Unidade 4

“Nunca me sonharam”, direção de Cacau Rhoden. Brasil, 2017.

No documentário, o cineasta Cacau Rhodenrródan percorre o Brasil dando voz a especialistas, gestores, professores e estudantes do Ensino Médio com o intuito de registrar os desafios do presente, as expectativas para o futuro e os sonhos de cada um deles, levando o expectador a refletir sobre a educação e sobre a quais jovens é dada a chance de sonhar.

O direito à educação é o tema central do filme, que mostra como o acesso a ela potencializa e proporciona novos sonhos a estudantes que conseguem se imaginar como professores, dançarinos e até presidentes da república. A relação entre sonhos, futuro e educação é tão forte que o título do documentário foi inspirado na fala do estudante Felipe Lima, que ao contar que seus pais acreditavam que apenas pessoas ricas poderiam acessar a universidade, diz: “Para eles, o máximo era terminar o Ensino Médio e arrumar um emprego. Trabalhador de roça, vendedor, alguma coisa desse tipo. Acho que nunca me sonharam sendo um psicólogo, nunca me sonharam sendo professor, nunca me sonharam sendo um médico, não me sonharam. Eles não sonhavam e nunca me ensinaram a sonhar. Estou aprendendo a sonhar.”.

Converse com a turma

1. Observem a foto da gravação de uma cena do documentário Nunca me sonharam e leia as informações sobre ele no boxe Vale a pena assistir!.
   1. A imagem é representativa de um momento de produção do documentário que pretende registrar a fala de quem?
   2. Sabemos que na composição de um filme, de qualquer natureza, todos os elementos devem contribuir para a construção de sentidos pretendidos. Qual pode ser a relação de sentidos entre a pessoa em foco, o cenário escolhido e o tema do documentário?
2. Como o acesso à educação e a possibilidade de sonhar podem influenciar o futuro de vocês?
3. Qual a sua compreensão sobre o que o estudante Felipe Lima quis dizer ao afirmar “nunca me sonharam”?
4. Seus familiares o sonharam? Você já "se sonhou"? O que pensa em fazer depois de terminar o Ensino Fundamental?
5. O que você já conhece do Ensino Médio em relação ao que ele pode oferecer de possibilidades para a sua formação?
6. O que você pretende fazer quando concluir os estudos?

1. Quais são os principais desafios do Ensino Médio brasileiro contemporâneo? Há experiências interessantes de escolarização nessa etapa?
2. Como é o Ensino Médio na sua cidade?
3. Como podemos ampliar esses conhecimentos por meio da leitura de textos de diferentes gêneros e da produção de podcastspódikests?

O que você verá neste capítulo

Faremos leituras e rodas de leitura sobre textos que divulgam dados, informações e opiniões sobre as experiências e os desafios do Ensino Médio no Brasil. Investigaremos quais são as expectativas que nossa turma tem em relação a esse segmento e as possibilidades oferecidas em nossa cidade. E, por fim, divulgaremos nossas descobertas produzindo podcasts.

1. Você lerá a seguir uma reportagem cujo título é “Novo ensino médio começa sob questionamentos e críticas”.
   1. Essa matéria foi publicada em 1^o de fevereiro de 2022, quando o país estava há uma semana de implementar o novo Ensino Médio. Considerando essa informação e o título da reportagem, você acredita que a reportagem trará uma abordagem positiva ou negativa da nova proposta?
   2. Em sua opinião, por que o Ensino Médio merece atenção?
2. Compartilhe com a turma as suas expectativas em relação a essa nova etapa da educação.

Novo Ensino Médio começa sob questionamentos e críticas

Reforma prevê maior carga horária e disciplinas optativas; especialistas e diretores da rede pública temem que modelo precarize o trabalho do professor e o ensino

Edison Veiga

1º fev.fevereiro 2022, às 8hhoras00

Instituído por Medida Provisória de 2016, convertida em lei federal no ano seguinte, o novo Ensino Médio brasileiro deve entrar em vigor a partir da semana que vem, com o início do ano letivo no país. Há escolas privadas que retomam as aulas já na segunda-feira (31), e no caso do estado de São Paulo, por exemplo, o ensino público volta na quarta.

A norma impõe um aumento da carga horária – das atuais 800oitocentas horas mínimas para 1 mil horas, com previsão de aumento progressivo nos próximos anos – e uma grade curricular com optativas em que os alunos poderão se aprofundar mais em áreas como matemática, ciências da natureza, ciências humanas e linguagens.

Neste primeiro ano, as mudanças só valem para a primeira série do ensino médio. Assim, gradualmente, só em 2024 todas as três séries estarão sob a nova proposta. Há gargalos para a efetividade da mudança, e tanto especialistas quanto profissionais da educação ouvidos pela DWdê dábliu Brasil apontam dúvidas sobre a real melhoria do ensino.

Por um lado, coordenadores de escolas privadas demonstram otimismo e já estão apresentando os diferenciais como boas medidas para pais e alunos. Por outro, diretores de escolas públicas temem que a precarização do ensino impossibilite que o modelo funcione conforme o planejado.

[…]

“PROPOSTAS DESCOLADAS DA REALIDADE”

No momento, as dúvidas parecem ser o maior problema. “Temos alguns grandes desafios pela frente, como a falta de consenso entre importantes atores, principalmente entre professores, gestores de escolas, pesquisadores”, aponta Anna Helena Altenfelder, presidente do Conselho de Administração da organização CenpecCenpéqui.

“Não só sobre a organização propriamente dita do ensino médio, mas também sobre os princípios filosóficos, pedagógicos e políticos subjacentes à reforma.”

Parte dessa dificuldade de consenso foi justamente a maneira como a reforma foi conduzida – nascendo de uma medida provisória, sem debates na base. “É uma reforma antidemocratizadora da sociedade brasileira, elitista”, diz Cara [Daniel Cara, professor na Universidade de São Paulo (USPúspi) e dirigente da Campanha Nacional pelo Direito à Educação]. “É um absurdo uma reforma do ensino ser feita via medida provisória, sem discussões na sociedade.”

“Trata-se de uma grade e uma proposta descoladas das demandas e da realidade da educação, dos profissionais e dos estudantes, vinda de cima para baixo”, acrescenta Pellanda [Andressa Pellanda, coordenadora da Campanha Nacional pelo Direito à Educação]. “E agora há uma corrida para tentar cumprir, com deliberações autoritárias.”

[…]

ESCOLHAS CONFORME APTIDÕES

Para Altenfelder, há expectativas de que o novo ensino médio amplie “o diálogo com as necessidades e expectativas dos jovens”. E isso pode ocorrer à medida que as escolas poderão oferecer um aprofundamento dos estudos nas áreas de conhecimento com as quais os alunos se identificam mais.

Segundo ela, isso pode contribuir “para aumentar o engajamento” dos alunos no acesso e na permanência na escola, “melhorando também os resultados da aprendizagem”. Uma solução, portanto, para “nossas grandes barreiras educacionais”.

Mas a discussão entre os especialistas vai além dos aspectos meramente pragmáticos. “É importante nos perguntarmos: a serviço do que está a reforma?”, diz AltenfelderAltenfélder. “Da emancipação de alunos? Ou seja, para que possam fazer frente aos próprios projetos de vida, atuando na sociedade e no mundo do trabalho, visando a uma maior justiça social e um desenvolvimento sustentável?”

“Ou o projeto está a serviço de formar mão de obra qualificada para o mercado, atendendo aos interesses de uma minoria?”, prossegue. “Essa é uma discussão importante que ainda circula e inquieta profissionais, famílias e os próprios jovens.”

Disponível em: https://oeds.link/UFqU7r. Acesso em: 15 jun.junho 2022.

Medida provisória

A Assessoria de Imprensa da Câmara dos Deputados esclarece que uma medida provisória "é um instrumento com forçafôrça de lei, adotado pelo presidente da República, em casos de relevância e urgência para o país. Produz efeitos imediatos, ou seja, já vale ao mesmo tempo em que tramita no Congresso, mas depende de aprovação da Câmara e do Senado para que seja transformada definitivamente em lei”.

Fonte: https://oeds.link/Gd4fVb. Acesso em: 20 jul. 2022.

CenpecCenpéqui

O Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária (CenpecCenpéqui) é uma organização da sociedade civil sem fins lucrativos, destinada a promover ações que colaborem com a diminuição das desigualdades na educação de crianças, adolescentes e jovens. Programas como Escrevendo o Futuro (que oferta cursos gratuitos aos educadores) e Olimpíadas de Matemática e de Língua Portuguesa estão entre as ações do CenpecCenpéqui.

Vamos lembrar

Os verbos dicendi (verbos de elocução) introduzem o conteúdo de fala que atribuímos a outra pessoa em nossos textos e, ao mesmo tempo, imprimem valor a essa fala. Exemplos:

Luana comentou que ainda não havia discutido o assunto.

Luana reclamou que ainda não havia discutido o assunto.

Para Altenfelder, há expectativas de que o Novo Ensino Médio amplie “o diálogo com as necessidades e expectativas dos jovens”. [...] Segundo ela, isso pode contribuir “para aumentar o engajamento” dos alunos no acesso e na permanência na escola, “melhorando também os resultados da aprendizagem”.

Trecho 1

No momento, as dúvidas parecem ser o maior problema.

Trecho 2

Parte dessa dificuldade de consenso foi justamente a maneira como a reforma foi conduzida – nascendo de uma medida provisória, sem debates na base.

A norma impõe um aumento da carga horária – das atuais 800oitocentas horas mínimas para 1 mil horas, com previsão de aumento progressivo nos próximos anos – e uma grade curricular com optativas em que os alunos poderão se aprofundar mais em áreas como matemática, ciências da natureza, ciências humanas e linguagens. Neste primeiro ano, as mudanças só valem para a primeira série do ensino médio. Assim, gradualmente, só em 2024 todas as três séries estarão sob a nova proposta.

Por um lado, coordenadores de escolas privadas demonstram otimismo e já estão apresentando os diferenciais como boas medidas para pais e alunos. Por outro, diretores de escolas públicas temem que a precarização do ensino impossibilite que o modelo funcione conforme o planejado.

Brasil tem 12,3 milhões de jovens que não estudam nem trabalham

Número, superior ao da população da Bélgica, já representa 30% dos jovens na faixa etária até 29 anos; economia fraca prejudica a entrada no mercado de trabalho

Renée Pereira, O Estado de S. Paulo São Paulo

03 de janeiro de 2022 | 05hhoras00

O sonho de Gabriela Novazzi, de 27 anos, é conseguir um emprego para dar uma vida melhor ao filho, de 3 anos. Ela nunca teve um trabalho fixo, com carteira assinada. Apenas bicos que consegue em eventos. Desde 2016, quando foi obrigada a abandonar a faculdade de Educação Física por questões financeiras, Gabriela não estuda nem trabalha. “Era minha mãe que me ajudava nos estudos, mas ela ficou sem trabalho e parou de pagar a universidade”, diz.

Sem experiência, ela está à procura de qualquer oportunidade de entrar no mercado de trabalho. Mas a busca não tem sido fácil. “A maioria das empresas exige uma experiência anterior. É uma dificuldade”, diz. Além de dar estabilidade ao filho, Gabriela também sonha em terminar a faculdade. “Nunca é tarde para recomeçar.”

Gabriela faz parte de um contingente de jovens de até 29 anos que cresceu muito nos últimos tempos. São os chamados “nem-nem”, um grupo de pessoas que nem estuda nem trabalha. Segundo a consultoria IDados, até o segundo trimestre de 2021, essa população representava 30% dos jovens dessa faixa etária. Isso significa 12,3 milhões de pessoas, cifra que supera a população da Bélgica.

O número de nem-nem teve um salto durante a pandemia, em 2020. Em 2021, os números recuaram um pouco, mas continuam acima do nível pré-covid-19côvid dezenóve. São quase 800oitocentas mil pessoas a mais ante o primeiro semestre de 2019 – quando o grupo representava 27,9% dos jovens até 29 anos. O problema é que desde 2012 o número está em crescimento. Naquela época, os nem-nem eram 25% da faixa etária (ou 10 milhões).

Gargalo

“Isso representa uma ineficiência enorme para o Estado, já que muitas dessas pessoas tiveram um investimento público por trás”, diz a pesquisadora da consultoria, Ana Tereza Pires, responsável pelo levantamento. Além da questão econômica, tem também o lado individual de cada um dos jovens, sem experiência.

A cada ano, diz ela, novos estudantes se formam e não conseguem ser absorvidos no mercado, o que cria um bolsão de nem-nem. Sem emprego nem renda, eles não conseguem estudar e muitos param no meio do caminho, como no caso de Gabriela. Segundo Ana Tereza, terminar a faculdade numa fase de recessão pode ter reflexos para toda a vida profissional. Os que conseguem emprego podem ter salários mais achatados comparados a quem se formafórma durante a expansão econômica.

Mesmo para quem já conseguiu emprego, a crise é um problema, porque pune primeiro os mais jovens, que têm menos experiência e recebem menos. As empresas preferem garantir a permanência dos profissionais especializados e de difícil contratação. Sem contar que os mais jovens representam um custo menor na rescisão.

Educação e PIBPíbi

Na avaliação do presidente da Trevisan Escola de Negócios, Vandyck Silveira, a situação dos jovens é resultado de uma série de questões. A primeira está associada à educação. “Temos uma escola de ensino fundamental e médio de péssima qualidade, que não prepara o estudante para nada.” O problema, para ele, não é por falta de investimento. Mas por investimento errado.

Soma-se a isso o baixo crescimento da economia. Desde 2013, o País não consegue encontrar o caminho da retomada consistente. Entre 2017 e 2019, o Produto Interno Bruto (PIBPíbi) cresceu numa média de 1,4% ao ano – resultado muito abaixo da capacidade. “Para empregar todos os jovens que entram no mercado de trabalho, o Brasil precisaria crescer, pelo menos, 3% ao ano”, diz Silveira. “Estamos ficando definitivamente para trás.”

Para especialistas, o crescimento dos nem-nem significa perda de produtividade e de capital humano. Para Marcelo Neri, diretor do FGVéfe gê vê Social, o Brasil teve na pandemia o maior contingente da história de jovens nem-nem. Mas esse porcentual deve cair pela metade até o final do século, resultado da demografia. Na avaliação dele, essa geração está sacrificando o presente e o futuro. “Logo, o futuro do País está comprometido pela falta de quantidade e pelo tratamento de baixa qualidade dado à juventude.”

ESTADAO. Disponível em: https://oeds.link/aYmbma. Acesso em: 9 maio 2022.

De acordo com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGEí bê gê É), o PIBPíbi é “a soma de todos os bens e serviços finais produzidos por um país, estado ou cidade, geralmente em um ano”, não sendo o total das riquezas de um país, mas “um indicador de fluxo de novos bens e serviços finais produzidos durante um período”.

Fonte: https://oeds.link/CKsHue. Acesso em: 10 maio 2022.

Muitas vezes, uma reportagem escrita publicada na internet é composta também de um vídeo. Esse tipo de composição tem recebido o nome de reportagem multimidiática, por envolver diferentes linguagens – a verbal, a visual e a audiovisual.

Ensino Médio deve visar, mais que vestibular, o gosto pelo saber, diz pesquisadora

Silvia Colello afirma que formação de adolescentes não pode ser guiada apenas pela preparação para os exames

8 setsetembro. 2018, às 19hhoras00 Lisandra Matias SÃO PAULO

Mais do que preparar o estudante para o desafio do vestibular, escolas de ensino médio têm a missão de oferecer a ele formação humanística, para que possa se posicionar de modo ativo, ético e crítico no mundo.

Assim pensa a pedagoga Silvia Gasparian Colello, professora e pesquisadora da Faculdade de Educação da USPúspi. Para ela, tão importante quanto ensinar é viabilizar o gosto pelo conhecimento, o prazer de aprender.

Qual o papel que o vestibular deve ter no Ensino Médio?

A preparação para o vestibular é relevante, mas não pode ser a norteadora da formação dos adolescentes. A escola deve oferecer uma formação humanística e abrir a possibilidade para que o aluno seja produtor de conhecimento. Significa criar situações, como pesquisas e projetos, para que o conhecimento seja produto do trabalho intelectual e afetivo do estudante.

O que caracteriza esse aspecto humano e afetivo?

O jovem tem que viver bem a etapa escolar em todos os seus aspectos – a aquisição de conhecimento, a organização do estudo, os relacionamentos interpessoais, os namoricos. Tudo isso responde ao aspecto da formação do humano, da constituição do sujeito que é social, aprendiz, pesquisador, afetivo e ético. Viver isso com intensidade é importante não só para a vida universitária e profissional, mas também para a constituição de si.

Qual o risco de um ensino focado demais no vestibular?

Esse tipo de ensino se baseia na lógica do certo e do errado, como se o conhecimento fosse um pacote pronto. Mas sabemos que nenhuma ciência está acabada e que o conhecimento avança justamente pelas mentes brilhantes que têm uma postura inquisitiva frente ao mundo. Infelizmente, muitas vezes, as escolas abafam isso e impõem a cultura do silenciamento, do “cala a boca” e do ensino pré-formatado.

Mas isso também não ocorre devido à pressão dos pais, que desejam que seus filhos passem a todo custo?

Sim, é o caso de escolas que se comportam como empresas e querem atender à demanda mais imediata do cliente. Confundir escola com empresa é descaracterizar a natureza do seu objetivo, que é a formação humanística.

Tenho visto jovens que entram na universidade, muitas vezes até bem colocados, mas que ingressam com falhas. Eles não sabem fazer pesquisa (estudaram com um método apostilado em que o conhecimento vinha pronto), têm dificuldades para trabalhar em grupo, dividir tarefas e de apresentar e defender suas ideias.

Muitas instituições preparam para o vestibular, mas não para a vida universitária, é isso? 

Sim, parece contradição. O ensino focado no vestibular tende a ser conteudista, feito na perspectiva do professor que detém o conhecimento e do aluno que não sabe. Mas, na universidade e na vida profissional, não vigora o saber doado, mas o construído, em que o estudante é o protagonista da sua formação.

Uma preocupação comum entre pais de adolescentes é o desinteresse dos filhos pelos conteúdos e até mesmo pelo colégio. Como reconquistá-los? 

Na adolescência, são muitos os fatores que atraem para uma vida extraescolar: a banda, a balada, a sexualidade, questões políticas etc.etcétera A escola tem, então, o desafio de recuperar seu sentido. Pode fazer isso abrindo espaço para que estudantes levem suas inquietações. Se esse jovem que está sendo atraído para o mundo chega à escola e a primeira coisa que ouve é sobre a proibição do celular ou da conversa entre alunos, a instituição está indo contra um aspecto muito importante para ele, mas que deveria ser compatível com a vida escolar.

Como ressignificar o vestibular para além das cobranças de sucesso? 

O vestibular pode funcionar como rito de passagem, momento para o estudante se perguntar o que quer da vida. Não só que curso vai seguir, mas quem quer ser e de que jeito quer viver. As escolas devem fornecer informações e ferramentas para ajudar nessa reflexão.

Qual o modelo ideal para concluir a educação básica?

O papel da educação em geral, e do ensino médio em particular, é a formação do homem para a humanização e para o combate à barbárie.

Silvia Gasparian Colello, 59

Formada em Pedagogia com mestrado, doutorado e livre-docência pela Faculdade de Educação da USPúspi, é professora e orientadora na pós da universidade, onde desenvolve pesquisas na área de ensino.

FOLHA de S.PauloSão Paulo. Disponível em: https://oeds.link/DE7JgP. Acesso em: 10 maio 2022.

Conhecendo o Novo Ensino Médio

Para saber um pouco da proposta da reforma conhecida como Novo Ensino Médio, você e seus(suas)seus ou suas colegas poderão assistir a cinco dos dez vídeos produzidos por um coletivo que se denomina Movimento pela Base – uma rede não governamental e apartidária de pessoas e instituições dedicada a apoiar a construção e implementação de qualidade da Base Nacional Comum Curricular (que orienta os currículos das escolas) e do Novo Ensino Médio.

1. Busque pela playlist Novo Ensino Médio em profundidade, neste link do canal desse movimento, disponível em: https://oeds.link/isbzj0. Acesso em: 21 juljulho. 2022.

2. Em seguida, o(a) Professor(a)o professor ou a professora irá orientar a turma para a formação de grupos de trabalho. Cada grupo assistirá a um dos vídeos, conforme distribuição a ser feita. Seguem os títulos dos vídeos que serão distribuídos:

3. Inicialmente, você poderá assistir ao vídeo do grupo sozinho e tomar notas das informações que considerar relevantes para entender a reforma. Pause o vídeo e retorne a trechos sempre que considerar necessário para compreender o que está sendo exposto e fazer anotações que facilitem a retomada do conteúdo do vídeo, durante a apresentação.

4. Na sequência, reúna-se com seu grupo e compartilhe suas anotações. O grupo deverá produzir um esquema comum que será usado para orientar a apresentação das informações que deseja compartilhar com quem não assistiu ao vídeo. Esse esquema poderá ser usado apenas como apoio para a apresentação à turma ou poderá ser também apresentado como um recurso visual para o seu público.

5. Na data marcada, o grupo fará a sua apresentação que deverá ser aberta a perguntas sobre eventuais dúvidas dos(as)dôs ou dás colegas sobre a exposição.

Enquete

1. Faça uma enquete com a turma para saber quais as áreas de conhecimento mais interessariam para vocês, na escolha de itinerários formativos.

2. Levando em conta os resultados, forme grupos de acordo com as áreas de interesse em comum e discutam quais poderiam ser os tipos de assuntos ou projetos a serem abordados nos itinerários formativos.

3. Registrem essa lista em um cartaz, disponibilizem-na para a turma e troquem impressões sobre ela.

Podcast

A palavra podcast vem da junção de iPod (dispositivo de áudio da Apple) + Broadcast (que significa a transmissão de informação por rádio ou TV). Um podcast nada mais é do que um programa de rádio, com a diferença de que você pode acessar um programa sempre que desejar. Ou seja, os podcasts são programas sob demanda (on demand): você clica no episódio ou no programa a que deseja assistir e pronto! Você pode acessá-los pelo celular ou tablet ou pelos computadores e notebooks.

Atualmente há sites dedicados a armazenar podcasts. Mas o que pode ser conteúdo de um podcast? Como esse conteúdo pode ser organizado para compor o episódio ou programa?

É o que veremos na próxima atividade.

Neste curto vídeo de cerca de dois minutos, você pode conhecer um pouco mais sobre essa forma de divulgar conteúdos na internet.

Acesse o link: https://oeds.link/bIk7vh. Acesso em: 26 maio 2022.

Uma vez que podcast é um termo inglês e que tem relação com uma prática que passou a fazer parte das nossas atividades sociais, alguns outros termos da língua inglesa passaram a ser usados por estarem ligados a essa prática. Os dois mais comuns são:

• Podcaster – quem se dedica a produzir podcasts.
• Host – é o(a) anfitrião(ã), é o anfitrião ou é a anfitriãresponsável pelo desenvolvimento da pauta; aquele(a)aquele ou aquela que recebe os(as) convidados(as),os convidados ou as convidadas administra a participação dos(as) outros(as) dos outros ou das outraspodcasters e orienta a conversa, garantindo que a pauta definida seja cumprida.

PODCASTS 30 ago. 2018

Braincast 284 – Tecnologia e o Futuro da Educação

Como as novas tecnologias podem auxiliar no processo educacional, seja qual frente for?

por B9

No Braincast 284, Ju WallauerJú Ualauer, Luiz Yassuda e Alexandre Maron conversam com Gustavo Reis, especialista em eficácia e gestão de dados educacionais, sobre as aplicações e benefícios de tecnologias e análises de dados no processo educacional.

Disponível em: https://oeds.link/QachJf. Acesso em: 8 novnovembro. 2018.

A vinheta é a música que abre e fecha os programas de rádio e de TVtê vê. Ela pode ser composta também de uma frase que nomeia o programa. A vinheta, no podcast, tem a mesma função.

Ela também pode aparecer no meio do episódio, separando os momentos do programa, como se fossem seções. Por exemplo, pode aparecer entre a introdução do programa e o momento dedicado a comentários dos(as)dôs ou dás ouvintes.

A Pearson PLC é uma empresa multinacional britânica de publicação e educação, criada em 1844 por Samuel Pearson. Considerada a maior empresa de educação e a maior editora de livros do mundo, está presente em 60 países.

Entra vinheta do programa: fundo musical e texto – Este podcast é apresentado por B9.com.br

Juliana: Olá, aqui é Juliana Wallauer. [...]reticências E junto comigo, Alexandre Maron.

Maron: Olá, braincasters.

Juliana: E Luiz Yassuda.

Luiz: Opa, e aí? Tudo certo?

Juliana: E Gustavo Reis.

Gustavo: Boa noite, bom dia, boa tarde!

Juliana: Gustavo, se apresente. Quem é você “na fila do pão”? Por que os braincasters ainda não te conhecem?

Gustavo: Muito bem, eu trabalho na Pearson. Eu sou líder de eficácia da Pearson [...]reticências A Pearson, ela é uma empresa de educação, uma das maiores do mundo. Ela veio pro Brasil na década de 70. [...]reticências

Juliana: Então, vamos, lá, gente. Vamos pra pauta porque a pauta rende, né? Essa conversa rende bastante.

Vinheta reduzida para marcar o início da pauta.

Juliana: Vamos falar um pouco sobre tecnologia e educação. Porque, sabe... eu vou começar com meus ceticismos aqui. Quando a gente falou de educação no Mamilos, tem um video­zinho que é superfamoso na internet. Você já deve ter visto várias vezes, várias pessoas já devem ter te recomendado... que fala sobre como as tecnologias impactam na educação. Então, por exemplo, quando inventaram o rádio todo mundo pensou: “Bom, agora, vamos revolucionar! Porque imagina as melhores mentes... a gente consegue replicar elas pro mundo inteiro. Então, um professor incrível, eu consigo levar ele pra todas as salas de aula.” Não aconteceu.

Maron: É... todas as evoluções tecnológicas, essencialmente, a gente falou assim: “Nossa, agora vai...”

Juliana: “Agora vai mudar...”

Maron: “Vamos espalhar o conhecimento...”

Juliana: É... não... A TVtê vê, por exemplo. Olha o potencial de você replicar e, claro, Telecurso 2000, está aí, não é que não teve nenhum impacto, mas não revolucionou...

Maron: Telecurso 2000, olha...

Juliana: É, eu sou velhinha...

Maron: Denunciou a idade...

Juliana: É... não que isso revolucionou da maneira que se esperava, né? A mesma coisa o cinema e tal... E agora a gente tem inteligência artificial. “Aí, agora sim, agora vai essa grande disrupção.” E de fato, sem o glamour, [...]reticências o que é que a inteligência artificial tem de potencial de impactar na educação?

Gustavo: Primeiro a gente tem que entender... assim... o que é que essa inteligência artificial que a gente tá querendo... ou que a gente tá falando aqui em educação, né? Se a gente tratar que inteligência artificial é só uma máquina, que tá aprendendo através de inputs que a gente tá dando pra ela, o que é que no setor de educação a gente pode ter? Pensa nas suas avaliações. Pensa no trabalho de um professor, que tem 40 alunos numa classe e ele tem que fazer a correção dessa prova. Ele pode fazer isso de um jeito muito simples que é simplesmente colocando A, B, C, D ou E pra cada uma das provas e acabou. Ou ele pode tentar chegar a isso num nível um pouco mais granular. Eu posso dizer, então, que a Juliana errou o exercício 2, o Alexandre errou o exercício 2 e, cara, o Luiz também errou o exercício 2. Conclusão que eu posso tirar daí: que a classe preci...

Maron: Conclusão: é que a gente tá colando... (risos)

Gustavo: É (risos)... ou que a minha classe precisa de mais conteúdos relacionados àquele exercício 2.

Juliana: Sim...

Gustavo: Isso é... É um nível muito simples de como isso pode ser útil pra todo mundo. Pro professor, ele vai conseguir focar, pedagogicamente falando, na necessidade que o aluno vai ter. Eu estou dando aqui um exemplo em que vocês três aqui... ou nós quatro, tivemos o mesmo problema.

[...]reticências

Maron: Legal. O ponto aqui é, eu tenho que discutir toda uma abordagem que vem antes da avaliação que é: o que é que eu vou falar antes? É... eu vou fazer ensino focado em projeto? Eu vou desmontar aquelas trilhas em que você aprendia matemática, biologia, tarará... tudo separadinho e vou começar a misturar isso? Não, não vou... não sei que... Quer dizer, qual é a metodologia... quer dizer... tem uma discussão metodológica supercomplexa e que a escola não decide sozinha... quer dizer... é uma discussão que vai num nível, em geral, vai no nível do governo federal, ministério, e tal... que precisa ser feita, que é supercomplexa, que é superdifícil. E aí, eu acho que é legal a gente tentar ver o que vocês estão cozinhando lá... Eu acho que é legal a gente entender. Nesse sentido, né? Nesse sentido de pré-avaliação. Vamos deixar a avaliação para um segundo momento e vamos falar: “tá e aí? O que é que vocês estão fazendo antes que seja revolucionário?” né... Talvez seja isso...

Juliana: É... porque eu tava falando assim... de entender que tecnologias fazem disrupções... do jeito que a gente vive... E tudo do jeito que a gente vive foi mudando ao longo do tempo. Mas a escola é uma das... dos lugares menos permeáveis à mudança, certo?

Gustavo: Certo! Eu vou devolver a pergunta pra você. Você pautou alguns players aí agora há pouco, mas você não citou pais. Grande parte da resistência que a gente tem é dos pais. Muitos pais... eles não aprenderam a aprender desse jeito que a gente tá se acostumando agora... Isso é muito estranho pra eles. Que você possa trilhar o seu próprio caminho de aprendizagem. Tá, a gente tem um objetivo, mas, dependendo das suas dificuldades, das suas forçasfôrças, essas trilhas vão ser diferentes. E vão ser muito mais individuais. E isso é o que muita gente ainda não entende ou não quer fazer parte disso. Eu tenho duas visões a respeito disso. A parte dos pais eu já expliquei. A parte dos professores, também. É um outro jeito de ensinar.

[...]reticências

Juliana: ... Cada dia tá mudando alguma coisa. Então eu acho que isso é uma adaptação de... se o cenário todo mudou, você não pode ter o mesmo comportamento que funcionava até ontem, entendeu? E o professor chega pra sa... “Gente, a gente vai trocar. Tem umas coisas que eu sei, tem algumas coisas que vocês sabem. A gente vai juntar tudo o que todo mundo sabe aqui num ‘bolo’ no meio da mesa e vai sair todo mundo mais rico. Beleza?”. Essa é a proposta de valor que um professor traz hoje. [...]reticências

[...]reticências

Juliana: Nas conversas que a gente tem feito sobre educação, eu vejo um futuro bem inspirador, assim... sabe? Porque eu acho que a gente viu muito como um mal necessário, né... Educação é um preço que você tem que pagar, né? Então eu lembro ainda de falarem assim: “O seu pai trabalha e o seu trabalho é estudar”, né... Então a Educação também era isso: “Não, a gente tem que fazer, fazer o que, né... vai ter que... tem que vencer essa barreira na vida”. E eu vejo, por toda essa outra abordagem, esse outro jeito... como a gente estava conversando aqui antes: que a gente vai ter que estar sempre aprendendo, que não tá restrito a uma fase da vida, que você passa por esse sacrifício e depois chega... Uma possibilidade de... de ter muito mais esse senso de encantamento, de descobrir coisas novas... De ter na educação, mesmo a formal, esse explodir de cabeça, esse destravar conhecimentos, que nem o Alê tava falando, de ir pra novos níveis, mas... Poxa, acho ótimo o exemplo que você deu de game. De que tem essa coisa de que você quer ser sempre melhor. E é mesmo a motivação do conhecimento. De ser sempre melhor. Melhor pelo quê? Não é pelo diploma, não. Eu quero ser sempre melhor! Isso é inerente ao ser humano, né? O conhecer mais, o descobrir mais e tal... [...]reticências Eu vejo mais isso, assim, pro nosso futuro, pro futuro, das crianças, né... O que você tava falando de trilhas de conhecimento, de enxergar a educação menos como um “pedágio” que a gente deve aos meus velhos, né? Assim... “ai, se eu não fizer isso, eu tô ferrado pro meu futuro”, né? E mais como ali é um lugar onde eu descubro coisas novas, né?

[...]reticências

É isso pessoal. Até a semana que vem!

Vinheta de encerramento.

B9. Disponível em: https://oeds.link/QachJf. Acesso em: 10 maio 2022.

“Gustavo, se apresente. Quem é você ‘na fila do pão’? Porque os braincasters ainda não te conhecem.”

O Porvir é uma organização não governamental (ONGó êne gê) que funciona como uma “agência de notícias”, para divulgar experiências inovadoras na educação.

Para conhecer mais sobre a ONGôngui, visite o site https://oeds.link/QRaU0H. Acesso em: 15 jun.junho 2022.

Juventude, protagonismo e transformação social

O que é ser um jovem transformador? Em uma conversa com o Porvir, estudantes de diferentes regiões do país falam sobre protagonismo e mudança social. Vencedores do Desafio Criativos da Escola 2016, eles desenvolveram diferentes projetos para preservar o meio ambiente, fortalecer direitos humanos e estimular ações de participação política.

PORVIR. Disponível em: https://oeds.link/tIrkZt. Acesso em: 15 jun.junho 2022.

[Abertura: fundo musical (com efeito fade out) – 5 segundos]

Ana Clara: O jovem transformador, pra mim, é quem faz a diferença.

Moisés: E ele não fica só no seu local. Ele tenta ter uma visão crítica do mundo.

Ericson: Eu posso muito bem ficar preso no meu quadrado. É... ver aquilo, só aquilo que tá ao meu alcance, mas eu posso ir além disso.

Repórter Marina Lopes: Os jovens Ana Clara RenaultRenôu, Moisés Breno Barbosa e Ericson de Oliveira moram em três municípios brasileiros diferentes: Santana, no interior da Bahia, Iguatu e Mulungu, no Ceará. Apesar de estudarem em escolas diferentes, eles compartilham a inquietação de quem deseja trabalhar em projetos de transformação social.

Ericson: Quando você pergunta o que é ser um jovem transformador, eu acredito que é sair do comodismo, pensar em fazer alguma iniciativa que promova uma mudança.

Moisés: É aquele jovem que pesquisa, é aquele jovem que descobre o problema...

Ana Clara: Que faz diferença no seu município, na população ou até mesmo no país.

Repórter Marina Lopes: Neste ano, ao lado de outros colegas, eles foram vencedores do Desafio Criativos da Escola, que premia projetos desenvolvidos por crianças e jovens de todo o país. A iniciativa faz parte do movimento global Design for Change. Em uma conversa com o Porvir, os estudantes falaram sobre protagonismo e potencial de transformação dos jovens. Para os estudantes Nicolas Turella, de Lagoa Vermelha, no Rio Grande do Sul, e Lidiane Ribeiro, da capital do Rio de Janeiro, protagonismo também é compartilhar.

Nicolas: Quando o jovem é protagonista, ele leva os outros a seguirem esse protagonista.

Lidiane: Se eu aprendi aquilo ali e sei que aquilo pode transformar vidas ou pode transformar... é... o conhecimento das pessoas de maneira boa, eu acho que eu devo passar, assim...

Repórter Marina Lopes: E o compartilhamento começa no espaço encontrado pelo jovem, dentro da sua própria escola, como conta Pedro Henrique de Lima, colega de turma de Ericson em Mulungu, no Ceará.

Pedro Henrique: Quando o jovem, ele tem essa liberdade, esse apoio da escola pra desenvolver políticas públicas, projetos que tentem atenuar dificuldades ou propor soluções pra problemas, fica mais fácil.

Ana Clara: Tem tanta coisa que a gente pode fazer, que a gente pode mudar na nossa escola, na nossa comunidade, no nosso estado, tudo... Se a gente quer a gente consegue.

Nicolas: Primeiramente a mudança tem que vir de dentro.

Pedro Henrique: O primeiro passo é ter vontade, é acreditar em si.

Ana Clara: Tem todo um processo pra buscar soluções e transformar tudo à nossa volta.

Repórter Marina Lopes: O processo de transformação parte sempre da realidade de cada jovem.

Pedro Henrique: É você analisar situações problemáticas. E, após essa análise, você procurar medidas pra solucionar, tentar atenuar aquela dificuldade ou anseio de um povo, de um grupo, de uma comunidade, de um âmbito que necessite de ajuda, de atenção, de apoio.

Repórter Marina Lopes: Os projetos criados pelos jovens podem ser de diversas áreas, do meio ambiente aos direitos humanos e ações de participação política.

Nicolas: Eu quero que jovens, como eu, vejam que a sustentabilidade é um novo meio de não só ganhar dinheiro, mas também um modo de reciclar nosso planeta e cuidar dele para gerações futuras.

Repórter Marina Lopes: Nicolas Turella tem 17 anos e estuda na Escola Estadual Técnica Agrícola Desidério Finamori, em Lagoa Vermelha, no Rio Grande do Sul. Em um momento de descontração, ele e outros colegas perceberam que o papel molhado se degradava com facilidade e que ele poderia ser uma alternativa para a produção de embalagens para mudas, que tradicionalmente eram feitas com plásticos. Já a jovem de 17 anos, Ana Clara RenaultRenôu, e sua turma da Escola Estadual Edivaldo Flores, em Santana, Bahia, tiveram a ideia de criar um site para reunir informações sobre a Gruta do Padre, que segundo eles estava praticamente abandonada.

Ana Clara: Então, é dessa importância de... das coisas serem preservadas pra que elas não vão se acabando ao longo do tempo.

Repórter Marina Lopes: Aliás, preservação também foi o foco do projeto realizado pelo grupo do estudante Moisés Breno Barbosa, de 17 anos, aluno da Escola Estadual de Ensino Profissional Lucas Emanuel Lima Pinheiro, em Iguatu, no Ceará. Depois de descobrirem que os livros didáticos traziam informações insuficientes sobre a caatinga, eles começaram uma mobilização no município que deu origem ao Projeto de Lei 2 4042404/16, que determina a produção e o fornecimento de materiais adequados para os professores trabalharem esse bioma na escola.

Moisés: Né, como o nosso projeto, ele defende, né, nosso projeto é voltado pra preservação da Caatinga, nessa preservação... ela não pode ser só minha, mas sim de toda a nação que consiste dentro daquele bioma.

Repórter Marina Lopes: Presente em outra iniciativa, a ideia de responsabilidade compartilhada também levou o grupo de Ericson de Oliveira, de 16 anos, e os colegas da Escola de Ensino Médio Professor Milton Façanha Abreu, em Mulungu, no Ceará, a desenvolverem o projeto Tenda Móvel, que pensa em soluções para problemas da comunidade.

Ericson: No nosso projeto, a gente trata que a cidadania e o exercício das políticas públicas não é algo que é feito apenas por quem a gente elege, por quem tá no poder, pelos órgãos públicos. A gente também faz parte disso. Isso é ser cidadão. Isso é democracia. Não tem lógica eu cobrar apenas daqueles que eu elegi, é... cobrar a cidadania deles, se eu sou cidadão e não faço a minha parte.

Repórter Marina Lopes: Lidiane Ribeiro, de 16 anos, da capital fluminense, fez sua parte com um projeto de empoderamento feminino. Junto com um grupo de meninas, da Escola Municipal Levi Miranda, ela criou o Solta-se Black.

Lidiane: A gente fala muito sobre o amor-próprio. Acho que basicamente é... tudo se liga a você se amar.

Repórter Marina Lopes: O projeto incentiva adolescentes a aceitarem o seu cabelo natural e se sentirem empoderadas.

Lidiane: Nosso próximo plano é pra trabalhar no primário e no Ensino Fundamental Ium. Por quê? Porque as crianças, elas têm a mente não tão formada quanto a do adolescente. E... e mesmo assim a criança, hoje em dia, passa por muito preconceito, racismo, sofre... é... discriminação por causa da... da pele, do cabelo, da grossura dos lábios, essas coisas... A gente quer trabalhar com eles pra começar a lapidar... pra começarem a se conhecer.

Repórter Marina Lopes: Eu sou Marina Lopes, repórter do Porvir. E você pode conhecer outros vencedores do Desafio Criativos da Escola, no site porvir.org.

PORVIR. Disponível em: https://oeds.link/qvAqc6. Acesso em: 11 maio 2022.

Vamos lembrar

O(A) ô ápauteiro(a)pauteiro ou pauteira é quem elabora as pautas de programas jornalísticos e de entretenimento. Na produção de podcasts, especialmente os que fogem do circuito das empresas de jornalismo, muitas vezes o(a)ô á pauteiro(a)pauteiro ou pauteira coincide com o(a) podcaster ou host. Seu trabalho funciona como um planejamento, um roteiro do que o(a)ô á host ou podcaster deverão fazer, quando saírem a campo. Muitas vezes, a função de pauteiro(a)pauteiro ou pauteira é cumprida pelo(a) editor(a)pelo editor ou pela editora e, não raras vezes, essas três funções são exercidas pela mesma pessoa.

Série de podcasts – O que sabemos e queremos do Ensino Médio

Condições de produção

Como fazer?

Sigam as orientações do(a) Professor(a)do professor ou da professora para a organização dos grupos de trabalho e distribuição das pautas.

Será combinado:

• Que grupo ficará responsável por qual pauta?
• Quando os grupos apresentarão o material selecionado ou gravado e o roteiro de edição?
• Quando apresentarão a versão final?
• Como serão divulgados os podcasts?

Pesquisa em foco

1. Conhecendo a pauta de seu grupo
   • Discuta em seu grupo de trabalho a pauta que foi confiada a vocês.
   1. Verifiquem se todos entendem a proposta, a intencionalidade que a pauta sugere: que recorte do tema ela traz? Por que ela faz essas escolhas? Que ponto de vista tem ali sobre como se pode tornar o Ensino Médio mais significativo?
   2. Discutam qual vai ser a abordagem, o ponto de vista que vocês querem marcar, dialogando com as sugestões da pauta: o que querem causar em seus (suas) ouvintes? Isso é bem importante, porque será essa intencionalidade do grupo que ajudará a orientar a produção na escolha das falas das fontes, no recorte das falas, durante a edição do áudio, na entonação da voz de sua locução, na elaboração da fala do(a)dô ou dá repórter etc.etcétera
   3. Avaliem se há alguma dificuldade para a realização do que está na pauta e discutam as formasfórmas de contorná-la.

d. Caso seja necessário, façam adaptações e as discutam com o(a) ô áProfessor(a)professor ou professora.

i. Edição do podcast, usando aplicativos/softwares de edição. Decidam entre vocês quem tem mais conhecimentos sobre esses recursos para estar à frente dessa etapa, compartilhando conhecimentos com o grupo todo.

3. Avaliando a produção
   • Relembrem como desenvolveram a atividade, ouçam o podcast e avaliem-no de acordo com a ficha de apoio à produção e avaliação.

O que levo de aprendizagens deste capítulo