A BNCCBase Nacional Comum Curricular – Competências e habilidades

(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso.

(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.

(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente.

(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes.

(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos − tirinhas, charges, memes, gifs etc. −, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.

(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural − resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.− e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.

(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção e circulação − os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando efeitos, ordenamentos etc.

(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido − notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros −, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta.

(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido − cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. −, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.

(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião − podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros.

(EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles.

(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc.

(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ ou de relevância social.

(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da qu estão e compartilhá-los com a turma.

(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos.

(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.

(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).

(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão”etc.).

(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as hesitações etc.

(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título − nome e data − e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas de regulamentação.

(EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a construção de sentidos.

(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em questão.

(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse tipo de demanda na escola − regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) − e de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola − campeonatos, festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros em questão.

(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais − seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. -, de maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo.

(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas.

(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos públicos, como diante dos representados).

(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos/jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for requerido.

(EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, por exemplo: Proibição:“Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade:“A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade:“É permitido a entrada de menores acompanhados de adultos responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo:“Que belo discurso!”,“Discordo das escolhas de Antônio.”“Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais graves.”

(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica − texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. − e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguística características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.

(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.

(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas − tais como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por exemplo” − para compreender a hierarquização das proposições, sintetizando o conteúdo dos textos.

(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.

(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático − infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. − e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão.

(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente aos textos, se esse for o caso.

(EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados.

(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos.

(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos roteiros.

(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala − memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea.

(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos.

(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros de apresentação − abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou conclusão, encerramento −, os elementos paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e hesitações − que, em geral, devem ser minimizadas −, modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento.

(EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados etc.

(EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.

(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto − citação literal e sua formatação e paráfrase −, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/ amos que”...) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos.

(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.

(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.

(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/ manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs.

(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.

(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico-espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal.

(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor.

(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos, mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática.

(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção − o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. − e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário.

(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação.

(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos − como contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, − contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráficoeditoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão.

(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade,
na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.

(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico.

(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.

(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos.

(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes.

(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos.

(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada.

(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de recurso a formas de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre).

(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e seus efeitos de sentido.

(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em várias mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em movimento, à performance, à montagem feita (ritmo, duração e sincronização entre as linguagens − complementaridades, interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos das músicas e efeitos sonoros.

(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto − objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. − a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema
a ser focado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato ou tema − que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc. −, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando for o caso, e da organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes variados).

(EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina (optativa), organização composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa), progressão temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com as escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo em vista as condições de produção, as características do gênero, os recursos e mídias disponíveis, sua organização hipertextual e o manejo adequado de recursos de captação e edição de áudio e imagem e adequação à norma-padrão.

(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de produção do texto − objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. −, a partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a), da relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de dados e informações sobre a questão, de argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da definição − o que pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas com especialistas, análise de textos, organização esquemática das informações e argumentos − dos (tipos de) argumentos e estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores.

(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que serão produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento que serão utilizadas.

(EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas e planejar, em grupo, participação em debate a partir do levantamento de informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que pode envolver entrevistas com especialistas, consultas a fontes diversas, o registro das informações e dados obtidos etc.), tendo em vista as condições de produção do debate − perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate, motivações para sua realização, argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc. e participar de debates regrados, na condição de membro de uma equipe de debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento do debate, e poder participar de forma convincente, ética, respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias divergentes.

(EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado, especialistas etc., como forma de obter dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas em estudo, levando em conta o gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma contextualização inicial e uma fala de encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como parte integrante de reportagem multimidiática, adequando-a a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática.

(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos utilizados.

(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam a defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, concordo parcialmente, do meu ponto de vista, na perspectiva aqui assumida etc.

(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etc., de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas.

(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens − tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA −, e a regulamentação da organização escolar − por exemplo, regimento escolar −, a seus contextos de produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho).

(EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação disponíveis na escola (conselho de escola, outros colegiados, grêmio livre), na comunidade (associações, coletivos, movimentos, etc.), no munícipio ou no país, incluindo formas de participação digital, como canais e plataformas de participação (como portal e-cidadania), serviços, portais e ferramentas de acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de educação política, bem como de propostas e proposições que circulam nesses canais, de forma a participar do debate de ideias e propostas na esfera social e a engajar-se com a busca de soluções para problemas ou questões que envolvam a vida da escola e da comunidade.

(EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line (identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita, acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas.

(EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de problemas, identificando o que se pretende fazer/implementar, por que (motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e consequências esperados), como (ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da proposta/solução, contrastando dados e informações de diferentes fontes, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder compreender e posicionar-se criticamente sobre os dados e informações usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas.

(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar demanda/necessidade, documentando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas, de forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de intervenção.

(EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar.

(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados.

(EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e confiáveis.

(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais, verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc.

(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, se for o caso, também dos autores citados na obra resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações.

(EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em momentos oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc.

(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função dos objetivos, informações principais para apoio ao estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos, considerações etc.

(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento.

(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de links.

(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição, tais como os asseverativos − quando se concorda com (“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que indicam que se considera o conteúdo como quase certo (“talvez, assim, possivelmente, provavelmente, eventualmente”).

(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros.

(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender − selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes − romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

(EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático apresentado em teatro, televisão, cinema, identificando e percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como peça teatral, novela, filme etc.

(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.

(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido.

(EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas redes sociais e desenvolver estratégias para reconhecê-las, a partir da verificação/avaliação do veículo, fonte, data e local da publicação, autoria, URL, da análise da formatação, da comparação de diferentes fontes, da consulta a sites de curadoria que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e denunciam boatos etc.

(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de relevância social, comparando diferentes enfoques por meio do uso de ferramentas de curadoria.

(EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado, assumindo posição diante de tema polêmico, argumentando de acordo com a estrutura própria desse tipo de texto e utilizando diferentes tipos de argumentos − de autoridade, comprovação, exemplificação princípio etc.

(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período.

(EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, orações com a estrutura sujeito-verbo de ligação-predicativo.

(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em produções próprias, o efeito de sentido do uso dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, “parecer” e “permanecer”.

(EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na norma-padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral.

(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam.

(EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso de orações adjetivas restritivas e explicativas em um período composto.

(EF09LP10) Comparar as regras de colocação pronominal na norma-padrão com o seu uso no português brasileiro coloquial.

(EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial (conjunções e articuladores textuais).

(EF09LP12) Identificar estrangeirismos, caracterizando-os segundo a conservação, ou não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a pertinência, ou não, de seu uso.

1º SEMESTRE

1º TRIMESTRE

1º BIMESTRE

Articulação de práticas de leitura e análise de textos dos campos jornalístico-midiático, da vida pública e de estudos e pesquisa. Leitura de artigos e reportagens de divulgação científica e discussão sobre fake news (notícias falsas). Planejamento e produção de uma reportagem para divulgar um fato ou uma explicação científica sobre um fenômeno.

Discutir, pesquisar e produzir reportagem de divulgação científica que combata opiniões controversas que tenham impactos nocivos na população em geral e sejam baseadas em fake news (notícias falsas).

Ao discutir o conceito de “pós-verdade”, produção e divulgação de fake news (notícias falsas), os(as) estudantes vão desenvolver pesquisas cujos resultados obtidos serão apresentados em uma reportagem de divulgação científica que possa combater opiniões controversas baseadas em boatos espalhados.

Competências e habilidades BNCC
CG: 1, 2, 4, 5, 7, 9 e 10. CL: 1, 2, 3, 4 e 6. CLP: 1, 2, 3, 5, 6, 7 e 10.
Habilidades: (EF09LP01), (EF09LP02), (EF09LP04), (EF09LP12), (EF08LP02), (EF08LP10), (EF08LP14), (EF08LP15), (EF89LP01), (EF89LP02), (EF89LP03), (EF89LP04), (EF89LP05), (EF89LP06), (EF89LP08), (EF89LP09), (EF89LP14), (EF89LP16), (EF89LP22), (EF89LP23), (EF89LP25), (EF89LP26), (EF89LP27), (EF89LP28), (EF89LP29), (EF89LP31), (EF89LP32), (EF89LP37), (EF69LP01), (EF69LP03), (EF69LP05), (EF69LP06), (EF69LP07), (EF69LP08), (EF69LP16), (EF69LP17), (EF69LP29), (EF69LP30), (EF69LP33), (EF69LP34), (EF69LP35), (EF69LP36), (EF69LP42), (EF69LP43).

Instrumento de apoio à produção/revisão textual: consultar Ficha de apoio às p. LXXV-LXXVI deste Manual.

Temas contemporâneos transversais:
1. Cidadania e Civismo – Vida Familiar e Social; 2. Cidadania e Civismo – Direitos Humanos; 3. Ciência e Tecnologia; 4. Economia – Trabalho.

Interdisciplinaridade:
O capítulo dialoga com o objeto de conhecimento de História sobre os conflitos do século XXI e a questão do terrorismo. A partir do trabalho com o conceito de fake news (notícias falsas), propor aos(às) estudantes que realizem pesquisas para, em seguida, analisar de que modo as fake news ampliam os estereótipos em meio ao choque entre diferentes grupos e culturas, fomentando discursos de ódio. Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno do terrorismo na contemporaneidade, trabalhando a habilidade (EF09HI35).

Leitura de prólogo. Apreciação de fotografia de intervenção artística. Leitura de capítulo de romance juvenil português. Relações de intertextualidade.

Promover a leitura de trechos de um romance contemporâneo (Meia hora para mudar a minha vida), escrito especialmente para jovens pela autora portuguesa Alice Vieira, oferecendo aos(às) estudantes a oportunidade de refletir sobre temas contemporâneos e de identificar a influência da cultura portuguesa em nossa cultura.

A leitura de trechos do romance de Alice Vieira possibilita discussões sobre conflitos familiares, namoro, gravidez precoce e, notadamente, o protagonismo em escolhas centrais para a realização pessoal. E, ao propor relações de intertextualidade e de interdiscursividade, as atividades propiciam que os(as) estudantes percebam as diferentes linguagens, os recursos expressivos e, muito especialmente, as diferentes perspectivas críticas que os fazeres artísticos e literários podem provocar. O contato com a literatura em língua portuguesa feita por escritores de Portugal pode oportunizar também que os(as) estudantes discutam sobre a influência da cultura portuguesa, juntamente com a africana e a indígena, em nosso processo de formação e os contornos distintos que a língua foi ganhando.

Competências e habilidades BNCC
CG: 3, 4 e 5. CL: 2, 3, 5 e 6. CLP: 1, 2, 3, 7, 8 e 9.
Habilidades: (EF08LP15), (EF08LP16), (EF67LP23), (EF89LP32), (EF89LP33), (EF89LP34), (EF89LP37), (EF69LP12), (EF69LP44), (EF69LP45), (EF69LP46), (EF69LP47), (EF69LP49), (EF69LP54).

1º SEMESTRE

1º TRIMESTRE

1º BIMESTRE

Competências e habilidades BNCC
CG: 3, 4 e 5. CL: 2, 3, 5 e 6. CLP: 1, 2, 3, 7, 8 e 9.
Habilidades: (EF67LP23), (EF67LP37), (EF89LP32), (EF89LP33), (EF89LP34), (EF89LP37), (EF69LP21), (EF69LP32), (EF69LP44), (EF69LP45), (EF69LP46), (EF69LP47), (EF69LP49), (EF69LP53), (EF69LP54).

Temas contemporâneos transversais:
1. Multiculturalismo; 2. Ciência e Tecnologia; 3. Economia – Trabalho.

Interdisciplinaridade:
O capítulo pode dialogar com o objeto de conhecimento das Ciências da Natureza sobre fontes e tipos de energia. É possível propor aos(às) estudantes a questão de investigação: Como ocorre a transformação de energia elétrica em sonora?, de modo que sejam capazes de identificar e usar com conhecimento equipamentos elétricos na captação de sons para a produção de paisagens sonoras, desenvolvendo também a habilidade (EF08CI03).

Período simples e período composto. Período composto por coordenação I (orações coordenadas sindéticas aditivas e adversativas).

Ajudar o(a) estudante a revisar como, em um enunciado, as orações se organizam em períodos simples ou compostos, bem como levá-lo(a) a perceber a relação de dependência (subordinação) ou não (coordenação) entre as orações do período composto. Além disso, trabalhar as noções de oração coordenada assindética e oração coordenada sindética (aditivas e adversativas).

Ao estudar períodos, os(as) estudantes aprendem a identificar sua constituição, ou seja, se por uma ou mais orações, e, portanto, sua classificação. Desse modo, é possível refletir sobre a função de cada tipo de período nos textos e compreender melhor de que maneira podem contribuir com a lógica, a coesão e a coerência do enunciado.

Competências e habilidades BNCC
CG: 1 e 2. CL: 1. CLP: 2.
Habilidades: (EF06LP07), (EF08LP06), (EF08LP11), (EF08LP12), (EF08LP13), (EF08LP14), (EF08LP16), (EF89LP32), (EF89LP37), (EF69LP03), (EF69LP05), (EF69LP44), (EF69LP47).

1º SEMESTRE

1º TRIMESTRE

2º BIMESTRE

Articulação de práticas de leitura e a análise de textos dos campos jornalístico-midiático, da vida pública e de divulgação científica para discutir as culturas juvenis: infográficos, reportagens escritas e multimodais, Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA). Realização de rodas de leitura e de conversas. Planejamento e produção de uma pesquisa do retrato dos adolescentes locais com divulgação por meio de infográficos.

Ler, conhecer e discutir os hábitos de consumo e hábitos culturais de diferentes gerações e sua relação com a identidade dentro das culturas juvenis. Conhecer, reconhecer e se envolver em práticas de leitura/escuta e produção de infográfico.

Ao conhecer, refletir e discutir os hábitos culturais e de consumo de diferentes gerações e sua relação com a identidade nas culturas juvenis, os(as) estudantes devem desenvolver pesquisas, cujos dados obtidos serão tabulados e analisados, e os resultados serão apresentados em um infográfico. Trata-se de um importante tema de estudo e pesquisa, tendo em vista que as culturas juvenis são práticas cotidianas e modos de vida específicos por meio dos quais os jovens expressam valores e significados.

Competências e habilidades BNCC
CG: 1, 4, 5, 7, 9 e 10. CL: 1, 2, 3, 4 e 6. CLP: 1, 2, 3, 5, 6, 7 e 10.
Habilidades: (EF08LP04), (EF67LP23), (EF89LP01), (EF89LP02), (EF89LP17), (EF89LP24), (EF89LP25), (EF89LP27), (EF89LP30), (EF69LP02), (EF69LP03), (EF69LP06), (EF69LP07), (EF69LP08), (EF69LP24), (EF69LP29), (EF69LP30), (EF69LP33), (EF69LP34), (EF69LP35), (EF69LP36), (EF69LP42), (EF69LP43), (EF69LP44), (EF69LP56).
Instrumento de apoio à produção/revisão textual: consultar Ficha de apoio às p. LXXIX-LXXX deste Manual.

Instrumento de apoio à produção/revisão textual: consultar Ficha de apoio às p. LXXIX-LXXX deste Manual.

Temas contemporâneos transversais:
1. Cidadania e Civismo – Direitos da Criança e do Adolescente; 2. Meio Ambiente – Educação para o Consumo; 3. Ciência e Tecnologia.

Interdisciplinaridade:
O capítulo pode favorecer um diálogo com Ciências da Natureza, na mobilização da habilidade EF08CI16, que envolve discutir iniciativas para favorecer o restabelecimento do equilíbrio ambiental perturbado pelas intervenções humanas. É possível propor um trabalho no qual os(as) estudantes analisem os resultados das pesquisas para compor os retratos dos adolescentes, no que se refere ao consumo, com a finalidade de avaliar qual é o impacto que o consumo dos jovens pode causar ao meio ambiente e como, localmente, podem promover ações de conscientização para o consumo, como iniciativas em prol do meio ambiente.

1º SEMESTRE

2º TRIMESTRE

2º BIMESTRE

Apreciação de capítulo de romance juvenil. Oficina de criação de contos inspirados no romance. Planejamento e organização de antologia de contos. Discussão e planejamento das formas de circulação das produções para outros(as) leitores(as).

Explorar os recursos narrativos por meio da leitura de novos trechos do romance Meia hora para mudar minha vida, de Alice Vieira, e da produção de conto.

Ao avançar na leitura de novos trechos do romance Meia hora para mudar minha vida, de Alice Vieira, com foco na análise de recursos explorados em seu estilo narrativo, os(as) estudantes podem perceber particularidades no estilo da autora, ao mesmo tempo que fazem a apreciação de questões éticas e estéticas suscitadas pelas leituras. A partir da leitura, da apreciação e da análise, os(as) estudantes são convidados(as) a produzir, em coautoria, um conto inspirado no estilo narrativo da autora.

Competências e habilidades BNCC
CG: 3, 4, 5 e 9. CL: 2, 3, 5 e 6. CLP: 1, 2, 3, 7, 8 e 9.
Habilidades: (EF09LP04), (EF09LP10), (EF89LP32), (EF89LP33), (EF89LP35), (EF89LP37), (EF69LP21), (EF69LP32), (EF69LP44), (EF69LP45), (EF69LP46), (EF69LP47), (EF69LP49), (EF69LP51), (EF69LP54), (EF69LP56).

Instrumento de apoio à produção/revisão textual: consultar Ficha de apoio às p. LXXIX-LXXX deste Manual.

Temas contemporâneos transversais:
1. Multiculturalismo; 2. Ciência e Tecnologia.

Interdisciplinaridade:
O capítulo dialoga com o objeto de conhecimento de Geografia, de manifestações culturais na formação popular, e de História, sobre os processos de descolonização na África e na Ásia. A partir dos conhecimentos construídos e das discussões propostas, os(as) estudantes poderão identificar manifestações culturais nos diferentes países africanos que têm a língua portuguesa como língua oficial, bem como avaliar e relacionar essas manifestações com os processos de descolonização, trabalhando as habilidades (EF09GE03) e (EF09HI31).

Orações subordinadas adjetivas. Orações subordinadas adverbiais (condicionais, proporcionais, temporais).

Compreender o que é uma oração subordinada adjetiva (e suas classificações) e introduzir a noção de oração subordinada adverbial, especificamente as classificadas como condicional, proporcional e temporal.

Equivalentes sintaticamente a adjetivos, as orações subordinadas adjetivas constituem, assim como eles, um importante recurso de modalização, ao permitir que o enunciador insira, no texto, seu ponto de vista sobre os fatos declarados. Ao estudar esse tipo de oração, os(as) estudantes desenvolvem, portanto, suas competências de leitura/ escuta e produção textual. O estudo das orações subordinadas adverbiais é igualmente importante devido às relações lógicas que elas estabelecem entre as ideias dos textos.

Competências e habilidades BNCC
CG: 1 e 2. CL: 1. CLP: 2.
Habilidades: (EF09LP04), (EF09LP08), (EF09LP09), (EF09LP11), (EF89LP29), (EF69LP03), (EF69LP05), (EF69LP54).

2º SEMESTRE

3º BIMESTRE

Articulação de práticas de leitura e análise de textos dos campos jornalístico-midiático e de estudo e pesquisa. Leitura e reflexão sobre questões que envolvem a noção de ética nas esferas pública e privada. Planejamento e produção de um artigo de opinião.

Refletir sobre os conceitos de ética e moral e como eles norteiam nossas condutas, tanto na esfera privada como na pública, além de analisar as condições de produção e as características do gênero artigo de opinião.

A partir da reflexão sobre o conceito de ética, tanto na esfera privada, no que diz respeito a pequenas ações do dia a dia, como na esfera pública, em dimensões que vão desde os escândalos na política até o uso de animais em testes científicos, os(as) estudantes lerão um trecho do livro Ética para meu filho, ensaio do filósofo Fernando Savater, e, depois, diversos artigos de opinião, na íntegra ou em fragmentos, analisando as características desse gênero textual para terminar com a produção de artigos de opinião que podem ser reunidos em um livreto e ficar disponíveis na biblioteca da escola ou podem ser divulgados no site ou blog da escola.

2º SEMESTRE

2º TRIMESTRE

3º BIMESTRE

Competências e habilidades BNCC
CG: 1, 4, 7, 9 e 10. CL: 2, 3 e 4. CLP: 2, 3, 5, 6 e 7.
Habilidades: (EF09LP01), (EF09LP02), (EF09LP03), (EF09LP08), (EF09LP11), (EF89LP01), (EF89LP03), (EF89LP04), (EF89LP05), (EF89LP06), (EF89LP10), (EF89LP11), (EF89LP12), (EF89LP14), (EF89LP16), (EF89LP18), (EF89LP19), (EF89LP20), (EF89LP22), (EF89LP23), (EF89LP27), (EF89LP37), (EF69LP03), (EF69LP05), (EF69LP06), (EF69LP07), (EF69LP08), (EF69LP09), (EF69LP11), (EF69LP13), (EF69LP15), (EF69LP16), (EF69LP17), (EF69LP18), (EF69LP22), (EF69LP29), (EF69LP32), (EF69LP34).

Instrumento de apoio à produção/revisão textual: consultar Ficha de apoio à p. LXXXI deste Manual.

Temas contemporâneos transversais:
1. Cidadania e Civismo – Educação em Direitos Humanos; 2. Cidadania e Civismo – Vida Familiar e Social.

Interdisciplinaridade:
O capítulo dialoga com o objeto de conhecimento de planejamento e execução de pesquisa amostral e apresentação de relatório de Matemática. A partir das reflexões sobre os conceitos de ética e moral, os(as) estudantes poderão planejar e executar pesquisa amostral envolvendo o tema discutido e comunicar os resultados por meio de um relatório. Esse relatório deverá conter a avaliação de medidas de tendência central e da amplitude, bem como tabelas e gráficos adequados, construídos com o apoio de planilhas eletrônicas, conforme a habilidade (EF09MA23).

Práticas de investigação e pesquisa acerca do conceito de africanidade. Apreciação de canções. Produção e circulação de programa radiofônico.

Promover a construção do conceito de africanidades e a identificação de sua presença nas práticas de linguagem.

Ao construir o conceito de africanidades, os(as) estudantes podem refletir sobre a presença delas em práticas de linguagem da esfera artístico-literária na cultura brasileira, ampliar o conhecimento sobre a poesia e o ritmo que expressam africanidades na música brasileira, pesquisar e conhecer propostas musicais com essa temática e produzir, colaborativamente, um programa de rádio, difundindo com protagonismo a cultura musical afro-brasileira.

Competências e habilidades BNCC
CG: 3, 4 e 5. CL: 2, 3, 5 e 6. CLP: 1, 2, 3, 7, 8 e 9.
Habilidades: (EF08LP09), (EF09LP04), (EF09LP07), (EF09LP11), (EF67LP23), (EF89LP24), (EF89LP26), (EF89LP27), (EF89LP28), (EF89LP32), (EF89LP33), (EF89LP37), (EF69LP09), (EF69LP21), (EF69LP29), (EF69LP32), (EF69LP37), (EF69LP44), (EF69LP45), (EF69LP46), (EF69LP48), (EF69LP49), (EF69LP51), (EF69LP53), (EF69LP54), (EF69LP55), (EF69LP56).

Instrumento de apoio à produção/revisão textual: consultar Ficha de apoio às p. LXXXII-LXXXIII deste Manual.

Temas contemporâneos transversais:
1. Multiculturalismo; 2. Ciência e Tecnologia; 3. Cidadania e Civismo – Vida Familiar e Social.

Interdisciplinaridade:
O capítulo dialoga com a unidade de lutas do componente Educação Física. A partir das leituras e discussões sobre o conceito de africanidades, é possível propor aos(às) estudantes que pesquisem e discutam as transformações históricas, o processo de esportivização e a midiatização da capoeira, valorizando e respeitando as culturas de origem; essa atividade permite o desenvolvimento da habilidade (EF89EF18).

3º TRIMESTRE

Orações subordinadas adverbiais (comparativas, consecutivas, causais, concessivas, finais e conformativas). Orações subordinadas adverbiais reduzidas.

Ampliar o conhecimento dos(as) estudantes em relação às orações subordinadas adverbiais. Analisar as adverbiais comparativas, consecutivas, causais, concessivas, finais e conformativas, bem como identificar enunciados em que há orações subordinadas adverbais reduzidas.

Sendo as orações subordinadas adverbiais importantes recursos para a construção da coesão sequencial e do estabelecimento de nexos lógicos entre as frases de um texto, seu estudo é fundamental para ampliar os conhecimentos linguísticos dos(as) estudantes. Reconhecer enunciados em que essas orações se apresentam na forma reduzida também contribui para que eles(as) se apropriem do sistema linguístico que organiza o português brasileiro.

Competências e habilidades BNCC
CG: 1 e 2. CL: 1. CLP: 2.
Habilidades: (EF09LP04), (EF09LP05), (EF09LP08), (EF09LP11), (EF89LP03), (EF89LP37), (EF69LP03), (EF69LP05), (EF69LP18).

2º SEMESTRE

3º TRIMESTRE

4º BIMESTRE

Articulação de práticas dos campos jornalístico-midiático e de estudos e pesquisa com leituras e rodas de leitura sobre dados, informações e opiniões sobre as experiências e os desafios do Ensino Médio no Brasil. Levantamento das expectativas sobre o segmento e as possibilidades oferecidas. Divulgação das descobertas por meio da produção de podcasts.

Promover o aprofundamento e a difusão de conhecimentos acerca do Ensino Médio no Brasil e em suas localidades, a fim de que os(as) estudantes comecem a refletir sobre o que esperam dessa etapa de escolarização, relacionando-a com seus projetos de vida e, assim, fortalecendo as identidades estudantis em tempo para decisões mais seguras acerca da continuidade dos estudos.

A falta de sentido do Ensino Médio para os(as) jovens é um dos problemas mais prementes da educação contemporânea, gerando exclusões e sentimentos de fracasso. Oferecer aos(às) estudantes possibilidades de desenvolver visão crítica acerca das contradições dessa fase de escolarização, por meio da leitura e da produção de podcasts nos formatos sugeridos, é dar a eles(as) condições de inserir-se nessa fase de modo mais consciente e como autores(as) de mudanças. Os textos jornalísticos oferecidos na seção de leitura, alguns com caráter de divulgação de pesquisas, serão fonte para alimentar as discussões iniciais sobre o Ensino Médio. As leituras e rodas de conversa são sobre a evasão e sobre a opção pelo Ensino Médio profissionalizante ou pelo Ensino Médio regular, com o objetivo de possibilitar que os(as) estudantes comecem a analisar desafios e possibilidades para suas vidas futuras.

Competências e habilidades BNCC
CG: 1, 4, 5, 6 e 9. CL: 2, 3 e 6. CLP: 3, 5, 6, 7 e 10.
Habilidades: (EF09LP02), (EF09LP11), (EF09LP12), (EF08LP01), (EF69LP03), (EF69LP06), (EF69LP07), (EF69LP08), (EF69LP09), (EF69LP10), (EF69LP12), (EF69LP13), (EF69LP17), (EF69LP25), (EF69LP26), (EF69LP28), (EF69LP29), (EF69LP31), (EF69LP32), (EF69LP33), (EF69LP34), (EF69LP36), (EF69LP37), (EF69LP38), (EF69LP39), (EF69LP40), (EF69LP41), (EF69LP42), (EF69LP43), (EF69LP55), (EF89LP03), (EF89LP04), (EF89LP05), (EF89LP06), (EF89LP07), (EF89LP08), (EF89LP09), (EF89LP13), (EF89LP17), (EF89LP21), (EF89LP22), (EF89LP24), (EF89LP25), (EF89LP27), (EF89LP28), (EF89LP31)

Instrumento de apoio à produção/revisão textual: consultar Ficha de apoio às p. LXXXIV-LXXXV deste Manual.

Temas contemporâneos transversais:
1. Cidadania e Civismo – Educação em Direitos Humanos. 2. Cidadania e Civismo – Vida Familiar e Social; 3. Ciência e Tecnologia. 4. Multiculturalismo.

Interdisciplinaridade:
O capítulo dialoga com a unidade temática de Geografia sobre formas de representação e pensamento espacial e com os objetos de conhecimento de leitura e elaboração de mapas temáticos, croquis e outras formas de representação para analisar informações geográficas. A partir das discussões acerca do Ensino Médio, pode-se propor aos(às) estudantes que realizem uma pesquisa com a elaboração e a interpretação de gráficos de barras e mapas temáticos sobre a diversidade e as desigualdades sociopolíticas e geopolíticas do Ensino Médio no mundo, trabalhando a habilidade (EF09GE14).

Leitura e apreciação de trechos de Auto da barca do inferno, de Gil Vicente. Realização de pesquisa e curadoria de vídeos com propostas de encenação, com foco na apreciação de recursos cênicos. Análise da cobertura da imprensa sobre acontecimentos nacionais e locais, para identificar personalidades, ações e falas que rendem a criação de personagens “tipos”. Oficina de produção de esquetes inspiradas em autos vicentinos.

Ler e analisar trechos de Auto da barca do inferno, de Gil Vicente, para identificação de suas particularidades. Identificar e criar personagens “tipos”. Elaborar esquetes.

Tendo como objeto de estudo os autos vicentinos, os(as) estudantes são convidados a trabalhar uma proposta que parte da leitura, apreciação e análise de um auto (texto dramático) e relacionar essa leitura às diferentes formas de encenação a partir do reconhecimento e da criação de personagens “tipos”, que podem ser identificados nos acontecimentos nacionais e locais veiculados pela imprensa.

2º SEMESTRE

3º TRIMESTRE

4º BIMESTRE

Competências e habilidades BNCC
CG: 3, 4, 5 e 9. CL: 2, 3, 5 e 6. CLP: 1, 2, 3, 7, 8 e 9.
Habilidades: (EF08LP09), (EF08LP14), (EF09LP04), (EF09LP11), (EF67LP23), (EF89LP32), (EF89LP33), (EF89LP34), (EF89LP36), (EF89LP37), (EF69LP03), (EF69LP44), (EF69LP45), (EF69LP46), (EF69LP49), (EF69LP50), (EF69LP51), (EF69LP52), (EF69LP53), (EF69LP54), (EF69LP56).

Instrumento de apoio à produção/revisão textual: consultar Ficha de apoio às p. LXXXVI-LXXXVII deste Manual.

Temas contemporâneos transversais:
1. Multiculturalismo; Ciência e Tecnologia (2).

Interdisciplinaridade:
O capítulo dialoga com os objetos de conhecimento de teatro sobre processos de criação, no componente Arte. Sugerimos propor aos(às) estudantes que pesquisem formas de dramaturgias a partir da criação de personagens “tipos”. Desse modo, é possível ampliar os conhecimentos e dar mais sentido ao processo de criação por meio da experimentação da gestualidade e das construções corporais e vocais de maneira imaginativa nos jogos cênicos, trabalhando as habilidades (EF69AR27) e (EF69AR29).

Aliteração e seus efeitos de sentido. Assonância e seus efeitos de sentido. Paronomásia e seus efeitos de sentido.

Trabalhar figuras fônicas que exploram a expressividade e os sentidos que podemos produzir por meio do estudo da sonoridade das palavras da língua (os fonemas): aliteração, assonância e paronomásia.

Ao estudar as figuras de linguagem como recursos estilísticos e expressivos na construção de um texto, os(as) estudantes tornam-se capazes de ler/ouvir um texto de forma mais sofisticada e, ao mesmo tempo, de elaborar textos autorais mais expressivos e significativos.

Competências e habilidades BNCC
CG: 1 e 2. CL: 1. CLP: 2.
Habilidades: (EF89LP37), (EF69LP04), (EF69LP17), (EF69LP48), (EF69LP54).

ANEXO DE TEXTOS DE APOIO
Habilidades da BNCC: (EF69LP01), (EF69LP13), (EF69LP20), (EF69LP24), (EF69LP27), (EF69LP28), (EF89LP17), (EF89LP18).
ANEXO DE CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS
Conteúdos: Regência verbal e nominal. Colocação pronominal.
Habilidades da BNCC: (EF09LP04), (EF09LP07), (EF09LP08), (EF09LP10), (EF09LP11), (EF89LP29), (EF69LP55), (EF69LP56).

• A reportagem produzida atende às condições descritas na proposta da atividade?

a) A reportagem está cumprindo o seu principal papel de informar o(a) leitor(a) sobre o fato ou a pesquisa científica?

b) A reportagem se refere a fatos, assuntos e pesquisas que possam interessar ao(à) leitor(a) definido(a)?

c) O título está cumprindo seu objetivo de chamar a atenção, destacando algo sobre o fato noticiado?

d) O lide da reportagem de divulgação introduz o assunto de modo criativo ou impactante para captar a atenção do(a) leitor(a)?

e) Em caso de uso de linha fina e de tópicos para organizar o conteúdo do texto, estão adequados ao conteúdo?

f) A linguagem utilizada na reportagem de divulgação considera o(a) leitor(a) leigo(a) e colabora para aproximá-lo(a) do assunto?

g) Em caso de uso de comparações ou metáforas para explicar fenômenos ou conceitos, elas foram utilizadas adequadamente para facilitar a compreensão?

h) As fotos, imagens e/ou infográficos que compõem a reportagem apresentam informações que esclarecem, ilustram ou complementam o assunto tratado na reportagem de divulgação?

i) A reportagem traz diferentes vozes que evidenciam a consulta de variadas fontes de pesquisa?

a) As informações são apresentadas seguindo um determinado ponto de vista
ou ângulo?

b) O texto apresenta dados que procuram contestar/explicar boato difundido por meio de fake news?

c) As vozes foram introduzidas no texto de modo adequado, variando o discurso direto e indireto e o uso dos verbos de elocução?

d) O texto está bem construído, com os parágrafos bem “costurados” entre si,
com uso adequado de recursos coesivos da língua, de modo a facilitar a compreensão?

• O texto segue as regras de concordância nominal e verbal da norma culta escrita?

a) As palavras foram escritas de acordo com a ortografia corrente?

b) Houve uso adequado e intencional de sinais, contribuindo para os sentidos do texto, com especial atenção para interrogação, exclamação, aspas e parênteses?

a) A apresentação se manteve no tema proposto?

b) O grupo se organizou definindo o tempo de cada apresentador?

a) Obedeceram aos três momentos que compõem os seminários acadêmicos: exposição (momento em que os assuntos são apresentados oralmente pelos participantes); discussão (participação ativa do público, momento em que os ouvintes fazem perguntas aos palestrantes para aprofundarem mais os assuntos abordados); conclusão (fase final em que todos devem reunir as informações discutidas anteriormente)?

b) A exposição foi feita de modo organizado, com apresentação do assunto, desenvolvimento e encerramento?

c) A apresentação foi feita em tom de voz adequado e com boa dicção?

d) O apresentador manteve boa postura e bom contato visual com o público?

e) O apresentador usou material escrito apenas como apoio à sua fala, sem ficar lendo o texto?

f) Foram usados recursos para tornar a apresentação dinâmica (uso de exemplo para ilustrar ou explicar; de material visual; de perguntas direcionadas à interação com o público)?

g) O material de apoio estava bem apresentado, em fonte e tamanho que possibilitaram ao público boa leitura?

a) Os exemplos ilustraram/ampliaram o conteúdo do assunto tratado?

b) Foram usadas as expressões estudadas que ajudam a organizar a fala?

• Os apresentadores evitaram o uso de gírias?

a) Colaborei para o trabalho de pesquisa e para o preparo e a realização do seminário?

b) Houve colaboração entre todos os participantes do grupo?

c) As questões foram pensadas coletivamente para serem aplicadas dentro da escola?

d) A pesquisa foi realizada por meio de enquete composta de questões abertas e fechadas que buscam os hábitos de lazer, gostos e preferências da turma?

• O texto é um conto inspirado no estilo de Alice Vieira?

• O conto é uma narrativa (30 a 50 linhas) que desenvolve uma das situações sugeridas?

a) O texto se organiza em trechos narrativos e falas de personagens?

b) As falas das personagens, quando “internas” às personagens, são apresentadas por discurso indireto livre?

c) No conjunto, as falas caracterizam diálogos complicados, que não se completam ou são pouco amigáveis?

d) Quando apresentadas por discurso direto são marcadas pelo travessão e seguidas de comentários do narrador, como se fossem escritas para o teatro?

e) Houve uso intencional e significativo de figuras de linguagem, como a sinestesia e a anáfora?

a) O texto está escrito de acordo com as regras da norma-padrão, em situação de escrita?

b) Na fala das personagens houve uso intencional e coerente de marcas de uma variedade linguística?

a) A pontuação foi usada de forma significativa, especialmente para marcar incompletude de falas?

b) Houve uso diferenciado de espaçamento de palavras no texto para sugerir ritmo para ações de uma personagem?

• Buscamos nos entender de modo respeitoso e interessado na aprendizagem colaborativa, ouvindo uns(umas) aos(às) outros(as) com interesse e abertura para a opinião alheia?

• O artigo toma uma posição diante de uma das questões polêmicas propostas?

a) O artigo contextualiza o tema abordado, apresenta claramente seu ponto de vista (tese), desenvolve-o com argumentos e traz uma conclusão coerente?

b) Foi apresentado mais de um argumento?

c) O artigo apoia-se em mais de um tipo de argumento (autoridade, comprovação, princípio, exemplificação, causa/consequência)?

a) Foram usadas conjunções e outros conectores que mostram a relação de sentido entre ideias e parágrafos do texto?

b) As palavras (sobretudo adjetivos e advérbios) foram escolhidas a fim de marcar o posicionamento do(a) autor(a)?

a) O texto utiliza adequadamente os sinais de pontuação?

b) Foram respeitadas as regras de concordância entre as palavras?

c) O texto está correto em relação à ortografia?

• Produzimos um roteiro para programa de rádio, apresentando, de modo contextualizado e interessante, faixas de álbum da música brasileira com valorização de africanidades?

• O texto se organiza em falas de locução, distribuídas por duração de tempo?

• As locuções organizam a audição de acordo com a sequência das informações oferecidas?

a) O texto está escrito em registro coloquial, com frases curtas, linguagem simples, favorecendo a locução?

b) Há respeito às regras da norma-padrão?

c) Houve uso de variação linguística com intencionalidade?

• A entonação, as pausas e o ritmo contribuíram para mobilizar o interesse de ouvintes?

a) Trabalhamos com escuta atenta, interesse e respeito pela opinião de todos(as)?

b) Fomos responsáveis com as ações assumidas?

c) Estivemos abertos à negociação, pontos de vista e ajustes no processo todo?

a) Definiram bem a abordagem, o ponto de vista de vocês, suas intencionalidades em relação à pauta?

b) Fizeram estudos e pesquisas de acordo com a pauta e a intencionalidade de vocês?

c) Usaram bem esquemas para registrar essas ideias e intencionalidades?

a) Selecionaram as fontes, de acordo com a pauta e as intencionalidades de vocês?

b) Elaboraram roteiro de entrevista, com perguntas claras, objetivas e coerentes com o que queriam ouvir das fontes?

c) Durante as entrevistas, o(a) repórter explorou bem recursos da oralidade, trabalhando a entonação da voz com intencionalidade?

d) O(A) repórter valeu-se de variedades da língua e nível de formalidade adequados à situação de interação, considerando os(as) entrevistados(as) e/ou o público final do podcast?

e) As perguntas alcançaram o objetivo de trazer informações relevantes, atendendo às intencionalidades do grupo em relação à pauta?

f) Foram usados recursos sonoros de modo adequado, possibilitando boa escuta das falas participantes do podcast?

a) O roteiro de edição estabelece sequência coerente entre as falas do(a) host/ locutor(a) e dos(as) demais participantes, de modo que as falas do(a) host/ locutor(a) ajudem a relacionar as partes?

b) As deixas iniciais e finais do(a) host/locutor(a) garantem a coerência das falas dos(as) entrevistados(as)?

c) Nas locuções há uso adequado de verbos dicendi para citar fontes ou de outros termos com a função de introduzir informações dadas pelas fontes?

d) Na composição de áudio, o material foi bem editado, com cortes bem feitos que não comprometem a compreensão da fala dos(as) participantes?

• As escolhas de variedade e de formalidade da língua estão adequadas ao público, aos objetivos que se pretendem atender e ao meio de circulação do podcast?

• Produzimos um auto que desenvolve a situação dada, em diálogo com os autos de Gil Vicente?

• O texto se organiza em falas de personagens e rubricas?

a) As falas das personagens estão coerentes com os tipos que elas representam e com a situação dada?

b) As falas do Diabo estabelecem relações com o texto de Gil Vicente?

a) O texto está escrito de acordo com as regras da norma culta?

b) Houve uso intencional de marcas da variação linguística?

a) Na interpretação das personagens, há uso intencional de recursos da oralidade: entonação, ritmo, pausas coerentes com as sugestões de sentidos do texto e com as intencionalidades do que se queria causar no espectador?

b) A posição dos corpos na cena, movimentação e gestualidade contribuem para os efeitos pretendidos?

c) O figurino contribui para a caracterização do tipo e da alegoria do Diabo?

d) Os recursos de cenografia e sonoplastia estão de acordo com as demais escolhas e contribuem para os efeitos de sentidos pretendidos?

a) Trabalhamos com escuta atenta, interesse e respeito pela opinião de todos(as)?

b) Fomos responsáveis com as ações assumidas?

c) Estivemos abertos à negociação de pontos de vista e ajustes no processo todo?

Turma:

Integrantes:

Convidado(s):

Editores(as):

Responsável pela música:

Duração: 05min - 10min

Nome do episódio: Raio X do Ensino Médio em nossa cidade

Conteúdo do episódio:
Levantamento, apresentação e discussão de informações, dados e opiniões sobre o Ensino Médio em nossa cidade, a partir da análise de dados do IDEB.

ABERTURA
Como o programa será aberto?
• Vinheta (se houver)
• Apresentação dos(as) integrantes
• Apresentação do tema
• Provocação sobre o tema

DESENVOLVIMENTO
• O que é o IDEB?
• O que dizem os últimos dados do INEP/MEC sobre a última média de IDEB em escolas de Ensino Médio?
• Alguma escola merece destaque pelo seu IDEB?
• Qual é a média do IDEB em nosso município?
• Como é essa média em comparação com a nacional?
• O que predomina em nossa cidade: A oferta de Ensino Médio Regular ou a de Ensino Médio Profissionalizante? Escolas particulares ou públicas?
• Que escola(s) se destaca(m) em cada uma destas modalidades? Por quê?
• O que vale a pena contar e/ou mostrar desta(s) escola(s)? Por quê?
• Quais são as formas de acesso a essas escolas: prova seletiva, atendimento prioritário aos(às) moradores(as) da localidade, inscrição em regional/diretoria de ensino? Outros?
• Em que época do ano é preciso tomar providências para tentar uma vaga?
Relação das fontes (que poderão ser consultadas ou entrevistadas):
Reportagens sobre resultados de IDEB no Ensino Médio, como por exemplo:
https://oeds.link/rCmzty. Acesso em: 23 ago. 2022.
b) Dados do INEP/MEC sobre a média do IDEB em nosso município ou sobre escolas nele situadas: https://oeds.link/zobZfI. Acesso em: 23 ago. 2022.
c) Entrevista com diretores(as), professores(as), alunos(as) de escola(s) de destaque em nosso município.
d) Sites e blogs de escola(s).

FECHAMENTO/FINALIZAÇÃO
Como será encerrado o programa?
• Vinheta (se houver)
• (Re)apresentação dos(as) integrantes
• Breve citação do tema que foi debatido
• Despedida

Turma:

Integrantes:

Convidado(s):

Editores(as):

Responsável pela música:

Duração: 05min - 10min

Nome do episódio: O que a família tem que ver com o Ensino Médio

Conteúdo do episódio:
Opiniões de especialistas sobre o papel da família no sucesso escolar dos(as) estudantes. Expectativas e opiniões de familiares de estudantes da turma em relação ao Ensino Médio.

ABERTURA
Como o programa será aberto?
• Vinheta (se houver)
• Apresentação dos(as) integrantes
• Apresentação do tema
• Provocação sobre o tema

DESENVOLVIMENTO
Direcionamento da conversa, em caso de o formato ser de mesa de discussão/Direcionamento para a coleta de informação e edição do material em caso de formato de reportagem:
• Como a família pode influenciar positivamente na escolarização dos(as) estudantes?
• Que relações a família deve procurar estabelecer com a escola?
• Nossos(as) familiares passaram pelo Ensino Médio?
• Em caso negativo, por quê?
• Em caso afirmativo, como foi a experiência de escolarização?
• O que eles(as) esperam do Ensino Médio para os(as) estudantes dessa turma? O que acreditam que a escola deve oferecer? (Contemplar diferentes opiniões.)
• Que escola(s) de nossa cidade eles(as) recomendam? Por quê?
Relação das fontes (que serão consultadas ou entrevistadas):
a) Reportagens com opiniões de especialistas sobre a participação da família na escolarização.
b) Entrevistas com representantes de familiares da turma (dois ou três).

FECHAMENTO/FINALIZAÇÃO
Como será encerrado o programa?
• Vinheta (se houver)
• (Re)apresentação dos(as) integrantes
• Breve citação do tema que foi debatido
• Despedida

Turma:

Integrantes:

Convidado(s) / entrevistados:

Editores(as):

Responsável pela música:

Duração: 05 min − 10min

Nome do episódio: Expectativas da turma para o Ensino Médio

Conteúdo do episódio:
Conhecer a expectativa que os(as) jovens têm para o Ensino Médio, que desafios anteveem e como pretendem superá-los.

Como o programa será aberto?
• Vinheta (se houver)
• Apresentação dos(as) integrantes
• Apresentação do tema
• Provocação sobre o tema

DESENVOLVIMENTO
Direcionamento da conversa, em caso de o formato ser de mesa de discussão/Direcionamento para a coleta de informação e edição do material em caso de formato de reportagem:
• Quantos(as) estudantes pretendem cursar no Ensino Médio o Ensino Regular e quantos pretendem o Ensino Profissionalizante?
• O que se pretende alcançar com isso?
• Quais as escolas mais desejadas pela turma? Por quê?
• Que desafios há para estudar nela? Como é possível superá-los?
• Tendo tido a oportunidade de conhecer os principais desafios do Ensino Médio quanto à quantidade de disciplinas, atividades, leituras, que mudanças os(as) estudantes pretendem pôr em prática na última etapa do Ensino Fundamental, para se prepararem melhor para a transição ao Ensino Médio? Que apoio esperam encontrar dos(as) familiares e da escola para isso?
Relação das fontes (que serão consultadas ou entrevistadas):
a) Reportagens que apresentem opiniões de estudantes sobre a escolarização de Ensino Médio, como por exemplo:
https://oeds.link/vGIngH;
https://oeds.link/G9Q4YE.
b) Enquetes com a turma (combinar, com o apoio do(a) professor(a), a realização de enquetes on-line, usando ferramentas disponíveis na internet, como https://oeds.link/vdINPd; https://oeds.link/U5LJxC, entre outras).

FECHAMENTO/FINALIZAÇÃO
Como será encerrado o programa?
• Vinheta (se houver)
• (Re)apresentação dos(as) integrantes
• Breve citação do tema que foi debatido
• Despedida