Machado de Assis e um pouco mais o trabalho de teledramaturgia feito em diálogo com ele na minissérie?

1. Como se preparar para a experiência de ler um romance, isto é, uma narrativa mais longa, cujo enredo envolve personagens mais complexas nas ações, emoções, reflexões?
2. O que é cenografia? Como ela pode agregar efeitos de sentido na encenação de um texto, seja para o teatro, seja para a televisão?
3. Como poderá compartilhar com outros(as) estudantes sua experiência de leitura com o romance Dom Casmurro, de Machado de Assis?
4. Como poderá se valer dessas aprendizagens para produzir um vídeo com leitura de trecho do romance?

Capítulo XIII treze

Capitu

[...]reticências

— Capitu!

— Mamãe!

— Deixa de estar esburacando o muro; vem cá.

A voz da mãe era agora mais perto, como se viesse já da porta dos fundos. Quis passar ao quintal, mas as pernas, há pouco tão andarilhasglossário , pareciam agora presas ao chão. Afinal fiz um esforço, empurrei a porta, e entrei. Capitu estava ao pé do muro fronteiro, voltada para ele, riscando com um prego. O rumor da porta fê-la olhar para trás; ao dar comigo, encostou-se ao muro, como se quisesse esconder alguma cousa. Caminhei para ela; naturalmente levava o gesto mudado, porque ela veio a mim, e perguntou-me inquieta:

— Que é que você tem?

— Eu? Nada.

— Nada, não; você tem alguma coisa.

Quis insistir que nada, mas não achei língua. Todo eu era olhos e coração, um coração que desta vez ia sair, com certeza, pela boca afora. Não podia tirar os olhos daquela criatura de quatorze anos, alta, forte e cheia, apertada em um vestido de chitaglossário , meio desbotado. Os cabelos grossos, feitos em duas tranças, com as pontas atadas uma à outra, à moda do tempo, desciam-lhe pelas costas. Morena, olhos claros e grandes, nariz reto e comprido, tinha a boca fina e o queixo largo. As mãos, a despeito de alguns ofíciosglossário rudesglossário , eram curadas com amor; não cheiravam a sabões finos nem águas de toucadorglossário , mas com água do poço e sabão comum trazia-as sem máculaglossário . Calçava sapatos de duraqueglossário , rasos e velhos, a que ela mesma dera alguns pontos.

— Que é que você tem? Repetiu.

— Não é nada, balbucieiglossário finalmente.

E emendei logo:

— É uma notícia.

— Notícia de quê?

Pensei em dizer-lhe que ia entrar para o seminárioglossário e espreitarglossário a impressão que lhe faria. Se a consternasseglossário é que realmente gostava de mim; se não, é que não gostava. Mas todo esse cálculo foi obscuro e rápido; senti que não poderia falar claramente, tinha agora a vista não sei como...

— Você sabe...

— Você sabe.

Nisto olhei para o muro, o lugar em que ela estivera riscando, escrevendo ou esburacando, como dissera a mãe. Vi uns riscos abertos, e lembrou-me o gesto que ela fizera para cobri-los. Então quis vê-los de perto, e dei um passo. Capitu agarrou-me, mas, ou por temer que eu acabasse fugindo, ou por negar de outra maneira, correu adiante e apagou o escrito. Foi o mesmo que acender em mim o desejo de ler o que era.

Capítulo XIVcatorze

A inscrição

Tudo o que contei no fim do outro capítulo foi obra de um instante. O que se lhe seguiu foi ainda mais rápido. Dei um pulo, e antes que ela raspasse o muro, li estes dois nomes, abertos ao prego, e assim dispostos:

BENTO CAPITOLINA

Voltei-me para ela; Capitu tinha os olhos no chão. Ergueu-os logo, devagar, e ficamos a olhar um para o outro... Confissão de crianças, tu valias bem duas ou três páginas, mas quero ser poupado. Em verdade, não falamos nada; o muro falou por nós. Não nos movemos, as mãos é que se estenderam pouco a pouco, todas quatro, pegando-se, apertando-se, fundindo-se. [...]reticências

Capítulo XVquinze

Outra voz repentina

Outra voz repentina, mas desta vez uma voz de homem:

— Vocês estão jogando o siso?

Era o pai de Capitu, que estava à porta dos fundos, ao pé da mulher. Soltamos as mãos depressa, e ficamos atrapalhados. Capitu foi ao muro, e, com o prego, disfarçadamente, apagou os nossos nomes escritos.

— Capitu!

— Papai!

— Não me estragues o rebocoglossário do muro.

Capitu riscava sobre o riscado, para apagar bem o escrito. Pádua saiu ao quintal, a ver o que era, mas já a filha tinha começado outra cousa, um perfil, que disse ser o retrato dele, e tanto podia ser dele como da mãe; fê-lo rir, era o essencialglossário . De resto, ele chegou sem cóleraglossário , todo meigo, apesar do gesto duvidoso ou menos que duvidoso em que nos apanhou. Era um homem baixo e grosso, pernas e braços curtos, costas abauladasglossário , donde lhe veio a alcunhaglossário de Tartaruga, que José Dias lhe pôs. Ninguém lhe chamava assim lá em casa; era só o agregadoglossário .

— Vocês estavam jogando o siso? Perguntou.

Olhei para um pé de sabugueiroglossário que ficava perto; Capitu respondeu por ambos.

— Estávamos, sim, senhor, mas Bentinho ri logo, não aguenta.

— Quando eu cheguei à porta, não ria.

— Já tinha rido das outras vezes; não pode. Papai quer ver?

E séria, fitou em mim os olhos, convidando-me ao jogo. O susto é naturalmente sério; eu estava ainda sob a ação do que trouxe a entrada de Pádua, e não fui capaz de rir, por mais que devesse fazê-lo, para legitimarglossário a resposta de Capitu. Esta, cansada de esperar, desviou o rosto, dizendo que eu não ria daquela vez por estar ao pé do pai. E nem assim ri. Há coisas que só se aprendem tarde; é misterglossário nascer com elas para fazê-las cedo. E melhor é naturalmente cedo que artificialmente tarde. Capitu, após duas voltas, foi ter com a mãe, que continuava à porta da casa, deixando-nos a mim e ao pai encantados dela [...]reticências

ASSIS, Machado de. Dom Casmurro. Disponível em: https://oeds.link/UsF95U. Acesso em: 18 abr.abril 2022.

A metonímia consiste em usar uma palavra no lugar de outra, no contexto de uso e em relações de sentido, como:

• usar a parte para sugerir o todo. Exemplo em uma conversa entre criadores de gado: – Comprei cem cabeças [de gado].
• usar a matéria no lugar do objeto. Uma observação sobre uma celebridade: ela usa muito ouro [muitas joias].
• usar o(a) autor(a) no lugar de sua obra: Estou lendo Machado de Assis [um livro escrito por Machado de Assis].

“Quis insistir que nada, mas não achei língua. Todo eu era olhos e coração [...]”.

Personificação ou prosopopeia é uma figura de linguagem em que se atribuem características, ações e sentimentos humanos a seres inanimados ou a animais.

No teatro, na televisão e no cinema, a cenografia é o trabalho de caracterização dos espaços em que as personagens agem, os quais, por sua vez, precisam estar em sintonia com o todo do enredo. Em geral, especialmente no teatro, é um desafio representar diferentes espaços e o cenógrafo faz isso metaforicamente, valendo-se de recursos de diferentes linguagens (desenhos, objetos, jogo de luz e sombra) para que o espectador imagine a transição entre diferentes espaços.

Cenografia e Arte

Capitu foi toda filmada em um único espaço – um grande salão na sedeséde do Automóvel Club do Brasil, no centro do Rio de Janeiro –, transformado para representar os diferentes cantos da memória de Dom Casmurro. Os ambientes se multiplicaram através da cenografia, da luz e do olhar da câmera. [...]reticências

O chão do salão foi pintado de preto, como uma lousa das salas de aula das escolas. O quintal e o muro que separa as casas dos dois vizinhos foram desenhados no chão, em giz. [...]reticências

Disponível em: https://oeds.link/YL2PLd. Acesso em: 17 ago. 2022.

Condições de produção

Vale a pena ver!

Como fazer?

1. Definindo o contexto de produção  Com a mediação do(a) professor(a), discutam e decidam:
   1. Quanto tempo é necessário para a leitura, de modo que todos(as) possam ler individualmente o romance, antes da etapa de produção do vídeo? Combinem um cronograma.
   2. Como vocês publicarão ou circularão os vídeos: a escola já tem um canal de vídeo na internet?
   3. Vão criar um canal especialmente para essa atividade? Quem ficaria responsável pela administração dele?
   4. Que cuidados é preciso ter em relação à publicação de vídeos na internet?

5. Sobre a publicação de produções de vocês na internet, o que seria importante conversar e garantir das famílias de vocês e da gestão escolar?
6. Que outras formasfórmas poderiam ser interessantes para a publicação/circulação dos vídeos?

2. Realizando a leitura
   1. Para ler, você tanto poderá providenciar o livro impresso, fazendo empréstimo em bibliotecas públicas, como poderá ler a versão digital do romance no computador, tablet etc.etcétera, que pode ser encontrada em sites de instituições que se dedicam à divulgação dos textos do autor, que já estão em domínio público.

2. Você já sabe que, muito mais importante que saber como vai acabar a história de um amor adolescente que se transformou em um casamento adulto marcado pelo ciúme, o bom mesmo, para curtir literatura, é acompanhar como essa história é contada, percebendo os truques do narrador para mexer com nossas sensações, emoções, reflexões. Por isso, durante a leitura, fique atento às orientações a seguir.
   • Procure prestar atenção em como o narrador vai compondo a história, o que ele escolhe contar, o que apenas sugere e deixa implícito, o trabalho de linguagem que faz para isso, observando especialmente as figuras de linguagem, e reflita sobre as intencionalidades: o que ele quer causar no leitor?
   • Observe o momento em que o narrador escolhe dar voz direta às personagens e como esses diálogos agregam sentidos ao que está sendo narrado.
   • Se houver palavras que você desconheça, procure inferir os sentidos e consultar um dicionário para conhecer outros sentidos possíveis e avaliar se fez boas inferências.
   • Reflita sobre aspectos da cultura do contexto de produção do romance: que costumes, ações, atitudes, pontos de vista estão no texto e são muito diferentes de hoje? E quais ainda são contemporâneos? O que você pensa sobre isso?
   • Vá anotando as sensações, as impressões e os sentimentos que você tem no decorrer da leitura e por que razões.
   • Procure conversar com outros(as)outros ou outras colegas sobre o que estão achando da leitura, troquem suas impressões, opiniões, análises.

3. Constituindo um grupo de trabalho e planejando a produção do vídeo
   1. Reúna-se com mais dois (duas)dois ou duas colegas e conversem com base nas questões sugeridas a seguir e em outras que julgarem ser relevantes. É importante que nesse momento vocês estejam com o texto, seja na versão impressa, seja na versão digital.
   2. Quais passagens foram mais marcantes para cada um? Apoiando-se no sumário, retomem trechos curtos (até meia página), evitando os que já foram trabalhados no capítulo, para haver mais exploração do romance como um todo.
   3. Releiam entre vocês esses trechos e observem como eles são compostos: se há mais a voz do narrador, se há diálogos, o trabalho de linguagem feito, os efeitos de sentido.
   4. Entre os trechos relidos, negociem a escolha de um trecho para ser lido e gravado.
   5. Decidam os papéis de cada um no grupo:
      • Quem será o ator ou a atriz, fazendo uma leitura bem expressiva para ser gravada em vídeo?
      • Quem será o diretor ou a diretora, cuidando da cenografia, das orientações ao(à)ao ou à ator/atriz e das orientações ao(à) produtor(a) ao produtor ou à produtorade vídeo?

• Quem será o produtor de vídeo ou a produtora de vídeo, usando um smartphone para fazer a gravação, com enquadramentos interessantes, salvando, editando e publicando o vídeo?
• Precisarão estudar, conhecer um pouco mais para realizar e assumir algum desses papéis? Onde poderão encontrar essas informações?

4. Planejem e discutam a produção
   1. O que será preciso garantir na leitura do trecho? Que intencionalidade temos com essa leitura, o que queremos causar no espectador? Quais são a melhor entonação e o melhor ritmo para cada passagem? Que gestos e expressões o(a) ator (atriz) pode acrescentar à sua leitura?
   2. Que espaço usaremos para a realização dessa leitura? Que características ele precisa ter? O que interessa usar como cenário, para agregar sentidos? Que móveis, objetos, cores, materiais poderão ser usados? Que papel a luz terá nesse espaço?
   3. Haverá uso de paisagem sonora? Com que intencionalidade?

4. Onde e como o(a) ator (atriz) estará sentado(a)sentado ou sentada? Em que altura segurará o livro? Em que momentos será expressivo ele(a) olhar diretamente para a câmera?
5. O que interessa a câmera mostrar em cada momento da leitura? Qual enquadramento, plano e ângulo serão mais adequados a cada um desses momentos?

5. Ensaiando e produzindo uma primeira versão
   1. Com base nos combinados, ensaiem bastante, fazendo experimentações, reajustes, até alcançarem os resultados que pretendem atingir.
   2. Organizem a cenografia do espaço e gravem uma primeira versão, com especial atenção aos enquadramentos da câmera e seus efeitos de sentido.
   3. Salvem essa versão e assistam juntos, analisando, com o apoio dos critérios da tabela para a produção e avaliação do vídeo Novas casmurrices, como ficaram os resultados: O que já está bom? O que pode ser melhorado? Peçam também a avaliação do(a) professor(a).
6. Gravando a versão final e editando o vídeo
   • Gravem a versão final e salvem. Em um editor de vídeo, trabalhem inserção de créditos, paisagem sonora, se for o caso, entre outros aspectos que queiram editar.
7. Publicando/circulando o vídeo e conversando sobre sua recepção
   1. Conforme o combinado, publiquem/circulem o vídeo.
   2. Procurem conhecer, com tempo e interesse, as produções dos(as) dôs ou dásdemais colegas, analisando as escolhas que fizeram e os resultados que alcançaram.
   3. Conversem sobre as diferentes propostas e sobre o que, em conjunto, a turma conseguiu produzir.

Avaliando

1. Como foi a experiência de ler um romance de Machado de Assis?
2. De que modo ter consultado resenhas favoreceu sua leitura?
3. E ter conversado com outros(as) colegas? Por quê?
4. Você já tinha pensado antes no papel que a cenografia tem no tea­tro e na televisão?
5. O que achou de conhecer um pouco da cenografia de uma minissérie inspirada no romance? Por quê?
6. O que achou de mobilizar outros leitores por meio de um vídeo?
7. Com base nessas questões, reflita e produza um parágrafo sobre suas aprendizagens e desenvolvimento ao longo deste capítulo.
8. E agora que você teve a oportunidade de conhecer mais o trabalho de Machado de Assis, que tal buscar ler com autonomia crônicas, contos e outros romances dele?

Machado de Assis em exposição

Que tal conhecer mais sobre a vida e a obra machadiana, acompanhando virtualmente uma exposição dedicada a ele? Esse evento aconteceu no Museu da Língua Portuguesa, em São Paulo, no centenário da morte do escritor, em 2008. Dentre os conteúdos digitais disponíveis na internet sobre a exposição, vale conhecer especialmente o que a revista educacional Nova Escola disponibiliza em seu canal de vídeos.

Vale a pena ver!

Registrando descobertas em sua galeria

Durante sua visita virtual, faça anotações em sua galeria. Use o esquema a seguir para apoiar os seus registros. Se alguma informação despertar seu interesse, faça novos recortes e investigue mais fontes, para conhecer mais a respeito, com autonomia.

Partilhando suas descobertas com outros leitores

Com base no que você registrou e no que já sabe sobre o gênero comentário, produza um texto recomendando e comentando a exposição para outros leitores. Você pode se valer de redes sociais ou também de comunidades de leitores de que faça parte. Peça apoio a seus(suas)seus ou suas responsáveis.

Aventurando-se pelos contos de Machado de Assis

Que tal escolher um conto machadiano para compartilhá-lo em uma roda de leitura, em que você também poderá conhecer as escolhas dos(as)dôs ou dás colegas?

Como fazer?

1. Consulte em canais de leitores, booktubers, podcasts literários, entre outros, informações e opiniões sobre cada um dos contos machadianos a seguir.

2. Com base nas informações e avaliações que você levantou, escolha qual conto você quer ler com autonomia. Durante a leitura, observe o trabalho de narração feito:
   • como se diferenciam os tempos;
   • como são tratadas as vozes participantes do texto;
   • como o enredo vai se revelando para o leitor;
   • onde ocorrem as ações, que contextos reais esses espaços lembram;
   • o tom predominante da narrativa: humor, ironia etcetcétera;
   • como o texto torna presente questões, valores e costumes da época.
3. Escolha um trecho para ler de formafórma expressiva, usando com intencionalidade entonação, pausas e ritmo, de modo que o texto “ganhe vida”, como em uma leitura dramática.
4. Elabore um pequeno comentário, desenvolvendo os seguintes tópicos: Breve contextualização: informe em que ano e onde o conto foi publicado originalmente, o que se destaca em seu enredo. Justificativa: explique por que você escolheu esse conto, em que informações e opiniões de outros leitores se apoiou. Análise: exponha o que se destaca no trabalho de narração feito. Trecho escolhido: explique qual é a parte do texto que você lerá.
5. Ensaie o comentário e a leitura do trecho escolhido, até ficar satisfeito(a)satisfeito ou satisfeita com o resultado.
6. Aproveite bem seu momento na roda de leitura, trabalhando suas emoções. Respeite o trabalho dos(as)dôs ou dás demais colegas, exercitando a empatia, e escute-os(as)escute-os ou escute-as com interesse para aprender com a leitura comentada de cada um deles(as)deles ou delas. Traga de formafórma respeitosa perguntas, problematizando aspectos do texto ouvido. Do mesmo modo, esteja disponível para refletir sobre questões trazidas pelos(as)pelos ou pelas colegas para a sua leitura.

Mostra da turma: Contos machadianos em cena

Forme um grupo de trabalho com mais quatro colegas e escolham qualquer um dos contos apresentados na roda para adaptarem para o teatro.

Como fazer?

1. Discutam e façam anotações:
   1. O que para vocês é a questão essencial trazida pelo conto e que merece ser atualizada em nosso tempo?
   2. O que vocês modificariam na construção das personagens? Nos espaços? No enredo?
2. Relembrem o que já sabem sobre as formasfórmas de organizar textos escritos para teatro. Se necessário, investiguem a respeito, analisando textos escritos para o teatro e pedindo sugestões de referências ao(à) professor(a)ao professor ou à professora.

Vale a pena assistir!

3. Discutam, decidam e façam anotações: Quantas cenas produzirão, como será o cenário, o figurino das personagens, a iluminação?
4. Produzam o roteiro, escrevendo falas curtas para os diálogos das personagens e usando rubricas para orientar a encenação.
5. Peçam sugestões ao(à) professor(a)ao professor ou à professora de Português e ao(à)ao ou à professor de Artes, colhendo ideias para o processo de criação das cenas: elementos cênicos que poderão ser usados, como criar efeitos com a iluminação utilizando recursos acessíveis, ideias para os figurinos etc.etcétera
6. Com base no cronograma combinado com o(a) professor(a)o professor ou a professora, dediquem-se à criação das cenas e ao ensaio delas.
7. Participem da mostra de cenas produzidas pela turma, com abertura, interesse, analisando as diferentes escolhas feitas pelos grupos, seus processos de criação com o teatro e os efeitos de sentido que alcançaram. Do mesmo modo, procure conhecer a apreciação que outros grupos farão da produção de vocês.