Unidade 2

Converse com a turma

1. Você já havia lido uma nuvem de palavras? O que ela representa?
2. Tag é uma palavra da língua inglesa que significa etiqueta, rótulo, que pode ser traduzida como palavra-chave. Você já utilizou tags para descobrir algo na internet? Em que situação?
3. A nuvem de palavras trabalha com tags, mas o que os diferentes tamanhos e cores das letras (ou fontes) das tags indicam?

4. Examine as duas nuvens de palavras novamente e, usando uma ou mais tags, formule uma pergunta que expressa uma dúvida e uma afirmação que mostra um medo que os adolescentes da pesquisa poderiam ter formulado em suas respostas às perguntas da pesquisa.
5. Leia um trecho do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECAéca):

1. Você diria que esse artigo do ECAéca nos possibilita entender que é um direito dos adolescentes poder esclarecer dúvidas e receber informações confiáveis sobre a própria sexualidade e saúde sexual? Explique.
2. Como a família, a comunidade, a sociedade em geral e o poder público podem assegurar o direito expresso no artigo do ECAéca?

1. Os adolescentes são considerados um grupo vulnerável. Quais podem ser as vulnerabilidades às quais esse grupo fica exposto?
2. Há adolescentes mais vulneráveis que outros?
3. O que é sexualidade? E o que é saúde sexual?
4. O que e quais são os direitos sexuais e reprodutores do(a)dô ou dá adolescente?
5. Qual é o compromisso de cada um com relação à saúde sexual?

O que você verá neste capítulo

Neste capítulo, você vai ler para refletir sobre questões que envolvem sexua­lidade e saúde na adolescência. Vai também se preparar para produzir uma apresentação oral – seminário – com os resultados de sua pesquisa.

Vamos ler um texto acadêmico que aborda a relação entre Direitos Humanos, adolescência e sexualidade. Em seguida, você e os(as)os ou as colegas farão um exercício diferente: em vez de discutirem o texto que leram a partir de várias perguntas, vocês o farão a partir de “esquemas” que serão apresentados a seguir.

1. Antes de realizar a leitura coletiva e integral do texto com os(as)os ou as colegas, utilize as questões a seguir para fazer um “reconhecimento” dele e do que você já sabe sobre o assunto que será tratado.
   1. Leia o título e discuta com os(as)os ou as colegas:
      1. Que tipo de informação você supõe que será apresentado no texto?
      2. Você já ouviu falar nos termos sexualidade e cidadania sexual? O que eles significam?
   2. Leia o tópico RESUMO e discuta com os(as)os ou as colegas:
      3. Você ainda mantém a hipótese que levantou a partir da leitura do título? Que informações serão apresentadas no artigo que vai ler?
      4. Como os termos sexualidade e cidadania estão relacionados à saúde e aos Direitos Humanos?
      5. Qual é a importância do resumo no caso do artigo acadêmico? Que informações ele traz sobre o texto que vai ler?
2. Agora, leia o texto, fazendo anotações no caderno, de formafórma sintética, em itens, das informações que considerar importantes e relevantes às nossas discussões sobre sexualidade e saúde na adolescência.

Saúde em Debate

Direitos humanos, cidadania sexual e promoção de saúde: diálogos de saberes entre pesquisadores e adolescentes

Helena Maria Campos

Cláudia Gersen Alvarenga Paiva

Isabella Campos de Araújo MourthéMurtê

Yago Freire Ferreira

Maria do Carmo Fonseca

RESUMO

Este artigo apresenta uma experiência de educação em saúde conduzida por pesquisadores e estudantes do Ensino Médio de uma escola pública de Belo Horizonte (MG)Minas Gerais. Demonstra como problematizar direitos humanos, saúde e cidadania sexual, contextualizada à realidade de adolescentes. Evidenciou-se que a precariedade da vida, iniquidades de gênero, silenciamentos, negação de direitos sexuais, informações qualificadas insuficientes afetam a saúde sexual de adolescentes. O diálogo de saberes entre pesquisadores e adolescentes sobre direitos sexuais interfere positivamente na promoção da saúde sexual. Este relato pode contribuir para o planejamento de atividades na atenção primária para a promoção de saúde.

PALAVRAS-CHAVE Direitos humanos; Direitos sexuais e reprodutivos; Educação em saúde; Saúde sexual; Adolescente

Introdução

A adolescência é uma fase da vida marcada por transformações físicas, psicológicas e sociais, singularizadas pelos contextos social, histórico e cultural, sendo, portanto, muitas as formasfórmas de vivenciar esta etapa. Desta maneira, é mais adequada a utilização do termo adolescências.

Ozella e Aguiar (2008) consideram que as concepções do termo “adolescência”, comumente difundido como um período de crise, cumprem o papel ideológico de camuflarglossário a realidade, as contradições sociais, as verdadeiras mediações que constituem tal fenômeno. A partir deste prismaglossário , a sociedade destaca marcas da adolescência como se fossem universais e naturais, entretanto, cada adolescente é singular, tem sua própria história, sua formafórma de ser e estar no mundo.

A sexualidade humana também é uma construção social e cultural, que, nas especificidades da adolescência, é marcada por descobertas e experimentações, crescente autonomiaglossário e tomadas de decisões, o que torna fundamental propiciar educação sexual e informações qualificadas aos adolescentes. A sexualidade é uma energia que motiva a procura pelo amor e pela intimidade, e integra-se ao modo de cada pessoa sentir e experimentar emoções, relações, ações e interações, por isso, influencia a saúde física e mental (PAHO; WHO, 2000).

Diante disso, tem-se proposto promover a saúde sexual, que é definida como relações sexuais saudáveis, protegidas de Infecções Sexualmente Transmissíveis (ISTsí ésse tês), livres de coerçãoglossário , discriminação e violência (CORRÊA; ALVES; JANUZZI, 2006), por meio de abordagens participativas, que favoreçam o conhecimento de si e do outro, através de diálogos críticos e reflexivos. Corrêa, Alves e Januzzi (2006, p.página 53) ressaltam que, “para se alcançar e manter a saúde sexual, os direitos sexuais de todas as pessoas devem ser respeitados, protegidos e satisfeitos”.

Os direitos sexuais de adolescentes são indicados como direitos fundamentais à vida em diversos documentos e reafirmados pelo Ministério da Saúde (BRASIL, 2009), que os conceitua como: 1) Direito de viver e expressar livremente a sexualidade sem violência, discriminações e imposições, e com respeito pleno pelo corpo do(a) parceiro(a)do parceiro ou da parceira; 2) Direito de escolher o(a) parceiro(a)o parceiro ou a parceira sexual; 3) Direito de viver plenamente a sexualidade sem medo, vergonha, culpa e falsas crenças; 4) Direito de viver a sexualidade independentemente de estado civil, idade ou condição física; 5) Direito de escolher se quer ou não quer ter relação sexual; 6) Direito de expressar livremente sua orientação sexual: heterossexualidade, homossexualidade, bissexualidade, entre outras; 7) Direito de ter relação sexual independente da reprodução; 8) Direito ao sexo seguro para prevenção da gravidez indesejada e de Doenças Sexualmente Transmissíveis (DSTsdê ésse tês); 9) Direito a serviços de saúde que garantam privacidade, sigiloglossário e atendimento de qualidade e sem discriminação; 10) Direito à informação e à educação sexual e reprodutiva.

Os direitos sexuais são construções relativamente recentes, frutos de reflexões teóricas e lutas políticas emancipatóriasglossário , que conquistaram o reconhecimento destes como direitos humanos, dimensionados a partir de valores democráticos. O reconhecimento, o amplo conhecimento e o acesso aos direitos sexuais de adolescentes são fundamentais para promover a saúde sexual e propiciar o exercício da cidadania sexual. A educação em sexualidade é um desses direitos sexuais; portanto, é considerada fundamental para esse grupo populacional (HEILBORN, 2012).

A educação em sexualidade, introduzida como educação em saúde no campo da sexualidade, pautada no modelo dialógico, possibilita a transformação dos saberes e propicia ampliação de conhecimentos, especialmente sobre direitos sexuais (CAMPOS; ARAÚJO; SCHALL, 2011; CAMPOS; SCHALL; NOGUEIRA, 2013).

Alguns dos fatores associados à saúde sexual de adolescentes têm sido apontados como problemas de saúde pública, reconhecidos pela Organização Mundial da Saúde (OMS)ó ême ésse e objetos de reflexão de diversos estudos. Entre estes fatores, destacam-se: a iniciação sexual desprotegida; o reduzido uso de preservativos em todas as relações sexuais; o baixo uso de métodos de proteção; Infecções Sexualmente Transmissíveis/Síndrome da Imunodeficiência Adquirida (ISTsí ésse tês/Aids); iniquidades de gênero; violência; gravidez na adolescência; e outros agravos à saúde, que geralmente geram efeitos nos percursos escolares (TEIXEIRA et al.e outros, 2006; HEILBORNéilborn, 2006; CAMPOS; SCHALLIschôu; NOGUEIRA, 2013; IBGEí bê gê É, 2016).

A educação em saúde tem sido indicada na atenção primária para promover saúde. Hoje a saúde é estudada sob vários pontos de vista devido à complexidade e aos multifacetados glossário fatores que afetam as dimensões da vida e da morte. A educação em saúde emancipatória afinada à realidade dos adolescentes se constitui como estratégia promissora para promover a saúde sexual, sobretudo na perspectiva da justiça cognitivaglossário (SANTOS, 2007) e da educação participativaglossário e transformadora (FREIRE, 1996), sendo almejada por profissionais da saúde e da educação.

Para os setores saúde e educação, o conceito de justiça cognitiva, teorizado por Boaventura de Sousa Santos, tem potencial para favorecer a produção de conhecimento por e com os envolvidos no processo saúde-doença e no processo ensino-aprendizagem. A justiça cognitiva é a proposta de participação dos sujeitos na apropriação, concepção e produção de conhecimentos (SANTOS, 2007).

Campos, Schall e Nogueira (2013) ressaltam que, na promoção da saúde de adolescentes, é importante envolvê-los em todas as etapas do processo de construção de conhecimentos, considerar aspectos cognitivos e afetivos, propiciar espaços de diálogos criativos e reflexões críticas. Para SchallIschôu (2005), a educação em saúde deve permitir a construção do saber comprometido com o desenvolvimento de valores afinados com a autoestima, o respeito a si e aos outros, e a responsabilidade social, contextualizado ao meio sociocultural onde os adolescentes vivem.

Uma educação em saúde em sintonia com a realidade dos sujeitos e com a justiça cognitiva poderá promover saúde e gerar transformações individuais e coletivas. Neste sentido, este artigo apresenta uma experiência de diálogos de saberes sobre direitos humanos, saúde e cidadania sexual entre pesquisadores e um grupo de adolescentes.

CAMPOS, Maria Helena et al.e outros Direitos humanos, cidadania sexual e promoção de saúde: diálogos de saberes entre pesquisadores e adolescentes. Disponível em: https://oeds.link/Pwdka8. Acesso em: 8 maio 2022.

Esquema

Representação gráfica simplificada de um objeto, um conceito, um processo ou de algo complexo e elaborado. Os esquemas são usados muitas vezes como ferramenta de estudo, apoio a apresentações orais ou à compreensão de um conceito complexo em um texto.

“Este artigo apresenta uma experiência de educação em saúde conduzida por pesquisadores e estudantes do Ensino Médio de uma escola pública de Belo Horizonte (MG). Demonstra como problematizar direitos humanos, saúde e cidadania sexual, contextualizada à realidade de adolescentes. Evidenciou-se que a precariedade da vida, iniquidades de gênero, silenciamentos, negação de direitos sexuais, informações qualificadas insuficientes afetam a saúde sexual de adolescentes. O diálogo de saberes entre pesquisadores e adolescentes sobre direitos sexuais interfere positivamente na promoção da saúde sexual. Este relato pode contribuir para o planejamento de atividades na atenção primária para a promoção de saúde.”

Gravidez na adolescência provoca danos maiores às jovens da periferia

‘Quanto menor o nível socioeconômico, menos informação de qualidade e em saúde a adolescente tem’, diz a ginecologista e obstetra Andrea Gonçalves (foto)

28/03/2022

Por: Beatriz de Oliveira, Nós Mulheres da Periferia

Grazielle Silva, assistente administrativa de 33 anos, conta que na infância foi uma menina reservada. Formou o primeiro grupo de amigas aos 15 anos, quando começou a sair à noite para se divertir. Num desses rolês, com 18 anos, conheceu um garoto e eles começaram a namorar sem o conhecimento da família dela.

O namorado também não demonstrou interesse em apresentá-la para sua família. O que Grazi sabia é que ele morava na Bahia e se mudou para São Paulo, onde alguns parentes moravam. Após sete meses de relacionamento, Grazi engravidou. “Pra mim foi um grande sussústo, eu não estava esperando, eu imaginava que iria demorar muito pra eu ter filhos.”

Em 2020, nasceram 380,7 mil filhos de mães com idade entre 10 e 19 anos, segundo dados preliminares do Sistema de Informações sobre Nascidos Vivos. O número de adolescentes grávidas tem diminuído: entre 2000 e 2019 houve queda de 37,2%, segundo estudo da Federação Brasileira das Associações de Ginecologia e Obstetrícia (Febrasgo).

“Olhando os dados de uma maneira macro a gente vai perceber um decréscimo no número de adolescentes grávidas, mas, quando a gente olha as periferias, esses números vão sofrer pouca alteração”, aponta Elaine Amazonas, assistente social e gerente da unidade da Plan International Brasil na Bahia, organização que defende os direitos das crianças e adolescentes, com foco na promoção de igualdade de gênero.

São as adolescentes negras a maioria no panorama de gravidez na adolescência em 70% dos casos, segundo dados de 2014 do IBGEí bê gê É (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística).

“A gente vai ter uma série de atravessamentos que vão de alguma formafórma contribuir de maneira mais incisivaglossário para que as adolescentes negras engravidem”, afirma Elaine. Os fatores, segundo ela, passam pela educação pública, em que as jovens negras estão em maior número, que não contempla a educação sexual e reprodutiva. Passam também pelo não conhecimento do próprio corpo e falta de trabalho com a autoestimaglossário , o que diante de uma sociedade racista e sexistaglossário a impossibilita de dizer “não” e exigir o uso de camisinha durante o ato sexual, por exemplo. [...]reticências

‘Eu só pensava em como eu iria contar pros meus pais’ — Mesmo passando mal, Grazielle não desconfiou logo de primeira que pudesse estar grávida. Chegou a tomar remédio para o estômago achando que algo que comeu havia causado enjoo. Depois, acompanhada de uma amiga, fez um teste rápido de gravidez. Deu negativo e ela ficou aliviada. Só que, como o mal-estar não foi embora, ela resolveu fazer um exame de sangue, dessa vez a irmã a acompanhou. Quando a médica informou o resultado positivo, Grazi riu de nervoso. “Na hora eu só pensava em como eu iria contar para os meus pais, qual seria a reação deles, o que eu iria fazer dali pra frente. Fiquei em choque”, conta. “Os dois choraram bastante, talvez por causa da dificuldade que seria, porque eu dependia deles”.

O receio de contar para os pais é comum entre as adolescentes grávidas. A médica ginecologista e obstetra Andrea Gonçalves conta que já atendeu muitas meninas que demoraram meses para dar a notícia e iniciar o pré-natal. Para a médica, é necessário que a sociedade fale mais sobre esse assunto, para que as meninas não tenham medo de buscar atendimento.

Parte desse medo vem também dos julgamentos que a adolescente grávida recebe. “Socialmente a adolescente que engravida ainda é o mau exemplo, mesmo que haja várias outras adolescentes na comunidade que tenham engravidado, mas ela ainda é muito estigmatizada”, diz a assistente social Elaine Amazonas.

Educação sexual — Para combater essa estigmatizaçãoglossário , um caminho viável é a educação sexual. Adolescentes precisam conhecer desde as informações mais básicas e saber lidar com o próprio corpo. “Eu já fiz o parto de uma menina que me perguntou se ela tinha dois úteros e um ovário, ou se era o contrário”, diz Andrea. “São coisas que a gente precisa falar antes dessa menina estar ali para ter um bebê.”

A educação sexual, explica Elaine, permite que os adolescentes se entendam enquanto sujeitos e tomem decisões mais assertivas sobre o futuro. Permite também que se discuta o papel social dos homens e das mulheres, uma paternidade responsável e o respeito às mulheres.

[...]reticências

A falta de informação evoca também outra questão de saúde pública: as Infecções Sexualmente Transmissíveis (ISTsí ésse tês). “Muitas vezes essa gravidez vem acompanhada de diagnóstico de IST, como HIVagá í vê e sífilis. Os números vêm crescendo muito entre as mulheres jovens. Eu já tive muitas vezes que dar notícia para adolescentes de 15 e 16 anos que elas tinham HIVagá í vê ou sífilis”, relata Andrea.

O Boletim Epidemiológico de HIVagá í vê/Aids, do Ministério da saúde, indicou que entre 2000 e junho de 2021 foram notificadas 141cento e quarenta e uma mil gestantes com HIVagá í vê. O número de casos é maior na faixa etária entre 20 e 24 anos.

‘Ele dizia que não tinha condições’ — Com três meses de gravidez e já sabendo que seria mãe de uma menina, Grazielle deu a notícia para o pai da criança. “Não tive apoio nenhum, ele dizia repetidamente que não tinha condições de ter filho agora.” Quando contou que já era pai de outras duas meninas, Grazi rompeu o relacionamento e decidiu cuidar sozinha da criança. O rapaz nunca demonstrou interesse na gravidez.

“Nesse período a mulher se sente rejeitada, sozinha, e isso de fato aconteceu comigo porque eu já estava com essa carga de que eu teria que criar um filho sem o apoio do genitor dela, minha família fez uma grande diferença”, diz.

Durante a gestação, a adolescente periférica pode ter dificuldade de acesso aos serviços de saúde necessários. A médica Andrea afirma que, apesar dos méritos do SUSsús (Sistema Único de Saúde), existem problemas estruturais. “Nem toda a adolescente vai ser encaminhada para o serviço de alto risco com a velocidade necessária ou vai ter acesso rapidamente a todos os exames que ela necessita.”

Vale mencionar ainda mais uma questão que permeia o cenário de gravidez precoce no Brasil: o desejo de engravidar cedo, que, inserido num contexto cultural, está relacionado à conquista de independência. “No sentido de que o ser mãe também me dá um lugar no mundo, então eu não sou mais só aquela adolescente, eu sou mãe de fulaninho”, explica Elaine. [...]reticências

Não é regra que adolescentes tenham apoio familiar na criação dos filhos e essa realidade, aliada à falta de políticas públicas, gera consequências como a evasão escolar. O abandono, por sua vez, pode significar menores chances de evolução socioeconômica e inserção nas estatísticas dos “nem-nem” — população jovem que não estuda e não trabalha — ou em postos de trabalhos precários, perpetuando ciclos de pobreza.

Com relação ao panorama nacional, Andrea afirma: “sendo as mulheres a maior parcela da população brasileira, não tem cabimento a gente falar em evolução socioeconômica do país sem falar da diminuição da gravidez na adolescência e da proteção da saúde reprodutiva dessas meninas”.

Disponível em: https://oeds.link/46iEQe. Acesso em: 8 maio 2022.

As Infecções Sexualmente Transmissíveis (ISTí ésse tê) são causadas por vírus, bactérias ou outros microrganismos. Elas são transmitidas, principalmente, por meio do contato sexual (oral, vaginal, anal) sem o uso de camisinha masculina ou feminina, com uma pessoa que esteja infectada. [...]reticências O tratamento das pessoas com ISTí ésse tê melhora a qualidade de vida e interrompe a cadeia de transmissão dessas infecções. O atendimento, o diagnóstico e o tratamento são gratuitos nos serviços de saúde do SUSsús. A terminologia Infecções Sexualmente Transmissíveis (ISTí ésse tê) passou a ser adotada em substituição à expressão Doenças Sexualmente Transmissíveis (DSTDê ésse tê), porque destaca a possibilidade de uma pessoa ter e transmitir uma infecção, mesmo sem sinais e sintomas. Se não tratadas adequadamente, podem provocar diversas complicações e levar a pessoa, inclusive, à morte. 

Disponível em: https://oeds.link/yTbx1p. Acesso em: 8 maio 2022.

Adolescentes iniciam vida sexual cada vez mais cedo

Para Carmita Abdo, psiquiatra e professora da Faculdade de Medicina da USPúspi (FMéfe ême), há a necessidade de um maior investimento na educação sexual e em campanhas para divulgar o sexo seguro, alertando para o fato de que a Aids e as outras doenças sexualmente transmissíveis ainda não têm cura. Apesar da possibilidade de controlecontrôle de algumas delas, é um engano — especialmente entre os jovens — acreditar que estão livres das DSTsdê ésse tês, pois, mesmo nesse caso, a qualidade de vida dos portadores é comprometida. [...]reticências

Confira a entrevista na íntegra.

[Transcrição do áudio]

[Miriam Ramos (Jornalista)] Adolescentes iniciam sua atividade sexual na faixa entre os 13 e os 17 anos de idade. Essa foi a conclusão da pesquisa Mosaico 2.0 comandada pela psiquiatra Carmita Abdo, da Universidade de São Paulo. Professora, o que foi essa pesquisa?

[Carmita Abdo] Então, essa pesquisa foi feita através de internet. Foram 3 mil internautas que responderam. A faixa etária variava de 18 anos, a idade mínima que nós aceitamos, até 70, 80 anos, não tinha idade limite, e homens e mulheres. E pesquisamos o comportamento sexual em vários itens, inclusive perguntando quando iniciaram, com quem iniciaram a sua vida sexual, sobre tipos de dificuldades que poderiam ter [...]. No total era algo como 60 itens investigados.

[Miriam Ramos] E, professora, é verdade que nessa pesquisa foi encontrado um comportamento de que eles não estão mais usando preservativos?

[Carmita Abdo] É. O uso de preservativos no Brasil é muito baixo. O uso adequado, ou seja, em todas as relações sexuais, é da ordem de 1/3treze reais da população, seja masculina, seja feminina. E esses números acabam sempre os mesmos e até um pouco menores dessa vez do que números anteriores. O que mostra que necessitamos investir mais em educação sexual, em campanhas para o sexo protegido e também em campanhas que elucidem que aids e outras doenças sexualmente transmissíveis ainda não têm cura, têm controle, algumas delas, mas que é um engano, especialmente dos jovens, acreditarem que estão livres desse mal e até de virem a óbito através da aquisição dessas doenças. Algumas delas muito seriamente comprometedoras, sim, não só da vida, mas também da qualidade de vida de homens e mulheres.

[Miriam Ramos] A senhora poderia dizer o que acontece com os meninos e as meninas para não usarem o preservativo? Porque também tem o preservativo feminino, né?

[Carmita Abdo] É verdade. O preservativo feminino seria uma saída para as mulheres que têm parceiros que alegam não se sentirem confortáveis com o uso da camisinha masculina, porque ela tiraria a sensibilidade. Ou alguns deles até, no início da vida sexual especialmente, têm o medo de interromper o ato para vestir a camisinha e depois não conseguir manter a ereção. E então essas são algumas das razões. Outros alegam que seria uma falta de confiança entre duas pessoas enamoradas, apaixonadas, solicitar que utilizasse o preservativo, como se isso tivesse indicando que falta entre eles total crédito um no outro. São as mais diversas razões. Mas na verdade o que a gente acaba avaliando num contato mais próximo é que essa dificuldade de utilizar o preservativo é algo que acaba acontecendo quando a iniciação acaba acontecendo sem o uso dele e depois, num momento mais tardio, a tentativa de utilizar é mesmo muito desconfortável. Então, campanhas mais próximas, mais frequentes; educação sexual não depois da iniciação sexual, mas antes dela; e também conhecimento a respeito do prejuízo que as doenças sexualmente transmissíveis podem trazer e do atual estado sobre cura e sobre controlecontrôle dessas doenças... Seria muito bom que esses jovens e que as pessoas de um modo geral tivessem acesso.

[Miriam Ramos] Professora, ainda é tabu falar de sexo nas famílias, não é? Muitos pais ficam constrangidos. O que a senhora recomendaria ou daria de dica para que esses pais conseguissem falar com seus filhos?

[Carmita Abdo] É verdade. Eu acredito que eles não tenham muita facilidade porque inclusive não vivenciaram a educação sexual na sua época de adolescência. Também ao longo da vida mantiveram tabus e mitos. Então, se há uma dificuldade, vamos, então, tentar superá-la, através de leitura, através de sites que possam elucidar dúvidas e também trabalhar a sexualidade desses pais para que ela se torne mais resolvida. Mas, se por acaso não se conseguir esse objeto, delegar a alguém da família, um tio, uma tia, alguém que esteja mais à vontade. É bem mais interessante, é bem melhor do que uma educação sexual que não seja mais personalizada, que é aquela que a escola pode oferecer, afinal de contas. E muitas vezes a escola oferece num momento em que a criança já matou a sua curiosidade de outra forma, e já adquiriu conceitos errôneos, e já começou a estabelecer tabus em relação à vida e ao comportamento sexual. Então, seria muito bom, não é, buscar sites de saúde, se informar e tentar, na medida do possível, fazer frente às perguntas que começam cedo. O filho, a filha com 3, 4 anos já começa a apresentar as primeiras dúvidas que devem ser respondidas de formafórma breve e sem se estender, além daquilo que foi exatamente perguntado.

[Miriam Ramos] Essa foi a orientação da psiquiatra Carmita Abdo, da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo. Reportagem de Miriam Ramos para a Rádio USPúspi.

Disponível em: https://oeds.link/ucX1Tf. Acesso em: 8 maio 2022.

Baixa adesão à vacina contra HPVagá pê vê aumenta risco de câncer de útero, intestino e laringe, alerta infectologista da Unicamp

Março é o mês de conscientização sobre vírus. Vacina é aplicada em meninas e meninos entre 9 e 14 anos por causa da alta eficácia. [...]reticências

Por Patrícia Teixeira, g1 Campinas e Região – 26/03/2022

O alerta é da médica infectologista da Unicampunicâmpi, Raquel StucchiIstútchi, e ressalta a importância da vacinação contra o HPVagá pê vê para meninas e meninos entre 9 e 14 anos de idade — período onde o corpo produz mais anticorpos para o futuro. Março é o mês de conscientização sobre o HPVagá pê vê e a baixa cobertura vacinal preocupa prefeituras das maiores cidades da região de Campinas (SP)São Paulo.

Na metrópole, os dados mais recentes divulgados pela Secretaria de Saúde Municipal apontam um público-alvo total de 90 mil meninos e meninas que precisam da proteção. No entanto, menos de 10% dos jovens de 11 a 13 anos receberam as doses em 2020 e 2019.

O cenário se repete em Americana (SP)São Paulo, que identificou menos de 13% de vacinados no ano passado; e em Hortolândia (SP)São Paulo, com pouco mais de 12% de meninos e meninas imunizados em 2021.

Indaiatuba (SP)São Paulo apresenta adesão maior, chegando a 59%, mas ainda assim deixando milhares de crianças e adolescentes sem a proteção. Veja mais detalhes sobre cada cidade a seguir.

São necessárias duas doses da vacina — com intervalo de seis meses — quando o público é o indicado pelo Ministério da Saúde — 9 a 14 anos para meninas e 11 a 14 anos para meninos. Quando é aplicada após essa faixa, são necessárias três doses, afirmou Raquel. O imunizante é fornecido de graça nas unidades de saúde da rede pública.

Eficácia de quase 90% contra câncer

Em novembro do ano passado, um estudo britânico publicado na revista científica “The Lancet” apontou resultados positivos sobre a imunização e a proteção em casos de câncer de acordo com a idade dos vacinados.

Raquel detalhou, na entrevista ao G1gê um, que a proteção apontada pela pesquisa sai do patamar de 34% de redução nas chances de câncer de colo de útero em mulheres de 16 a 18 anos, para 87% em vacinadas de 12 e 13 anos.

“Quanto mais jovem a gente faz a vacinação contra o câncer, primeiro tem menos chance das meninas terem sido expostas ao HPV, e segundo que a resposta do sistema imune, de defesa nesta idade, e no nosso caso entre 9 e 14 anos, é maior do que depois, entre 15 e 18, ou depois dos 18 anos”, completou.

A lógica segue a de demais vacinas oferecidas para a faixa etária de bebês, como a de hepatite B, por exemplo, sinaliza a médica.

Indaiatuba

Diferentemente das demais maiores cidades, Indaiatuba registrou 59% do público-alvo imunizado contra o papiloma vírus humano em 2020, segundo dados mais recentes informados pela Secretaria de Saúde do Município.

Neste sábado, a prefeitura realizou uma ação de incentivo à vacinação de crianças e adolescentes contra a doença. A população de 9 a 14 anos é de aproximadamente 18.317 pessoas.

“Mesmo com todos os esforços para divulgação e ampliação desta cobertura, sentimos grande resistência por parte de pais e responsáveis, bem como outros mitos relacionados à vacina contra o HPVagá pê vê”, alertou a Saúde.

Disponível em: https://oeds.link/eXu3pp. Acesso em: 8 maio 2022.

No Anexo de Textos de Apoio do Capítulo 4, você vai encontrar o texto Educação integral em sexualidade, para saber mais sobre mais um dos seus direitos e discutir com a turma.

Art.Artigo 4º É dever da família, da comunidade, da sociedade em geral e do poder público assegurar, com absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária.

Parágrafo único. A garantia de prioridade compreende:

a) primazia de receber proteção e socorro em quaisquer circunstâncias;

b) precedência de atendimento nos serviços públicos ou de relevância pública;

c) preferência na formulação e na execução das políticas sociais públicas;

d) destinação privilegiada de recursos públicos nas áreas relacionadas com a proteção à infância e à juventude.

BRASIL. Lei nºnúmero 8.069, de 13 de julho de 1990 (ECAéca). Disponível em: https://oeds.link/fGd074. Acesso em: 18 jul.julho 2022.

Vamos lembrar

Quando falamos em políticas públicas, referimo-nos a ações, leis ou programas governamentais voltados para o bem-estar da sociedade, em áreas como saúde, educação, meio ambiente, habitação, assistência social, lazer, transporte, segurança etc.etcétera

Seminário

Evento em que se expõem oralmente resultados de pesquisa e/ou reflexões sobre um mesmo tema. A intenção de produzir um seminário é disseminar o conhecimento. Ou, como a própria origem da palavra sugere, disseminar ou “plantar germes” (na língua latina, seminário significa “semente”). Nos eventos em que são apresentados os seminários, ocorre uma sucessão de apresentações orais com o propósito de aprimorar e lapidar o conhecimento e o aprendizado sobre um mesmo tema. Por essa razão, é essencial estar atento aos detalhes da criação de um seminário.

1. Conhecer bem o tema que será enfocado: realizar investigação do assunto em fontes variadas (livros, internet, vídeos etc.etcétera) e confiáveis, antecipando possíveis questões que poderão ser de maior interesse do público.
2. Produzir esquemas e esboço com dados resumidos que orientarão a exposição e também poderão servir de base para a produção do material visual para apoio da plateia.
3. Praticar a apresentação pode contribuir para a fluência da apresentação oral. Tudo deve ser pensado de acordo com a plateia que estará presente no seminário.
4. Responder às perguntas da plateia de formafórma honesta. Se o estudo que o grupo fez sobre o assunto não possibilita dar uma resposta, explicar ao público o limite da sua pesquisa.

Texto original

“Ter uma alimentação saudável é essencial para alcançar uma maior qualidade de vida. O abuso de alimentos ricos em gorduras saturadas, sódio e açúcares é um gatilho para doenças como infarto, derrames, hipertensão, obesidade, diabetes e até câncer. Em contrapartida, é fácil incluir no cardápio alimentos heróis da resistência e da longevidade.”

MINHA vida. Disponível em: https://oeds.link/QvAAwv. Acesso em: 3 jun.junho 2022.

Texto resumido

Alimentação saudável é essencial para maior qualidade de vida. O abuso de alimentos ricos em gorduras saturadas, sódio e açúcares é um gatilho para várias doenças. Em contrapartida, é fácil incluir no cardápio alimentos heróis da resistência e da longevidade.

De acordo com Singh, que vive na enorme metrópole Nova Déli, é muito comum, sobretudo nas castas mais baixas indianas, mulheres mal saídas da adolescência contraí­rem HIVagá í vê de maridos com quem nem sequer desejavam se casar. Para completar, ainda sofrem forte discriminação e, não raro, são expulsas da família por causa da contaminação. “Os homens reagem à notícia rejeitando-as e fornicando com garotas, porque desta formafórma acreditam que se curarão da Aids”, acusa o ativista. Por outro lado, ele também é otimista ao elogiar a bravura das portadoras do vírus que viajam pelo país tentando convencer outras mulheres na mesma condição a procurarem centros de tratamento.

SETTI, Ricardo. Os horrores que as mulheres vivem na Índia. Revista Veja, São Paulo, ago. 2011.

A religião, identidade cultural dos povos

Em muitas culturas, a religião é um elemento-chave na educação e, assim como meninos e meninas aprendem a ler, também lhes são ensinadas as crenças básicas. Assim, a religião acaba por se tornar um meio a mais para explicar o mundo às crianças.

Algumas vezes, essa educação religiosa não vai acompanhada de adequada formação para respeitar a diversidade. Pode ocorrer então o surgimento de conflitos com pessoas de outras religiões e com uma formafórma de entender o mundo diferente da sua.

Em muitas sociedades atuais, a religião é um ingrediente importante na identidade cultural, que serve para se diferenciar dos demais. Trata-se de um elemento essencial que marcou o desenrolar da história de muitas nações e que configura tradições e características culturais.

Se esse valor de identidade, contudo, impõe-se como excludente, então poderá se transformar em fonte de conflitos, já que a religião pode ser utilizada como meio para amplificar as diferenças entre grupos humanos ou para justificar as atrocidades da violência, da guerra e do terrorismo.

A religião, por suas características especiais, pode multiplicar o conflito e, quando há fanatismo, convertê-lo em problema de difícil solução.

RELIGIÕES e culturas – crenças e mitologias de todas as civilizações. In: Enciclopédia do Estudante. São Paulo: Moderna, 2008. v. 18, p.página 304.

Dicas para o exercício de resumir

1º Faça uma leitura inicial para saber qual o assunto em questão. Nessa primeira leitura, você deverá ser capaz de responder à pergunta: do que fala o texto?

2º Faça outras leituras para selecionar as ideias que você considerar mais importantes, anotando-as ou grifando-as. Elas servirão de ponto de partida para a redação do seu resumo. Siga esse procedimento parágrafo por parágrafo.

3º Limite-se a resgatar as ideias do autor, sem acrescentar comentários ou opiniões pessoais.

TED – Tecnologia, En­tre­tenimento e Design é um evento que reúne pensadores do mundo para falar sobre suas experiências e espalhar novas ideias. Com esse mesmo espírito, o TED criou o programa TEDx, que organiza eventos locais, de forma independente. O TEDx Sudeste foi um desses eventos locais: uma conferência sem fins lucrativos que reuniu, no Rio de Janeiro, em 2010, mais de 30 pensadores de diferentes áreas de conhecimento, como arte e tecnologia, ciência e negócios. Os convidados apresentaram palestras, com duração de 5 ou 15 minutos, explorando o tema “Colaborando para transformar”.

[00’09]nove segundos Oi, gente...reticências boa tarde...reticências Primeiro eu queria dizer que é uma...reticências é uma honra pra mim tá aqui do lado dessa marca...reticências [aponta para a logomarca do evento – TEDxtédi équis Sudeste] porque eu acho que ela...reticências de uma certa formafórma, ela representa hoje..reticências.ponto a mistura, a possibilidade da mistura de conhecimento...reticências de experiências e...reticências e eu acho que daqui pra frente a gente só vai encontrar soluções pras coisas se a gente tiver realmente com disposição...reticências e com a energia concentrada nessa direção: de misturar, de somar, de trocar...reticências E eu acho que essa marca representa isso hoje no mundo de uma maneira muito especial.

Eu vou contar um pouquinho aqui da...reticências da minha história...reticências É...reticências eu, na verdade, comecei fazendo Engenharia, na PUCpúqui, aqui do lado...reticências Fiz três semanas de Engenharia. Percebi, por sorte, rapidinho, que não era muito por ali. E aí tinha alguns amigos que tavam fazendo Design na mesma PUCpúqui...reticências e aí fui pra...reticências achei que fazia sentido porque misturava um pouco de...reticências de um lado técnico que eu gostava, da Matemática, da Física e tinha...reticências Arte envolvida, que também sempre me interessou. E...reticências e fui pro Design...reticências ainda com um pouco do...reticências do estereótipo e do...reticências do clichê que existia na cabeça, acho que de todo, na década de 80, do que era o design. Então era um...reticências pra mim, eu imaginei que eu fosse, né...reticências entrar num curso onde eu ia aprender a desenhar Ferraris, luminárias, cadeiras incríveis...reticências

E...reticências e aí no meu primeiro dia de aula eu cheguei nessa...reticências sala de aula aqui, ó [mostra imagem da sala, no estilo de um quiosque, e fala com meio riso]...reticências e eu comecei não entendendo, porque eu tava esperando um laboratório onde eu pudesse aprender a desenhar Ferraris. E... e no meio da sala de aula tinha uma fogueira... entendi menos ainda... E... o meu interesse na época, no primeiro projeto, já era... por embalagens... E eu tinha levado como referência, assim meio como... como inspiração pro... pra um primeiro dia de aula pra minha professora, que era a Ana Branco, que continua lá dando aula nessa mesma barraca aqui na PUCpúqui – hoje tá um pouquinho diferente, mas continua lá e continua sendo a minha... guru, de uma certa formafórma –, e... eu mostrei aquelas embalagens pra Ana e ela... a Ana virou pra mim e falou assim: “Olha, você acha que essas embalagens são boas referências pra... pra você começar um projeto de... de embalagens aqui na... no seu primeiro dia de Design? Você já pensou na... na embalagem que te trouxe ao mundo?” [mostra imagem de mulher grávida]. Aí eu falei: “Hã?”.

Na hora eu não entendi muito bem o que ela tava querendo dizer, mas depois eu percebi que essa era uma oportunidade muito especial e muito interessante de... é... olhar pro Design de uma outra maneira, esquecer as Ferraris, de uma certa forma, as luminárias e as cadeiras...

E eu fui muito fundo nessa... nessa... direção, nessa perspectiva, e... [mostra imagem do globo terrestre] comecei a tentar entender como é que a natureza embalava as coisas, né? Olhar pra... pra natureza como uma... uma... designer, por que não, né? Então a atmosfera do planeta é como uma superembalagem, sofisticadíssima... né... as cascas dos frutos... [mostra imagens de frutas: banana, tangerina] referências perfeitas! A tangerina, por exemplo, com essa coisa das doses, meio que o primeiro Clube Social, né... Essa coisa do... da dose individual. [3’01]três minutos e um segundo

[...]reticências

FRED GelliFrédi Guéli fala sobre biomemética e mostra como a natureza inspira o design. Disponível em: https://oeds.link/tmj6b3. Acesso em: 8 maio 2022.

[...]

[19’11]dezenove minutos e onze segundos Mas o fato é que...reticências [mostra o slide com o nó celta e uma explicação da metáfora] o mais legal dessa história toda é que...reticências os ecossistemas, e...reticências e...reticências o banco de coral é um exemplo, mas qualquer outro...reticências você tem...reticências a gente estudou um pouco dos manguezais, as florestas de sequoia...reticências são é...reticências organismos, são sistemas que não têm pontas soltas. E a gente faz uma metáfora com...reticências com o nó celta, que é esse nó fechado. Você não tem nada entrando que não seja renovável e nada saindo [entra nova imagem do interior do nó celta]. E isso daria um diagrama...reticências [entra imagem do diagrama a partir do qual ele explica] é...reticências se a gente fosse entender todo...reticências toda a sequência de fluxos que acontece num...reticências num ecossistema como os bancos de corais, os fluxos genéricos de...reticências de energia entrando e os resíduos sendo gerados, e esses resíduos sendo usados por outros organismos, outras espécies, que é um...reticências tem um diagrama como esse, né, um ciclo fechado, sem pontas soltas. E quando a gente pensa nas metrópoles, a gente tem...reticências uma situação como essa: as pontas todas abertas, soltas. Então, de alguma maneira a gente vai ter que mirar...reticências nessas referências naturais e vamo ter que repensar a maneira como a gente faz negócios...reticências 

Vamo ter que repensar a maneira como a gente vive nas cidades...reticências E eu acredito profundamente que a natureza é uma fonte de inspiração...reticências é...reticências da...reticências da...reticências do maior...reticências do...reticências do mais alto nível. E a ideia é espalhar um pouco isso...reticências Eu dou uma aula aqui na PUC, de Biônica, que fala desse assunto, e tenho tentado botar essa pulga atrás da orelha dos meus alunos, e...reticências eu espero que vocês fiquem curiosos pra...reticências estudar um pouquinho mais desse assunto. É isso aí. Obrigado, gente. Valeu. [20’48]vinte minutos e quarenta e oito segundos

FRED GelliFrédi Guéli fala sobre biomemética e mostra como a natureza inspira o design. Disponível em: https://oeds.link/tmj6b3. Acesso em: 8 maio 2022.

[03’31]três minutos e trinta e um segundos E... e nesse primeiro projeto eu aprendi...reticências é...reticências que a natureza considera sempre três princípios — se a gente pode chamar assim — quando ela tá projetando, criando qualquer coisa. O primeiro princípio é o princípio do...reticências da otimização, né, do ponto ótimo. A natureza detesta desperdício.

[...]reticências

[04’02]quatro minutos e dois segundos O segundo princípio é o princípio do ciclo. Na natureza tudo é regido por ciclos, então você tem os ciclos das marés...reticências né...reticências o ciclo...reticências o ciclo solar, o ciclo da Lua...reticências né...reticências um pouco do Lavoisier “nada se cria, nada se perde; tudo se transforma”, que a gente aprende na 4ª série primária e esquece na 5ª.

É...reticências e um terceiro princípio que é um princípio que também acho muito intuitivo...reticências que é o princípio da interdependência, que é a ideia de que tá tudo ligado a tudo, né...reticências que tudo que a gente faz...reticências gera consequências que geram...reticências que são causa pra novas consequências e você tem um encadeamento enorme de ação e reação. Isso também eu acho que a gente aprende na 5ª série, na aula de Física, e a gente esquece em seguida. [04’42]quatro minutos e qaurenta e dois segundos

[...]reticências

FRED GelliFrédi Guéli fala sobre biomemética e mostra como a natureza inspira o design. Disponível em: https://oeds.link/tmj6b3. Acesso em: 8 maio 2022.

Agora, vamos iniciar a preparação para a apresentação oral que vocês farão no final deste capítulo. Como vimos, o trabalho para a apresentação terá como tema sexualidade, saúde e adolescência. Vamos começar a delimitar a nossa pesquisa.

Condições de produção

Como fazer?

1. Conhecendo a proposta Vocês vão se organizar em grupos de trabalho, conforme orientação do(a) professor(a). A divisão de tarefas será tanto para o processo de pesquisa e preparação quanto para a apresentação oral. Todos os integrantes do grupo deverão participar da apresentação oral.
2. Delimitando o tema para a pesquisa
   1. Seleção do recorte O tema do seminário, conforme você sabe, é Adolescências, sexualidade e saúde sexual. O grupo poderá escolher qualquer recorte que tenha relação com esse tema. Seguem algumas possibilidades de recortes a partir dos quais vocês poderão levantar algumas questões:
      • infecções e doenças sexualmente transmissíveis (ISTsí ésse tês e DSTsdê ésse tês);
      • gravidez na adolescência;
      • comportamentos de risco e saúde sexual;
      • programas de educação e saúde sexual voltados para adolescentes (políticas públicas);
      • ONGsônguis e outras instituições com programas de educação sexual para adolescentes.
   2. Busca e seleção de fontes:
      • Quais as fontes possíveis de consulta? Há livros específicos ou artigos que apresentam estudos, relatórios elaborados por instituições e organizações governamentais e não governamentais?
      • Lembrem-se dos cuidados que é preciso ter para selecionar informações confiáveis!

3. Pesquisando e anotando

Pesquisa em foco

• Abertura e título do trabalho (escolhido pelo grupo); nome dos(as) alunos(as)dos alunos ou das alunas;
• Introdução/resumo: anunciar do que trata a pesquisa;
• Desenvolvimento: como será organizada a apresentação de acordo com o planejamento que o grupo realizou sobre os tipos de informação que devem apresentar sobre o tema;
• Finalização: apresentar o que o grupo pensa sobre o que estudou;
• Bibliografia: relacionar os títulos pesquisados (livros, artigos de revista). Exemplos:
  • Livros: SOBRENOME, Prenome abreviado. Título: subtítulo (se houver). Edição (se houver). Local de publicação: editora, data de publicação da obra. Número de páginas ou volume. (Coleção ou série).
  • Artigo: SOBRENOME, Prenome abreviado. “Título: subtítulo” (se houver). Nome do periódico, local de publicação, volume, número ou fascículo, paginação, data de publicação do periódico.

4. Preparando o material de apoio Agora que vocês já viram alguns exemplos de esquemas de apoio que podem ser usados em apresentações, chegou o momento de prepararem o material de apoio que vão usar.

1. acompanhem a fala de cada um(uma) dos(das) colegas do grupo e que sejam em número adequado, considerando o tempo que cada um(uma)um ou uma tem para a apresentação: não façam nem muitos nem poucos;
2. estejam claros para vocês e possam ser usados como apoio também para o seu público;
3. tenham boa apresentação, ficando atentos(as): atentos ou atentas
   • ao tipo e tamanho da letra (se escrito manualmente, em cartazes) ou da fonte (se digitado para apresentar em Datashow ou em retroprojetor);
   • à apresentação de imagens ilustrativas sobre o assunto.

5. Ensaiando a apresentação De posse do material e tendo em mente os critérios apontados na ficha de orientação e avaliação da produção, o grupo deverá:
   1. dividir as falas entre os participantes;
   2. preparar a voz e o corpo. Como você observou, quando falamos em público é muito importante prestar atenção em como nos movimentamos e usamos a nossa voz;
   3. definir o tempo que cada um terá para a apresentação;
   4. ensaiar, primeiro individualmente e, depois, com o grupo. Veja se é possível gravar as apresentações de cada um. Assim, vocês poderão analisar suas falas, tendo em vista os critérios da ficha a seguir. Se não for possível gravar, ensaie com os(as)os ou as colegas e fique atento à avaliação que eles(elas)eles ou elas farão da sua apresentação. Pode ser muito útil, nesse caso, o ensaio individual diante de um espelho — isso poderá ajudá-lo(la)ajudá-lo ou ajudá-la a monitorar o seu desempenho. Lembre-se de usar, se necessário, aquelas palavras ou expressões que ajudam a organizar:
   • a ordem de apresentação das informações, tais como os organizadores: Primeiro eu vou falar... Em seguida... Depois...
   • ou a marcar a relação entre as suas ideias, tais como: mas, por um lado... por outro lado... assim... portanto...

6. Realização do seminário: apresentação e participação do público Os grupos deverão decidir, em conjunto com o(a) professor(a), no(s) dia(s) marcado(s), qual será a ordem de apresentação de cada grupo. Lembrem-se de que, para um bom resultado, todos deverão seguir os combinados em relação ao modo adequado de se apresentar e de assistir a uma apresentação.

Avaliando

Utilizem a ficha para avaliar sua apresentação e a de outros grupos no seminário.

O que levo de aprendizagens deste capítulo