UNIDADE 1 Arte e povo brasileiro

Caso haja estudantes cegos na turma, explique-lhes que a atividade em que serão convidados a elaborar uma selfie poderá ser reallizada em duplas ou grupos.

BNCCBê êne cê cê NA UNIDADE

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um), (EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois), (EF69AR03ê éfe seis nove á érre zero três), (EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro), (EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco), (EF69AR06ê éfe seis nove á érre zero seis), (EF69AR07ê éfe seis nove á érre zero sete), (EF69AR10ê éfe seis nove á érre um zero), (EF69AR16ê éfe seis nove á érre um seis), (EF69AR18ê éfe seis nove á érre um oito), (EF69AR24ê éfe seis nove á érre dois quatro), (EF69AR25ê éfe seis nove á érre dois cinco), (EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um), (EF69AR33ê éfe seis nove á érre três três), (EF69AR34ê éfe seis nove á érre três quatro)

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 9 e 10

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 4, 5, 7 e 8

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
• Educação em Direitos Humanos
• Trabalho

Objetivos

• Explorar a representação da paisagem e da diversidade do povo brasileiro em diferentes manifestações artísticas, especialmente nas artes visuais.
• Explorar o desenvolvimento do Modernismo no Brasil e discutir os eventos ocorridos durante a Semana de Arte Moderna de 1922.

Introdução

Nesta unidade, os estudantes serão apresentados à diversidade do povo brasileiro nas Artes Visuais, no Teatro, na Música e no Cinema. Por meio de atividades de sistematização, reflexão e pesquisa, os estudantes serão incentivados a analisar os aspectos históricos, sociais e políticos das artes visuais brasileiras, trabalhando a habilidade (EF69AR33ê éfe seis nove á érre três três). As atividades também vão proporcionar aos estudantes a capacidade de relacionar tais práticas artísticas às dimensões sociais, políticas, econômicas e culturais da vida do povo brasileiro, contemplando a habilidade (EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um).

Durante a unidade, serão trabalhadas as diferentes formasfórmas e estilos de artes visuais presentes na cena artística brasileira, sendo eles integrados a diferentes formasfórmas de manifestações artísticas (audiovisual, gráfica, cenográfica, musical, entre outras). Assim, os estudantes vão trabalhar a habilidade de apreciação dessas distintas artes visuais, desde as formasfórmas mais tradicionais às mais contemporâneas – desenvolvendo a habilidade (EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) –, bem como serão incentivados a pesquisar os diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e espaço adequados, contemplando assim a habilidade (EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois).

Após o período de contextualização e de pesquisa, os estudantes serão incentivados a analisar as diferentes linguagens de artes visuais, desenvolvendo a habilidade (EF69AR03ê éfe seis nove á érre zero três), e, de formafórma muito prática, vão participar de atividades que trabalham a habilidade (EF69AR06ê éfe seis nove á érre zero seis) ao desenvolver processos de criação das artes visuais com base em temas pré-definidos ou interesses individuais (ou coletivos) próprios; da mesma formafórma, as atividades vão incentivar a exploração e a criação de improvisações musicais, jingles, trilhas, entre outros, contemplando, dessa formafórma, a habilidade (EF69AR23ê éfe seis nove á érre dois três).

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Leia de formafórma compartilhada a estrutura da unidade, explicando cada etapa: Eu sei, Eu vou aprender, Eu aprendi e Vamos compartilhar. Explique que os estudantes percorrerão todo o processo para a construção do conhecimento.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

(EF69AR06ê éfe seis nove á érre zero seis) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 3, 4 e 9

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 5, 7 e 8

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
• Trabalho

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Comece a leitura do texto de formafórma compartilhada com os estudantes, realizando em seguida a descrição dos elementos visuais presentes na obra de Tarsila do Amaral. Questione-os quanto ao que sabem sobre o quadro Operários. Convide a turma a observar as diferentes cores, traços físicos e culturais das personagens que integram o quadro da artista. Pintada em 1933, a tela Operários reflete a revolução industrial, representada pelas chaminés ao fundo, e a crescente imigração, visível na diversidade étnica, ambas ocorridas no estado de São Paulo naquele período.

Leia com os estudantes o glossário, enfatizando as palavras novas a serem aprendidas e debatendo seus significados.

Depois da leitura do texto e das obras, debata com a turma a seguinte questão: “Vocês se identificam com algum desses personagens? Por quê?”. O objetivo é fazer com que os estudantes reflitam sobre como todos nós, por mais diferentes que possamos ser, fazemos parte de um mesmo povo e podemos nos identificar com diversos tipos humanos.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura do texto, proponha a realização coletiva das atividades propostas, voltando a observar os elementos do quadro Operários. Debata com a turma as perguntas, convidando os estudantes a apresentar suas respostas coletivamente durante o debate.

Na primeira atividade, é esperado que os estudantes apontem elementos que representam a industrialização, assim como as suas interpretações acerca da diversidade étnica na imagem.

Oriente os estudantes acerca da segunda atividade, ajudando-os a escolher uma sala da escola que esteja vazia e livre para conseguirem fotografar. Você pode entrar em contato com a direção da escola para tal ou, caso não seja possível utilizar outra sala, instruir os estudantes a afastar mesas e cadeiras e realizar a atividade dentro da própria sala de aula. É interessante que o professor tire a foto para que toda a turma apareça e todos os estudantes possam fazer parte da atividade de análise. Atente-se para detalhes como iluminação, orientando-os a ficar de frente para a luz de uma janela, por exemplo, e solicitando que todos olhem para a câmera.

Ao final, mostre a imagem obtida e organize os estudantes em roda. Convide-os a compartilhar suas impressões sobre a diversidade de pessoas na turma. Faça perguntas sobre as etnias presentes entre os estudantes, as localidades e diversidades regionais.

1. a) Espera-se que os estudantes descrevam a presença de chaminés no fundo da tela, o nome da obra e as pessoas retratadas que fazem referência aos trabalhadores nas indústrias.

1. b) Espera-se que os estudantes identifiquem a diversidade étnica que aparece na obra. Amplie a reflexão fazendo menção ao intenso processo de migração que ocorreu em diferentes locais do Brasil.

1. c) Espera-se que os estudantes identifiquem na pintura as expressões de cansaço, tristeza e indiferença.

1. d) Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

2. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

Texto complementar

Pintada em 1933, a tela Operários apresenta temática social e está exposta no Palácio Boa Vista, na cidade de Campos do Jordão. O quadro, que retrata 51 operários da indústria, pertence ao Acervo do Governo do Estado de São Paulo.

Significado da obra

A tela Operários pode ser considerada um dos melhores registros do período da industrialização brasileira (especialmente do Estado de São Paulo). Tratou-se de um momento histórico marcado pela migração de trabalhadores, uma classe ainda muito vulnerável e explorada, sem acesso a leis que a defendesse propriamente.

Tarsila imortaliza em seu quadro as feições dos trabalhadores das fábricas. Chama a atenção o fato de as faces serem bastante distintas: existem trabalhadores de todas as cores e raças representados lado a lado. É de se sublinhar que, apesar das diferenças, todos carregam no semblante feições extremamente cansadas e desesperançadas.

São cinquenta e um rostos, muitos deles sobrepostos, todos sem o corpo registrado. Essa mistura de trabalhadores exibidos em sequência aponta para a massificação do trabalho. Os operários olham todos na mesma direção ‒ para frente ‒ e não estabelecem qualquer contato visual uns com os outros. A disposição dos trabalhadores, em um formato crescente, de pirâmide, permite que se veja a paisagem ao fundo: uma série de chaminés cinzentas de fábricas.

Alguns dos rostos são conhecidos do grande público, como, por exemplo, o arquiteto Gregori WarchavchikGregóri Várchávichi e a cantora Elsie HoustonÉlsi Ríuston, outros são conhecidos apenas pela pintora, caso de Benedito Sampaio, o administrador da fazenda da família.

[...]reticências

FUKSfúquis, Rebeca. Quadro Operários de Tarsila do Amaral: significado e contexto históricos. Cultura Genial, [abre colchetes. l.sem local]fecha colchete, [201-2010 década certa]. Disponível em: https://oeds.link/oan296. Acesso em: 20 maio 2022.

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes participaram da atividade, trabalhando as habilidades de análise e reflexão do contexto social da diversidade na turma. Note também se todos compartilharam o aprendizado sobre o quadro Operários e sua importância para a arte brasileira. Do contrário, realize o atendimento individualizado para solucionar possíveis dúvidas sobre os temas.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

(EF69AR06ê éfe seis nove á érre zero seis) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.

(EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 3, 5 e 6

Competências específicas de Arte: 1, 3, 5 e 7

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
• Trabalho

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Converse com a turma sobre a análise que fizeram anteriormente das expressões, impressões e diversidade presentes na própria turma. Volte a debater sobre a diversidade do povo brasileiro e ao que isso se deve: à formação do Brasil e à junção dos povos.

Inicie a leitura do capítulo de formafórma compartilhada. Você pode convidar um ou mais estudantes para realizar a leitura do texto em voz alta. Debata com eles as pinturas apresentadas no capítulo, analisando e descrevendo seus elementos visuais. Na obra Tropical, explique que a artista antevê uma questão que seria posteriormente abordada pelos modernistas: o povo brasileiro, sua identidade e sua formação étnica e cultural.

Atividade 2.

As duas obras selecionadas retratam aspectos da paisagem e do povo brasileiro da época das artistas. Para aprofundar a temática, sigam as orientações.

a) Selecionem uma imagem ou outra manifestação artística que retrate a paisagem e a população brasileira.

b) Para a atividade, vocês devem pesquisar uma imagem ou outra representação artística e elaborar uma legenda ou sinopse evidenciando elementos que considerem tipicamente brasileiros.

c) Após a pesquisa e a seleção, compartilhem os resultados com os colegas da turma.

1. Pintura 1: O Mamoeiro. Tarsila do Amaral.

Espera-se que os estudantes identifiquem nas obras elementos da típica paisagem brasileira, como o rio e a vegetação, construções simples, ruas de chão batido de terra e pessoas simples.

1. Pintura 2: Tropical. Anita Malfatti.

Espera-se que os estudantes identifiquem nas obras elementos da paisagem e do povo, como os traços físicos da mulher retratada em meio à vegetação nativa, carregando um cesto de frutas tropicais.

2. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividade de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura do texto e a análise das imagens, convide a turma a realizar a primeira atividade. Nesse caso, cada estudante deverá respondê-la individualmente – e poderá compartilhar com os colegas, caso seja interessante, na primeira parte.

Na segunda atividade, oriente os estudantes quanto à pesquisa a ser realizada – em livros, revistas ou na internet. Cada estudante deverá pesquisar uma imagem e escrever sua legenda, destacando elementos nitidamente brasileiros. Nesse caso, solicite que apresentem essa imagem escolhida e a legenda criada para o restante da turma. Peça a eles que expliquem os elementos destacados e o motivo para terem escolhido tal imagem.

A apresentação poderá ser feita em cartaz, fisicamente, ou em uma apresentação virtual. Ao final, proponha que toda a turma unifique suas apresentações em uma só e a disponibilize em algum meio digital para o acesso compartilhado com todas as outras turmas da escola – como uma exposição virtual.

Para observar e avaliar

Note se todos os estudantes compreenderam os elementos brasileiros destacados nas imagens e como tais elementos, presentes nas imagens, justificam a brasilidade presente nessas artes visuais – tornando-as extremamente representativas da diversidade nacional. Do contrário, divida a turma em duplas nas quais um estudante ajudará o outro na interpretação das imagens apresentadas nas páginas.

Atividade 4.

Com a orientação do professor, selecionem uma fruta e um animal característico para retratar, por meio de uma representação, a cidade ou a região onde vocês moram.

3. As frutas que se evidenciam são: abacaxi, melão, maracujá, caju, entre outras; e o animal é a arara.

4. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR33ê éfe seis nove á érre três três) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.etcétera).

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 3

Competências específicas de Arte: 1 e 3

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura do texto de formafórma compartilhada, podendo convidar um ou mais estudantes a lê-lo em voz alta para a turma. Após a leitura, descreva os elementos visuais das duas pinturas de Albert Eckhoutâubert équirráut e comente com a turma o fato de que essa era a formafórma de registro das paisagens brasileiras na época, antes da existência da fotografia. Os interesses diversos de Eckhoutéquirráut estão registrados no conjunto de trabalhos artísticos que o artista realizou durante sua estada no Brasil.

São cercacêrca de 400 esboços e desenhos feitos com base na observação da fauna, da flora e de tipos humanos, além de um conjunto de pinturas a óleo com temas brasileiros. Entre essas pinturas, 12 naturezas-mortas apresentam detalhes internos e a textura de frutas e plantas, e quatro pares de retratos apresentam habitantes do Brasil da época: homem e mulher tapuia, homem e mulher tupi, homem mulato, mulher mameluca, homem e mulher negros.

Continue a leitura do texto, após a realização da atividade, e debata o antropofagismo representado nas pinturas. Pesquisadores acreditam que Eckhoutéquirráut tenha escolhido uma figura feminina para essa representação porque eram as mulheres que preparavam as refeições canibais na comunidade.

5. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

6. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Coletivamente, proponha a realização das atividades presentes nas páginas. Nesse caso, convide os estudantes a debater em voz alta suas respostas.

• Na primeira parte, após a descrição das frutas e animais retratados pelo artista, oriente os estudantes a selecionar uma fruta e um animal característicos; isso poderá ser feito por meio de uma breve pesquisa na internet, por exemplo; proponha que cada estudante, na sua vez, fale sobre uma fruta e um animal – não há problema em repetir.
• Na segunda parte, durante as duas atividades, volte a realizar a descrição das imagens com os estudantes para análise coletiva das pessoas selecionadas e suas semelhanças; incentive os estudantes a responder o questionamento e, então, informe-os de que a vestimenta das mulheres pouco se assemelha à realidade da época, na qual elas tinham uma rotina de trabalho árdua e viviam de maneira muito simples.

Permita que os estudantes expressem suas percepções sobre as obras. Explique-lhes que esses retratos não são cópias fiéis da realidade brasileira do século XVIIdezessete, apesar de seu valor documental, mas são fruto de uma relação entre realidade e idealização. Um exemplo disso é o fato de que as posturas dos habitantes brasileiros nos quadros remetem aos retratos europeus da época.

Nesse caso, além de Albert Eckhoutâubert équirráut, fizeram parte dessa comitiva o pintor Frans Postfrãns pôst (1612‐1680), o médico Willem PiesUilem Páes (1611‐1678) e o naturalista George MarcgrafGueiórg Márcgráf (1610‐1644). Para ampliar os conhecimentos dos estudantes sobre o tema, peça-lhes que investiguem em livros, revistas ou na internet imagens de outros artistas que retratam o Brasil no passado e compartilhem com os colegas.

Para observar e avaliar

Avalie se todos os estudantes conseguiram compreender o antropofagismo como parte da arte visual brasileira e como ela se relaciona com as explorações das comitivas de pintores pelo interior do Brasil – como a de que Albert Eckhoutâubert équirráut fez parte. Nesse caso, observe também se todos os estudantes trabalharam a habilidade de análise e reflexão das imagens apresentadas. Do contrário, você poderá propor uma breve pesquisa a ser apresentada pelos estudantes: solicite que busquem pinturas de outros artistas presentes na comitiva para a análise coletiva com a turma.

HABILIDADE

(EF69AR33ê éfe seis nove á érre três três) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.etcétera).

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 5

Competência específica de Arte: 1

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
• Educação em direitos humanos

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Retome o que foi debatido na página anterior, sobre as comitivas que exploraram o interior do Brasil com seus pintores, e mencione Jean-Baptiste DebretJãn Batiste Dêbret e Johann Moritz Rugendasiôrram mórritis ruguendás. Pergunte se algum estudante já ouviu falar desses dois pintores e, após as respostas da turma, inicie a leitura compartilhada do texto apresentado.

Acompanhando o final do texto, faça a descrição dos elementos visuais das pinturas presentes nas páginas, conversando com os estudantes sobre os aspectos do cotidiano das pessoas escravizadas, que foram retratados nos quadros.

Atividade 1.

Faça uma pesquisa na internet e selecione textos, imagens, podcasts ou canções sobre as condições de vida dos africanos escravizados no Brasil.

1. a 3. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Ao final, convide a turma a realizar a atividade proposta na página para aprofundar o conhecimento acerca da escravidão no Brasil. É possível propor ao docente responsável pelo componente de História que a atividade seja feita de formafórma interdisciplinar, se desejar.

• Oriente os estudantes durante a pesquisa, evidenciando a importância da utilização de fontes confiáveis; solicite que todos anotem os sites nos quais obtiveram informações.
• Marque um dia para a apresentação dos estudantes e, nesse caso, divida a turma em trios de formafórma que esses pequenos grupos compartilhem entre si o que foi encontrado em suas pesquisas.
• Oriente os trios a anotar, de formafórma sintetizada, o que descobriram durante as pesquisas; nesse caso, proponha que apresentem seus resultados para o restante da turma.

Para observar e avaliar

Avalie se os estudantes compreenderam a atividade proposta e se conseguiram pesquisar de formafórma bem-sucedida informações sobre o tema proposto. Nesse caso, note se todos os estudantes entenderam o impacto e o cotidiano da escravidão no Brasil. Caso algum estudante não tenha conseguido alcançar os objetivos propostos, realize o atendimento individual, no qual poderá ser feita a releitura dos textos e nova interpretação das pinturas e das pesquisas realizadas.

1 a 3. Respostas pessoais. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADE

(EF69AR34ê éfe seis nove á érre três quatro) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 3

Competência específica de Arte: 1

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Volte a conversar com a turma sobre os retratos feitos em pinturas na época em que a fotografia não existia. Pergunte se já viram ao vivo algum retrato desse tipo e o que acharam. Comente que existiam várias técnicas diferentes para a realização desses retratos e, então, inicie a leitura do texto de formafórma compartilhada. Se achar adequado, peça ao professor de História que converse com a turma sobre quem foi D.Dom João VIsexto e quais foram seu papel e importância para a história do Brasil.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura do texto, faça a descrição dos elementos visuais da pintura apresentada e realize as atividades com a turma, conversando sobre o que chama mais atenção dos estudantes no quadro pintado por Debretdebrê.

Nesse caso, organize uma roda para debater essas questões com a turma, deixando que os estudantes compartilhem as opiniões e impressões com os colegas. Perceba que poderão citar roupas do personagem, a expressão, pose e até o mobiliário. Pergunte o que sabem sobre D.Dom João VIsexto e como as informações se relacionam com o retrato observado.

Deixe que os estudantes respondam às questões sobre retratos e a importância nos dias atuais; poderão compartilhar relatos pessoais, por exemplo. É interessante explicar como a tecnologia permitiu fazer centenas de fotos e armazená-las em dispositivos como computadores, tablets e celulares. Entretanto, existem pontos negativos no fato de valorizarem mais o registro do que o momento em si. Debata com a turma e convide os estudantes a expor suas opiniões pessoais e pontos de vista.

Orientação para acessibilidade

Se houver estudantes cegos na turma, proponha a elaboração de uma colagem com materiais de diferentes texturas, que correspondam aos elementos representados.

HABILIDADE

(EF69AR06ê éfe seis nove á érre zero seis) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 3

Competência específica de Arte: 8

TCTtê cê tê

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Pensando em tudo o que foi estudado sobre os retratos e a importância do registro, convide a turma a realizar a atividade da página: a pintura do retrato de um colega.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Inicialmente, leia todas as instruções com os estudantes, enfatizando a necessidade de anotarem todos os passos importantes e materiais a serem utilizados.

Distribua os materiais necessários aos estudantes, explicando a importância de tomarem cuidado para não se machucarem durante o processo; de qualquer formafórma, é importante assegurar a integridade física de todos.

Oriente a turma durante a realização da atividade, dividindo-a em duplas e pedindo aos estudantes que afastem algumas mesas e cadeiras. Nesse caso, poderão deixar uma cadeira de frente para a mesa na qual o colega vai pintar o retrato – isso facilita a observação e a pintura. Os estudantes deverão escolher suas poses antes de começarem as pinturas.

Estipule um tempo para a realização da pintura. Quando um colega tiver terminado a pintura, este deverá trocar de lugar para ser pintado também.

Ao final, solicite aos estudantes que mostrem as pinturas feitas para o restante da turma. Peça-lhes que escrevam o nome do colega que foi pintado, assinem e insiram a data. Proponha que as pinturas sejam expostas em um mural da escola, ou que se converse com a direção para realizar uma exposição de arte em uma sala da escola.

Para observar e avaliar

Note se os estudantes conseguiram compreender as instruções e seguir os passos na ordem específica. Observe se todos eles conseguiram compreender o que define um retrato pintado e se aplicaram as características aos seus próprios retratos durante a pintura. Oriente e realize o atendimento individualizado caso note alguma dúvida.

HABILIDADE

(EF69AR34ê éfe seis nove á érre três quatro) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 3

Competência específica de Arte: 3

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Retome o debate acerca do cotidiano dos escravizados e o panorama da escravidão no Brasil, que foi retratado nas pinturas. Peça aos estudantes que relembrem o que descobriram em suas pesquisas sobre a escravidão no Brasil e comente o fato de que pouco se menciona sobre artistas brasileiros negros, por exemplo. Por que isso se dá? Existiram artistas negros no Brasil?

Convide a turma a fazer a leitura compartilhada do texto presente na página, analisando as imagens e seus elementos visuais. Converse sobre como os escravizados e ex-escravizados atuavam dentro das corporações de ofício, que eram associações que regulamentavam o processo de produção artesanal. Nessas associações, havia hierarquia, com mestres, oficiais e aprendizes, existindo, portanto, artistas negros.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Leia o texto com a turma e proponha que realizem as atividades individualmente. Para tal, os estudantes deverão pesquisar mais sobre a vida de Aleijadinho. Você poderá apresentar o texto complementar a seguir para auxiliar os estudantes em suas pesquisas.

• Em todo caso, oriente a turma durante a pesquisa a ser realizada em livros, revistas ou no meio virtual. Para facilitar, você poderá apresentar o texto complementar a seguir e incentivar a turma a ler o restante na fonte citada.
• Proponha aos estudantes que apresentem suas pesquisas uns aos outros, verificando o que cada um escreveu sobre o artista; deixe claro que eles poderão escrever sobre qualquer aspecto que acharem interessante na vida de Aleijadinho.
• Durante as apresentações, pergunte o motivo para destacarem determinados trechos e por que eles se interessaram por determinadas partes.

1 e 2. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

Texto complementar

[...]reticências Antônio Lisboa é mais conhecido como Aleijadinho. Esse apelido veio de uma doença que o deixou deformado. Que doença? Ninguém sabe ao certo, mas que era grave, isso era. Com mais ou menos 40 anos de idade, lá por 1777, o nosso artista foi vítima de uma enfermidade que o fez perder os movimentos das mãos e dos pés. Mas se pensa que ele desistiu, está redondamente enganado. Aleijadinho continuou a trabalhar com os instrumentos amarrados nos punhos!

Com a doença, o escultor se fechou no seu mundo. De alegre e extrovertido, passou a ser triste e amargurado. Além de destruir mãos e pés, a doença também entortou seu rosto. Sua aparência assustava as pessoas. Por isso, saía de casa somente quando necessário, coberto por uma capa e usando um chapéu de abas bem longas.

No fim de sua vida, ele ainda trabalhava muito; e quando perdeu a visão, em 1812, deixou sua oficina. Morreu em 1814, com mais ou menos 76 anos, pobre e doente, na cidade de Ouro Preto.

[...]reticências

PLENARINHO. Quem foi Aleijadinho? Empresa Brasil de Comunicação (EBC), https://oeds.link/2CYQgW. Acesso em: 24 abr. 2023.

Para observar e avaliar

Observe se toda a turma conseguiu realizar as pesquisas, sintetizando o conhecimento e analisando as informações apresentadas na fonte. Nesse caso, note se os estudantes compreenderam a importância de Aleijadinho para a arte brasileira e como a escravidão impacta ainda hoje o apagamento dos artistas negros que existiram no Brasil. Caso contrário, você poderá propor aos estudantes que realizem uma breve pesquisa listando artistas visuais negros brasileiros e que apresentem os nomes e as principais obras deles para o restante da turma.

HABILIDADE

(EF69AR34ê éfe seis nove á érre três quatro) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos as diferentes linguagens artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 3

Competência específica de Arte: 3

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Prossiga a conversa sobre os artistas negros brasileiros e convide a turma a ler o texto sobre os irmãos Timótheo da Costa, que tiveram aulas com artistas renomados, como Rodolfo Amoedo (1858‐1941) e Zeferino da Costa (1840‐1915).

Durante a leitura, mencione que algumas das obras dos irmãos pertencem atualmente aos acervos do Museu de Arte de São Paulo Assis Chateaubriandchatôbrian (Maspmaspi), do Museu Afro Brasil, em São Paulo, e a coleções particulares, entre outros. Com a criação da Academia Imperial de Belas Artes, as corporações de ofício foram extintas e a arte brasileira passou a sofrer forte influência do estilo neoclássico, predominante nas academias. Na chamada pintura acadêmica, em que predominavam os gêneros natureza-morta, paisagem, retrato e pintura histórica, sobressaíram-se notáveis artistas negros, entre eles, os irmãos Timótheo da Costa.

• ATIVIDADE COMPLEMENTAR

Solicite aos estudantes que pesquisem outras obras e informações sobre Arthur Timótheo da Costa nos sites a seguir, por exemplo:

• Museu Afro Brasil. Disponível em: https://oeds.link/8uMFLG. Acesso em: 14 ago.agosto 2022.
• Enciclopédia Itaú Cultural. Disponível em: https://oeds.link/srYHLB. Acesso em: 14 ago.agosto 2022.

Oriente-os a selecionar a obra que mais chamou sua atenção e imprimir ou compartilhar alguns resultados pelas redes sociais. Peça que tragam-na para a sala de aula no dia agendado e justifiquem a escolha.

3 e 4. Respostas pessoais. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Ao final da leitura, volte às imagens apresentadas e faça a descrição dos elementos visuais das pinturas. Converse com a turma sobre os retratos feitos e pergunte o que eles têm em comum com os retratos de Debretdebrê, por exemplo, os quais já estudaram.

Você pode listar na lousa as principais diferenças e características – uma delas, por exemplo, é o fato de que ele não obedecia cegamente aos modelos impostos pela academia, priorizando a cor, a textura e a expressão em suas obras.

Convide os estudantes a apresentar e debater suas respostas.

Para observar e avaliar

Observe se todos os estudantes atingiram o objetivo de analisar e refletir acerca das imagens apresentadas na página, apresentando suas opiniões e pontos de vista de formafórma ordenada e seguindo uma linha de raciocínio. Durante a realização da atividade, busque notar se a turma consegue perceber as características que marcam as obras dos irmãos Timótheo da Costa e a diferença com as pinturas de Debretdebrê, por exemplo. Do contrário, proponha uma pequena atividade de comparação: em uma tela, coloque o retrato de D.Dom João VIsexto feito por Debretdebrê e o feito por Timótheo da Costa. Peça aos estudantes que apontem as diferenças, uma a uma, enquanto você as anota na lousa.

Diálogos ausentes – um olhar

contemporâneo da arte negra

Locutor: Diálogos ausentes – um olhar contemporâneo da arte negra.

Vinheta musical

Locutor: Em 2010, 54% da população brasileira se declarou negra ou parda, de acordo com o censo do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística, o IBGE.

Mesmo sendo maioria no país, os artistas negros não são protagonistas. Não têm papel de destaque com suas obras no universo das artes em geral.

A exceção pode ser observada na música, cujo apelo é mais popular.

Nela, é notória a influência de grandes compositores e intérpretes negros. É até incontável o número de pessoas negras com destaque: Ataulfo Alves, Pixinguinha, Cartola e Elza Soares são alguns grandes nomes.

Mas há representatividade em outras formas de arte?

Você pode até lembrar de Machado de Assis, Mário de Andrade e Carolina Maria de Jesus na literatura. Mas consegue citar outras personalidades e suas obras? Ou os nomes mais consagrados são de artistas brancos e de origem europeia?

Vinheta musical

Locutor: Tradicionalmente, o trabalho dos artistas negros, principalmente os das artes visuais, como pintura, escultura, desenho e gravura, estavam ligados apenas a temáticas como as raízes africanas e a religião. O escultor Antônio Francisco Lisboa, conhecido como Aleijadinho, é um desses exemplos populares.

Mas, hoje, os artistas contemporâneos, ou seja, do nosso tempo, se voltam para os problemas das pessoas negras em nossa sociedade.

Esta análise é feita por Rosana Paulino. Artista visual e pesquisadora, Rosana é também uma mulher negra e expoente da arte contemporânea visual brasileira, assim como o fotógrafo Eustáquio Neves.

Doutora em Artes Visuais pela Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo – a ECA da USP, essa paulistana é também especialista em gravura pelo London Print Studio, de Londres, na Inglaterra. Tem obras expostas tanto em grandes museus brasileiros como em Portugal, na França e nos Estados Unidos.

Vinheta musical

Locutor: Dona de um sorriso largo e acolhedor, Rosana não mostra fragilidade em suas criações. Ao contrário, exprime força e coloca as mulheres negras no centro do seu trabalho, discutindo relações de poder, a subjetividade e os estereótipos.

Ela une diferentes formas de expressão artística, produzindo esculturas- objetos, escritas-gravuras, fotografias-pinturas e instalações-performances.

Tudo isso utilizando elementos do nosso dia a dia, como linhas, tecidos, bordados e fotos, só para citar alguns.

Vemos em suas obras a repressão, a dominação e a violência sofridas pelas mulheres negras por meio de suas bocas costuradas e seus corpos desconstruídos.

Se você ainda não conhece o trabalho, procure pelo nome de Rosana Paulino na internet e veja de que maneira ela representa a mulher negra contemporânea em sua arte.

Vinheta musical

Locutor: Créditos. Todos os áudios inseridos neste conteúdo são da Freesound.

HABILIDADE

(EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 7

Competências específicas de Arte: 1 e 3

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
• Educação em Direitos Humanos

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Após a realização da atividade anterior, de comparação e reflexão acerca dos artistas negros brasileiros, convide a turma a aprofundar o pensamento e refletir sobre as mulheres negras artistas no Brasil.

Convide a turma a realizar a leitura compartilhada do texto. Você pode chamar um ou mais estudantes para ler o trecho indicado, por exemplo. Proponha aos estudantes que, coletivamente, descrevam os elementos visuais das imagens da série Bastidores. Nesse caso, busque a reflexão sobre os elementos, a expressão e o estilo de retrato.

5 a 7. Respostas pessoais. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Organize uma roda de conversa e discuta a questão com os estudantes. Enfatize que ainda hoje vivemos em uma sociedade bastante preconceituosa e racista. Permita que eles expressem suas ideias e, se julgar pertinente, peça que comentem casos de discriminação que já viveram ou presenciaram.

Diga-lhes que, para a professora de História da Universidade de São Paulo Maria Luíza Tuccitutchi Carneiro, a educação é uma poderosa arma contra esses males. Para o filósofo alemão Theodor Adorno, a educação e a autorreflexão podem ajudar o ser humano a não mais cometer atos bárbaros. Para se aprofundar no tema, leia o artigo “A tolerância como virtude”, de Maria Luíza Tuccitutchi Carneiro, publicado em 2006 na Revista USPúspi. Disponível em: https://oeds.link/muE5ah. Acesso em: 16 ago.agosto 2022.

Para observar e avaliar

Observe, durante o debate, se todos os estudantes participaram e se compreenderam a profundidade do tema abordado. Note se todos refletiram e conseguiram analisar os aspectos e elementos presentes nas imagens da página. Do contrário, você poderá propor uma breve pesquisa sobre as artistas negras no Brasil e como, até os dias atuais, elas são impactadas pelo racismo frente a todos os outros artistas. A pesquisa poderá versar sobre os temas “o que é ser artista” e “o impacto do racismo na arte da mulher negra”. Convide os estudantes a apresentar o que encontraram.

HABILIDADE

(EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 3

Competências específicas de Arte: 1 e 3

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADE PREPARATÓRIA

Realize a leitura compartilhada do texto com a turma, convidando um ou mais estudantes a lê-lo em voz alta. Converse com eles sobre a figura do campo e do “caipira brasileiro” e como o artista Almeida Júnior escolheu esse tema para suas pinturas. Suas obras, de tema regionalista, ganharam maior destaque na história da arte brasileira.

Converse com a turma sobre os temas observados nas pinturas da página e pergunte se os estudantes têm contato com pessoas que vivem no campo.

8. Espera-se que os estudantes observem que as obras retrataram o modo de vida simples, com atividades de trabalho e de lazer de pessoas que habitavam a zona rural.

9. A atividade busca dar um significado novo e muito mais amplo ao termo e descrever aspectos relacionados ao modo de vida das pessoas, à identidade própria, aos costumes e à cultura caipira.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Divida a turma em grupos e peça-lhes que respondam às questões no caderno. Nesse caso, oriente-os de modo que todos os integrantes dos grupos participem do debate; é importante que os grupos apresentem uma resposta a partir de um consenso de ideias.

Oriente também os grupos durante a pesquisa a ser realizada, seja em livros, seja na internet. Ao final, solicite aos grupos que apresentem para o restante da turma os textos que foram produzidos por eles.

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes compreenderam a figura do campo e do “caipira brasileiro” apresentada, seus aspectos e sua importância na arte. É importante também notar nos estudantes a capacidade de observação, reflexão e análise das pinturas observadas, além de conseguirem relacionar os elementos visuais com conceitos aprendidos nas páginas. Caso contrário, você poderá realizar o atendimento individualizado para solucionar possíveis dúvidas.

HABILIDADE

(EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 3

Competências específicas de Arte: 1 e 3

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Ainda no debate sobre a figura do caipira dentro da arte, pergunte se os estudantes conhecem alguns personagens que sejam considerados “caipiras” pelo público em geral – deixe que a turma cite alguns personagens. Diga que essa figura se faz presente não somente em pinturas, mas também nas telas de cinema. Faça a leitura do texto com os estudantes, apresentando a figura do produtor Amácio Mazzaropi. Ele se preocupava com todos os detalhes: a criação do roteiro, a produção das cenas e a distribuição dos materiais. Seu maior objetivo era agradar ao grande público.

Realize a descrição dos elementos visuais da imagem apresentada apontando características que são semelhantes entre os “caipiras” normalmente vistos nas mídias e as pinturas feitas por Almeida Júnior.

• ATIVIDADE COMPLEMENTAR

Se achar pertinente, selecione um dos filmes da lista e assista a ele com os estudantes. Durante a exibição, solicite que anotem no caderno suas impressões sobre o ator Mazzaropi ou o personagem interpretado por ele, os cenários, a trilha sonora, a história e, ao final, compartilhem suas anotações com a turma.

10. Respostas possíveis: os dois personagens estão em local simples, descalços e com roupas semelhantes. Mazzaropi traz um cachimbo (pito) em sua mão, enquanto o caipira está “picando fumo”.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Ao final da descrição, leia a pergunta em voz alta e proponha que os estudantes debatam entre si e apresentem suas respostas. Nesse caso, é interessante questionar se essas semelhanças notadas entre as pinturas de Almeida Junior e as imagens de Mazzaropi também se assemelham aos estereótipos da figura do caipira.

Deixe que a turma debata entre si.

Para observar e avaliar

Note se todos os estudantes participaram do debate, apresentando suas ideias e argumentos de formafórma linear. Observe também se eles apresentaram as habilidades de pesquisa, reflexão e análise acerca das imagens e se conseguiram relacionar o que foi aprendido em teoria com as imagens em prática. Caso contrário, você poderá realizar o atendimento individualizado.

HABILIDADE

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 5

Competências específicas de Arte: 5 e 7

TCTtê cê tê

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Inicie o capítulo conversando com a turma sobre o que poderia ter mudado na arte brasileira com a modernidade e o fato de São Paulo ter se tornado um centro econômico importante durante o século XXvinte. Assim, inicie a leitura do texto de formafórma compartilhada, convidando um ou mais estudantes para fazer a leitura em voz alta.

Texto complementar

Para mais informações sobre o processo de urbanização da cidade de São Paulo, leia o texto e compartilhe-o com os estudantes, se julgar pertinente.

[...]reticências Muitos desses imigrantes, como os numerosos italianos na Lapa e na Mooca permaneciam na cidade, por ser passagem obrigatória entre o porto de Santos e as regiões cafeeiras. Parte desses imigrantes se estabeleceram como comerciantes. Além dos imigrantes, a oligarquia cafeeira se transfere para a cidade a fim de usufruir das comodidades que a vida urbana começava a fornecer, tornando-se possível cuidar tanto dos negócios no interior quanto dos negócios de exportação em Santos. Havia também a presença dos ex-escravos que estavam à margem da sociedade buscando sua sobrevivência nos trabalhos subalternos.

[...]reticências para SevcenkoSEVITCHENCO, as mudanças que se processavam no espaço físico da futura metrópole aconteciam de formafórma segregada. As áreas altas reservadas à elite eram valorizadas com investimento público em infraestrutura. Já as áreas baixas, de várzea de rios, formavam os bairros populares desvalorizados por falta de investimento público e por distanciamento do centro. Por sua vez, o centro também se desvalorizava pela ocupação irregular dos velhos casarões e palacetes e também pela formação de cortiços.

SANTOS, Fernanda Oliveira Filgueiras; LEONEL, Mauro de Mello. Fome antropofágica – utopias e contradições. Revista de Estudos Culturais, n.número 1. Disponível em: https://oeds.link/bTKuuk. Acesso em: 14 ago.agosto 2022.

Atividade 1.

Se houver estudantes cegos na sala, abra a possibilidade para que busquem informações sobre as principais mudanças ocorridas nas grandes cidades brasileiras, nas primeiras décadas do século XX, e as compartilhem com os colegas, a fim de ampliar o conhecimento da turma.

1. a) Espera-se que os estudantes citem: Primeira Guerra Mundial; industrialização em ritmo acelerado; surgimento das grandes cidades.

1. b) Os artistas buscavam uma arte diferente, que correspondesse à realidade de um país em transformação.

2. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Peça a um estudante que leia o trecho destacado para o restante da turma e, então, solicite à turma que realize individualmente as atividades em questão. Eles poderão compartilhar as respostas ao final.

Oriente os estudantes na realização da segunda atividade, com relação à pesquisa a ser realizada. Eles poderão apresentar esse painel de formafórma física ou virtual. O interessante é que os painéis fiquem disponíveis para consulta pelos próprios estudantes, posteriormente.

Você pode sugerir, também, que eles busquem expor os painéis para o restante da escola, seja em uma sala ou mural específicos, seja no meio digital – disponibilizando para outros colegas.

Para observar e avaliar

Durante a realização das atividades, observe se os estudantes conseguiram pesquisar e analisar o conteúdo observado, assim como relacionar as informações com o que foi aprendido na página. Além disso, note se eles entenderam como as transformações do século XXvinte foram impactantes para as artes. Do contrário, divida a turma em duplas e proponha que um estudante que realizou a atividade positivamente auxilie o outro que tenha dúvidas sobre a matéria.

Arte e povo brasileiro –

a Semana de 22

Locutor: Arte e povo brasileiro – a Semana de 22.

Vinheta musical

Locutor: Em 1922, um grupo de artistas brasileiros, influenciados por movimentos vanguardistas europeus como Cubismo, Futurismo e Surrealismo, decidiu voltar o olhar para a produção artística nacional e iniciar uma verdadeira transformação nas artes.

O desejo era promover a experimentação e a liberdade de criação.

Pensando em valorizar uma cultura tipicamente brasileira, segundo a visão da época, o grupo inaugurou a primeira fase do modernismo aqui no Brasil, mais especificamente em São Paulo. O movimento tinha como uma das características a radicalização dessa visão de privilegiar a cultura nacional, justamente para romper com estruturas artísticas preestabelecidas no passado.

Vinheta musical

Locutor: Tudo isso foi feito por meio de manifestos e revistas.

Mas principalmente em um grande evento, de 3 dias, no Theatro Municipal de São Paulo, ocorrido em fevereiro de 1922.

A semana de 22, como é conhecida, reuniu diversos artistas das mais variadas expressões culturais, todos com o intuito de emancipar a produção nacional e firmar compromisso com uma renovação estética, valorizando nosso povo, nossa paisagem e nossa língua, incluindo a cultura dos povos originários.

O objetivo era romper com o tradicionalismo associado a correntes literárias e artísticas como o parnasianismo, o simbolismo e a arte acadêmica.

Foi possível admirar obras da pintora Anita Malfatti, ouvir poemas de Mário de Andrade e Oswald de Andrade e apreciar obras de Heitor Villa-Lobos.

Nosso grande compositor e pianista, aliás, causou estranhamento mais pelo que estava vestindo do que pela sua música, já que subiu ao palco de casaca e chinelos.

A recepção na época não foi boa. Vaias no teatro e textos ácidos nos jornais marcaram a reação negativa do público e da crítica especializada.

Porém nada disso parou “os modernistas”. Mas, afinal, quem são esses artistas dos quais estamos falando?

Vinheta musical

Locutor: Oswald de Andrade e Mário de Andrade se destacaram na literatura com obras como o Manifesto antropofágico.

Nele, se lançou o questionamento: Tupy or not tupy that is the question, uma alusão ao clássico do escritor inglês William Shakespeare To be or not to be that is the question dita pelo personagem Hamlet, que, traduzindo para o português, quer dizer: ser ou não ser, eis a questão.

Outro trabalho de destaque foram os poemas publicados no livro Pauliceia desvairada.

Anita Malfatti apresentou entre os seus quadros O homem amarelo, que ganhou muitas críticas negativas pelo uso excessivo da cor. Heitor Villa-Lobos não se empolgou muito com o evento, mas dizem que a possibilidade de tocar para o público paulista pela primeira vez atraiu o maestro carioca e ele apresentou, entre outras composições, “Danças características africanas”.

Vinheta musical

Locutor: Se você já ouviu falar desse grupo de modernistas, deve estar se perguntando: mas e Tarsila do Amaral, uma das maiores modernistas?

Pois é, na famosa Semana de 22, Tarsila não estava no Brasil. Ela tomou conhecimento da Semana de 22 por meio das cartas de Anita Malfatti e, na sua volta, foi apresentada aos artistas modernistas.

A sua primeira obra modernista, A negra, foi pintada em 1923.

Vinheta musical

Locutor: Agora que já se passaram mais de 100 anos da Semana de 22, conseguimos entender a importância deste movimento para a cultura nacional.

Você consegue perceber a influência dele na arte contemporânea?

Vinheta musical

Locutor: Créditos. Todos os áudios inseridos neste conteúdo são da Freesound.

HABILIDADE

(EF69AR33ê éfe seis nove á érre três três) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.etcétera).

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 5

Competências específicas de Arte: 5 e 7

TCTtê cê tê

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Continue a conversa sobre as grandes mudanças que aconteceram no início do século XXvinte. Busque listar com os estudantes alguns dos principais acontecimentos – é interessante anotar na lousa, à medida que eles forem citando os fatos. Em seguida, contextualize a Semana de Arte Moderna de 1922: um acontecimento marcante para o início de uma nova fase para as artes no Brasil.

Inicie a leitura do texto, então, convidando um ou mais estudantes para ler em voz alta para o restante da turma. Realize também a descrição visual das imagens presentes.

Texto complementar

Para saber mais, leia um trecho de um artigo sobre a Semana de Arte Moderna de 1922.

[...]reticências Aos poucos, a Semana de 22, uma semana de verão que poucos entenderam, mas que constituiu um marco para o avanço cultural da cidade de São Paulo, foi ganhando importância histórica e passou a representar a confluência de tendências de renovação e afirmação da arte nacional. Significou uma ruptura com um passado arcaico que não representava as possibilidades estéticas brasileiras e, mais que tudo, tornou a cidade de São Paulo e o país mais receptivos ao novo e ao diferente. [...]reticências

LEITE, Édson. Música na Semana de 22: tradição e ruptura na cidade de São Paulo. Revista USPúspi, São Paulo, n.número 94, p. 59-70páginas cinquenta e nove a setenta, jul.julho-ago.agosto 2012. Disponível em: https://oeds.link/ZnnZS4. Acesso em: 15 ago.agosto 2022.

3. Verificar orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Ao final da leitura e das análises, proponha aos estudantes que realizem uma investigação de vídeos na internet com informações sobre a Semana de Arte Moderna de 1922.

• Para auxiliar a turma, apresente os dois vídeos citados na seção Para ampliar, a seguir.
• Proponha também que os estudantes construam um carrossel de imagens sobre o Modernismo e a Semana de Arte Moderna de São Paulo: a partir dos vídeos pesquisados, os estudantes poderão selecionar algumas imagens para compor o carrossel, apresentando a ideia geral da Semana de Arte Moderna de 1922.

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes compreenderam a importância que teve a Semana de Arte Moderna de 1922 para a arte brasileira e como a arte moderna se contextualiza com os acontecimentos da época. Avalie também a capacidade dos estudantes de pesquisar, analisar e refletir acerca das pinturas da arte moderna, relacionando-as com o contexto histórico em que estavam inseridas. Do contrário, proponha que realizem uma pesquisa sobre as principais obras artísticas apresentadas na Semana de Arte Moderna de 1922 e o significado por trás das peças – assim como o contexto histórico do qual faziam parte.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 3

Competências específicas de Arte: 4 e 8

TCTtê cê tê

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Durante a Semana de Arte Moderna de 1922, os artistas presentes inovaram o conceito de artes visuais, impactando para sempre o que seria a arte brasileira por meio de manifestações artísticas, como esculturas modernistas. Uma delas foi a Cabeça de Cristo, feita por Victor Brecheretvitor brêchêrê.

Leia o texto introdutório, explicando aos estudantes que a atividade proposta será modelar um rosto bem expressivo, da mesma formafórma como Brecheretbrêchêrê fez.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

• Leia a lista de materiais e as instruções que os estudantes deverão seguir na atividade proposta; pergunte se todos entenderam os passos e enfatize a necessidade de segurança com relação aos materiais utilizados.
• Proponha que, antes de começarem, os estudantes retomem as pesquisas feitas sobre a Semana de Arte Moderna de 1922, buscando inspirações sobre o conceito da arte moderna para complementar a escultura feita.
• Oriente a turma a seguir os passos, forrando a mesa com plástico e afastando possíveis objetos que podem atrapalhar a execução da tarefa. Enfatize as instruções a serem seguidas.
• Auxilie os estudantes que mostrarem dificuldades e, nesse caso, oriente-os durante a realização da atividade; ao final, promova uma breve apresentação de cada escultura, na qual o estudante poderá explicar seu processo de criação, obras em que se inspirou e o conceito envolvido.
• Promova também uma roda de conversa entre os estudantes da turma, de formafórma que compartilhem suas técnicas e ideias; você pode sugerir que façam uma exposição para o resto da escola, de modo que outras turmas vejam o que foi produzido – para isso, converse com a direção a fim de disponibilizar uma sala a ser utilizada para a exposição.

Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes realizaram a atividade com cuidado aos materiais e atenção às instruções. Avalie se eles integraram o que foi aprendido sobre a arte moderna e a escultura de Brecheretbrêchêrê às próprias esculturas de cabeças, e se seguiram algum conceito ou inspiração a partir de obras vistas anteriormente. Caso contrário, você poderá auxiliá-los durante a execução da atividade por meio do atendimento individualizado, ou, ao final, propor que os estudantes que alcançaram os objetivos da seção auxiliem os outros da turma.

HABILIDADE

(EF69AR16ê éfe seis nove á érre um seis) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 3

Competência específica de Arte: 5

TCTtê cê tê

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Debata com os estudantes a atividade realizada anteriormente, inspirada nas obras da Semana de Arte Moderna de 1922, e pergunte se acham que a Semana influenciou apenas as artes visuais. A música também passou por mudanças, visto que até então no Brasil mantinha-se a “divisão” da música entre erudita ou popular. Com a Semana de Arte Moderna de 1922, o compositor Villa-Lobos misturou, pela primeira vez, elementos populares à música erudita!

A partir de então, inicie a leitura do texto presente de formafórma compartilhada com a turma, escrevendo na lousa as palavras em destaque para posterior debate sobre seus significados. Faça também a descrição visual dos elementos das imagens presentes na página.

Texto complementar

Para saber mais sobre a música na Semana de 1922, leia os textos a seguir e compartilhe o que julgar relevante com os estudantes.

[...]reticências As atividades musicais da Semana de Arte Moderna de 1922 adiantaram o relógio da música brasileira que, anteriormente, jamais coincidiu com o da música europeia. Na Semana de 22, a absorção das novidades europeias foi mais rápida na música do que o amadurecimento técnico no nível da criação. Ligados às novas correntes musicais europeias pelas revistas estrangeiras, os modernistas têm informações que, contudo, não impedem a defasagem entre os acontecimentos musicais europeus e a música que compõem e interpretam (Leite, 2011, p.página 434).

[...]reticências

A produção musical da Semana de 22 foi fundamental para o desenvolvimento da arte do século XXvinte no Brasil, contribuindo para o entendimento crítico da estética artística brasileira, especialmente de São Paulo, a partir desse marco de tradições e rupturas, rumo a um novo modernismo que partia do folclore, da música nacionalista, étnica e social, estabelecendo uma identidade nacional.

LEITE, Édson. Música na Semana de 22: tradição e ruptura na cidade de São Paulo. Revista USPúspi, São Paulo, n.número 94, p.página 69, jul.julho-ago. agosto2012. Disponível em: https://oeds.link/ZnnZS4. Acesso em: 15 ago.agosto 2022.

1. Verificar orientações em Atividades de desenvolvimento.

2. Quando se apresentou na Semana de Arte Moderna (de casaca e chinelo, consegue imaginar o figurino?), Villa-Lobos foi vaiado porque apresentou uma composição que mesclava ritmos folclóricos com música erudita.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Para explorar mais a percepção dos estudantes com relação aos sons, proponha a eles que realizem a atividade 1 desta página. Para tal, a turma deverá ser dividida em grupos cujos integrantes podem ser escolhidos de formafórma aleatória para promover a integração entre a turma.

• Leia as instruções para os grupos, listando quais materiais os estudantes deverão possuir para conseguir realizar a tarefa. Além disso, enfatize a necessidade do silêncio não só para conseguirem capturar os sons desejados, mas pelo respeito e bem-estar de toda a comunidade escolar.
• Oriente os estudantes durante o momento de compartilhar os sons que foram obtidos pelos grupos; eles poderão classificar esses sons ou até mesmo desafiar outros grupos a tentarem adivinhar a origem dos sons coletados.
• Ao final, peça aos grupos que respondam à segunda questão presente na página, acerca da apresentação de Villa-Lobos na Semana de Arte Moderna de 1922.

Para observar e avaliar

Durante a atividade proposta, avalie se os estudantes compreenderam o papel do som na composição da paisagem sonora dos ambientes – nesse caso, a escola. Observe também se a turma conseguiu realizar a atividade, promovendo a interação entre os integrantes dos grupos. Avalie, a partir dos sons, a habilidade de reflexão e análise musical dos estudantes. Caso algum estudante não tenha atingido os objetivos propostos, você poderá solicitar uma pesquisa mais aprofundada acerca da relação entre a apresentação vaiada de Villa-Lobos e os sons coletados da paisagem sonora escolar – e como a inovação, inicialmente, é rejeitada.

Pixinguinha, o carinhoso

Locutora: Pixinguinha, o carinhoso.

Música

Locutora: Enquanto no Brasil acontecia, entre vaias e aplausos, a Semana de 22, que propunha uma transformação na produção artística nacional, um grupo bem brasileiro “Os Oito Batutas” ganhava o mundo.

Música

Locutora: Os Oito Batutas tinha Pixinguinha na flauta, Donga e Raul Palmieri no violão, Nelson Alves no cavaquinho, China no piano, José Alves no bandolim e ganzá, Jacó Palmieri no pandeiro e Luis de Oliveira na bandola e no reco-reco. No repertório, canções sertanejas, batuques, cateretês e choros.

A temporada francesa, em 1922, foi um grande sucesso. Teatro lotado e muitos elogios da imprensa internacional e mesmo da nacional.

Mas, nem sempre foi assim. Eles já haviam sofrido muito preconceito na pátria-mãe, desde que fundaram o grupo, em 1919, e se apresentaram no cine Palais, no Rio de Janeiro. As críticas aos músicos, em sua maioria negros, vinham sobretudo porque muitos não aceitavam que eles tocassem em locais frequentados pela dita alta sociedade da época. O escritor André Diniz destaca a história de preconceito em seu livro Pixinguinha.

Vinheta

Narradora: “Imagine o escândalo que foi a chegada do grupo de oito músicos negros! O preconceito era tanto que muita gente protestou contra a presença deles e de seus instrumentos populares, dizendo que aquilo era ‘uma vergonha’. E pensar que a escravidão tinha sido abolida havia mais de 30 anos.”

Vinheta musical

Locutora: Apesar de toda discriminação, Pixinguinha e Os Oito Batutas inspiraram a musicalidade de muitas gerações e eram admirados por artistas e fãs de várias classes sociais.

Junto com João de Barro, Pixinguinha compôs a canção que você escutou no início deste podcast, chamada “Carinhoso”. E fez história com inúmeros outros sucessos populares, além de orquestrações para cinema, teatro e circo. Fez também arranjos para intérpretes famosos, entre os quais Carmen Miranda, Francisco Alves e Mário Reis.

Vinheta musical

Locutora: Voltando à Semana de Arte Moderna, talvez você já tenha ouvido falar que a pintora Tarsila do Amaral não participou dela. O mesmo aconteceu com Pixinguinha, já que como dissemos tocava em Paris.

Mesmo sem Pixinguinha, Tarsila e tantos outros artistas que ficaram de fora da Semana de 22, esse evento tem a importância que é dada a ele para representar a produção artística nacional da época?

Qual a sua opinião?

Créditos. Neste podcast, ouvimos a leitura de um trecho do livro Pixinguinha,

escrito por André Diniz e publicado em 2002 pela editora Moderna. O trecho do áudio ouvido pertence à Freesound. Ouvimos também pequenos trechos das seguintes músicas: “Carinhoso”, de Pixinguinha e João de Barro; e “Urubu malandro”, motivo folclórico adaptado por Lourival Inácio de Carvalho, com interpretação de Os Oito Batutas.

HABILIDADE

(EF69AR18ê éfe seis nove á érre um oito) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música brasileiros e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formasfórmas e gêneros musicais.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 3

Competências específicas de Arte: 3 e 4

TCTtê cê tê

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Faça a leitura do texto desta página de formafórma compartilhada com os estudantes, descrevendo os elementos visuais presentes na imagem. Convide um estudante para ler o trecho presente na página e comente o fato de que, enquanto Villa-Lobos era vaiado no Brasil, Pixinguinha era aclamado nos palcos europeus. Isso porque a maior parte das manifestações artísticas presentes no evento da Semana de Arte Moderna de 1922 apenas realizava uma releitura do que se fazia na Europa – já que o movimento artístico europeu foi uma inspiração para a revolução artística de 1922 aqui no Brasil.

Após a leitura do texto, debata com os estudantes o fato de, mesmo revolucionando a musicalidade, Pixinguinha ainda ter sido alvo de racismo. Isso porque a Semana de Arte Moderna de 1922 foi majoritariamente composta de homens brancos. Tal perspectiva teórica nos guia pelo fato de Pixinguinha apresentar a sua construção artística de samba em uma Paris “capital do mundo” em plena efervescência de seu auge cultural e do impacto que essa arte afro-negra urbana causou em meio a esse cenário, enquanto uma das mais inovadoras formasfórmas de inventividade e sofisticação da existência humana. Uma revolução cultural em meio ao cerne da modernidade cultural mundial.

Atividade 2.

Elaborem uma narrativa, que pode ser uma HQ ou um texto com os aspectos da vida do artista que mais chamaram sua atenção. 

1. e 2. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Debata com os estudantes a história de Pixinguinha e peça-lhes que realizem a atividade proposta na página. Para tanto, divida a turma em duplas e leia o que deverão fazer no enunciado da atividade.

É possível, inclusive, conversar com a direção da escola sobre a possibilidade de a turma realizar uma exposição sobre a vida e importância de Pixinguinha para a música moderna brasileira e o impacto da arte afro-negra urbana. Caso seja possível, oriente as duplas da seguinte formafórma:

• Proponha que cada dupla pesquise sobre um tema diferente relacionado à história de Pixinguinha que foi lida na página em questão, podendo ser: a vida de Pixinguinha, a arte afro-negra urbana, a representatividade presente na Semana de Arte Moderna de 1922, entre outros.
• Os temas poderão ser sugeridos pelas próprias duplas, a partir de uma pesquisa mais aprofundada sobre a vida de Pixinguinha, como é sugerido na atividade da página; caso sejam poucos os temas, é possível pensar em realizar a atividade em trios ou grupos de até quatro estudantes.
• Os estudantes deverão compor suas histórias em quadrinhos e apresentar em cartazes os seus resultados, pensando em uma exposição a ser realizada na escola para outras turmas. É possível também conversar com a direção de formafórma que a comunidade escolar seja integrada e a escola fique aberta para visitação da exposição sobre Pixinguinha.
• Proponha que os grupos escolham um estudante para apresentar seu cartaz durante a exposição.

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes compreenderam a importância de Pixinguinha para a musicalidade brasileira e o impacto da arte afro-negra urbana na Semana de Arte Moderna de 1922 e na Europa. Avalie se eles trabalharam as habilidades de reflexão, análise e, especialmente, pesquisa no contexto musical histórico e como se dedicaram à pesquisa e exposição de Pixinguinha. Caso algum estudante não tenha alcançado os objetivos, é possível solicitar que a dupla (ou grupo) o auxilie.

3. Espera-se que os estudantes citem que a bailarina estudou e utilizou a incorporação de elementos da cultura negra e indígena na tradicional dança clássica.

HABILIDADES

(EF69AR10ê éfe seis nove á érre um zero) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formasfórmas da dança em sua história tradicional e contemporânea.

(EF69AR25ê éfe seis nove á érre dois cinco) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 3

Competência específica de Arte: 1

TCTtê cê tê

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Comente a maneira como a brasilidade e os elementos da cultura nacional foram utilizados tanto por Villa-Lobos quanto por Pixinguinha. Pergunte aos estudantes se isso faria parte do movimento antropofágico, presente nas obras de Tarsila do Amaral já estudadas anteriormente. Durante o debate, introduza a figura de Eros Volúsia, que, por meio de seu “bailado nacional”, atendeu às propostas do Manifesto Antropofágico e revelou em sua dança uma singularidade de movimentos que refletia a diversidade de culturas e a busca por uma identidade para a dança brasileira.

Eros Volúsia foi aluna da bailarina russa radicada no Brasil Maria OlenewaOleneuá (1896‐1965) e foi influenciada pela Dança Moderna de Isadora DuncanIsadora Dâncan (1877‐1927).

Realize a leitura do texto de formafórma compartilhada, descrevendo os elementos visuais presentes na imagem.

4. Espera-se que os estudantes citem que o estilo, os movimentos e a formafórma de se vestir retratam as influências da bailarina nas apresentações da cantora Carmen Miranda.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura do texto, solicite que os estudantes realizem as atividades 3 e 4. Nesse caso, espera-se que eles citem a utilização de elementos das culturas negra e indígena na dança clássica de Eros Volúsia – que inspirou o figurino de Carmem Miranda.

A correção da atividade poderá ser feita de formafórma coletiva, debatendo com os estudantes, inclusive, a maior popularidade de Carmem Miranda em comparação com a de Eros Volúsia.

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes conseguiram refletir acerca da originalidade e revolução musical presentes no “bailado nacional” de Eros Volúsia, e como a bailarina inspirou Carmem Miranda. Nesse sentido, é importante avaliar com base na atividade de desenvolvimento se os estudantes compreenderam os conceitos ensinados acerca da modernidade presente “até mesmo” na dança, indo muito além das artes visuais, muito comentadas da Semana de Arte Moderna de 1922. Do contrário, é interessante propor ao estudante que não alcançou os objetivos uma breve pesquisa sobre a influência de Eros Volúsia sobre Carmem Miranda. Proponha que o estudante apresente seus resultados para o restante da turma, até mesmo expondo um cartaz com o que foi aprendido.

HABILIDADE

(EF69AR24ê éfe seis nove á érre dois quatro) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 3

Competência específica de Arte: 1

TCTtê cê tê

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Faça a leitura do texto de formafórma compartilhada com a turma, descrevendo os elementos visuais presentes nas imagens. Converse com os estudantes sobre as mudanças pelas quais o teatro passou, e que foi somente em 1950 que consolidou a sua fase moderna.

É possível, na lousa, pontuar os principais anos citados, como o decreto assinado por D.Dom João VIsexto em 1810, seguido da apresentação marcante de O Poeta e a Inquisição, em 1838, entre outros.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura do texto e análise das imagens, faça as atividades coletivamente com a turma, perguntando de formafórma geral aos estudantes as questões feitas na página.

Nesse caso, organize a turma de modo que todos os estudantes possam responder às perguntas, incluindo a todos no debate. É fundamental que haja um ambiente propício à ampliação do conhecimento com base na mediação do professor, enfatizando a capacidade de argumentação dos estudantes.

Atividades 6 a 10.

6. Você já foi a algum espetáculo de teatro? Quantos? Quando?

7. O que ou quem levou você ao teatro?

8. O que você buscava quando foi ao teatro?

9. O modo como os atores falavam ou os acontecimentos representados dialogavam com seu cotidiano ou com a realidade brasileira?

10. A que tipo de espetáculo teatral você gostaria de ir?

5 a 10. Respostas pessoais. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Estimule a capacidade de argumentação de cada estudante, bem como sua capacidade de escuta e respeito pelo ponto de vista dos colegas. Não é preciso que os estudantes concordem, mas é fundamental que haja um ambiente propício à ampliação do conhecimento, com a mediação do professor.

Escute, sem emitir julgamentos, as opiniões dos estudantes e solicite o registro dos principais pontos levantados por eles, de modo que depois seja possível recuperar essas ideias e concepções durante os estudos relacionados ao teatro.

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes compreenderam a construção do teatro no decorrer do tempo a partir das mudanças graduais. Nesse sentido, avalie, durante o debate promovido pela atividade de desenvolvimento, a capacidade de argumentação e reflexão dos estudantes com relação ao teatro e o cotidiano ou realidade brasileira. Do contrário, você poderá propor que eles se dividam em duplas, nas quais um vai auxiliar o outro.

HABILIDADE

(EF69AR07ê éfe seis nove á érre zero sete) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 3

Competência específica de Arte: 1

TCTtê cê tê

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Converse com a turma sobre a importância da Semana de Arte Moderna de 1922 e o que foi aprendido até então sobre esse evento tão marcante. Pergunte aos estudantes o que acham que aconteceu “depois” dessa semana no movimento artístico brasileiro, em relação ao movimento antropofágico, por exemplo.

Leia o texto de formafórma compartilhada com os estudantes, analisando e descrevendo os elementos das imagens presentes nas páginas. Após a leitura, comente que a obra A negra retrata, entre outras coisas, a dura condição das mulheres escravizadas que precisavam alongar o seio para amamentar seus filhos. Nesse caso, comente que Anita Malfatti e Tarsila do Amaral fizeram ampla pesquisa sobre a paisagem e o povo brasileiro. Dois meses após a Semana de Arte Moderna de 1922, Tarsila do Amaral retornou da Europa para o Brasil, conheceu Mário de Andrade, Oswald de Andrade, Menotti del PicchiaMenóti del Píquia, Anita Malfatti e, com eles, fundou o Grupo dos Cinco. Em 1923, Tarsila voltou a Paris e manteve contato com diversos artistas, entre eles Fernand LégerFernán Legê (1881‐1955), que se tornou seu professor.

11. Ver orientações em Atividade de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Oriente a turma durante a pesquisa a ser feita em livros ou na internet, solicitando que os estudantes anotem as fontes de onde estão retirando as imagens solicitadas. Nesse caso, enfatize o fato de que as imagens deverão retratar a viagem que artistas modernos fizeram em 1924, podendo ter diferentes inspirações – como um diário de viagem, por exemplo.

Convide os estudantes a apresentar as imagens que selecionaram, podendo até mesmo deixar disponível on-line para outras turmas da escola. Nesse caso, é importante a existência de um texto de legenda para explicar ao visitante o motivo da imagem selecionada e o que ela representaria.

Para observar e avaliar

Avalie se os estudantes compreenderam o que foi o movimento antropofágico e a necessidade dos artistas de “absorver o Brasil” após a Semana de Arte Moderna de 1922. Para tal, avalie e analise as imagens escolhidas durante a atividade da página e a argumentação dos estudantes para tais escolhas. Do contrário, você poderá propor que a turma se divida em duplas, nas quais os estudantes vão auxiliar uns aos outros no processo de entendimento.

HABILIDADE

(EF69AR07ê éfe seis nove á érre zero sete) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 1

Competências específicas de Arte: 1 e 3

TCTtê cê tê

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Retome o que foi dito nas atividades anteriores sobre a necessidade dos artistas modernos de “absorver o Brasil”, quase como “engolir” o Brasil – o que seria o movimento antropofágico.

Faça a leitura do texto de formafórma compartilhada com a turma, solicitando que um ou mais estudantes realizem a leitura em voz alta. Durante esse momento, comente a importância do movimento antropofágico para a redescoberta da cultura brasileira, descrevendo inclusive os elementos visuais do Abaporu presentes na página.

12. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura, retome a descrição feita pelos estudantes dos elementos visuais presentes na obra. Oriente-os a responder à pergunta da página, formando grupos e questionando-os sobre as influências e inspirações que Tarsila teria tido para pintar o Abaporu.

Deixe que os estudantes deem suas opiniões e argumentem em relação ao que pensam sobre a obra da pintora. Ao final, revele a resposta sobre ter sido um elemento da imaginação de Tarsila. Em seguida, informe aos estudantes que, de acordo com a artista, o Abaporu foi fruto de imagens do seu inconsciente. Sua criação tem relação com as histórias que as mulheres negras da fazenda de seu pai contavam para a artista durante a infância.

Para observar e avaliar

Note, durante o debate, se os estudantes expressam e argumentam suas opiniões de formafórma linear e com sentido; observe também se trabalham a habilidade de reflexão e análise da pintura mostrada na página, conseguindo relacionar seus elementos ao que foi aprendido até então. Caso contrário, você poderá solicitar uma breve pesquisa sobre a viagem de Tarsila do Amaral feita à União Soviética e como isso impactou suas obras.

HABILIDADES

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR06ê éfe seis nove á érre zero seis) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 3

Competência específica de Arte: 4

TCTtê cê tê

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Pergunte aos estudantes o que pensaram da obra de Tarsila do Amaral, o Abaporu, e então proponha que realizem a atividade da página: um desenho inspirado na obra surrealista.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

• Inicialmente, leia com os estudantes a lista de materiais necessários, assim como as instruções para a realização do desenho; reforce o cuidado que deverão ter com os materiais para preservar a integridade física de todos os presentes na sala de aula, e a atenção necessária aos passos para conseguirem realizar a atividade.
• Oriente os estudantes a começar a atividade, sempre lembrando-os dos passos a serem seguidos. Tente expor à turma o quadro do Abaporu ou permita que tenham uma representação da imagem de formafórma virtual para consulta.
• Ao final, peça aos estudantes que mostrem uns aos outros os seus quadros, explicando os conceitos envolvidos, as inspirações e o processo de criação da obra.

Material.

Se houver estudantes cegos na turma, oriente-os a usar um papel mais rígido e fazer a representação do Abaporu, com a figura humana e os elementos da paisagem brasileira, em relevo ou em foma de colagem com materiais diversos, que sirvam para transmitir as ideias principais da obra. Outra possibilidade é o uso de ferramentas digitais acessíveis. 

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Discuta os resultados com os estudantes. Crie uma roda de conversa para que possam compartilhar seus relatos e opiniões: do que mais gostaram na atividade, as dificuldades que tiveram, as produções que acharam mais interessantes, etc.etcétera

Se for possível, finalize a atividade propondo à turma uma exposição na qual todos vão apresentar suas obras para outras turmas. Converse com a direção sobre a possibilidade de utilizar uma sala de aula para isso, combinando dia e horário com a turma para a realização da exposição.

Para observar e avaliar

Avalie, com base nas pinturas, se os estudantes compreenderam os conceitos envolvidos na criação de Abaporu, por Tarsila do Amaral, e se conseguiram colocar em prática o que foi aprendido também sobre o movimento antropofágico. Nesse caso, observe se as pinturas possuem elementos da cultura brasileira, a distorção do surrealismo e as cores quentes, muito presentes nos quadros da pintora. Do contrário, você poderá realizar o atendimento individualizado aos estudantes durante a realização da atividade.

1. Resposta: item c). Correção: Observou que a cultura era muito diferente do modo de vida na Europa.

2. Os elementos da obra que revelam a escolha por temas brasileiros são a vegetação local e as cores vivas e vibrantes.

3. As obras de Tarsila do Amaral e de Almeida Júnior se assemelham na temática escolhida por ambos os artistas: a figura do caipira e seu universo rural. As diferenças estão nas pinturas em si, nos traços, nas vestimentas e no tipo de desenho feito em cada obra.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR03ê éfe seis nove á érre zero três) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.etcétera), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.etcétera), cenográficas, coreográficas, musicais etc.etcétera

(EF69AR18ê éfe seis nove á érre um oito) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música brasileiros e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formasfórmas e gêneros musicais.

(EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR33ê éfe seis nove á érre três três) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.etcétera).

(EF69AR34ê éfe seis nove á érre três quatro) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 1

Competência específica de Arte: 1

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

As atividades presentes na página vão reforçar os conceitos teóricos aprendidos no capítulo. Peça aos estudantes que respondam individualmente às questões, debatendo posteriormente com a turma durante a correção.

• Na primeira questão, os estudantes deverão lembrar os quadros pintados por Albert Eckhoutâubert équirráut e suas características marcantes.
• Nas questões 2, 3 e 4, o estudante será cobrado acerca das características brasileiras presentes nas telas representadas nas páginas. Cada questão vai abordar o uso da brasilidade e elementos nacionais de diferentes formasfórmas, de acordo com o quadro demonstrado – inicialmente, Menino com lagartixa , de Lasar SegallLasár Sêgál; seguido de A caipirinha, de Tarsila do Amaral; e por fim Lavrador de café, de Candido Portinari. Os três quadros apresentam características brasileiras marcantes.

Atividade 6.

Assim como os artistas modernistas estavam preocupados em retratar os temas nacionais, agora é sua vez de montar uma representação com elementos que simbolizem o Brasil. Observe as orientações a seguir.

1. Pense na população, nas paisagens, nos tipos de trabalho comuns no lugar onde você vive, nas belezas naturais, nas construções, na música, enfim, em tudo aquilo que você considera como símbolo do Brasil.
2. Depois de decidir, elabore as representações de acordo com os materiais escolhidos por você.
3. Por fim, elabore uma legenda explicativa e apresente sua produção aos colegas.

4. Resposta: item c).

5. a) A Semana de Arte Moderna representou uma tentativa de renovação da linguagem artística e cultural e a busca pela independência cultural, pois eram predominantes no país a valorização da cultura europeia e os moldes neoclássicos das academias de arte.

5. b) Participaram da Semana nomes que mais tarde seriam consagrados no modernismo brasileiro, como Mário de Andrade, Oswald de Andrade, Victor Brecheretvitor brêchêrê, Anita Malfatti, Heitor Villa-Lobos, entre outros.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

• Na quinta questão, é solicitado do estudante que lembre as características aprendidas sobre a Semana de Arte Moderna de 1922, seu impacto na arte brasileira e os artistas consagrados.
• Na última questão, o estudante será desafiado a fazer uma pintura que retrate os temas brasileiros, as paisagens e belezas naturais, questões sociais etc.etcétera; é interessante observar se o estudante busca inspiração em quadros ou artistas citados anteriormente e se demonstra isso em elementos específicos das imagens.

Para observar e avaliar

Avalie o desempenho dos estudantes durante a correção, que poderá ser coletiva. Nesse caso, observe se eles compreenderam e lembraram corretamente o que foi ensinado de formafórma teórica e prática acerca do Modernismo, da Semana de Arte Moderna de 1922 e do movimento antropofágico. Do contrário, realize o atendimento individualizado.

HABILIDADES

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR06ê éfe seis nove á érre zero seis) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 10

Competências específicas de Arte: 4 e 5

TCTtê cê tê

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Faça a leitura do texto apresentado de formafórma compartilhada, enfatizando o significado da palavra em destaque. Realize também a descrição dos elementos visuais das imagens apresentadas, perguntando aos estudantes o que acham que as obras representam, como elas se assemelham ao que já foi aprendido e que elementos da cultura brasileira podem destacar. Convide os estudantes a conhecer mais a pintora e desenhista nas fontes indicadas a seguir.

1. a 4. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Peça aos estudantes que realizem a atividade proposta na página, selecionando uma cena marcante da cidade onde moram ou frequentam para representar por meio de um desenho ou pintura.

• Leia as instruções com os estudantes, orientando-os na escolha da técnica e nas tarefas de cada integrante do grupo; é interessante que os próprios grupos determinem as tarefas, conferindo autonomia aos estudantes.
• Ao final, proponha que eles apresentem as pinturas que fizeram uns aos outros, dentro da própria turma, e converse com a direção da escola sobre a possibilidade de a turma expor as obras para outras turmas e membros da comunidade na qual a escola está inserida. Para isso, combine o melhor dia e horário, e oriente os grupos a escolher um integrante para apresentar a pintura aos visitantes.

Para observar e avaliar

Com base na atividade, note se os estudantes compreenderam as diferentes técnicas presentes nas pinturas de DjaniraDjãnira da Motta e Silva se entenderam como elas se diferenciam das obras aprendidas anteriormente. Nesse caso, observe também se eles participaram igualmente da atividade, dentro dos grupos, e se conseguiram trabalhar habilidades de análise, reflexão e avaliação das obras. Do contrário, proponha que os estudantes que atingiram os objetivos auxiliem aqueles que demonstraram dificuldades.