Unidade 2

CAPÍTULO 4

Competências gerais da Educação Básica: 1, 4, 5, 7, 9 e 10.

Competências específicas de Linguagens: 1, 2, 3, 4 e 6.

Competências específicas de Língua Portuguesa: 1, 2, 3, 5, 6, 7 e 10.

HABILIDADES BNCCBê êne cê cê

(EF08LP04ê éfe zero oito éle pê zero quatro), (EF67LP23ê éfe seis sete éle pê dois três), (EF69LP02ê éfe seis nove éle pê zero dois), (EF69LP03ê éfe seis nove éle pê zero três), (EF69LP06ê éfe seis nove éle pê zero seis), (EF69LP07ê éfe seis nove éle pê zero sete), (EF69LP08ê éfe seis nove éle pê zero oito), (EF69LP24ê éfe seis nove éle pê dois quatro), (EF69LP29ê éfe seis nove éle pê dois nove), (EF69LP30ê éfe seis nove éle pê três zero), (EF69LP33ê éfe seis nove éle pê três três), (EF69LP34ê éfe seis nove éle pê três quatro), (EF69LP35ê éfe seis nove éle pê três cinco), (EF69LP36ê éfe seis nove éle pê três seis), (EF69LP42ê éfe seis nove éle pê quatro dois), (EF69LP43ê éfe seis nove éle pê quatro três), (EF69LP44ê éfe seis nove éle pê quatro quatro), (EF69LP56ê éfe seis nove éle pê cinco seis), (EF89LP01ê éfe oito nove éle pê zero um), (EF89LP02ê éfe oito nove éle pê zero dois), (EF89LP17ê éfe oito nove éle pê um sete), (EF89LP24ê éfe oito nove éle pê dois quatro), (EF89LP25ê éfe oito nove éle pê dois cinco), (EF89LP27ê éfe oito nove éle pê dois sete), (EF89LP30ê éfe oito nove éle pê três zero)

Neste capítulo, os(as)os ou as estudantes terão acesso a dados de pesquisas que abordam os hábitos de consumo de diferentes gerações e a relação desses hábitos com a identidade das juventudes. As leituras e discussões propostas visam ao desenvolvimento de pesquisa entre os estudantes, com coleta de dados que deverão ser tabulados, analisados e apresentados em infográficos.

O trabalho proposto para o capítulo, articula práticas de leitura de textos dos campos jornalístico/midiático e da vida pública e práticas de leitura e produção do campo práticas de estudos e pesquisa.

Abertura do capítulo

Na abertura do capítulo, apresentamos dois infográficos. Por meio dessa imagem e da discussão proposta a partir dela, o objetivo é ativar os conhecimentos prévios dos(as)dôs ou dás estudantes sobre o tema debatido neste capítulo: os hábitos de consumo e culturais de diferentes gerações e sua relação com a identidade dentro das culturas juvenis.

Aproveite para explorar algumas qualidades dos infográficos, propondo questões como: Já viu infográficos como esses?; Com que finalidade são produzidos?; Em que medida infográficos como esses se assemelham e se diferenciam de outros meios de divulgação de dados obtidos em pesquisas?

Milhares de sites são criados, modificados e desativados diariamente. É possível que, quando forem consultados, aqueles indicados neste capítulo não estejam mais disponíveis ou tenham mudado de endereço.

Converse com a turma

HABILIDADES FAVORECIDAS (EF89LP27, EF69LP42)

1. Espera-se que os(as)os ou as estudantes destaquem que no infográfico 1 podemos observar informações sobre diferentes gerações, enquanto o infográfico 2 apresenta as opções de entretenimento digital para crianças da geração Alphaalfa.
2. Resposta pessoal. Profes­sor(a), conduza as discussões para que os(as)os ou as estudantes observem que, de modo geral, infográficos como esses são empregados para divulgar dados de pesquisas variadas a um público mais amplo não necessariamente habituado a acompanhar pesquisas quantitativas. Portanto, é uma formafórma de divulgação científica voltada para leitores normalmente não especializados, de publicações variadas, como revistas, jornais, livros e sites noticiosos ou não.
3. Profes­sor(a), conduza as discussões para que os(as)os ou as estudantes observem que os infográficos misturam a linguagem gráfica encontrada em publicações variadas (como revistas, jornais, livros e sites noticiosos ou não) e a linguagem matemática (com visualização de dados em gráficos, tabelas etc.etcétera).
4. Resposta pessoal. Profes­sor(a), conduza as discussões para que eles(as)eles ou elas que, considerem que pode haver estudantes mais velhos(as)velhos ou velhas, que nasceram antes de 2010. Comente com eles(as)eles ou elas que, embora já tenham passado mais de 10 anos desde que teve início a geração Alphaalfa, a tendência entre os especialistas é considerar que pertencerão a essa geração os nascidos até 2025.
5. Profes­sor(a), conduza as discussões para que os(as)os ou as estudantes considerem que as informações apresentadas nos infográficos partem de determinadas escolhas e objetivos, com base nos quais são definidos questões, público e número de entrevistados. Portanto, definem-se certas características gerais que traçam um quadro pesquisado, por exemplo: população rural ou urbana, classe social, país, região, idade dos entrevistados etc.etcétera Ressalte que, infelizmente, nos infográficos apresentados não estão indicadas essas informações. Dessa formafórma, um quadro geral é criado; pelas escolhas feitas, deixa-se de abordar ou entrevistar determinadas parcelas da população, as quais seriam fundamentais para se chegar a uma ideia mais precisa de toda uma geração (ou de nascidos em um determinado período). Essas pesquisas de generalizações são importantes, mas é necessário ter claro que não podem representar todas as maneiras de ser e a diversidade que compõem uma geração.
6. Resposta pessoal. Faça um levantamento com a turma sobre o que há de diferente e de igual entre as qualidades apresentadas.

O que você poderá aprender

Profes­sor(a), sugerimos que você chame a atenção dos(das) estudantes para estas questões-chave e que proponha a eles(as)eles ou elas falarem de suas expectativas em relação a essas aprendizagens, dos sentidos que veem e de como querem se implicar nelas. Retome-as para que eles(as)eles ou elas possam avaliar o que aprenderam.

Atividade 1

Antecipando a leitura com a turma

HABILIDADES FAVORECIDAS (EF69LP03, EF69LP33, EF69LP42, EF89LP27)

Profes­sor(a), este momento tem como objetivo antecipar aspectos do texto fornecido para leitura e possibilitar uma reflexão, seja da perspectiva dos gêneros priorizados para a leitura e produção, seja da perspectiva da temática abordada. Sugerimos que, mesmo que a leitura seja proposta de formafórma individual e silenciosa, o conteúdo do boxe Antecipando a leitura com a turma seja sempre tratado coletivamente, visando tanto à promoção de uma discussão oral que promova tanto a ativação e o compartilhamento de conhecimentos prévios relevantes para a leitura quanto à antecipação do que será objeto de discussão no e do texto.

Primeiras impressões

HABILIDADES FAVORECIDAS (EF69LP03, EF69LP33, EF69LP42, EF89LP27)

Profes­sor(a), é muito importante que as questões desta seção sejam discutidas oralmente, com o coletivo da sala. O objetivo é favorecer uma primeira troca de impressões sobre o texto lido, de modo que os(as)os ou as estudantes possam compartilhar suas compreensões globais sobre o que leram e checar possíveis hipóteses levantadas antes e durante a leitura. Dado o caráter da seção Primeiras impressões, ela sempre favorecerá o desenvolvimento da habilidade (EF67LP23).

1. Resposta pessoal.
2. Professor(a)professor ou professora, promova uma discussão coletiva sobre os três infográficos, estimulando os(as)os ou as estudantes a se expressarem em relação aos dados apresentados, de modo que demonstrem o grau de identificação com eles. Favoreça a discussão sobre eventuais diferenças entre o que eles(as)eles ou elas, considerados da geração Alphaalfa, teriam a dizer sobre esses tópicos e os dados apresentados. Essa discussão será importante para a reflexão proposta ao final da próxima seção, a respeito da representatividade de pesquisas dessa natureza.

2a. Resposta pessoal.

2b. Resposta pessoal.

3. Espera-se que os(as)os ou as estudantes considerem que os infográficos dão mais visibilidade aos dados que o relatório deseja destacar, o que tende a chamar mais a atenção do leitor.

O texto em construção

HABILIDADES FAVORECIDAS (EF69LP03, EF69LP29, EF69LP33, EF69LP42, EF89LP02, EF89LP27)

Profes­sor(a), ao desenvolver o trabalho de leitura da reportagem “Gloobglúbi apresenta a pesquisa que traça perfil da geração Alphaalfa” é importante considerar que se trata de uma pesquisa que seguiu procedimentos próprios das ciências que estudam fenômenos sociais, ainda que para fins de aplicação mercadológica. Por essa razão, a reportagem não deixa de ter um caráter de divulgação, articulando os campos jornalístico-midiático e de práticas de estudo e pesquisa. Por essa razão, é associada também ao estudo do texto a mobilização de habilidades do campo das práticas de estudo e pesquisa.

Problematize esse caráter da reportagem com a turma, com destaque para fato de que o texto não mostra informações básicas que poderiam ser dadas em uma notícia ou reportagem que apresenta o Dossiê Gloobglúbi; por exemplo, quando foi realizada, quando foram divulgados os resultados etc.etcétera Caso julgue pertinente, sugerimos que oriente os/as estudantes a navegarem na página do Dossiê para que conheçam todos os dados divulgados e conversem sobre eles. Busque por “PRAZER, SOMOS A GERAÇÃO Alpha!” ou acesse o link disponível em: https://oeds.link/UTYqlt. Acesso em: 17 ago.agosto 2022.

1a. Resposta pessoal.

1b. Resposta pessoal.

1c. Espera-se que os(as)os ou as estudantes observem que os infográficos apresentam dados percentuais, texto verbal explicativo e uma imagem de fundo relacionada ao tema desses dados.

2. Resposta pessoal.

3. HABILIDADE FAVORECIDA (EF89LP01, EF69LP29)

3a. Espera-se que os(as)os ou as estudantes localizem a informação sobre o público entrevistado, no tópico ”Comportamento Alphaalfa”: crianças de 6 a 9 anos e seus pais, que pertencem às classes A, B e C. Professor(a)professor ou professora, o relatório não cita em qual fonte de classificação social ou econômica se basearam os perfis. Entretanto, inferimos que foi utilizado o Critério Brasil, classificação de responsabilidade da Associação Brasileira de Empresas de Pesquisa (Abepabépi), que mede o poder de compra de grupos de consumidores, deixando de lado qualquer classificação em termos de classe social. Usaremos essa classificação como referência nas próximas atividades.

3b. Não, pois não foram entrevistados representantes das classes D e E.

3c. Professor(a)professor ou professora, chame atenção para o fato de que, se a pesquisa foi realizada com crianças de famílias das classes A, B e C, uma parcela da população de crianças nascidas a partir de 2010 (geração Alpha) deixou de ser considerada, logo, a amostra é parcial. Questione os dados com a turma: a pesquisa é representativa das crianças do Brasil? Destaque o fato de que a pesquisa foi realizada com apenas 510quinhentas e dez crianças, de um universo de quase 15 milhões de crianças entre 5 e 9 anos, de acordo com o Censo do IBGEí bê gê É de 2010. Além disso, embora as 510quinhentas e dez crianças entrevistadas representem o universo total de quase 70% das crianças, se considerarmos a renda familiar das classes C1 e C2 (de acordo com a tabela do boxe Clipe, na lateral da questão), certamente elas não têm as mesmas experiências e o mesmo grau de acesso a TVtê vê (a cabo, inclusive, uma vez que supõe grande diversidade de programas de entretenimento para as crianças) e internet. Também faltam dados mais precisos para sabermos, por exemplo, o percentual de crianças das classes C1 e C2 entrevistadas: uma vez que as classes C1 e C2 representam mais de duas vezes o percentual das classes B1 e B2, foram entrevistadas, em número proporcional, crianças das classes C1 e C2, por exemplo? É importante ficar claro para a turma que pesquisas dessa natureza têm objetivos muito específicos, em geral, como orientar a produção para o consumo, e tem como público as populações urbanas e de grandes centros, o que nos leva a olhar com reservas para o grau de representatividade de toda uma geração de crianças dessa faixa etária.

Atividade 2

HABILIDADES FAVORECIDAS (EF89LP27, EF69LP34)

Profes­sor(a), sugerimos que a leitura dos textos seja realizada individualmente. Considere, em seu planejamento, a possibilidade de orientar os(as)os ou as estudantes para que a leitura e as reflexões propostas com sugestão de tomada de notas sejam realizadas como lição de casa. Outra possibilidade, caso avalie ser mais pertinente, é organizar a turma em duplas produtivas de trabalho, de modo que os(as)os ou as estudantes que ainda estejam desenvolvendo a fluência leitora juntem-se a estudantes com maior fluência, que possam apoiá-los(as)os ou as na leitura do texto. É importante que os(as)os ou as oriente a tomar notas enquanto leem, de modo que possam registrar as informações essenciais sobre o texto a serem compartilhadas com a turma. Considerando que o texto 1 é uma notícia e o texto 2 é uma matéria de divulgação de ações realizadas pelo Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicefunicéfi), criado pela ONUônu para promover os direitos e o bem-estar de crianças e adolescentes em todo o mundo, você pode sugerir que tomem notas com base nas questões que podem e devem compor textos desses gêneros: O que está sendo foco do texto (o fato, o evento ou o assunto)?; Quem são os envolvidos no fato, evento ou assunto?; Onde e quando aconteceu?; Como e por quê?; Há causas e/ou consequências sobre o fato, evento ou assunto de que trata no texto? Enfatize que depois da leitura eles(as)eles ou elas devem tomar notas sobre as reflexões individuais ou em duplas para que possam servir de apoio no momento em que forem compartilhar suas leituras e reflexões com os(as)os ou as colegas.

Roda de conversa

HABILIDADES FAVORECIDAS (EF89LP27)

Para iniciar a discussão sobre as leituras e reflexões feitas individualmente ou em duplas, peça a alguns(umas) estudantes que compartilhem as informações básicas sobre o que leram e anotaram, conforme orientações sugeridas no início da atividade. Garanta que não haja monopólio da palavra, passando-a para diferentes estudantes, de modo que um(a)um ou uma vá complementando o que o(a) outro(a)o outro ou a outra falou. No momento de se posicionarem sobre o que leram, também é importante dar voz a todos(as)todos ou todas, especialmente àqueles(as)àqueles ou àquelas que se mostram menos participativos(as). Incentive-os(as) a falarem, a compararem suas experiências com as das pessoas que são protagonistas das histórias. O objetivo é que percebam que as realidades dos(as)dôs ou dás adolescentes são muito diferentes em vários aspectos: nos costumes, nas necessidades e nas realidades de cada um(a)um ou uma (acesso à cultura, à educação, à saúde, garantia de direitos iguais para pessoas de diferentes etnias e gêneros etc.etcétera). Enfatizamos a importância de relacionar as realidades desses jovens com as das pessoas que participaram das pesquisas citadas e que compõem o perfil da geração Alphaalfa. Essa comparação é fundamental para a compreensão de que as pesquisas dessa natureza mostram recortes da realidade e, portanto, são representativas desses recortes, ou seja, não representam a totalidade da realidade. Nesse momento, você pode começar a justificar a importância de realizarem o estudo da realidade deles(as)deles ou delas, buscando conhecer um pouco mais das “tribos” adolescentes que existem na sua própria escola, nos bairros ou nas comunidades.

Para finalizar as discussões, converse com a turma sobre as questões propostas no exercício 2 do boxe Roda de conversa. Sugerimos que você realize o registro das conclusões da turma, promovendo um momento de escrita coletiva, em que você será o(a)ô á escriba. Lembre-se de que, para esse tipo de situação didática, sua mediação pode colaborar muito para que os(as)os ou as estudantes aprendam a textualizar a escrita, refletindo sobre o que estão escrevendo enquanto escrevem e reformulando o que acabaram de escrever, a fim de melhorar o texto. Nesse sentido, seu papel como mediador(a)mediador ou mediadora é escrever o que é ditado pelos(as)pelos ou pelas estudantes, relendo o que é escrito e questionando se está bom, se todos conseguirão entender quando voltarem às anotações, problematizando trechos que tenham inadequações e repetições que não foram identificadas por eles(as)eles ou elas e solicitando que revejam como o texto pode ser reformulado. Situações como essas são poderosas para o desenvolvimento da capacidade de automonitoramento da escrita e, consequentemente, para a construção da autonomia como produtor de textos.

Atividade 1

HABILIDADES FAVORECIDAS (EF69LP03, EF69LP29, EF69LP30)

Professor(a)professor ou professora: Sugerimos realizar no coletivo ao menos a leitura da parte introdutória desta seção e a Atividade 1, de modo a dar destaque ao boxe Pesquisa em foco, enfatizando que nessa seção toda os(as)os ou as estudantes estarão lidando com procedimentos e metodologias de pesquisa comuns a diferentes pesquisas quantitativas. É uma oportunidade de desenvolver noções do pensamento computacional, visto que a sequência de atividades com culminância na produção da pesquisa e divulgação dos dados os(as)os ou as levará a realizar processos cognitivos como analisar, compreender, definir, modelar e comparar resultados.

1a. Espera-se que os(as)os ou as estudantes observem que, de modo geral, o infográfico buscou apresentar um perfil do acesso e do uso que crianças e adolescentes fazem da internet. Mais especificamente, a pesquisa feita buscou responder a questões como: Onde crianças e adolescentes acessam a internet?; O que crianças e adolescentes pensam sobre a internet?; A quem crianças e adolescentes recorrem em caso de dúvidas?; Com quem crianças e adolescentes aprendem a usar o computador e a internet?; O que pensam os(as)os ou as professores(as)professores ou professoras sobre o uso que crianças e adolescentes fazem da internet?.

1b. Pelo infográfico é possível constatar que o público pesquisado é formado por crianças e adolescentes, usuários de internet, de 9 a 17 anos, divididos em quatro grupos (de 9 a 10 anos, de 11 a 12 anos, de 13 a 14 anos e de 15 a 17 anos). É possível também verificar que os pesquisadores se preocuparam em dividir as crianças e adolescentes segundo a escolaridade: os dados correspondem aos pesquisados de 5º e 9º anos do Ensino Fundamental e 2º ano do Ensino Médio. Ainda se observa que foram entrevistados(as) professores(as).

1c. Espera-se que os(as)os ou as estudantes observem que são empregados ícones variados (representando objetos, figuras humanas etc.etcétera) e gráficos de barra.

2a. Resposta pessoal. Profes­sor(a), por meio de informações que podem ser identificadas no infográfico (palavras e expressões como “publicação” e “disponível para download em”), os(as)os ou as estudantes podem sugerir que infográficos como esse sejam visíveis como parte de publicações variadas – relatórios de pesquisa, revistas, jornais, livros etc.etcétera – e em sites noticiosos ou não.

2b. Resposta pessoal. Profes­sor(a), é importante questioná-los(as)questioná-lo ou questioná-las sobre os usos que se podem fazer de dados como esses. Por exemplo: esse infográfico pode ser usado para discutir o uso das tecnologias na educação (considerando a referência aos(às) professores(as)).

2c. Resposta pessoal. Profes­sor(a), questione-os(as) com perguntas como: Esse modo de organizar a informação difere em que de um texto somente escrito?.

Atividade 2

HABILIDADES FAVORECIDAS (EF69LP29, EF69LP30, EF69LP42)

Atividade 2

HABILIDADES FAVORECIDAS (EF69LP29, EF69LP30, EF69LP42)

1a. Espera-se que os(as)os ou as estudantes observem que são empregados ícones variados e gráficos de barra. É possível que os(as)os ou as estudantes comentem também que o uso das cores é significativo no infográfico, pois permite tanto ilustrar os dados pesquisados como estabelecer comparações entre os dados e as informações estatísticas por meio de diferentes relações de tamanho e formafórma. A apresentação dos dados visuais permite reconhecer quais informações são mais relevantes, o que facilita nosso entendimento sobre o fenômeno pesquisado.

1b. Espera-se que os(as)os ou as estudantes observem que o infográfico está dividido em três seções principais: uma introdução, composta do título e de uma breve apresentação da pesquisa divulgada, e outras duas partes correspondentes aos principais elementos que compõem a pesquisa – o perfil do público pesquisado (perfil do jovem) e o principal fenômeno ou tema pesquisado (a privacidade).

Profes­sor(a), verifique a possibilidade de explorar outros exemplos com os(as)os ou as estudantes. Levante com eles(as)eles ou elas outras possibilidades de organização. Desenvolva uma discussão que os(as)os ou as leve a observar a organização das informações coletadas pelas diferentes perguntas que devem ter sido feitas na pesquisa e a organização dividida em blocos. Observe com eles(as)eles ou elas também aspectos da textualidade (coesão e coerência) dos infográficos, uma vez que sugerimos, mais adiante, a produção de um infográfico em que cada grupo deverá fazer mais de uma pergunta, a fim de desenvolver um infográfico que concentre os dados dessas perguntas.

2a. Espera-se que os(as)os ou as estudantes observem a referência aos anos na legenda, com diferentes cores usadas para representar os dados; os anos de abrangência da pesquisa divulgada no infográfico são 2012 e 2013.

2b. Espera-se que os(as)os ou as estudantes observem que foram empregados ícones de dispositivos variados, como computador, laptop, celular, videogame e tablet.

2c. Resposta pessoal.

3a. Profes­sor(a), espera-se que os(as)os ou as estudantes observem que uma tabela ou planilha de dados normalmente apresenta dados numéricos divididos em colunas e linhas. Os gráficos (no caso observado – gráfico de barras) apresentam dados separados por barras (verticais e horizontais), que variam em tamanho conforme a grandeza do dado numérico, o que permite comparar visualmente (em uma batida de olhos) as diferenças quantitativas do aspecto observado na pesquisa. Já o infográfico, por ser um meio de divulgação científica voltado a um público amplo, mistura a linguagem gráfica encontrada em publicações como revistas, jornais, livros e sites (noticiosos ou não) e a linguagem estatística que vemos em diferentes gráficos (gráfico de linha, de barra, de pizza, histograma etc.etcétera) e tabelas, tornando o resultado mais visual, mais atraente para o leitor.

3b. Profes­sor(a), faça a mediação da discussão de formafórma que os(as)os ou as estudantes reconheçam que a produção de infográficos é uma etapa posterior ao desenvolvimento de pesquisas de campo como essas, em que se pretende quantificar as informações pesquisadas. Retome os exemplos dados e destaque que, após tabulados e avaliados os dados da pesquisa, e diante da necessidade de divulgá-los a um público amplo, é importante pesquisar (ou criar) ícones/imagens que ilustrem tanto o perfil do público pesquisado como a particularidade de cada item pesquisado, para então planejar diferentes gráficos ou tabelas. Por fim, esses elementos criados e/ou pesquisados/coletados (gráficos, tabelas, ícones e ilustrações) devem ser diagramados, ou seja, organizados em uma página, seguindo uma ordem coerente e coesa, que possibilite uma fácil leitura pelo público a que se destina. Por fim, para garantir a coerência, é importante que o infográfico: (1) apresente um título e uma breve apresentação; (2) traga informações organizadas em imagens, gráficos e cores e que haja legendas que expliquem como ler essas imagens e os demais dados; (3) ofereça informações em diferentes linguagens e que sejam organizadas em blocos, quando for o caso, com destaque para as questões mais relevantes da pesquisa.

3c. Resposta pessoal. Retome com os(as)os ou as estudantes os exemplos de infográficos apresentados até aqui. Observe com eles(as)eles ou elas o infográfico da questão 2 e busque levantar as características dos ícones usados para remeter aos dados sobre os “dispositivos usados para acessar a internet”: como eles são e o que faz serem reconhecidos como ícones, diferente de outras representações imagéticas (desenho, pintura e/ou fotografia que também poderiam ser usados). Destaque a qualidade própria dos ícones de se assemelharem às formasfórmas representadas por meio de traços simples e mínimos (simplificados): são representações frontais e do contorno (quase uma silhueta) de diferentes objetos. Com o uso de ícones rapidamente identificamos e criamos uma correspondência com o que se quer representar.

Atividade 3

HABILIDADES FAVORECIDAS (EF69LP29, EF69LP30, EF69LP42)

Profes­sor(a), antes de permitir que os(as)os ou as estudantes discutam as questões propostas, explore os exemplos indicados. Peça a eles(as)eles ou elas que avaliem os elementos usados para chamar a atenção do leitor para os dados da pesquisa que se quer divulgar em cada um dos infográficos. Ressalte a importância do uso de cores, que estabelecem continuidade e base de comparações entre as informações estatísticas.

1a. Profes­sor(a), espera-se que os(as)os ou as estudantes observem que os ícones usados para representar o gênero no 1º, 3º e 4º gráficos são comuns e normalmente usados em transporte público, banheiros e locais em que se busca uma identificação rápida. Destaque que o segundo infográfico utilizou outro recurso; selecionou o “espelho de Vênus” (♀) para representar a mulher, e o “escudo de Marte” (♂) para representar o homem. Já para a representação da idade dos participantes, o quarto infográfico utilizou ícones que sugerem a idade de cada uma das gerações no momento dessa pesquisa: criança, adolescente, adulto e alguém mais velho.

1b. Profes­sor(a), espera-se que os(as)os ou as estudantes observem que os elementos visuais (os ícones e seu preenchimento com cores específicas) foram usados para estabelecer continuidade e base de comparações entre as informações estatísticas; usou-se a repetição equivalente ao número adequado à proporção do item para estabelecer a associação desse item a alguma categoria específica; utilizou-se a cor e, para determinar números não inteiros, o preenchimento do ícone.

1c. Resposta pessoal.

2b. Professor(a)professor ou professora, espera-se que os(as)os ou as estudantes percebam que, nos infográficos, os elementos visuais usados contribuem para a composição dos sentidos desejados. Incentive-os(as)os ou as a levantarem exemplos, nos infográficos lidos, que demonstrem esse fato.

Produzindo o texto

HABILIDADES FAVORECIDAS (EF69LP06, EF69LP07, EF69LP08, EF69LP33, EF69LP35, EF69LP36, EF69LP42, EF89LP24, EF89LP25, EF08LP04)

Nesta seção, os(as)os ou as estudantes serão orientados a realizar pesquisas sobre o perfil dos adolescentes para comporem os “retratos de adolescências” da sua escola ou localidade. A formafórma de divulgar esses resultados será o infográfico. A pesquisa deverá tratar de maneira ampla sobre os hábitos e costumes, gostos e preferências culturais dos(as)dôs ou dás colegas de turma, da escola e/ou da comunidade, conforme você avaliar mais adequado. Dessa formafórma, para o levantamento dos temas, deve-se considerar, principalmente, a relação dos(as)dôs ou dás colegas com os produtos culturais que consomem, as práticas de lazer ou esportes que praticam, os games de que mais gostam, filmes, músicas, plataformas de streaming de música/audiovisual, peças de teatro etc.etcétera, bem como o interesse por questões relacionadas ao meio ambiente, à política e ao que mais for de interesse da turma.

Organize os(as)os ou as estudantes em grupos para realizar algumas entrevistas. Primeiro, eles(as)eles ou elas devem definir o perfil geral dos entrevistados. Considerando que o objetivo é pesquisar os interesses dos(as)dôs ou dás adolescentes, os(as)os ou as estudantes deverão definir, coletivamente, as temáticas que serão objeto de pesquisa. Essas temáticas deverão posteriormente ser divididas entre os grupos formados para que, em seguida, eles(as)eles ou elas pensem nas diferentes questões que vão gerar enquetes a serem aplicadas dentro e forafóra da escola, conforme as possibilidades da sua realidade. Essas questões que comporão as enquetes de cada grupo poderão ser compartilhadas e discutidas coletivamente.

Chame a atenção da turma para a importância de definir critérios quanto ao número total de pesquisados, levando em conta a representatividade – sugerimos 10 pessoas de cada sala, de uma mesma faixa etária, separadas em 50% mulheres e 50% homens. Embora não haja a intenção de realizar uma pesquisa com grande rigor científico, visto que possivelmente sejam as primeiras experiências dessa natureza, ainda assim é intenção já introduzir algumas questões importantes, como representatividade do público em uma pesquisa.

Após essa primeira etapa de planejamento, você pode propor aos(às)aos ou às estudantes que coletem as informações com base nos pontos definidos anteriormente. Após a coleta de dados, eles(as)eles ou elas deverão tabulá-los (organizados em grupos de trabalho) e compor gráficos com essas informações.

Para o desenvolvimento das enquetes, caso sua realidade comporte, podem ser usados recursos digitais, como planilha de dados e as ferramentas de enquete. Você pode encontrar alguns desses recursos disponíveis gratuitamente, realizando uma pesquisa com palavras-chave como: ferramenta, enquete, planilha on-line, gratuita.

Antes de partirem para a produção do infográfico com base em pesquisas sobre o perfil dos(as)dôs ou dás colegas, os(as)os ou as estudantes deverão avaliar coletivamente os dados gerais (tabulados) e, com base nas questões problematizadoras e questões de pesquisa, construir uma síntese a ser apresentada na introdução do infográfico (que poderá ser exposto em diferentes ambientes da escola). Em seu planejamento, considere, ainda, a possibilidade de socializar esses dados para toda a comunidade escolar por meio de um blog da escola ou uma página em alguma rede social.

Como fazer

Profes­sor(a), conduza as discussões de formafórma que os(as)os ou as estudantes reconheçam a importância de percorrerem as etapas próprias ao desenvolvimento de pesquisas quantitativas e de produção gráfica. Retome os exemplos dados e destaque que, após tabulados e avaliados os dados da pesquisa, e diante da necessidade de divulgá-los a um público amplo, é importante pesquisar (ou criar) ícones/imagens que ilustrem tanto o perfil do público pesquisado como a particularidade de cada item analisado, para então planejar diferentes gráficos ou tabelas. O infográfico deve ter um título e uma breve apresentação; as informações devem conter legendas, ser separadas para dar destaque às questões pesquisadas e ser divididas em seções, quando for o caso.

1. Definindo temas, formulando as questões da pesquisa e preparando a enquete

Profes­sor(a), esse é o momento da orientação geral para a preparação e realização da entrevista, visando à coleta de dados (por meio do instrumento questionário), cujo objetivo será conhecer o perfil dos(as)dôs ou dás colegas da escola, por meio da retomada da discussão realizada durante essa sequência de atividades. Retome brevemente com os(as)os ou as estudantes as leituras realizadas e indague sobre os temas que poderiam compor a pesquisa a respeito do perfil dos(as)dôs ou dás colegas dentro da comunidade escolar. Liste os itens que forem sendo sugeridos por eles(as)eles ou elas no quadro.

Em todo caso, as ferramentas on-line seguem, em geral, uma mesma lógica. Para a criação de infográfico, costumam ser percorridas as seguintes etapas:

• criar uma conta para a turma;
• selecionar um template;
• editar o infográfico;
• salvar uma imagem do infográfico.

1. Para criar uma conta

• Acesse o site;
• clique em create an account (criar uma nova conta);
• preencha a ficha com as informações pedidas: username (nome de usuário), e-mail, password (senha);
• por fim, clique em create my account (criar minha conta).

b. Para selecionar um template

Normalmente, as ferramentas on-line disponibilizam algumas opções de formatos gratuitos. Ou, se preferir, há a opção livre – create your own inphografic (crie o seu próprio infográfico). Para selecionar uma das opções, basta clicar sobre o template desejado. Em seguida, em create (criar).

3. Para editar o infográfico

1. Antes de trabalhar com a produção dos infográficos com os(as)os ou as estudantes, é prudente que você possa experimentar as possibilidades disponíveis na ferramenta. Ao selecionar uma das opções de templates, normalmente, você será direcionado à área de edição, onde poderá:

• inserir objetos gráficos (graphics), formasfórmas e linhas (shapes & lines), ícones (icons) e fotos (photos);
• subir diferentes arquivos e imagens (uploads);
• modificar o fundo (background);
• inserir caixa de texto (texttéquisti ).

2. Indicamos que trabalhe com a inserção de ícones (icons). Normalmente, as ferramentas on-line disponibilizam boas opções para serem trabalhadas pelos(as)pelos ou pelas estudantes. Os ícones, geralmente, são separados por itens: agricultura (agriculture), animais (animals), negócios (business) etc.etcétera
3. Para utilizar uma das opções disponíveis, basta clicar sobre a imagem desejada e arrastá-la até a área do infográfico que deseja. Em seguida, é só ajustar o tamanho do ícone.
4. Permita que os(as)os ou as estudantes experimentem cada uma das seções de ícones. Estimule-os(as)estimule-os ou estimule-as a identificarem aqueles que mais se encaixam no objetivo da atividade. Peça que anotem quais são os preferidos, distinguindo que aspectos desejam destacar e como a imagem poderá representá-los.

5. Caso os(as)os ou as estudantes não encontrem ícones adequados em nenhuma das imagens disponíveis, eles(as)eles ou elas podem pesquisar algumas opções na internet e subir para a ferramenta clicando em uploads. Atenção! Antes de permitir que os(as)os ou as estudantes pesquisem, observe se a opção é uma pesquisa segura: (safesearch).

4. Para salvar o infográfico

• Ao terminar de editar/criar o infográfico, basta clicar em download;
• uma nova tela de diálogo deverá se abrir, selecione em opções como JPEG e For Web (para internet), para tamanho menor, ou For Print (para impressão), em tamanho maior;
• assim que terminar de selecionar as opções indicadas, a imagem do infográfico criado deverá ser automaticamente baixada para o seu computador;
• caso queira editar novamente, em geral, basta clicar mais uma vez em sua criação ou em saved (salvo) e/ou clicar sobre o seu nome de usuário. Em seguida, selecione a opção my saved chart (meus gráficos salvos), por exemplo.

1f. Profes­sor(a), para o desenvolvimento das enquetes, caso sua realidade comporte, podem ser usados recursos digitais como planilha de dados e as ferramentas de enquete. Você pode encontrar alguns desses recursos disponíveis gratuitamente, realizando uma pesquisa com palavras-chave como: ferramenta; enquete; planilha; on-line; gratuita. Ver sugestões detalhadas no item 3.

3. Planejando e produzindo infográfico com os dados levantados

Profes­sor(a), ao propor que os(as)os ou as estudantes produzam os infográficos em grupos, sugerimos que busque uma ferramenta on-line. Existem várias opções gratuitas e práticas. Para tanto, indicamos que você faça uma busca por palavras-chave, como: ferramenta; on-line; infográfico; gratuita. Se preferir uma versão para desktop, sugerimos que busque por ferramentas de editoração usando palavras-chave, como: ferramenta; editoração; desktop; gratuita.

Avaliando

Profes­sor(a), oriente os grupos para essa atividade de avaliação da produção em processo, enfatizando a importância de considerarem os critérios da ficha de orientação para a produção e avaliação do infográfico.