UNIDADE 3 Corpo e movimento

BNCCBê êne cê cê NA UNIDADE

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um), (EF69AR03ê éfe seis nove á érre zero três), (EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro), (EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco), (EF69AR09ê éfe seis nove á érre zero nove), (EF69AR10ê éfe seis nove á érre um zero), (EF69AR11ê éfe seis nove á érre um um), (EF69AR12ê éfe seis nove á érre um dois), (EF69AR15ê éfe seis nove á érre um cinco), (EF69AR16ê éfe seis nove á érre um seis), (EF69AR19ê éfe seis nove á érre um nove), (EF69AR22ê éfe seis nove á érre dois dois), (EF69AR29ê éfe seis nove á érre dois nove), (EF69AR33ê éfe seis nove á érre três três)

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9 e 10

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
• Vida familiar e social

Objetivos

• Analisar o papel do movimento nas expressões artísticas.
• Reconhecer o papel do corpo na música.
• Produzir sequências musicais utilizando o corpo como instrumento de percussão.
• Reconhecer a dança como expressão artística.
• Analisar estilos de balé.
• Identificar naipes de orquestra.
• Produzir uma orquestra de percussão com diferentes instrumentos improvisados.
• Reconhecer movimentos artísticos que utilizam noções de movimento na sua expressão.

Introdução

Nesta unidade, os estudantes serão apresentados a diferentes manifestações artísticas com base no desenvolvimento de habilidades e competências relacionadas ao corpo e o movimento. Além disso, as atividades os incentivarão a pesquisar, apreciar e analisar as diferentes formasfórmas de artes visuais, sendo elas tradicionais e contemporâneas, tanto de artistas brasileiros quanto estrangeiros, contemplando a habilidade (EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um). Ademais, os estudantes se aprofundarão, por meio da experimentação das diferentes formasfórmas de expressão artística – contemplando a habilidade (EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) –, na análise dos elementos que constituem as artes audiovisuais (EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro), a dança (EF69AR09ê éfe seis nove á érre zero nove), a música (EF69AR16ê éfe seis nove á érre um seis) e seus diferentes estilos (EF69AR19ê éfe seis nove á érre um nove) e registros musicais (EF69AR22ê éfe seis nove á érre dois dois). Também analisarão a construção corporal e a gestualidade como parte tanto da improvisação teatral quanto da música – (EF69AR29ê éfe seis nove á érre dois nove) e (EF69AR12ê éfe seis nove á érre um dois) –, tudo para além de estereótipos e preconceitos relacionados às áreas (EF69AR15ê éfe seis nove á érre um cinco), trabalhando, por fim, a habilidade (EF69AR03ê éfe seis nove á érre zero três).

A unidade propõe estabelecer relações entre os conteúdos apresentados e a realidade dos estudantes mediante análise e exploração do corpo humano e do movimento na arte. Assim, eles serão levados a compreender que as manifestações artísticas também são realizadas por meio do movimento corporal, sendo este uma formafórma de expressar sensações, sentimentos e emoções.

Em todo o trabalho proposto, esteja atento e sensível para àqueles estudantes que possuem necessidades especiais e que, porventura, não estejam aptos a realizar uma ou algumas das tarefas, como andar, correr, saltar, dançar, ouvir, ver e falar. Procure enfatizar seus pontos fortes, ressaltando para todos que existe grande diversidade de corpos com diferentes possibilidades físicas, emocionais e intelectuais. Destaque a importância do respeito a todas as pessoas, independentemente de sua condição e modos de ser e estar no mundo.

HABILIDADE

(EF69AR11ê éfe seis nove á érre um um) Experimentar e analisar os fatores de movimento (tempo, pesopêso, fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações corporais e o movimento dançado.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 2 e 4

Competências específicas de Arte: 1, 4 e 8

TCTtê cê tê

• Vida familiar e social

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Do ponto de vista biológico, é possível compreender o corpo humano como um conjunto formado por diversas estruturas: óssea, muscular e, principalmente, órgãos, que são responsáveis por manter as funções vitais do corpo. Outra possibilidade é percebê-lo como corpo social, fruto de uma rede de relações sociais.

O corpo pode, enfim, ser visto como um aparato poético e estético, passível de ser exercitado para funcionar como veículo de ideias, emoções, sensações e campo constituinte de um discurso articulado por meio da Dança, do Teatro, da Música e das Artes Visuais.

Nesta atividade o estudante vai experienciar o corpo ao entrar em contato com os seus movimentos, vivenciando sua formafórma e suas capacidades de expressão. O corpo em movimento não é apenas o gesto mecânico, mas toda a produção mental sobresôbre a realização dessedêsse movimento, toda a memória e imaginação que ele suscita ou é por ele suscitada.

7. Espera-se que os estudantes citem em relação às direções: frente, trás, lado direito e esquerdo; às velocidades: lento a rápido; a planos ou níveis: baixo, médio e alto.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura do texto, proponha que a turma se levante para realizar a atividade da seção. O intuito é que os estudantes sintam os movimentos em seus corpos, balançando bem os braços e esticando as pernas, dobrando as mãos e até os pés.

Oriente-os a afastar mesas e cadeiras, bem como qualquer outro objeto que possa estar no caminho e eventualmente causar acidentes. Em seguida, determine o espaço a ser utilizado.

Você pode sugerir que os estudantes apaguem a luz da sala de aula para sentir melhor o espaço e se concentrarem em seus próprios corpos. Também pode propor que, caso se sintam seguros, fechem os olhos por uns poucos segundos durante os movimentos, sentindo braços e pernas com total consciência.

Oriente-os a se movimentar, no começocomêço, de maneira mais lenta e gradual, sentindo seus corpos com total consciência. Em seguida, utilize frases para estimular a exploração de direções e velocidades no espaço utilizado; peça a eles que caminhem normalmente, depois aumentem a velocidade e intercalem as direções. Auxilie-os no espaço, para que não se choquem com os colegas.

Ao final, peça a eles que parem e anotem na lousa as direções que foram tomadas – não precisa ser exatamente na ordem; somente quais direções foram citadas.

Para observar e avaliar

Ao final da atividade, observe se os estudantes estudantes compreenderam as direções e as velocidades exploradas na atividade e a importância delas no movimento corporal, enfatizando que a dança e o movimento poderiam utilizar todo o espaço delimitado. Caso algum não tenha alcançado tais objetivos, você pode realizar o atendimento individual personalizado.

1. e 2. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

2. Resposta pessoal.

3. Resposta pessoal.

HABILIDADES

(EF69AR11ê éfe seis nove á érre um um) Experimentar e analisar os fatores de movimento (tempo, pesopêso, fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações corporais e o movimento dançado.

(EF69AR16ê éfe seis nove á érre um seis) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR29ê éfe seis nove á érre dois nove) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogojôgo cênico.

(EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2 e 5

Competências específicas de Arte: 1 e 2

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
• Vida familiar e social

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura compartilhada do texto com a turma, podendo escolher um ou mais estudantes para lerem em voz alta. Faça também a descrição dos elementos visuais da imagem, interpretando com a turma o que veem na figura: a brincadeira infantil como uma formafórma de conhecer e explorar o próprio corpo.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura, divida a turma em pequenos grupos e peça-lhes que façam as atividades propostas. Nesse caso, proponha que os integrantes de cada grupo conversem entre si para chegarem a um consenso quanto às respostas. Você pode sugerir também que os grupos, ao final, apresentem suas respostas e as debatam com a turma.

Oriente os estudantes durante as atividades propostas. Nesse caso, sugira que utilizem apenas uma folha para anotar suas respostas compartilhadas; dessa formafórma, evita-se a repetição das atividades da segunda atividade, por exemplo. Ao final, promova um debate entre os grupos sobresôbre a importância do conhecimento corporal.

4. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Retome o que foi dito sobresôbre a importância do movimento corporal para o autoconhecimento e a expressão de emoções e sentimentos. Peça a um ou mais estudantes que leiam o texto para o restante da turma e descrevam os elementos visuais das imagens. Nesse caso, converse com eles sobresôbre a relação entre a dança e a pintura e o que existe em comum entre elas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Ao final da leitura, divida a turma em duplas e solicite-lhes que realizem a atividade proposta. Oriente os estudantes durante a fase de pesquisa, auxiliando na leitura de livros de consulta ou no meio virtual. Proponha que anotem as fontes utilizadas, reforçando a importância de uma pesquisa com fontes seguras.

Para observar e avaliar

Note se os estudantes conseguiram compreender a relação e a importância do movimento corporal para a expressão de emoções e sentimentos, especialmente a dança como formafórma de arte. Do contrário, você pode realizar o atendimento individualizado.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 3

Competências específicas de Arte: 1 e 2

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Ciência e tecnologia

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Pergunte aos estudantes se já ouviram falar em Leonardo da Vincivinti – caso algum deles diga que sim, convide-o a explicar para o restante da turma. Inicialmente, diga que Leonardo da Vincivinti foi um importante artista, cientista, pensador, entre outras tantas habilidades, tendo sido responsável por pintar a Mona Lisa e por ousar fazer dissecações do corpo humano para suas pinturas e estudos. A partir da dúvida dos estudantes sobresôbre a palavra “dissecação”, comece a leitura do texto de formafórma compartilhada, convidando um deles para ler em voz alta. Enfatize a palavra “dissecação” e leia seu significado para a turma.

Descreva os elementos visuais das imagens presentes na página, interpretando com os estudantes esses mesmos elementos.

5. Resposta pessoal.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

O homem vitruviano é uma das mais famosas, junto a Mona Lisa, e é basicamente um estudo do corpo humano feito pelopêlo cientista. Faça a leitura do texto que descreve a imagem do Homem Vitruviano e oriente os estudantes a tirar as medidas do desenho de Da Vincivinti com o auxílio de uma régua. Se achar adequado, faça uma fotocópia da imagem para que eles possam fazer marcações e explorar outros aspectos do desenho.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Organize a turma em grupos e peça aos estudantes que interpretem a reprodução de O homem vitruviano e conversem, entre si, sobresôbre as sensações que essa pintura causa neles. Lembre que esse estudo anatômico foi realizado a partir do ato inovador (e ousado) de Da Vincivinti em dissecar corpos humanos, o que era proibido. Convide os grupos a relatar as emoções sentidas para o restante da turma.

O homem virtruviano, de Leonardo da Vincivinti, demonstra um corpo idealizado e com medidas consideradas perfeitas, além do retornoretôrno ao Antropocentrismo, ou seja, ao ser humano como figura central no mundo. Com base nessas questões, solicite aos estudantes que façam medidas de partes do próprio corpo, como braços, pernas, cabeça, tronco, e compare-as com as dos colegas. Peça também que desenhem esses membros e anotem as medidas, como em uma pesquisa científica. Pergunte se há uma medida padrão para essas medidas, inclusive entre colegas da mesma altura, por exemplo. Explique que isso é variável e converse sobresôbre como qualquer tipo de ideal ou padronização a respeito do corpo é questionável.

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes compreenderam que as emoções e os sentimentos também podem ser percebidos por meio da observação de imagens, como em O homem vitruviano. Note também se entenderam a importância de Leonardo da Vincivinti para a arte e a ciência corporal. Caso algum estudante não tenha compreendido, você pode solicitar a ele que realize uma pesquisa sobresôbre o pesquisador e cientista renascentista. Sugira que pesquise outros nomes semelhantes ao de Da Vincivinti, de outras partes do mundo.

HABILIDADES

(EF69AR03ê éfe seis nove á érre zero três) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.)etcétera, gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.etcétera), cenográficas, coreográficas, musicais etc.etcétera

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, corcôr, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

(EF69AR12ê éfe seis nove á érre um dois) Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação do movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 2 e 9

Competências específicas de Arte: 1, 2 e 4

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Ciência e tecnologia

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Faça a leitura compartilhada do texto com um ou mais estudantes e descreva os elementos visuais da imagem da página. Debata com a turma a importância do período do Renascimento, que teve grandes nomes, como o próprio Leonardo da Vincivinti. Nessa época, rompeu-se com a ideia de que a religião ocupava o centro de todas as questões (Teocentrismo; teo = Deus). Esse ponto de vista foi substituído pelopêlo Antropocentrismo (antropo = homem), visão que considera o ser humano o centro e o fator mais importantes do Universo. Se achar adequado, evidencie a importância dos avanços científicos e principalmente da invenção da prensa tipográfica lendo o Texto complementar para os estudantes.

Texto complementar

[...]reticências

Até GutenbergGutembergue desenvolver a prensa de tipos móveis, o acesso a livros e documentos era um grande luxo, prerrogativa dos nobres e do clero. Um único livro podia tomar meses de trabalho de um escriba profissional, e o custo era proporcional ao esforçoesfôrço. A prensa foi criada na China. Mas, por lá, eles tinham uma desvantagem séria. Desde o século 7, os chineses imprimiam calendários e livros sagrados. Mas, para isso, precisavam entalhar até 400 mil ideogramas diferentes em madeira. A página era composta inteira e a economia de trabalho era bem menor do que seria no Ocidente. Gutenberg tinha o luxo de poder reciclar as poucas letras do alfabeto latino em outros trabalhos impressos.

Formada por letras e símbolos em relevo esculpidos em metal, a prensa de Gutenberg tornou possível a publicação em larga escala de livros. E, com isso, assegurar a multiplicação e a circulação dos textos. Com eles, as informações e o conhecimento começaram a ser divulgados de formafórma sistemática, para qualquer pessoa alfabetizada.

Em 1489, já havia prensas como a de Gutenberg em países como Itália, França, Espanha, Holanda, Inglaterra e Dinamarca. Em 1500, mais de 15 milhões de livros já haviam sido impressos. O primeiro deles foi a Bíblia, posteriormente traduzida para o alemão, [...]reticências.

LINCOLINS, Thiago et al.e outros Os 15 anos mais importantes da história, segundo historiadores. Aventuras na História, [abre colcheteS. l.sem local]fecha colchete, 29 dez.dezembro 2019. Disponível em: https://oeds.link/73MEAO. Acesso em: 12 maio 2022.

Reproduzindo esqueletos Vamos utilizar conhecimentos de anatomia para reproduzir esqueletos a partir da observação atenta do corpo humano. Para isso, sigam as orientações. Como fazer 1 Escolham um material que lhes permita retratar o esqueleto do colega, de forma simplificada. Fio de lã, massa de modelar e palitos são opções. 2 Primeiro, um colega deverá fazer uma pose para ser retratado. Ele ficará imóvel enquanto o outro estuda sua postura por meio do tato ou da escuta atenta de uma descrição oral. Para organizar a tarefa, determinem um tempo para a pose e reprodução do esqueleto. Em seguida, quem produziu o esqueleto deverá servir como modelo para o colega. 3 Elaborem poses simples e divertidas, e reproduzam o esqueleto de forma simplificada, para facilitar.

1. a 3. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Durante a leitura e o debate das páginas anteriores, os estudantes aprenderam a importância de Leonardo da Vincivinti no Renascimento, um movimento europeu impactante para as artes e as ciências. Leonardo da Vincivinti se destacou, especialmente, durante seus estudos ousados de anatomia humana, realizando dissecações em corpos humanos, ato que era proibido.

Após relembrar esses tópicos com os estudantes, realize a leitura do texto com a turma, conversando sobresôbre a anatomia humana.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Divida a turma em duplas e solicite que realizem as atividades propostas na página. Nesse caso, distribua os materiais necessários e oriente os estudantes acercaacêrca dos cuidados com os materiais, prezando pela integridade física da turma.

Em seguida, proponha que afastem mesas e cadeiras, para que todos possam se movimentar livremente na sala de aula. Você também pode sugerir que se desloquem para um local mais amplo da escola, como o pátio, e que levem os materiais para desenhar os colegas.

Ao final, proponha que os desenhos sejam apresentados e expostos em murais na escola.

Para observar e avaliar

Avalie se os estudantes compreenderam a importância dos estudos de anatomia para a expressão corporal, especialmente as divisões anatômicas humanas. Caso algum não tenha compreendido, proponha que realize uma pesquisa sobresôbre as divisões anatômicas humanas e apresente o resultado em um possível desenho de um esqueleto no qual deverá apontar tórax, abdômen, entre outros.

Meu corpo, um instrumento musical

Locutor: Meu corpo, um instrumento musical.

Som de castanholas que aos poucos vai diminuindo e em seguida entra o som de sapateado.

Locutor: Você sabia que o corpo humano pode produzir música de diferentes formas? O que você acabou de ouvir são dois exemplos disso. O primeiro som é o das castanholas, muito conhecidas por estarem presentes na dança flamenca, que tem origem há alguns séculos na região de Andaluzia, na Espanha, e tem influências árabe, judaica e cigana. Esse instrumento de percussão de danças folclóricas serve de acompanhamento rítmico e é tocado pelas mãos dos dançarinos. Já o segundo som é o do sapateado. Essa técnica de dança produz sons quando os bailarinos usam seus pés como instrumentos de percussão, acompanhando o ritmo da música pelo contato das placas de metal das solas dos sapatos com o chão. Tenho certeza de que você vai identificar o som que vamos tocar a seguir.

Som de beatboxers

Locutor: Esse é o som feito por um beatboxer, artista do hip-hop que cria batidas, melodias, ritmos e simula instrumentos musicais usando apenas os recursos da voz. A palavra vem do inglês beatbox e significa “caixa de batidas”. Esses músicos conseguem, ainda, imitar efeitos eletrônicos usando a voz, a boca e o nariz. O beatbox nasceu em Nova York, no início da década de 1980, e se popularizou no Brasil há cerca de 10 anos. Som de beatboxers

Locutor: De forma semelhante, mas usando agora o corpo todo para simular instrumentos de percussão, os músicos do grupo brasileiro Barbatuques também criam batidas inusitadas desde a década de 1990. Ouça um pouco do trabalho do grupo.

Áudio com o grupo Barbatuques

Locutor: Você conseguiu perceber a presença de palmas, estalos, batidas no peito e recursos vocais produzidos pelos músicos do Barbatuques?

E você? Sabe produzir algum som com seu corpo, como os beatboxers e os Barbatuques? Que tal formar um grupo na escola?

Áudio com o grupo Barbatuques

Locutor: Créditos. Todos os áudios inseridos neste conteúdo são da Freesound, com exceção dos trechos das músicas “Barbapapa’s Groove” e “Baião Destemperado”, ambas do grupo Barbatuques.

HABILIDADES

(EF69AR16ê éfe seis nove á érre um seis) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR20ê éfe seis nove á érre dois zero) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.etcétera), por meio de recursos tecnológicos (gamesguêimis e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais.

(EF69AR23ê éfe seis nove á érre dois três) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expressando ideias musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 2

Competência específica de Arte: 2

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Após as atividades referentes à anatomia humana, Renascimento e Leonardo da Vincivinti, volte a conversar com os estudantes sobresôbre o uso do corpo na arte e nas manifestações artísticas. Pergunte se existe outra formafórma de expressar arte utilizando o corpo e relacione-a com a música e a dança. Indague se já viram, por exemplo, uma apresentação de beatbox: batidas de hip-hop que artistas fazem com a voz.

Convide-os a ler, de formafórma compartilhada, o texto da página e faça a descrição dos elementos visuais presentes na imagem.

1. a 3. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Converse com os estudantes sobresôbre a musicalidade presente no beatbox e como o corpo pode ser usado para imitar instrumentos musicais ou fazer sons mais específicos. Pergunte se eles já viram algum grupo em especial fazendo esse tipo de técnica musical e deixe-os citar os exemplos que conhecem.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura do texto, se possível, peça aos estudantes que pesquisem vídeos das músicas do grupo Barbatuques em sites ou assistam ao vídeo proposto no Para ampliar. Após a pesquisa, organize os estudantes em grupos e peça a eles que tentem reproduzir um trecho de uma música do grupo evidenciado, pois trata-se uma atividade de percepção auditiva e exploração das possibilidades sonoras do corpo. É provável que os grupos não cheguem a um resultado final muito próximo do que foi apresentado. O importante é perceberem e identificarem a origem dos sons e explorarem o próprio corpo. Caso a turma não tenha acesso ao vídeo, sugira uma experiência simples unindo diferentes sons produzidos pela voz, palmas, estalos de dedos.

Para observar e avaliar

Avalie os estudantes acercaacêrca do tema da musicalidade corporal. Note se todos entenderam a função do corpo humano, que ultrapassa a movimentação, incluindo também a musicalidade e a reprodução de sons de instrumentos. Caso algum não tenha compreendido, você pode sugerir uma pesquisa rápida acercaacêrca da prática da musicalidade usando o corpo – sua possível origem e relatos na história e na cultura de outros povos.

HABILIDADES

(EF69AR16ê éfe seis nove á érre um seis) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR20ê éfe seis nove á érre dois zero) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.etcétera), por meio de recursos tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais.

(EF69AR23ê éfe seis nove á érre dois três) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expressando ideias musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 10

Competências específicas de Arte: 4 e 8

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Converse com os estudantes sobresôbre os sons que eles podem produzir com o corpo. Relembre que, no beatbox, os sons são feitos de diferentes formasfórmas, não apenas com cantos. Peça que pensem em formasfórmas de fazer percussão com o corpo. Deixe que nesse momento inicial eles explorem livremente os sons.

A proposta no Vamos fazer apresenta uma atividade complexa. Os estudantes podem sentir alguma dificuldade em encaixar os tempos das sequências de sons criados pelos grupos. Para conseguir um bom resultado, eles deverão insistir por tentativa e erro, percebendo o que funciona e o que não funciona, criando sequências novas e outros modos de fazer com que os diferentes sons dialoguem. O objetivo desta atividade não é chegar a um resultado perfeito, mas que os estudantes possam experimentar com autonomia a criação coletiva de sequências de sons e explorar as possiblidades expressivas do corpo humano em relação aos sons musicais.

2. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Leia as instruções com a turma e divida-a inicialmente em duplas para a realização da primeira etapa.

Proponha que as duplas conversem separadamente sobresôbre o que vão fazer nas apresentações musicais.

Oriente as duplas durante as apresentações, propondo uma ordem alfabética ou numérica, ou a partir de sorteio. A escolha da apresentação mais interessante ficará a cargo do professor e da turma, conjuntamente.

Durante a segunda etapa, divida a turma em quatro grupos e leia as instruções de modo que cada um deles fique responsável por um tipo de som (palmas das mãos, mãos nas coxas, mãos no peito e estalo dos dedos).

Oriente os estudantes de modo que todos saibam realizar o som proposto – muitas crianças nessa idade ainda não sabem ou têm dificuldades em estalar os dedos e realizar movimentos minuciosos; é interessante que fiquem em grupos responsáveis por movimentos que eles consigam realizar. Da mesma formafórma, muitas crianças neurodivergentes têm hipersensibilidade auditiva e não toleram palmas fortes – proponha, com a turma e a criança em questão, uma alternativa a isso.

Em seguida, convide os estudantes a criarem uma sequência sonora específica. Vocês podem anotar os passos na lousa, de modo que todos consigam acompanhar. Realize uma apresentação com a turma – que pode ser feita para os estudantes de outras turmas ou para toda a escola, em um horário específico.

É interessante que se registrem as apresentações para posterior análise com a própria turma: os passos foram seguidos? Todas as sequências estavam acertadas? O que pode ser melhorado?

Para observar e avaliar

Avalie se os estudantes compreenderam a função do corpo na expressão artística e emocional. Caso contrário, realize o atendimento individualizado.

HABILIDADES

(EF69AR09ê éfe seis nove á érre zero nove) Pesquisar e analisar diferentes formasfórmas de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.

(EF69AR16ê éfe seis nove á érre um seis) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social,cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR24ê éfe seis nove á érre dois quatro) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 2 e 5

Competência específica de Arte: 5

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Retome com a turma o que foi conversado sobresôbre o movimento corporal e a dança como formasfórmas de expressão de emoções e sentimentos. Peça aos estudantes que citem outras manifestações artísticas que envolvam o movimento corporal, como a dança, o teatro, o circo ou a música. Em seguida, realize a leitura compartilhada do texto e descreva os elementos visuais das imagens presentes na página.

1. 1. Balé folclórico. 2. Teatro. 3. Música. 4. Circo.

2. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura e a observação das imagens, peça aos estudantes que realizem as atividades presentes na página. Oriente-os acercaacêrca das respostas possíveis, incentivando a observação e o debate entre eles para possíveis interpretações das imagens apresentadas. Na segunda atividade, oriente a turma quanto à pesquisa no meio digital. É possível solicitar aos estudantes que anotem as fontes de suas pesquisas em uma folha separada.

Para observar e avaliar

Note se os estudantes compreenderam que existem diferentes formasfórmas de manifestações artísticas envolvendo o corpo – entre elas, o circo, por exemplo. Caso perceba dificuldades de compreensão, proponha que realizem uma pesquisa sobresôbre o circo e a expressão corporal nesse meio artístico – sua origem, que tipos de apresentações artísticas compõem o circo, entre outros questionamentos. Os estudantes poderão apresentar os resultados de suas pesquisas para o restante da turma.

HABILIDADE

(EF69AR09ê éfe seis nove á érre zero nove) Pesquisar e analisar diferentes formasfórmas de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 1

Competência específica de Arte: 1

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Converse com os estudantes sobresôbre o movimento presente na dança com base nas experiências e no conhecimento de mundo dos estudantes. Problematize os estereótipos e os preconceitos que possam surgir por meio da fala espontânea dos estudantes. É possível que as estudantes do sexo feminino expressem mais contato com dança, provavelmente menos inibição em dançar diferentes estilos de dança. É provável também que os estudantes de sexo masculino possam se identificar mais com esportes considerados “masculinos”, como lutas e futebol, que cada vez mais têm praticantes mulheres.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Durante a leitura do texto peça aos estudantes que analisem as imagens e descrevam os elementos cênicos mostrados. Em seguida, propicie um momento de escuta e problematize alguns estereótipos e preconceitos relacionados à dança: “é coisa de mulher”; “só dança quem tem coragem de subir no palco”; “não tenho o corpo ‘certo’ para dançar” etc.etcétera Esclareça que as práticas propostas são para todos os corpos, de todos os gêneros, biotipos, etnias e religiões. Prepare os estudantes para dar início à experiência de prática em dança e à fruição de imagens com menos constrangimento e ansiedade.

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes entenderam a relação entre dança e arte, bem como o balletto como “dancinha” e um tipo de manifestação artística. Do contrário, realize o atendimento individualizado para sanar qualquer tipo de dúvida referente ao tema.

HABILIDADE

(EF69AR09ê éfe seis nove á érre zero nove) Pesquisar e analisar diferentes formasfórmas de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 1

Competência específica de Arte: 1

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Converse com os estudantes sobresôbre o balletto e pergunte se conhecem alguma informação sobresôbre o balé, ou se já viram alguma apresentação da dança. Comente com a turma que a dança foi criada para entreter as cortescôrtes de reis, assim como para reafirmar a forçafôrça da realeza e o poder econômico da França diante dos países estrangeiros.

A partir disso, inicie a leitura do texto para a turma. Você pode escolher um ou mais estudantes para lerem em voz alta, caso queira. Descreva os elementos visuais presentes nas imagens.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Ao final da leitura, divida a turma em grupos e solicite que realizem a atividade proposta. Oriente os estudantes durante a fase de pesquisa, a fim de que obtenham as respostas desejadas.

3. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Cite aos estudantes alguns nomes de homens e mulheres que se destacaram no desenvolvimento do balé: Batazarini di Beaujoyeulxbatazaríni di bojoaiê, da Itália; rei Luís XIVcatorze, da França; Marie Ann Cupismarrí ân cupí de Camargo, da Bélgica; Marie Taglionimarrí talhôni, da Itália. Indique o período em que atuaram: século XVIdezesseis, século XVIIdezessete, século XVIIIdezoito e século XIXdezenove, respectivamente. Se achar adequado, evidencie para a turma que no surgimento do balé os homens tinham papel de destaque nas coreografias e na elaboração da técnica. Amplie a discussão falando que muitas danças regionais e nacionais são dançadas em pares e há papéis, coreografias e movimentos que demarcam bem claramente o masculino e o feminino. Aproveite a oportunidade para deixar claro que as atividades de dança propostas na coleção buscam ser inclusivas e possibilitar aos estudantes uma experiência significativa a ser vivenciada em condições protegidas e saudáveis no contexto do ambiente escolar.

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes entenderam a origem do balé e a importância de alguns nomes mencionados. Caso algum deles não tenha compreendido, você pode sugerir uma breve pesquisa sobresôbre alguns dos nomes citados, relacionando-os com a origem do balé. É possível pesquisar também sobresôbre grandes nomes brasileiros do balé.

HABILIDADE

(EF69AR09ê éfe seis nove á érre zero nove) Pesquisar e analisar diferentes formasfórmas de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 1

Competência específica de Arte: 1

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Faça a leitura do texto de formafórma compartilhada e descreva os elementos visuais presentes nas imagens das páginas. Nesse caso, ressalte a palavra destacada no texto e debata o contexto e o significado dela. Pergunte se os estudantes imaginavam que existiriam tantos tipos diferentes de balé e destaque algumas das personalidades do balé moderno durante a leitura, como o compositor russo Igor StravinskyIstravínsqui (1882-1971), os pintores Pablo Picasso (1881-1973) e Henri Matisse (1869-1954), além de bailarinos e coreógrafos como Michel Fokinemíchel fôkin (1880-1942), Anna Pavlovapavlôva (1881- 1931), Vaslav Nijinskinijínsqui (1889-1950) e George BalanchineDjorgi Balantchêin (1904-1983).

Texto complementar

Para obter mais informações sobresôbre os Ballets Russesbalé rússi leia o texto a seguir.

[...]reticências “Os Ballets Russesbalé rússi transformaram o balletbalé numa formafórma de arte moderna e vital", resume a investigadora norte-americana Lynn Garafolalín garafôla. "A ideia de que o estilo pode ser transformado, que não tem que ser a Bela Adormecida ou o Lago dos Cisnes como o [Marius] Petipa estava a fazer [na Rússia do século XIXdezenove], a ideia de que o balletbalé pode basear-se na expressão corporal e incluir a ideia de pesquisa, de procura de novas formasfórmas, que deve estar ligado à contemporaneidade, qualquer que ela seja, a ideia de que uma companhia não é um museu", nasce às mãos de Sergei Diaghilevsergêi diágui rílev, conclui esta especialista.[...]reticências

RATO, Vanessa. Ballets Russesbalé rússi: A noite em que a dança mudou para sempre. Público, 18 maio 2009. Disponível em: https://oeds.link/Jnivus. Acesso em: 12 ago.agosto 2022.

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes compreenderam os tipos de balé e a diversidade que envolve esse tipo de dança, sua riqueza e a contribuição, ao longo do tempo, das personalidades. Caso algum estudante não tenha compreendido, você pode sugerir que a turma se divida em duplas, nas quais um estudante deverá explicar para o outro o conteúdo das páginas.

4. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADE

(EF69AR09ê éfe seis nove á érre zero nove) Pesquisar e analisar diferentes formasfórmas de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2 e 3

Competências específicas de Arte: 1, 2 e 3

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Após a leitura e a atividade referente ao balé e suas origens, pergunte se eles conhecem algum nome relacionado ao balé brasileiro. Cite nomes como Ana Botafogo, Maria OlenewaOleneuá e Thiago Soares, a partir das respostas dos estudantes. Solicite que um ou mais deles realizem a leitura em voz alta do texto na página. Descreva, junto com a turma, os elementos visuais presentes nas imagens.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Posteriormente a leitura do texto, divida a turma em grupos e solicite que realizem a atividade proposta. Oriente os estudantes durante a pesquisa, que poderá ser realizada em livros ou na internet. Nesse caso, peça-lhes que anotem as fontes nas quais realizaram suas pesquisas, reforçando a importância de fontes seguras e confiáveis, e convide os grupos a compartilharem seus resultados.

Você pode sugerir também que montem um cartaz ou uma apresentação virtual contendo essas informações encontradas e que compartilhem com outras turmas da escola.

Para observar e avaliar

Avalie se os estudantes ampliaram o conhecimento sobresôbre o balé no Brasil com base nos resultados de sua pesquisa. Caso algum estudante apresente dificuldade, faça um atendimento individualizado, auxiliando o estudante a selecionar fontes e analisá-las.

5. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Converse sobresôbre a importância de Mercedes BaptistaBatista para o balé brasileiro e para a representatividade da mulher negra. Convide um estudante para realizar a leitura da reportagem em destaque na página.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Em seguida, solicite aos estudantes que releiam o trecho destacado, individualmente, e respondam à questão presente no final da página evidenciando que Mercedes BaptistaBatista nasceu em 1921, em Campos dos Goytacazes, no Rio de Janeiro. Foi operária e empregada doméstica, mas em 1945 começou a ter aulas de dança na Eros Volússia. Em 1948, foi a primeira bailarina negra do Teatro Municipal. Faleceu aos 93 anos, em 2014.

A primeira bailarina negra do Teatro Municipal foi responsável por consolidar a identidade da dança afro-brasileira e divulgá-la mundo afora; abriu portas para artistas negros, como Elza Soares, em seu Balé Folclórico; revolucionou a estética do Carnaval carioca nos anos 1960; foi peça fundamental na luta antirracista por meio da arte e na valorização da cultura negra brasileira.

Para observar e avaliar

Avalie se os estudantes compreenderam a importância e o significado de Mercedes BaptistaBatista no cenário artístico brasileiro, bem como sua representatividade. Do contrário, você pode sugerir que os estudantes em questão realizem uma pesquisa acercaacêrca da representatividade negra na arte brasileira e no próprio balé.

HABILIDADES

(EF69AR16ê éfe seis nove á érre um seis) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR19ê éfe seis nove á érre um nove) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 1

Competência específica de Arte: 1

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Neste tema vamos abordar a importância da gestualidade do artista, especialmente da música de orquestra. Inicie o tema perguntando aos estudantes se eles já tiveram a oportunidade de assistir a um concerto de uma orquestra ao vivo ou em alguma transmissão na televisão ou na internet. Possibilite aos estudantes que descrevam as suas experiências e destaque a figura do maestro, assim como os gestos que ele realiza para orientar os músicos e expressar e comunicar informações.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Comece a leitura do texto de formafórma compartilhada. Você pode selecionar um estudante ou mais para ler em voz alta. Descreva os elementos visuais das imagens e destaque, na lousa, as palavras maestro, orquestra e partitura e, se achar adequado, sugira para os alunos que investiguem em dicionários o significado delas.

• ATIVIDADE COMPLEMENTAR

Se possível, mostre alguns vídeos de orquestras solicitando aos estudantes que prestem atenção aos movimentos do maestro e à intensidade da música.

Para observar e avaliar

Avalie se os estudantes souberam identificar e analisar os diferentes estilos cênicos a partir do que aprenderam acercaacêrca das intervenções urbanas e da arte na rua. Caso contrário, realize o atendimento individualizado.

HABILIDADES

(EF69AR16ê éfe seis nove á érre um seis) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR19ê éfe seis nove á érre um nove) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 1

Competência específica de Arte: 1

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Prossiga com a conversa sobresôbre os concertos e a presença do maestro. Para tal, comece a leitura do texto com a turma, descrevendo a imagem apresentada ao final da página. Converse sobresôbre a função dos instrumentos e como o espaço é utilizado para a distribuição dos naipes. Pergunte se os estudantes já imaginavam a existência de uma ordem por trás da organização de um concerto.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Leia o texto de formafórma compartilhada com os estudantes e solicite que realizem um esquema da orquestra.

Para observar e avaliar

Analise se os estudantes conseguem compreender como a orquestra se organiza. Caso algum estudante apresente dificuldade, mostre o link presente em Para ampliar para auxiliar na compreensão.

Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADES

(EF69AR22ê éfe seis nove á érre dois dois) Explorar e identificar diferentes formasfórmas de registro musical (notação musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual.

(EF69AR23ê éfe seis nove á érre dois três) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expressando ideias musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3, 5 e 6

Competências específicas de Arte: 1, 4 e 8

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Inicie a conversa com os estudantes retomando o que foi discutido sobresôbre os concertos e a divisão e organização dos naipes de instrumentos. Em seguida, proponha que realizem a atividade de montagem da própria orquestra de percussão.

• ATIVIDADE COMPLEMENTAR

• Oriente os estudantes a escolherem os sons que terão na orquestra: bater o lápis na mesa? As canetas juntas na cadeira? Bater palmas? Deixe que proponham alternativas para os colegas com hipersensibilidade auditiva – talvez estes possam estalar os dedos ou assoviar baixinho.
• Em seguida, organize a turma de modo que todos fiquem sentados em seus “naipes” corretos. Oriente-os a colocar as cadeiras dispostas dessa formafórma.
• Antes de começarem, se for possível, possibilite aos estudantes a observação de um vídeo de uma orquestra e peça a eles que observem atentamente os movimentos do maestro e os sons dos instrumentos.
• Inicialmente, você será o maestro. Depois, permita que um ou mais estudantes exerçam essa função de modo que todos ocupem essa posição em algum momento da atividade.

Para observar e avaliar

Note se os estudantes entenderam as divisões dos naipes da orquestra e a posição do maestro, a importância da batuta e os gestos, bem como a movimentação na música. Do contrário, realize o atendimento individualizado.

1. Espera-se que os estudantes citem que a pintura se chama A dança, o pintor é Henri MatisseÃnri Matisse, e ele a produziu em 1910, e que a formafórma como o pintor retratou os personagens indica o movimento de uma dança circular.

HABILIDADES

(EF69AR03ê éfe seis nove á érre zero três) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.etcétera), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.etcétera), cenográficas, coreográficas, musicais etc.etcétera

(EF69AR32ê éfe seis nove á érre três dois) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.

(EF69AR35ê éfe seis nove á érre três cinco) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 2

Competências específicas de Arte: 1, 2 e 3

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Leia o texto para a turma, conversando sobresôbre formasfórmas de capturar o movimento presente nas manifestações artísticas. A fotografia é uma formafórma atual e moderna, mas antigamente a pintura era o recurso existente. Após a leitura, interprete e analise os elementos visuais da imagem com o restante dos estudantes.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a análise da pintura com a turma, divida os estudantes em grupos e solicite que realizem a atividade presente na página. O professor pode pedir que os grupos respondam à segunda parte da atividade em voz alta, debatendo com os outros colegas como chegaram à conclusão do movimento na pintura.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Retome o que foi estudado sobresôbre os recursos para capturar o movimento presente nas danças e a pintura como meio para tal. Cite os nomes de Edgar Degasedigár degá e Eadweard MuybridgeÉduard Maibrédji, ambos estudiosos do movimento – na pintura e na fotografia, respectivamente. Peça a um ou mais estudantes que leiam o texto sobresôbre as duas personalidades e, em seguida, descreva os elementos visuais presentes na imagem. Amplie o estudo propondo aos estudantes a pesquisa em livros ou sites de manifestações artísticas como pinturas, fotografias ou esculturas que retratem ou capturam o movimento. Solicite aos estudantes que tragam as imagens para sala de aula e compartilhem com os colegas de sala.

Para observar e avaliar

Avalie se os estudantes entenderam o que a imagem representa e o fato de que a fotografia e a pintura podem ser recursos, mesmo que estáticos, para capturar o movimento, que não fica “preso” em uma tela, mantendo sua característica dinâmica. Caso algum estudante não tenha compreendido, você poderá realizar o atendimento individualizado, analisando a pintura com ele.

HABILIDADES

(EF69AR03ê éfe seis nove á érre zero três) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.etcétera), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.etcétera), cenográficas, coreográficas, musicais etc.etcétera

(EF69AR32ê éfe seis nove á érre três dois) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.

(EF69AR35ê éfe seis nove á érre três cinco) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 2

Competências específicas de Arte: 1, 2 e 3

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Solicite que um ou mais estudantes leiam o texto presente na página acercaacêrca do fotógrafo inglês Eadweard MuybridgeÉduard Maibrédji. Durante a leitura, escreva na lousa as palavras em destaque e debata o significado dos termos com a turma. Descreva também os elementos visuais das imagens.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura do texto, convide-os a realizar a atividade. Divida a turma em grupos de até quatro estudantes e oriente-os durante a pesquisa no meio virtual. Auxilie também na busca das imagens.

Proponha que os estudantes compartilhem os GIFsguífes produzidos com outras turmas da escola.

Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

O objetivo da atividade é que os estudantes pesquisem e criem um vídeo em formato GIFguífe, de formafórma coletiva e colaborativa. Se possível e se a escola dispuser de recursos, acompanhe os estudantes até o laboratório de informática ou peça para que usem smartphones. Certifique-se de que os grupos conseguiram pesquisar todas as informações necessárias para a criação de um GIFguífe com fotografias.

Após esta etapa de pesquisa, eles deverão produzir um GIFguífe. Solicite, na sequência, que compartilhem seus vídeos com a turma em sala de aula.

Oriente-os a não trabalhar com nada que possa ser ofensivo ou constrangedor de alguma formafórma para outras pessoas.

Para observar e avaliar

Avalie a participação dos estudantes e o entendimento de que fotografia não é um recurso necessariamente estático – tudo dependerá da técnica aplicada. Caso algum estudante não tenha compreendido, proponha que faça uma pesquisa sobresôbre os usos da fotografia no trabalho de Eadweard MuybridgeÉduard Maibrédji e apresente-a para a turma.

2. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR03ê éfe seis nove á érre zero três) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.etcétera), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.etcétera), cenográficas, coreográficas, musicais etc.etcétera

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 1

Competência específica de Arte: 1

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

O Futurismo foi um movimento de vanguarda de bases políticas e ideológicas. Além de Umberto BoccioniBochioni, foram importantes representantes Carlo Carrá (1881-1966), Luigi Russololuídi rússolo (1885-1947), Giacomodiácomo Balla (1871-1958) e Ginodino Severini (1883-1966). Apresente informações sobresôbre o movimento para os estudantes lendo o texto e descrevendo os elementos visuais presentes nas imagens. Converse sobresôbre a importância do movimento futurista na arte e na literatura, o qual foi iniciado em 1909 pelopêlo poeta ítalo-egípcio Filippo Tommaso Marinetti (1876-1944), com a publicação do Manifesto futurista. Muitas obras foram marcantes no movimento futurista, como a escultura de Umberto BoccioniBochioni Formasfórmas únicas da continuidade no espaço, de 1913.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura do texto, divida a turma em grupos e proponha aos estudantes que conversem entre si sobresôbre a importância da escultura mencionada anteriormente e como é possível que ela transmita a sensação de movimento. Para isso, oriente os estudantes a observar a imagem com atenção. Se necessário, norteie a análise destacando alguns elementos da escultura, por exemplo: a postura do corpo, a inclinação, o tratamento dado à musculatura e os volumes (pontas e curvas).

HABILIDADE

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 1

Competências específicas de Arte: 1 e 2

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Debata com a turma as inúmeras possibilidades para representar movimento na fotografia, na escultura e na arte. Um dos pintores reconhecidos por isso é Vincentvíncent van GoghVan Gogh, que trabalhava com grossas camadas de tinta sobresôbre a tela. Solicite que um dos estudantes realize a leitura do texto em voz alta para o restante da turma e proponha que todos analisem e descrevam os elementos visuais presentes na pintura apresentada na página. Aponte as pinceladas curtas que, em direções diferentes, conferem o efeito de movimento.

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes entenderam a dinamicidade presente na técnica de Van GoghVan Gogh. Caso algum estudante não tenha compreendido, você pode solicitar que realize uma pesquisa sobresôbre a técnica do pintor e como ele é reconhecido por isso. Os estudantes podem apresentar seus resultados para a turma.

HABILIDADE

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 1

Competências específicas de Arte: 1 e 2

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura do texto de formafórma compartilhada com a turma, solicitando que um ou mais estudantes o leiam em voz alta para o restante da turma. Durante a leitura, ressalte a técnica de Jackson PollockDjéksôn Póloqui e relembre a técnica utilizada por Vincent van Goghvíncent van gógui com pinceladas curtas e dinâmicas na tela. Questione a turma quanto à diferença entre os dois e, para tal, convide-a analisar detalhadamente as pinturas tanto de PollockPóloqui, nesta página, quanto de Van GoghVan Gogh, na anterior.

Durante a comparação dos pintores, pergunte se notam alguma diferença nas próprias pinturas. Enfatize o significado da palavra destacada.

Texto complementar

Leia a seguir um texto sobresôbre PollockPóloqui e o Expressionismo abstrato.

Action paintingácxãn pêntin

[...]reticências Os emaranhados de linhas e cores que explodem nas telas de PollockPóloqui afastam a ideia de mensagem a ser decifrada.

[...]reticências A ausência de modelos, a ideia de espontaneidade relacionada ao trabalho artístico e o gesto explosivo do pintor que desintegra a realidade fazem parte de uma retórica comum ao expressionismo abstrato, a partir da qual os artistas constroem dicções próprias.

As obras de PollockPóloqui e a action painting, tornadas estilo, tiveram forte impacto em diversos países da Europa a partir de 1960. [...]reticências

ACTION Paintingácxãn pêntin. Inín: Enciclopédia Itaú Cultural de Arte e Cultura Brasileiras. São Paulo: Itaú Cultural, 2018. Disponível em: https://oeds.link/euFalK. Acesso em: 26 jun.junho 2022. Verbete da Enciclopédia.

Para observar e avaliar

Note se os estudantes percebem as diferenças entre a arte de PollockPóloqui e de Van GoghVan Gogh, especialmente o fato de que técnicas diferentes de pintura resultam em artes diferentes – e existem inúmeras formasfórmas de retratar movimento na arte. Caso algum estudante não tenha compreendido, forme uma dupla na qual um estudante que tenha entendido a matéria o auxilie.

3. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, corcôr, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2 e 3

Competências específicas de Arte: 1 e 2

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Converse sobresôbre as diferentes técnicas de pintura aplicadas tanto por PollockPóloqui quanto por Van GoghVan Gogh e convide os estudantes a aprenderem mais sobresôbre diversas outras técnicas, como a de Rothkorôtico e Kooningcúnin, mencionadas no texto. Faça a leitura compartilhada e convide-os a observar os detalhes visuais destacados nas imagens.

4. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a observação das pinturas, debata com os estudantes os vários aspectos nas obras – como as tintas foram aplicadas na tela, cores distribuídas nos quadros e até formasfórmas e desenhos das pinturas. Em seguida, proponha que debatam entre si acercaacêrca das diferentes técnicas utilizadas.

Oriente-os a expor a técnica que acreditam ter sido aplicada e a informar suas pinturas e técnicas favoritas – e o motivo.

Para observar e avaliar

Avalie se os estudantes entenderam a possibilidade de técnicas praticamente ilimitadas de pintura, indicadas nos textos. Caso algum estudante não tenha compreendido, realize o atendimento individualizado e proponha a releitura e a nova observação das imagens com ele.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, corcôr, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3, 6 e 9

Competências específicas de Arte: 1 e 7

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Inicie o tema citando para os estudantes que o Expressionismo abstrato foi uma corrente artística que surgiu na década de 1940 nos Estados Unidos. Apresentando um forte caráter de vanguarda, essa manifestação artística apresentava como características a expressividade e técnicas enérgicas de pintura largamente utilizada pelo pintor americano Jackson PollockDjéksôn Póloqui, que é considerado o principal artista do Expressionismo abstrato. Prossiga a aula conversando sobresôbre os nomes citados anteriormente. Durante o debate, ressalte que as mulheres tiveram e têm papel muito importante nas artes, mas que são frequentemente apagadas. Por isso, convide-os a saber mais sobresôbre as mulheres no Expressionismo abstrato e solicite a leitura em voz alta de um ou mais estudantes. Aproveite para analisar e descrever os elementos visuais das pinturas com a turma.

Para observar e avaliar

Observe se a turma compreendeu a importância das mulheres citadas no texto da página e a representatividade feminina no Expressionismo. Caso algum estudante não tenha compreendido, você pode solicitar uma pesquisa sobresôbre um dos nomes citados. Proponha que o estudante em questão apresente para a turma os resultados encontrados.

5. “Isso é tão bom que você nunca diria que foi feito por uma mulher”, afirmou o pintor expressionista abstrato alemão Hans Hoffmann.

6. Ciente do preconceito sofrido por ser mulher, a artista assinava seus quadros como LKéle cá, assim, o nome abreviado não revelava se quem assinava as obras era um homem ou uma mulher.

7. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Ainda durante o debate sobresôbre o apagamento feminino, pergunte aos estudantes se já ouviram falar sobresôbre outras mulheres que foram “apagadas” de suas áreas de trabalho – e como isso poderia ser chamado. Debata o preconceito masculino presente nas mais diversas áreas e como ele pode ser identificado. Nesse caso, promova a leitura do texto sobresôbre a pintora Joan MitchellJoan Mêtcheu e analise os elementos visuais da pintura com a turma.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Ao final da leitura, divida a turma em grupos e solicite que os estudantes respondam às questões presentes na página. Oriente-os de modo que os grupos tenham um número equilibrado de meninos e meninas. Nesse momento, dê mais voz às meninas da turma. Proponha que as meninas respondam às questões em voz alta e se dirijam à lousa para apontar outras formasfórmas de preconceitos relacionados à forçafôrça e à capacidade de trabalho feminino.

• ATIVIDADE COMPLEMENTAR

Solicite aos estudantes que observem cuidadosamente a obra de Joan Mitchell Joan Mêtcheue percebam as marcas do pincel. Por meio delas é possível dimensionar a gestualidade da artista ao criar sua pintura. Solicite também a eles que anotem no caderno as cores observadas, indicando quais delas parecem ter sido aplicadas primeiro; em seguida, pergunte a eles se conseguem imaginar uma sequência de sobreposição de cores ou não.

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes compreenderam o que é o preconceito masculino presente na área de trabalho das artes. Caso contrário, proponha um novo debate com a turma de modo a conversar sobresôbre o reforçorefôrço de estereótipos machistas na sociedade, que afetam não somente as mulheres, mas também os homens.

Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR06ê éfe seis nove á érre zero seis) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interessesinterêssis artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.

(EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR32ê éfe seis nove á érre três dois) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 2 e 3

Competências específicas de Arte: 4 e 8

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Converse com os estudantes sobresôbre tudo o que foi aprendido até então – desde o movimento como formafórma de expressão de emoções e arte até os meios de capturar a dinamicidade de uma cena. Nesse contexto, proponha a realização da atividade. Combine previamente as duas músicas que serão reproduzidas como referência para as pinturas. Caso a turma não chegue a um acordoacôrdo, faça um sorteio.

É importante que sejam escolhidas músicas com ritmos bastante diferentes para que essa diferença possa, de alguma formafórma, refletir no resultado final dos trabalhos.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Oriente os estudantes quanto à escolha das pinturas a serem retratadas na atividade – uma deve ser lenta e a outra, agitada. Eles poderão se inspirar nos estilos estudados anteriormente. Sugira que anotem os estilos e as pinturas escolhidas em uma ficha.

Solicite que organizem a sala de aula para que as mesas fiquem protegidas; distribua os materiais necessários, reforçando o cuidado com os itens e zelando pela integridade física da turma.

Oriente os estudantes, durante o passo a passo da atividade, a trabalhar de formafórma organizada e lavar bem os pincéis quando forem trabalhar com outra corcôr. Reproduza a primeira música diversas vezes se necessário, até que todos tenham finalizado o primeiro trabalho. Repita esse procedimento para a segunda pintura.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Ao final, após as pinturas estarem secassêcas, você pode solicitar que exponham suas pinturas; para isso, auxilie-os a organizar a exposição separando as pinturas em dois grupos, de acordoacôrdo com as músicas reproduzidas. Pergunte a eles se percebem diferenças entre os dois conjuntos de pinturas e se, na opinião deles, o ritmo das músicas influenciou a criação das pinturas.

Para observar e avaliar

Observe a compreensão da atividade por parte dos estudantes, seguindo corretamente as técnicas escolhidas e aplicando-as nas suas pinturas. Caso apresentem dificuldades, poderá ser realizado o atendimento individualizado durante o processo.

1. a) As respostas dos estudantes estão associadas aos movimentos do cotidiano, como andar, correr, praticar esportes, estudar, entre muitos outros.

1. b) Os movimentos do corpo são utilizados pelos artistas para expressar sensações, emoções e pensamentos.

2. a) A ciência é denominada anatomia.

2. b) No quadro A lição de anatomia do Dr.Doutor Nicolaes Tulpnicolás túlpi, de RembrandtRêmbrânt, é possível observar o Dr.Doutor Tulptúlpi efetuando uma dissecação para uma aula de anatomia humana.

3. O Expressionismo abstrato.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR09ê éfe seis nove á érre zero nove) Pesquisar e analisar diferentes formasfórmas de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.

(EF69AR10ê éfe seis nove á érre um zero) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formasfórmas da dança em sua história tradicional e contemporânea.

(EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR34ê éfe seis nove á érre três quatro) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3, 6 e 9

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 4, 7, 8 e 9

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
• Vida familiar e social

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Oriente os estudantes durante as respostas da seção. Nesse caso, relembre o que foi aprendido neste capítulo acercaacêrca do movimento e do uso do corpo nas artes.

Na primeira atividade, sugira que pensem, inicialmente, nos movimentos relacionados ao cotidiano, como andar ou praticar esportes. A partir disso, relacione esses movimentos com o que aprenderam antes sobresôbre a expressão das emoções.

Na segunda atividade, oriente-os durante a observação das imagens. Se necessário, você pode interpretar e descrever os elementos visuais para a turma. Proponha que releiam os trechos das páginas referentes às perguntas.

A terceira atividade exige que o estudante relembre o que foi aprendido acercaacêrca do Expressionismo abstrato.

4. Resposta C é a correta.

5. Espera-se que os estudantes citem que a estátua é de Mercedes BaptistaBatista, primeira bailarina negra a participar do corpo de dança do TheatroTeatro Municipal do Rio de Janeiro, e que suas maiores contribuições para a cultura brasileira foram consolidar a identidade da dança afro-brasileira e divulgá-la mundo afora; abrir portas e oferecer oportunidades para inúmeros artistas negros, incluindo Elza Soares, no seu próprio Balé Folclórico; ter sido uma das mentes por trás da revolução estética que transformou o Carnaval carioca nos anos 1960; e ser uma personagem fundamental na luta antirracista empreendida no país, por meio da valorização da arte e da cultura negra brasileiras.

6. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

A quarta atividade exige do estudante o aprendizado acercaacêrca do balé.

Durante a quinta atividade, oriente o estudante em relação ao que deverá ser respondido. Nesse caso, ele poderá retornar ao texto sobresôbre Mercedes BaptistaBatista para relembrar as informações.

Na última atividade, oriente o estudante em sua pesquisa em revistas, jornais ou no meio digital sobresôbre diferentes imagens de balé e seus tipos. Você pode propor que forme um painel com os diferentes estilos de balé e suas imagens, até para mostrar às outras turmas. Assim, oriente a roda de conversa acercaacêrca da dança.

Para observar e avaliar

Avalie se o estudante compreendeu o movimento corporal como expressão artística e emocional, e bem como a capacidade da própria arte, até então “estática”, de representar o movimento tão dinâmico utilizando uma riqueza ilimitada de técnicas. Do contrário, realize o atendimento individualizado.

Etapa 1. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADES

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

(EF69AR32ê éfe seis nove á érre três dois) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 2

Competências específicas de Arte: 1, 2 e 8

TCTtê cê tê

• Vida familiar e social

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Relembre com os estudantes as formasfórmas de dançar e se movimentar exploradas no começocomêço e no final desta unidade. Em seguida, proponha a realização da atividade.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Organize a turma de modo que abram espaço no centro da sala. É importante orientar os estudantes para que não haja objetos no caminho, a fim de que a integridade física da turma seja mantida; o mesmo vale ao distribuir os materiais indicados.

Oriente-os durante cada etapa e passo a ser realizado nessa atividade, fazendo atendimentos individualizados quando necessário.

Você poderá registrar a atividade por meio de fotografias para posterior análise com a turma.

Ao final, promova um debate sobresôbre os corpos delineados e as emoções que expressam. Você pode propor que mencionem as emoções sentidas e, em seguida, o estudante que teve seu corpo delineado revele sua “verdadeira” emoção – o intuito é demonstrar que a arte, assim como as emoções, é subjetiva.

Caso haja estudantes cegos na turma, quando eles estiverem deitados sobre o papel, proponha que o colega faça o contorno usando um objeto que marque o papel gerando nele sulcos ou relevo.

Para observar e avaliar

Avalie o entendimento dos estudantes acercaacêrca da arte e das expressões corporais de sentimentos. Caso algum deles ainda tenha alguma dúvida, você poderá realizar o atendimento individualizado.