UNIDADE 2 Manifestações culturais brasileiras

BNCCBê êne cê cê

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) (EF15AR04ê éfe um cinco ah érre zero quatro) (EF69AR06ê éfe seis nove á érre zero seis) (EF69AR09ê éfe seis nove á érre zero nove) (EF69AR12ê éfe seis nove á érre um dois) (EF69AR13ê éfe seis nove á érre um três) (EF69AR16ê éfe seis nove á érre um seis) (EF69AR19ê éfe seis nove á érre um nove) (EF69AR21ê éfe seis nove á érre dois um) (EF69AR25ê éfe seis nove á érre dois cinco) (EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um) (EF69AR33ê éfe seis nove á érre três três) (EF69AR34ê éfe seis nove á érre três quatro) (EF69AR35ê éfe seis nove á érre três cinco)

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 3, 4, 6, 9 e 10

Competências específicas de Arte: 1, 3, 4, 5, 8 e 9

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
• Trabalho

Objetivos

• Reconhecer e valorizar a arte popular.
• Reconhecer a importância da arte popular para a construção da cultura de um povo.
• Valorizar as diferentes culturas no país.
• Identificar diferentes manifestações de artes plásticas da arte popular brasileira.
• Produzir gravura em EVAê vê á.
• Produzir entrevista.
• Reconhecer a música e a dança como elementos da cultura popular.
• Identificar diferentes expressões de dança.
• Reconhecer a dança como expressão da comunidade.
• Identificar elementos do teatro moderno no Brasil.
• Reconhecer inter-relações entre a dança popular e o teatro no Brasil.
• Realizar pesquisa sobre manifestação cultural local.

Introdução

Nesta Unidade serão apresentadas diferentes manifestações culturais populares. Para tanto, serão explorados artistas, obras, danças, músicas, festas e celebrações em diferentes contextos e regiões do país. O tema busca preferencialmente desenvolver nos estudantes habilidades de pesquisa, análise e investigação dentro do contexto artístico no qual se insere a dança (EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um). Por meio de brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas (EF69AR13ê éfe seis nove á érre um três), o estudante aprofundará seus conhecimentos sobre as diferentes composições de dança de artistas e grupos de diferentes épocas (EF69AR09ê éfe seis nove á érre zero nove), entendendo que as formasfórmas das artes visuais – tanto contemporâneas quanto tradicionais – se dão também a partir de matrizes estéticas e culturais diversas.

A unidade busca trabalhar aspectos históricos e sociopolíticos da arte, valorizando os vários patrimônios culturais, em especial os de matrizes indígenas, africanas e europeias (EF69AR34ê éfe seis nove á érre três quatro) – reforçando também no estudante o pensamento crítico e a capacidade de problematização das narrativas eurocêntricas (EF69AR33ê éfe seis nove á érre três três).

Por meio de exercícios de improvisação, ao estudante será fornecida a capacidade de construção de vocabulários e repertórios musicais próprios (EF36AR12ê éfe três seis á érre um dois), seja na movimentação corporal, seja na expressão e na encenação de danças de diversas regiões e matrizes culturais diferentes no Brasil. Dessa formafórma, o estudante será capaz de compreender e identificar as diversas categorizações da arte em: arte, artesanato, folclore, design e outras (EF69AR33ê éfe seis nove á érre três três).

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Leia de formafórma compartilhada a estrutura da unidade, explicando cada etapa: Eu sei, Eu vou aprender, Eu aprendi e Vamos compartilhar. Explique que eles percorrerão todo o processo para a construção do conhecimento.

HABILIDADE

(EF69AR34ê éfe seis nove á érre três quatro) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 3

Competências específicas de Arte: 1 e 3

TCTstê cê tês

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
• Trabalho

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Faça a leitura do texto de formafórma compartilhada com a turma, solicitando que um ou mais estudantes leiam em voz alta para os colegas. Realize a descrição dos elementos visuais das imagens presentes nas páginas, já debatendo com a turma as representações que as ilustrações apresentam.

Converse com a turma sobre as manifestações culturais transmitidas de geração em geração e pergunte se conhecem alguma dessas celebrações em suas próprias famílias. Em seguida, pergunte se alguém já ouviu falar ou participou do chamado “fandango”, uma manifestação cultural do litoral sul de São Paulo e do litoral norte do Paraná que envolve dança, festa, música e expressões poéticas. Essa manifestação cultural, que hoje é considerada um Patrimônio Cultural do Brasil, teve sua origem no século XIXdezenove em sítios onde moravam caiçaras, sendo, portanto, muito ligada à cultura da roça, à pesca e ao extrativismo. Basicamente, o fandango consistia na união de toda a comunidade para prestar um serviço em conjunto, durante o dia, e festejar de noite – sendo essa festa uma recompensa do trabalho.

As festas de fandango tradicionalmente são compostas por bandas com tocadores de viola, rabeca e adufo. Existem ainda variações como a de São Paulo, que conta com violão e cavaquinho, além de outros instrumentos de percussão. Durante essa apresentação musical, são executadas cantigas improvisadas ou tradicionais da comunidade, com temas relacionados à lavoura, à pesca, à natureza ou a fatos do dia a dia.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura do texto e a complementação com as informações anteriores, peça aos estudantes que respondam individualmente às duas primeiras perguntas presentes nas páginas.

Em seguida, divida a turma em duplas para a terceira atividade. Nesse caso, oriente os estudantes quanto às pesquisas a serem feitas acerca da festa tradicional da comunidade local. É interessante tentar dividir as duplas de modo que cada uma se torne responsável por uma festa ou por temas das festas, que serão pesquisadas.

Oriente a turma durante a pesquisa na internet e proponha que os estudantes compartilhem entre si as informações que foram obtidas das apresentações de slide. O relato escrito poderá ser feito de maneira criativa pelos estudantes, e, assim como a ilustração, é interessante que elas fiquem disponíveis virtualmente para as outras turmas da escola, junto com as apresentações feitas anteriormente.

Atividade 3, item d.

Se houver estudantes cegos na turma, oriente-os a usar um papel mais rígido e fazer a representação do relato da festa ou celebração em relevo, ou em foma de colagem com materiais diversos, ou, ainda, com o uso de ferramentas digitais acessíveis. 

1. A manifestação descrita é o fandango.

2. Espera-se que os estudantes citem que a manifestação está associada às duas atividades, porque o fandango, que é uma mistura de comida e baile, ocorria após o trabalho comunitário dos vizinhos durante o dia e a celebração durava a noite inteira, pois nem sempre o pessoal tinha como voltar para casa e não havia lugar pra todo mundo dormir.

3. Respostas pessoais. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

Texto complementar

O fandango é uma manifestação cultural encontrada no litoral sul do estado de São Paulo e no litoral norte do estado do Paraná, compreendendo um conjunto de práticas que envolve dança, música, festa e expressões poéticas.

O fandango surgiu no fim do século XIXdezenove, com a formação de núcleos de povoamento característicos da região chamados de “sítios”. As atividades dos “sitiantes-caiçaras” – ligadas à roça, à pesca e ao extrativismo – foram fundamentais para a formação do fandango. Atualmente, a manifestação é considerada Patrimônio Cultural do Brasil. O fandango está associado aos laços sociais e à organização do trabalho entre sitiantes-caiçaras, sendo realizado de maneira comunitária, em mutirões. No estado de São Paulo, também é possível encontrar outros instrumentos, como o violão e o cavaquinho, além de diversos tipos de instrumentos de percussão.

Nas apresentações de fandango, são executadas cantigas com versos improvisados ou do repertório tradicional da comunidade. Os versos são criados e recriados pelos fandangueiros, com temas relacionados ao trabalho na lavoura, à pesca, à natureza, a histórias de bailes e a outros fatos do dia a dia.

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes trabalharam a habilidade de pesquisa e reflexão durante a atividade proposta referente à manifestação cultural da própria comunidade local. Além disso, é interessante observar se o trabalho foi feito e apresentado de maneira lógica, trabalhando a habilidade de argumentação e comunicação dos estudantes. Nesse caso, avalie, durante as apresentações, se os estudantes compreenderam o conceito de manifestação cultural local e se entenderam a importância dela para o meio onde vivem. Do contrário, você poderá propor que a turma se divida em pequenos grupos nos quais estudantes que atingiram os objetivos propostos auxiliem os outros.

HABILIDADE

(EF69AR34ê éfe seis nove á érre três quatro) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 3

Competências específicas de Arte: 1 e 3

TCTtê cê tê

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Retome o que foi conversado anteriormente sobre a festa do fandango e peça aos estudantes que relembrem as manifestações culturais pesquisadas pelas duplas e apresentadas à turma. Em seguida, questione o que define, afinal, uma manifestação cultural. Desafie-os a encontrar um padrão entre as festas populares que apresentaram anteriormente. É interessante anotar esses padrões na lousa, pontuando características em comum.

Então, faça a leitura do texto de formafórma compartilhada, conversando com a turma sobre o que define a cultura de um povo, isto é, o conjunto de características que o define de formafórma coletiva. Os fatores locais, regionais, culturais, sociais e econômicos determinam a produção de arte popular no que diz respeito aos temas e às formasfórmas de expressão.

Descreva os elementos visuais da pintura apresentada, de Madalena Santos ReinboltReinbolt.

• Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADE

(EF69AR34ê éfe seis nove á érre três quatro) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 3

Competências específicas de Arte: 1 e 3

TCTstê cê tês

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
• Trabalho

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Indague os estudantes sobre o que torna uma festa popular parte da cultura de um povo e como o cotidiano está presente na maior parte das manifestações culturais brasileiras. Nesse caso, retome o que foi lido na página anterior sobre a arte popular de Madalena Santos ReinboltReinbolt, que criava cenas do campo da sua época de infância no interior da Bahia.

Pergunte o que a obra da página anterior teria em comum com as imagens apresentadas na página em questão. Aproveite para descrever os elementos visuais das imagens apresentadas e, em seguida, realize a leitura breve do texto de maneira compartilhada.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Então, convide os estudantes a responderem coletivamente à pergunta. Para tal, organize a turma em uma roda, orientando-os a colocar as cadeiras nessa posição e a afastar mesas e outros objetos do meio da sala de aula.

Em seguida, pergunte se já conheceram ou tiveram contato com artistas populares – e quais seriam eles. Deixe a turma responder à pergunta, compartilhando suas experiências, contando onde e quem conheceram. Peça a eles que descrevam também um pouco da obra desse artista popular: é uma escultura, pintura, desenho, música etc.etcétera? Quais são as técnicas e os materiais utilizados pelo artista? Que temas fazem parte de sua obra?

Caso nenhum estudante tenha tido essa experiência, pergunte se em suas casas ou na de familiares e amigos há objetos realizados por esses artistas populares. Novamente, peça a eles que descrevam a obra em questão.

Para observar e avaliar

Observe, com base na atividade, se os estudantes compreenderam o conceito de artista popular e sua participação na manifestação cultural local. Avalie também se trabalharam a habilidade de análise e reflexão de elementos e formasfórmas diferentes das artes visuais. É interessante notar se já tiveram contato com esses artistas e suas obras, bem como a visão que eles têm da arte popular. Do contrário, pode-se sugerir uma breve pesquisa sobre vida e obra da artista plástica Madalena Santos ReinboltReinbolt e como suas obras se relacionam com o cotidiano da vida no interior.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 3

Competências específicas de Arte: 4 e 8

TCTtê cê tê

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Converse com os estudantes sobre as diferentes formasfórmas de arte citadas na atividade anterior: esculturas, pinturas, bordados, músicas e muitas outras. Pergunte se alguém da turma já fez uma escultura e se saberia como é o processo. Deixe que respondam e, então, realize a leitura do texto introdutório da atividade.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Para começar a atividade, leia a lista de material para os estudantes, verificando a quantidade total dos itens necessários. Em seguida, leia também o passo a passo com a turma do que deverá ser feito na atividade, de modo a tirar dúvidas do processo.

Oriente os estudantes na preparação da sala de aula, pedindo-lhes que afastem objetos que estejam no caminho e preparando as mesas com plástico e fita adesiva.

Distribua para a turma os materiais necessários, sempre reforçando a necessidade de cuidado tanto com o item quanto com a própria segurança do estudante, bem como do professor e de outros envolvidos no processo de aprendizagem.

Em seguida, deixe que comecem a atividade, orientando-os e relembrando os passos conforme a turma seguir no processo.

É interessante conversar com a turma para que seja feita uma exposição na escola apresentando as esculturas em argila. Dessa formafórma, converse com a direção sobre a possibilidade do uso de um espaço na escola em um horário no qual a comunidade também possa visitar a exposição.

Ao final, peça aos estudantes que apresentem entre si seus trabalhos e expliquem suas inspirações e como chegaram ao resultado.

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes compreenderam que existem diferentes formasfórmas e tipos de artes e que a escultura é apenas uma dessas expressões. É interessante avaliar, durante o processo da atividade, se estão comprometidos com a tarefa e se conseguem refletir e colocar em prática o que foi aprendido sobre o fato de o cotidiano ser expresso por meio das artes. Do contrário, você poderá realizar o atendimento individualizado durante o processo.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR34ê éfe seis nove á érre três quatro) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 3

Competências específicas de Arte: 1 e 3

TCTtê cê tê

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura do texto de maneira compartilhada com a turma, descrevendo os elementos visuais das imagens presentes nas páginas. Nesse caso, converse com os estudantes sobre a arte da xilogravura e pergunte se já viram ao vivo ou já ouviram falar sobre ela.

É interessante também enfatizar, talvez anotando na lousa, as palavras novas grifadas ao longo do texto. Proponha que os estudantes debatam seus significados e criem uma definição com suas próprias palavras, como em um glossário personalizado em uma página separada.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura do texto completo, realize a atividade coletivamente. Leia os enunciados e oriente a turma a reler o poema. É interessante solicitar que um estudante leia em voz alta para os outros colegas.

Faça a primeira pergunta para a turma e deixe que conversem sobre significados e o tema central do poema recitado. Em seguida, na segunda atividade, oriente-os quanto à pesquisa de observação de desenhos da literatura de cordel na internet.

Durante a pesquisa, pergunte também o que as imagens têm em comum com as xilogravuras, por exemplo. Aqui é possível realizar uma atividade com o componente curricular de Língua Portuguesa, de modo a integrar também a prática de escrita e interpretação, além do aprendizado sobre a literatura de cordel.

Atividade 2.

Elabore uma representação para o poema inspirado na literatura de cordel.

1. No texto, o poeta trata das belezas e dos mistérios do Sertão.

2. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADE COMPLEMENTAR

Organize a turma em grupos de três ou quatro estudantes. Peça a eles que pesquisem em sites da internet alguns versos de cordel, enfatizando que as fontes devem ser confiáveis. Agende um dia para que cada grupo leve para a sala de aula os versos pesquisados e os recite para a turma. Se julgar interessante, peça também para cada grupo produzir uma ilustração em cartolina branca ou colorida do cordel selecionado.

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes compreenderam o significado das xilogravuras e se, durante as atividades de desenvolvimento, observaram padrões em comum entre as xilogravuras e as imagens da literatura de cordel. Avalie, com base na atividade, a compreensão e a percepção dos estudantes sobre o cotidiano retratado nessas formasfórmas de arte ser do Sertão da região Nordeste brasileira. É interessante notar como eles exercem as habilidades de pesquisa, ilustração e, especialmente, valorização do patrimônio cultural brasileiro. Do contrário, é possível solicitar uma breve pesquisa ao estudante sobre o tema do cordel – sua história e importância para a cultura nacional.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR34ê éfe seis nove á érre três quatro) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 3 e 4

Competências específicas de Arte: 1 e 3

TCTtê cê tê

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Retome o que foi conversado com a turma sobre a xilogravura e convide um ou mais estudantes a ler em voz alta o texto sobre o artista J. Borges. Se achar adequado, cite que o trabalho do artista já foi divulgado no jornal estadunidense The New York Timesdê níu iórqui táimis, um dos mais importantes veículos de comunicação do mundo. Ele participou de uma edição da revista suíça Xilon (1980), ilustrou o livro As palavras andantes (1993), do escritor uruguaio Eduardo Galeano (1940‐2015), realizou a gravura A vida na floresta para o calendário da ONU de 2002 e participou de exposições internacionais.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Ao final da leitura, solicite que os estudantes façam a atividade em grupo. É interessante dividir a turma em grupos pequenos e aleatórios, de modo a trabalhar a integração em sala de aula. Nesse caso, oriente os integrantes dos grupos a realizarem a descrição dos elementos visuais das imagens presentes na atividade.

Oriente a turma a ler os enunciados e a debaterem, entre si, as respostas. Solicite que o grupo organize uma folha de respostas única na qual os estudantes deverão anotar a melhor resposta a que chegarem por consenso.

a. Espera-se que os estudantes identifiquem que, na imagem, J. Borges retratou mulheres do Sertão nordestino coletando água. Após expressarem suas percepções sobre a atividade realizada pelas mulheres, diga-lhes que é comum, em regiões sem sistema de água encanada, que moradores coletem água em rios, lagos, fontes ou cisternas para sua subsistência (para beber, cozinhar, tomar banho, limpar a casa, regar as plantações, oferecer aos animais etc.etcétera). Infelizmente, essa ainda é a realidade de muitas cidades brasileiras. O clima, quente e com pouca chuva em algumas localidades no Sertão nordestino, torna a tarefa mais difícil, pois os reservatórios de água acabam sendo poucos e distantes das comunidades.

3. Respostas pessoais. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2. É esperado que os estudantes identifiquem elementos que evocam o Sertão nordestino, a vegetação de clima árido e a formafórma de carregar os pertences na cabeça, um costume típico regional.

3. É esperado que os estudantes identifiquem o pífano e os membranofones, instrumentos que têm uma membrana esticada, na qual a vibração é dada por meio das mãos ou baquetas. Nesta obra, pressupõe-se que os membranofones são um pandeiro e dois tambores.

d. Peça aos estudantes que desejarem que, ordenadamente, apresentem suas pesquisas. Em geral, a banda de pífano é um conjunto musical instrumental da região Norte do país, composto de pífanos e percussão, como podemos observar na obra de J. Borges. Uma das mais conhecidas é a Banda de Pífano de Caruaru.

Durante a pesquisa, é preciso orientar os estudantes em relação ao uso da internet. Peça-lhes que anotem, em outra folha única do grupo, as fontes de sites utilizados na pesquisa, reforçando a importância de fontes confiáveis para melhores resultados. Proponha também que criem uma breve apresentação de slides com os resultados que obtiveram de suas pesquisas.

É interessante sugerir à turma que essas apresentações sejam disponibilizadas virtualmente para outras turmas da escola.

Para observar e avaliar

Observe a capacidade dos estudantes de pesquisarem, refletirem, analisarem e encontrarem padrões e relações entre os temas abordados e aprendidos. Durante o momento de resposta das atividades, verifique se os grupos conseguem dialogar e entrar em consenso sobre suas respostas. Nesse caso, avalie também se eles compreenderam, com base na atividade, a importância da xilogravura como formafórma de expressão artística muito importante para a cultural brasileira. Do contrário, peça à turma que se divida em duplas, nas quais um estudante auxiliará o outro nesses objetivos a serem alcançados.

Gravura em EVA.

Caso haja estudantes cegos na turma, auxile-os na criação do molde e verifique a necessidade de uso de tesouras adaptadas para recorte do EVA. Avalie também a possibilidade de apresentar outros papéis para usarem como base, de modo que os estudantes percebam a textura da tinta sobre o papel e, assim, reconheçam seu trabalho.

HABILIDADES

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR06ê éfe seis nove á érre zero seis) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 3

Competência específica de Arte: 4

TCTtê cê tê

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Pergunte aos estudantes se, além de conhecerem xilogravuras ou terem visto algumas pessoalmente, já fizeram alguma. Nesse caso, proponha a realização da atividade. Leia o breve texto introdutório com a turma.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Antes de começar a atividade, leia com os estudantes toda a lista de material, reforçando a importância de tomarem cuidado com alguns itens a fim de manter a integridade física de estudantes, professores e outros envolvidos no processo de aprendizagem. Leia também, de maneira compartilhada, a lista de passos a serem seguidos para conseguirem produzir uma xilogravura. Depois que todos os estudantes tiverem compreendido os passos a serem seguidos, comece a atividade.

Oriente-os a organizar a sala de aula, de modo que nenhum objeto fique no meio do caminho. Além disso, durante a distribuição do material, reforce a importância do cuidado com alguns itens.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Em seguida, permita que a turma comece a realizar a produção da xilogravura, mencionando que poderão utilizar como inspiração alguma já observada anteriormente.

Ao final da atividade, proponha que apresentem uns aos outros suas xilogravuras e expliquem como chegaram ao resultado.

É interessante tentar registrar as xilogravuras por meio de fotografias e disponibilizá-las on-line para que outras pessoas de forafóra da escola possam ver os trabalhos. Além disso, é interessante realizar uma breve exposição das xilogravuras em espaços destinados na escola – converse com a direção sobre essa possibilidade.

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes conseguiram seguir os passos indicados na página, além de utilizarem corretamente os materiais da lista. É interessante notar, com base nas inspirações, se compreenderam as xilogravuras e sua importância para a manifestação cultural brasileira, sendo um patrimônio cultural nacional. Além disso, é possível avaliar na atividade a habilidade de análise e capacidade de aplicarem na prática os temas aprendidos em teoria. Do contrário, você poderá realizar o atendimento individualizado.

1. a) O registro feito pelos seres humanos, há milhares de anos, de cenas reais e imaginárias, figuras geométricas e símbolos nas paredes rupestres.

1. b) A transformação de pedra, osso e madeira em armas e utensílios, ou seja, em objetos de uso.

2. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADE

(EF69AR33ê éfe seis nove á érre três três) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.etcétera).

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 3

Competência específica de Arte: 3

TCTtê cê tê

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Converse com a turma sobre as duas atividades realizadas nas seções Vamos fazer anteriores: a escultura de argila e a xilogravura de EVAê vê á. O que seriam essas formasfórmas de arte? Deixe que os estudantes respondam e, em seguida, pergunte-os sobre o artesanato. A xilogravura em EVAê vê á poderia ser um tipo de artesanato? E a escultura de argila?

Debata com a turma e, realize a leitura do texto de maneira compartilhada, solicitando que um ou mais estudantes leiam em voz alta para o restante da turma. Possibilite também a descrição dos elementos visuais da imagem presente na página.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Ao final da leitura, solicite que algum estudante leia o trecho de Jacques van de BeuqueJaque van di Béque em voz alta para o restante da turma e peça-lhes que respondam às questões individualmente.

É possível corrigir as atividades coletivamente, perguntando à turma as respostas e comparando pontos de vista e opiniões dos estudantes. Nesse caso, na segunda questão, pergunte sobre objetos e produtos feitos artesanalmente na casa dos estudantes.

3. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADE

(EF69AR33ê éfe seis nove á érre três três) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.etcétera).

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 3 e 9

Competências específicas de Arte: 1 e 3

TCTtê cê tê

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Relembre o que foi conversado anteriormente sobre artesanato e itens feitos dessa formafórma que estão presentes nas casas dos estudantes e de muitas outras pessoas no Brasil. Questione-os sobre a importância cultural do artesanato.

Em seguida, promova a leitura compartilhada do texto sobre a cestaria arumã, uma atividade que exige atenção, paciência e dedicação. A cestaria dos Baniwabãníua é feita com rigorosa simetria gráfica. Com esse trançado, são feitos diversos objetos para uso cotidiano. Por meio das técnicas de trançado, os Baniwabãníua formam vários motivos geométricos, com um significado simbólico específico. Por exemplo, o motivo geométrico chamado pelos Baniwabãníua de kettamárhiketamári corresponde ao desenho das costas de um tipo de besouro. As peças podem apresentar um único motivo ou uma combinação de vários deles.

Descreva os elementos visuais das imagens presentes, mostrando à turma que o arumã pode ser trançado em sua cor natural ou tingido de vermelho ou preto, formando padrões coloridos. Para que o pigmento não desbote, os Baniwabãníua usam um fixador natural feito com seivas viscosas extraídas de algumas árvores.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Oriente os estudantes quanto à realização da atividade. Nesse caso, é preciso informar à turma que a pesquisa sobre as peças produzidas artesanalmente deverá ser feita forafóra de sala de aula.

Proponha que façam uma pesquisa em livros ou na internet sobre a origem desse objeto e sua importância como manifestação artística cultural brasileira. Peça a eles que montem uma apresentação sobre esse objeto e o leve para a sala de aula.

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes compreenderam a importância do artesanato para a manifestação cultural brasileira e como essa formafórma de arte está presente nas casas de todos os brasileiros – quando sequer imaginávamos isso. Além disso, com base na atividade, avalie a habilidade de pesquisa e síntese dos estudantes, assim como sua comunicação e apresentação do objeto artesanal em questão. Do contrário, você poderá propor uma pesquisa mais breve feita também para ser apresentada em sala de aula, sobre outras culturas brasileiras em suas formasfórmas de artesanato próprias – como a cestaria arumã.

HABILIDADES

(EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR33ê éfe seis nove á érre três três) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.etcétera).

(EF69AR34ê éfe seis nove á érre três quatro) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 3 e 6

Competências específicas de Arte: 1, 3 e 9

TCTstê cê tês

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
• Trabalho

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Continue a conversa com a turma sobre as formasfórmas de artesanato e como elas refletem a cultura do povo brasileiro. Relembre o que já foi discutido sobre a cestaria arumã, por exemplo, e as pesquisas dos estudantes sobre outras formasfórmas de artesanato importantes para o patrimônio cultural do Brasil.

Pergunte se já ouviram falar das paneleiras de Goiabeiras e, então, inicie a leitura do texto de maneira compartilhada com a turma, solicitando que um ou mais estudantes leiam em voz alta para os colegas. Descreva também os elementos visuais das imagens presentes na página.

Pode ser interessante reforçar, escrevendo na lousa, as palavras grifadas no livro. Crie com os estudantes verbetes que contenham vocabulários próprios da turma, de modo a criarem um glossário personalizado em uma folha separada.

1. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

2. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Ao final da leitura, faça coletivamente as atividades propostas. Peça a um estudante que leia o trecho destacado e faça a primeira pergunta da questão. É esperado, nesse caso, que deem como resposta o procedimento de produção das panelas e como essa mesma produção torna esses artefatos tão especiais.

1. As panelas continuam sendo modeladas manualmente, com argila sempre da mesma procedência e com o auxílio de ferramentas rudimentares. Depois de secas ao sol, são polidas, queimadas a céu aberto e impermeabilizadas com tintura de tanino, quando ainda quentes. Sua simetria, a qualidade de seu acabamento e sua eficiência como artefato devem-se às peculiaridades do barro utilizado e ao conhecimento técnico e à habilidade das paneleiras, praticantes desse saber há várias gerações.

b. Enquanto a cidade crescia, as paneleiras iam progressivamente se profissionalizando e fazendo do seu ofício a mais visível atividade cultural e econômica do lugar.

Na segunda questão, oriente a turma quanto à pesquisa sobre outros objetos artesanais considerados patrimônios culturais imateriais. Liste os itens que deverão ser respondidos sobre esses objetos e peça-lhes que façam a pesquisa on-line. É interessante propor que a turma faça uma breve apresentação do que foi descoberto.

Para observar e avaliar

Observe, com base na atividade, a habilidade de leitura e compreensão do texto, além da capacidade de conectar o que foi lido com os temas aprendidos e debatidos. Além disso, verifique também se os estudantes compreenderam o que torna as panelas tão especiais e se, afinal, é o objeto em si que é importante para a cultura ou se sua produção é que é única e parte de uma cultura. Caso o estudante não atinja os objetivos da página, divida a turma em duplas de modo que os estudantes se auxiliem debatendo o tema estudado.

HABILIDADES

(EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR33ê éfe seis nove á érre três três) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.etcétera).

(EF69AR34ê éfe seis nove á érre três quatro) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 3 e 6

Competências específicas de Arte: 1 e 9

TCTstê cê tês

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
• Trabalho

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Prossiga ainda conversando com os estudantes sobre objetos artesanais que fazem parte do patrimônio cultural brasileiro. Realize a leitura do texto de maneira compartilhada com a turma, falando sobre as rendeiras de Divina Pastora, cujo modo de fazer renda vem de uma herança irlandesa e é considerado Patrimônio Cultural Imaterial do Brasil desde 2009, quando foi incluído no Livro de Registro dos Saberes do Iphanifãn.

Descreva os elementos visuais das imagens presentes na página, mostrando os detalhes das rendas feitas pelas rendeiras.

HABILIDADE

(EF69AR33ê éfe seis nove á érre três três) Analisar aspectos históricos,sociais e políticos da produção artística,problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.etcétera).

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 3 e 9

Competências específicas de Arte: 1, 3 e 5

TCTstê cê tês

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
• Trabalho

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Pergunte se os estudantes conhecem algum artesão no bairro ou cidade onde moram.

Após as respostas, proponha a entrevista de um artesão a fim de conhecer melhor o trabalho dele. Para tal, leia o texto introdutório com a turma.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Comece lendo o roteiro de entrevista com os estudantes, pontuando as perguntas a serem feitas. É interessante conversar com os estudantes sobre a possibilidade de algumas perguntas serem modificadas e até perguntas novas serem criadas para incrementar a entrevista.

Oriente-os também a fotografar os trabalhos realizados pelo entrevistado. Entretanto, é importante que o entrevistado autorize que seu trabalho seja fotografado e reproduzido! Os estudantes poderão escrever, em conjunto, um pequeno “termo de autorização” em que deverá constar o nome do artesão e o fato de que autoriza a fotografia de sua obra de arte para o trabalho.

Os estudantes deverão apresentar suas entrevistas para o restante da turma, mostrando um pouco sobre o artesão que foi entrevistado e seu trabalho. É interessante, ao final, debater com a turma a quantidade de artesãos encontrada no bairro ou na cidade local. Será que eles já imaginavam que haveria esse número de profissionais?

Debata com a turma e proponha que esses resultados sejam expostos para outras turmas da escola e disponibilizados virtualmente para o acesso de toda a comunidade, sendo divulgados para familiares e amigos.

Para observar e avaliar

Observe se, durante a atividade, os estudantes trabalharam as habilidades de pesquisa e comunicação, além da análise acerca das perguntas a serem realizadas ao entrevistado. Nesse caso, também é interessante avaliar, com base na atividade de entrevista, a capacidade de síntese dos estudantes, bem como de explicação e argumentação de seus resultados. Note se eles conseguiram enxergar os artesãos como parte do grupo de artistas que ajudam a eternizar a cultura brasileira por meio de suas artes. Do contrário, é possível realizar o atendimento individualizado ao estudante.

1. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADES

(EF69AR16ê éfe seis nove á érre um seis) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR21ê éfe seis nove á érre dois um) Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres e características de instrumentos musicais diversos.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 3

Competências específicas de Arte: 1 e 3

TCTtê cê tê

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Converse com os estudantes sobre como a música ou a dança podem representar tanto manifestações culturais quanto ser uma parte tão íntegra da vida humana. É possível imaginar atualmente a vida do ser humano sem música, filmes sem trilhas sonoras, brincadeiras sem canto ou danças sem acompanhamento rítmico?

A música é uma parte importante de diferentes momentos, rituais e celebrações, além de estar muitas vezes associada a experiências e vivências pessoais. Cada região de nosso país apresenta manifestações musicais características relacionadas a danças, festas e celebrações populares.

Após a leitura compartilhada do texto, descreva os elementos visuais presentes na imagem.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Retome o que foi conversado com a turma sobre a importância da música e da dança como expressões artísticas e culturais de um povo. Em seguida, realize a atividade proposta, elaborando uma lista com os momentos em que a música está presente na vida dos estudantes.

É interessante listar esses momentos na lousa, por exemplo.

2. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADES

(EF69AR19ê éfe seis nove á érre um nove) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical.

(EF69AR21ê éfe seis nove á érre dois um) Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres e características de instrumentos musicais diversos.

(EF69AR34ê éfe seis nove á érre três quatro) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 3

Competências específicas de Arte: 1, 3 e 9

TCTtê cê tê

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura de maneira compartilhada e descreva os elementos visuais presentes nas imagens.

Ao conferir a um saber cultural o status de patrimônio, o Iphanifãn ajuda na sua preservação, possibilitando melhorias nas condições sociais e materiais da transmissão e da reprodução desse saber.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura do texto e a descrição das imagens, solicite aos estudantes que respondam à pergunta individualmente. Oriente a turma no processo de criação do quadro de resumo com as informações, sugerindo que sejam feitas três ou quatro colunas que deverão ter, respectivamente, as informações sugeridas na própria atividade.

1. Espera-se que os estudantes mencionem que são áreas rurais dos estados de Goiás, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul e São Paulo.

2. Espera-se que os estudantes citem que o cururu foi trazido para o Brasil pelos colonizadores portugueses, com o objetivo de atrair e catequizar os povos indígenas. As rodas de cururu geralmente acontecem em festas religiosas e comemorações como aniversários e casamentos. Tradicionalmente, o cururu se configura como cantoria e dança de roda, em que apenas os homens cantam e dançam. Inicialmente, é feita a saudação aos presentes, a louvação aos santos e, ao final, os cantos de improviso.

c. Os estudantes poderão inserir informações sobre a viola de cocho, instrumento característico do cururu, ou outra informação que considerarem interessante.

Oriente também quanto à pesquisa que deverá ser feita para elaborar e complementar as informações sobre o cururu. Ao final, é interessante que promovam uma troca entre si dos seus quadros de resumo com as informações sobre o cururu.

É possível também sugerir que eles criem um quadro único para toda a turma sobre a roda de conversa e que o compartilhem entre si e disponibilizem virtualmente para as outras turmas da escola e membros da comunidade local.

Para observar e avaliar

Observe a capacidade de síntese e pesquisa dos estudantes, durante a atividade, assim como as habilidades de reflexão, pesquisa e análise dos conteúdos artísticos apresentados na página. Caso o estudante não tenha alcançado os objetivos propostos, sugira que realize uma breve pesquisa sobre a viola de cocho feita de formafórma artesanal. Nesse caso, peça-lhe que se aprofunde no motivo para a produção da viola ter sido considerada patrimônio cultural pelo Iphanifãn.

HABILIDADES

(EF69AR09ê éfe seis nove á érre zero nove) Pesquisar e analisar diferentes formasfórmas de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.

(EF69AR19ê éfe seis nove á érre um nove) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética.

(EF69AR34ê éfe seis nove á érre três quatro) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 3

Competências específicas de Arte: 1, 3 e 9

TCTtê cê tê

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura do texto de maneira compartilhada com a turma, descrevendo os elementos visuais das imagens. Nesse caso, converse com os estudantes sobre como a dança pode ser uma expressão da cultura brasileira em diferentes épocas.

Na música do carimbó, existem dois tipos de estrutura na construção das estrofes: uma estrutura de “chamado/resposta”, com versos curtos e repetitivos, e outra formada por frases ditas por um solista, muitas vezes improvisadas, e complementadas pelo coro que se repete. As duas estruturas apresentam características da música popular africana. O som do instrumento de percussão carimbó e a maneira como é tocado definem ritmicamente o carimbó e refletem a influência da tradição musical africana.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura do texto, peça aos estudantes que realizem a atividade proposta, montando um quadro de resumo com as informações pesquisadas e encontradas sobre o carimbó.

1. Espera-se que os estudantes escrevam no quadro que a região amazônica é um importante elemento de identidade do povo do estado do Pará.

2. Espera-se também que mencionem que o carimbó é uma manifestação influenciada por diferentes culturas dos africanos escravizados, dos indígenas e dos europeus. Ele reflete a diversidade brasileira, envolve músicas, danças, e tradicionalmente está associado à religiosidade popular, especificamente aos festejos de santos. A origem desses festejos remonta aos tempos coloniais e aos cultos religiosos católicos realizados por escravizados de origem africana. Mas o carimbó também é praticado em outras ocasiões, como aniversários e confraternizações.

c. Entre outras informações, os estudantes poderão citar que as letras das canções apresentam temas como a fauna, a flora, fatos políticos e o universo do trabalho, bem como que o tambor de carimbó é acompanhado por banjo, flauta, maracás, reco-reco, milheiro, tambor-onça e instrumentos de sopro, entre outros. Em geral, esses instrumentos são confeccionados por artesãos, que em muitos casos são os próprios músicos.

Explique que a metodologia utilizada para montarem o quadro será a mesma utilizada na atividade anterior, referente ao quadro de resumo do cururu. Nesse caso, enfatize a necessidade de pesquisa em fontes confiáveis, por parte dos estudantes, e sugira que o conteúdo seja disponibilizado virtualmente tanto para outras turmas quanto para membros da comunidade local.

3. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

Texto complementar

O carimbó que embala e protege vidas

O Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphanifãn), reconheceu, em 2014, o carimbó como patrimônio cultural imaterial brasileiro. Segundo o instituto, a história do carimbó “remonta ao século XVIIdezessete, na região da Amazônia que corresponde ao atual Pará”. Os pesquisadores reforçam que a manifestação cultural foi trazida para o Brasil “por negros escravos africanos e incorporou influências indígenas e ibéricas, dando origem a uma manifestação singular, representada por grupos que se espalham por vários municípios” da região Norte. [...]reticências

O CARIMBÓ que embala e protege vidas. Norte Energia S.A.ésse á, Brasília, DFDistrito Federal, 15 set.setembro 2018. Disponível em: https://oeds.link/cLbEjv. Acesso em: 17 jun.junho 2022.

Para observar e avaliar

Observe, com base na atividade, se os estudantes conseguiram trabalhar a habilidade de síntese, pesquisa e análise das diferentes formasfórmas de expressão, representação e encenação da dança – nesse caso, o carimbó. Avalie também se souberam elencar resumidamente as informações pesquisadas no quadro de informações, além de terem compreendido a importância do carimbó para a manifestação cultural nacional. Caso o estudante não alcance os objetivos em questão, proponha que realize uma breve pesquisa sobre a história do carimbó e como ela se relaciona com a história brasileira. É interessante que essa pesquisa seja disponibilizada para a turma e o restante da comunidade local em uma plataforma virtual.

Manifestações culturais:

música, dança, festas ecelebrações populares

Locutora: Manifestações culturais: música, dança, festas e celebrações

populares.

Música

Locutora: Eita Brasil tão extenso.

De norte a sul do Brasil

Diverso e variado

De tantas manifestações

Tem roda de cururu e

viola de cocho

Tem carimbó

Samba de roda

E afoxé

Abre alas que

Os Filhos de Gandhi

Vão passar

Lá vem a ciranda de Pernambuco

Com movimentos da onda do mar

Tem jongo que veio da África

Tem catira com influência indígena

Tem até cavalo-marinho

E tem muito mais.

Congada

Cavalhada

E Bumba meu boi

Que já chegou em Parintins

Um é Garantido

O outro é Caprichoso

E tem muito frevo no pé

E é sobre ele

Que nós vamos falar!

Música

Locutora: E depois desse trecho de Salvador Barletta Nery, comecemos lembrando das sombrinhas para cima e para baixo, dos passistas girando, dançando na ponta dos pés, descendo e pulando.

Sem falar nas orquestras enchendo as ruas de Pernambuco com o som de metais e percussão durante o Carnaval.

Quem nunca ouviu falar do frevo de rua de Olinda e Recife? Foi nessas cidades que essa manifestação cultural surgiu lá no fim do século XIX.

E a música chamada “Vassourinhas”, de Joana Batista e Matias da Rocha. Você conhece?

O frevo é um verdadeiro símbolo de resistência da cultura pernambucana. Ele foi reconhecido pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura, a Unesco, como patrimônio cultural imaterial da humanidade.

E só para você não esquecer, manifestação cultural engloba a maneira com que um povo expressa sua arte. Seja por meio de celebrações, rituais ou festas tradicionais que normalmente reúnem música, dança e poesia.

Música

Locutora: Paralelamente à música, a dança nasceu do improviso nas ruas e é atribuída aos capoeiristas de bandas e blocos carnavalescos.

Mas o frevo é mais do que o frevo de rua. Há também o frevo de bloco, como vamos ouvir agora.

Música

Locutora: Se a palavra “frevo” deriva de “ferver, agitar, pulsar”, o frevo de bloco parece ir na contramão dessa agitação. Mais semelhante a uma serenata, em uma seresta, no lugar dos metais e da percussão, são usados instrumentos como cavaquinho, bandolim, violão e violino, além de instrumentos de sopro.

Nesse estilo há também a presença de letra nas músicas e geralmente conta com mulheres como intérpretes. Já o frevo canção é mais contemporâneo. Preste atenção nesta música.

Música

Locutora: Também mais melodioso e mais lento que o frevo de rua, o frevo canção que você acabou de ouvir apresenta letras nas músicas, como o frevo de bloco.

Lembra até mesmo as marchinhas de Carnaval tradicionais do Rio de Janeiro. Alceu Valença não nos deixa mentir.

Música

Locutora: Créditos: Neste podcast você ouviu pequenos trechos das seguintes músicas: Galo de Ouro, de autoria do Maestro José Menezes; Cocada, de autoria de Lourival Oliveira;

Vassourinhas, de Joana Batista e Matias da Rocha; Baba de moça, de José Menezes; Alegre Bando, de Edgard Moraes; Frevo no 1 do Recife, de Antônio

Maria, com interpretação de Almir Rouche, e Bom demais, de Alceu Valença.

Ouviu também Eita Brasil tão extenso, de Salvador Barletta Nery.

HABILIDADES

(EF69AR09ê éfe seis nove á érre zero nove) Pesquisar e analisar diferentes formasfórmas de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.

(EF69AR12ê éfe seis nove á érre um dois) Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação do movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios.

(EF69AR13ê éfe seis nove á érre um três) Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a criação e a composição de danças autorais, individualmente e em grupo.

(EF69AR19ê éfe seis nove á érre um nove) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical.

(EF69AR34ê éfe seis nove á érre três quatro) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 3

Competências específicas de Arte: 1, 3 e 9

TCTtê cê tê

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Retome com os estudantes o que foi aprendido anteriormente sobre o carimbó e a roda de cururu, perguntando se existe outra dança popularmente conhecida no Brasil.

Converse com a turma sobre a importância história do frevo, que foi originado no fim do século XIXdezenove, nos primeiros clubes de Carnaval de Pernambuco. O Clube dos Vassourinhas usava como enfeite pequenas vassouras; no caso dos Lenhadores, eram machadinhos. Nos primeiros tempos do frevo, uma bengala ou um guarda-chuva velho era também usado como defesa, em caso de conflitos. Hoje estilizada, a sombrinha pequena e colorida aparece para embelezar a coreografia. Formados por trabalhadores, esses clubes contavam com bandas de música e disputavam durante o Carnaval. Os escravizados recém-libertos que eram capoeiristas precisavam se disfarçar para acompanhar as bandas, pois eram perseguidos pela polícia, que punia os enfrentamentos entre blocos rivais. Por isso, modificavam os golpes de capoeira para acompanhar a música, criando “passos” e levando nas mãos os símbolos dos clubes.

Realize, então, a leitura do texto de maneira compartilhada, descrevendo os elementos visuais das imagens presentes na página.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura do texto, proponha novamente que os estudantes realizem a atividade de pesquisa para a composição de um quadro de informações e resumo sobre o frevo. Nesse caso, oriente a turma durante a pesquisa na internet, reforçando a necessidade das fontes confiáveis.

a. É esperado que citem como o frevo surgiu nas cidades do Recife e de Olinda, no estado de Pernambuco, e se originou no fim do século XIXdezenove, nos primeiros clubes de Carnaval de Pernambuco formados por trabalhadores, entre eles o Clube Carnavalesco Misto Vassourinhas (1889) e o C.C.M.cê cê ême Lenhadores (1897).

4. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2. Espera-se que descrevam que o frevo apresenta um repertório eclético composto por variados estilos musicais, dos quais resultaram suas três modalidades, ainda vigentes: frevo de rua, frevo de bloco e frevo-canção. A dança é frenética e improvisada na rua. Foi criada e recriada por passistas, e a dança de jogo de braços e de pernas é atribuída à ginga dos capoeiristas.

c. Entre outras informações, os estudantes poderão citar que o frevo expressa um protesto político e uma crítica social em formafórma de música, de dança e de poesia, constituindo-se em símbolo de resistência da cultura pernambucana e expressão significativa da diversidade cultural brasileira.

É interessante que haja o compartilhamento da informação entre os estudantes e que os resultados sejam disponibilizados virtualmente para todas as outras turmas.

Oriente também a prática dos passos de dança do frevo para que tentem realizar alguns, imitando conforme as instruções. Selecionem um lugar adequado para a atividade, que pode ser na quadra de esportes, por exemplo. Para animar, se possível, utilize um frevo bem agitado para a prática. Oriente a turma para que sigam o passo a passo, o que também poderá ser feito por meio da visualização de vídeo de como dançar frevo.

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes compreenderam a importância do frevo para a cultura brasileira e da humanidade. Com base na atividade do quadro de resumos, veja se trabalharam as habilidades de pesquisa e análise do frevo quanto à formafórma de expressão, representação e encenação artística e cultural. Do contrário, é possível propor uma breve pesquisa sobre a importância e o impacto mundial do frevo.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Ainda sobre as danças culturalmente importantes, convide a turma a realizar a leitura do texto de formafórma compartilhada, solicitando que um ou mais estudantes o leiam em voz alta para o restante da turma. Descreva também os elementos visuais presentes nas imagens.

Pergunte se os estudantes já foram a algum samba de roda e se gostariam de compartilhar suas experiências. Em seguida, explique que a base do samba de roda combina tradições culturais dos africanos escravizados (que contribuíram com a “umbigada”, o culto a orixás e caboclos e o jogo da capoeira) e dos portugueses (que contribuíram com o uso da viola e do pandeiro no samba e com as formasfórmas poéticas da língua portuguesa). Não há vestimenta obrigatória no samba de roda, mas em algumas rodas de samba tradicionais, em geral as mulheres usam saias compridas e rodadas, e os homens, roupas comuns do dia a dia.

HABILIDADES

(EF69AR09ê éfe seis nove á érre zero nove) Pesquisar e analisar diferentes formasfórmas de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.

(EF69AR19ê éfe seis nove á érre um nove) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical.

(EF69AR34ê éfe seis nove á érre três quatro) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 3

Competências específicas de Arte: 1, 3 e 9

TCTtê cê tê

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura do texto, convide a turma a realizar a mesma atividade de quadro de resumo de informações, dessa vez sobre os sambas de roda. Nesse caso, mantenha a mesma metodologia e reforce à turma a importância das fontes confiáveis para a pesquisa.

1. Espera-se que os estudantes coloquem no quadro que o samba de roda ocorre em todo o estado da Bahia e que sua presença mais marcante é no Recôncavo Baiano, região onde surgiu, por volta de 1860.

b. Espera-se também que citem que a base do samba de roda combina tradições culturais das pessoas escravizadas, que contribuíram com o culto aos orixás e caboclos e o jogo da capoeira, e dos portugueses, que contribuíram com o uso da viola e do pandeiro e com as formasfórmas poéticas da língua portuguesa. A roda é a estrutura para a dança, e os tocadores de instrumentos e demais integrantes da manifestação, que acompanham com palmas e canto, circundam os participantes que dançam. Tradicionalmente, no samba de roda, as mulheres dançam e os homens tocam os instrumentos musicais. No passado, o único instrumento tocado pelas mulheres era o prato e faca: um prato e uma faca, utensílios comuns de cozinha, usados para marcar o ritmo da dança.

5. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

6. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

c. Entre outras informações, os estudantes poderão citar as características da dança e a participação de toda a comunidade na manifestação.

É interessante que haja o compartilhamento das informações obtidas na pesquisa e a disponibilização dos resultados tanto para outras turmas quanto para a comunidade local.

Texto complementar

O samba foi, desde seu nascimento, perseguido e marginalizado. Cantado por descendentes de escravos, cresceu na chamada "Pequena África", região localizada, no Rio de Janeiro, entre os bairros da Saúde, Gamboa, Santo Cristo e Pedra do Sal e que abrigava terreiros de candomblé, onde, depois dos cultos, eram formadas rodas.

Por ter a marca da estética negra e ser uma manifestação cultural da classe trabalhadora, que expressava seu modo de vida e sua visão de mundo, o samba carioca da Primeira República foi duramente perseguido pela grande imprensa e pela polícia.

Os primeiros relatos em jornais sobre o tema surgem no início do século XXvinte e, em sua ampla maioria, são cartas de leitores aos diários denunciando as rodas. Segundo esses leitores, nos sambas reuniam-se negros capoeiristas e arruaceiros que cantavam até o amanhecer acabando muitas vezes em confusão com consequências graves. Estas cartas publicadas na seção de “reclamações” dos jornais buscavam atingir as autoridades policiais da região onde o “crime” forafôra cometido e pediam providências.

A MARGINALIZAÇÃO do samba. BNbê êne Digital, [abre colchetes. l.sem local]fecha colchete, ccerca de2022. Disponível em: https://oeds.link/pwtHBX. Acesso em: 7 de jun.junho 2022.

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes compreenderam a importância do samba de roda para a cultura brasileira e se trabalharam as habilidades de pesquisa e análise das expressões de dança e música no Brasil. Nesse caso, note também se trabalharam a habilidade de síntese das informações, para compor o quadro. É interessante propor, caso o estudante não atinja os objetivos propostos, uma pesquisa sobre a história do samba de roda e sua importância cultural.

HABILIDADES

(EF69AR09ê éfe seis nove á érre zero nove) Pesquisar e analisar diferentes formasfórmas de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.

(EF69AR19ê éfe seis nove á érre um nove) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical.

(EF69AR34ê éfe seis nove á érre três quatro) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 3

Competências específicas de Arte: 1, 3 e 9

TCTtê cê tê

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Converse com a turma sobre as danças mencionadas anteriormente, como o cururu, o carimbó e o samba de roda. Em seguida, pergunte como essas danças expressam a cultura de toda a comunidade.

Realize a leitura do texto de maneira compartilhada, e descreva os elementos visuais das imagens, conversando com a turma sobre as tradicionais danças regionais representadas. Cite que muitas dessas danças expressam comportamentos preferidos e desejados por um grupo social em particular. Supõe-se que, em tempos bem antigos, as danças regionais e nacionais foram um dos meios de ensinar aos jovens como se adaptar a hábitos e costumes de seu grupo. Dançando, os jovens aprendiam as regras da aproximação amorosa e os movimentos mais adequados e/ou eficazes em atividades da vida cotidiana, como caçar, lutar e pescar. Nem todas as danças regionais e nacionais têm gestos figurativos, ou seja, retratam fielmente movimentos feitos no trabalho ou nas tarefas. Muitas vezes, o próprio ritmo da dança transmite ao dançarino as qualidades de movimento mais desejáveis, as emoções, os comportamentos e as posturas mais adequados à convivência naquela comunidade.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura, peça aos estudantes que respondam às perguntas. Oriente-os durante as atividades, solicitando que sejam respondidas individualmente.

a. Espera-se que, na conversa, os estudantes saibam que os lugares de origem de cada dança são:

Afoxé: tem origem na Bahia, sendo uma herança dos povos africanos.

Ciranda: estudiosos acreditam que é de origem portuguesa e muito popular em Pernambuco.

Jongo: tem origem na África e chegou ao Brasil com os africanos escravizados, que foram forçados a trabalhar nas fazendas entre São Paulo e Minas Gerais.

Catira: influenciada pelos povos indígenas, africanos e europeus, a catira é uma manifestação característica do interior de Goiás, Minas Gerais, São Paulo, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul e Tocantins.

b. Sugira aos estudantes que expressem frases livremente, reforçando e evidenciando que as seguintes manifestações:

Afoxé – raízes relacionadas às manifestações religiosas africanas.

7. a) Ver em Atividades de desenvolvimento.

7. b) Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Ciranda – dança de roda com movimentos circulares possivelmente inspirados nas ondas do mar.

Jongo – raízes relacionadas à dança para que os africanos escravizados se distraíssem e para acalmar a revolta e o sofrimento da escravidão.

Catira – dançada originalmente por homens, boiadeiros e agricultores, seu ritmo é marcado pelas batidas dos pés e das mãos dos dançarinos.

A discussão poderá ser ampliada considerando que os movimentos revelam estados interiores, comunicam sensações e emoções. Por isso, podemos conhecer e compreender melhor uma cultura ao observá-la com atenção e ao nos mover junto com diferentes pessoas, de diferentes culturas, em diferentes épocas. As danças regionais revelam, assim, o caráter de um povo ou grupo, pois enfatizam determinadas qualidades de movimento que são aquelas mais desejáveis para a vida em comunidade.

A correção pode ser feita coletivamente, convidando os estudantes a compartilharem entre si percepções e sensações que tiveram sobre os movimentos apresentados nas imagens.

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes compreenderam a importância da dança como formafórma de expressão cultural de toda a comunidade, além de terem entendido como essas expressões corporais influenciam gerações e seus comportamentos sociais. Com base na atividade, avalie se souberam trabalhar as habilidades de pesquisa, análise e reflexão acerca do tema, compreendendo a dança como formafórma de manifestação artística fundamental para a sociedade. Do contrário, é possível propor que realizem uma pesquisa mais aprofundada sobre uma das danças citadas no texto.

HABILIDADES

(EF69AR09ê éfe seis nove á érre zero nove) Pesquisar e analisar diferentes formasfórmas de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.

(EF69AR19ê éfe seis nove á érre um nove) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical.

(EF69AR34ê éfe seis nove á érre três quatro) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 3

Competências específicas de Arte: 1, 3 e 9

TCTstê cê tês

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura do texto de maneira compartilhada com os estudantes, conversando com a turma sobre as chamadas “danças dramáticas”. É interessante perguntar à turma o que pensam sobre o termo “dança dramática” e se fazem alguma ideia de seu significado.

Descreva os elementos visuais presentes nas imagens da página e apresente aos estudantes o texto complementar sobre o tema a seguir.

Texto complementar

Dança dramática

A “dança dramática" é uma expressão criada por Mário de Andrade para designar os bailados coletivos que obedecem a tema tradicional e caracterizador, respeitando o princípio formal de suíte (sequência de motivos), podendo incluir ou não trechos de representação dramática.

A partir de 1947, os folcloristas brasileiros adotaram as palavras folguedo e auto para designar essas manifestações. O próprio povo não possui nome genérico que englobe todos esses bailados; as denominações populares mais gerais permitem apenas a divisão de alguns deles em três grupos:

1) bailes pastoris, manifestações de caráter burguês e de origem semierudita, comemorando o Natal;

2) cheganças, celebração das aventuras marítimas portuguesas e das batalhas entre cristãos e mouros; e

3) reisados, manifestações de inspiração variada, cada um apresentado em um ato, a sequência terminando sempre com o bumba-meu-boi.

As danças dramáticas surgiram no Brasil provavelmente em fins do séc.século XVIIIdezoito ou inícios do XIXdezenove, atingindo seu apogeu durante o reinado de Pedro IIsegundo (1840/89). Existem até hoje por quase todo o Brasil. O enredo gira em torno de motivos tradicionais, e a letra, os episódios, a coreografia e a música são criados ou adaptados pelo povo. [...]reticências

DANÇA dramática. Danças folclóricas, [s. l.sem local], 25 maio 2011. Blogue. Disponível em: https://oeds.link/CXnaujcom/2011/05/danca-dramatica.html. Acesso em: 7 de jun.junho 2022.

8. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Convide os estudantes a criarem um quadro de resumo de informações sobre a congada, da mesma formafórma que fizeram com as outras danças tradicionais.

Oriente-os durante a fase de criação do quadro, sugerindo que os temas a serem pesquisados sejam transformados em colunas. Oriente-os também durante a pesquisa sobre o tema, enfatizando a importância de utilizarem fontes confiáveis para a pesquisa.

1. Espera-se que os estudantes indiquem que as congadas ocorrem principalmente nos estados de Espírito Santo, Goiás, Minas Gerais e São Paulo. A maior concentração do congado ocorre em Minas Gerais, onde acontecem as festas do Reinado de Chico Rei e de Nossa Senhora do Rosário dos Homens Pretos, com muita dança e música.

2. Espera-se que citem também que as congadas são manifestações culturais e religiosas influenciadas por tradições de países africanos, como Angola e Congo, e por tradições religiosas cristãs, vindas com os colonizadores portugueses. Elas exploram temas diversos, geralmente religiosos ou que envolvem a história da escravidão de povos da África.

c. Entre outras informações, os estudantes poderão citar que a congada é um bailado dramático que representa a coroação simbólica de um rei ou rainha, acompanhado de um cortejo compassado, cavalgadas, encenações e levantamento de mastros.

Sugira que o material fique disponibilizado em uma plataforma digital para que outras turmas e pessoas da comunidade tenham acesso.

Para observar e avaliar

Note se os estudantes conseguiram relacionar a congada com as outras danças tradicionais já estudadas anteriormente, percebendo seu valor cultural. Além disso, observe se compreendem também como a dança pode ter uma importância social e religiosa, e como as próprias religiões fazem parte da cultura de um povo. Com base na atividade, avalie a capacidade de pesquisa, síntese e análise do estudante referente à arte. Do contrário, realize o atendimento individualizado.

HABILIDADES

(EF69AR09ê éfe seis nove á érre zero nove) Pesquisar e analisar diferentes formasfórmas de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.

(EF69AR25ê éfe seis nove á érre dois cinco) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral.

(EF69AR34ê éfe seis nove á érre três quatro) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 3

Competências específicas de Arte: 1, 3 e 9

TCTtê cê tê

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Retome o que foi discutido anteriormente sobre as danças tradicionais e relembre todos os quadros de resumo feitos até o momento. Pode ser interessante escrever na lousa ou listar com os estudantes todas as danças já aprendidas até então.

Proponha a leitura do texto de formafórma compartilhada com a turma, solicitando que um ou mais estudantes leia em voz alta para os colegas. Descreva também os elementos visuais presentes nas imagens. Ao final, faça a leitura do texto complementar para a turma, disponibilizando a fonte para posterior consulta.

Texto complementar

[...]reticências As Cavalhadas são celebrações que fazem parte da Festa do Divino Espírito Santo. Inspiradas nas tradições de Portugal e da Espanha na Idade Média, elas ocorrem há mais de 200 anos em Goiás e são uma demonstração de religiosidade e cultura, e que ainda fomenta o turismo e a economia local.

O cenário consiste em uma representação das batalhas entre cristãos e mouros que ocorreram durante a ocupação moura na Península Ibérica (século IXnove a século XVquinze). São dois exércitos com 12 cavaleiros cada, que durante três dias se apresentam, encenando a luta, ricamente ornada e com belíssimas coreografias. Junto a esta manifestação, há a presença dos mascarados, personagens incontáveis que se vestem com máscaras e saem às ruas, a cavalo ou a pé, fazendo algazarras.

FABIANA, Márcia (ed.edição). Cavalhadas em Pirenópolis serão realizadas em junho. Agência Cora de Notícias. [abre colcheteS. l.sem local]fecha colchete, 14 mar.março 2022. Disponível em: https://oeds.link/HbbuzM. Acesso em: 7 de jun.junho 2022.

9. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Ao final da leitura do texto complementar, novamente proponha aos estudantes que criem um quadro de resumos. É interessante pedir que analisem os quadros já feitos anteriormente, de modo que possam aprimorar ou mesmo personalizar da formafórma como quiserem, com base nos resultados anteriores.

1. Espera-se que os estudantes coloquem no quadro que, no Brasil, um dos mais antigos registros é a realização de uma cavalhada nas festas públicas do Conde João Maurício de Nassau em 1641, no Recife (PEPernambuco), comemorando a restauração de Portugal do governo espanhol e a aclamação de D.dona João IV como regente. Essas manifestações realizam-se em todo o Brasil, principalmente nos estados de Goiás, Minas Gerais, Mato Grosso, Rio Grande do Sul e Paraná.

2. Espera-se também que os estudantes saibam que as Cavalhadas são uma demonstração de religiosidade, cultura, e consistem em representações das batalhas entre cristãos e mouros que ocorreram entre os séculos IXnove e XVquinze. Junto a essa manifestação, há a presença dos mascarados, personagens incontáveis que se vestem com máscaras e saem às ruas, a cavalo ou a pé, fazendo algazarras.

c. Espera-se que os estudantes citem que, na cidade de Pirenópolis, as Cavalhadas fazem parte da comemoração da festa do Divino Espírito Santo e reúnem cavaleiros mascarados encenando uma batalha entre mouros e cristãos.

Oriente a turma durante a fase de pesquisa, enfatizando a importância do uso de fontes confiáveis. Sugira também que o material final seja disponibilizado virtualmente tanto para outras turmas quanto para a comunidade local, tornando-se uma fonte interessante de consulta on-line sobre o tema das danças populares e tradicionais.

Para observar e avaliar

Avalie a capacidade dos estudantes de analisar, pesquisar, sintetizar e refletir acerca do tema das danças tradicionais e sua importância na sociedade. Além disso, com base na atividade, observe se eles compreenderam os significados culturais na dança da cavalhada, assim como entenderam sua importância cultural e religiosa. Do contrário, é possível realizar o atendimento individualizado.

HABILIDADES

(EF69AR09ê éfe seis nove á érre zero nove) Pesquisar e analisar diferentes formasfórmas de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.

(EF69AR19ê éfe seis nove á érre um nove) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical.

(EF69AR25ê éfe seis nove á érre dois cinco) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral.

(EF69AR34ê éfe seis nove á érre três quatro) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 3

Competências específicas de Arte: 1, 3 e 9

TCTtê cê tê

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Apresente mais uma dança tradicional aos estudantes, enfatizando, entretanto, a palavra folguedo. Pode ser interessante escrever o termo na lousa, prosseguindo para a leitura do texto de maneira compartilhada. Durante a leitura, converse com os estudantes sobre o significado da palavra folguedo e busque criar uma definição utilizando o vocabulário dos estudantes.

Ao final da leitura, descreva os elementos visuais presentes nas imagens e converse com a turma sobre toda a história envolvendo o bumba meu boi. Debata com a turma os acontecimentos e pergunte se já viram outras narrativas semelhantes na mídia.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a conversa, proponha aos estudantes que realizem as atividades. Nesse caso, para a primeira atividade, distribua folhas de formato A4a quatro para que façam a história em quadrinhos. É interessante deixar que cada um escolha seu estilo de desenho para as ilustrações, mas reforce que seria interessante adequar a técnica de ilustração à região e à narrativa.

1. Espera-se que os estudantes citem no quadro as regiões Nordeste, Norte e Sul do Brasil.

b. Espera-se que os estudantes saibam que o bumba meu boi é um dos folguedos mais tradicionais do Brasil. A brincadeira está presente em várias localidades do país, onde recebe diferentes nomes. Para alguns estudiosos, o festejo teve origem no século XVIIdezessete, com a expansão da atividade pecuária pelo Sertão da atual região Nordeste. Na época, o animal era criado por colonizadores que faziam uso de mão de obra de africanos escravizados.

10 e 11. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

c. Espera-se que os estudantes indiquem que, na cidade de Parintins, ocorre a competição entre o Boi Garantido (o coração vermelho) e o Boi Caprichoso (a estrela azul).

Relembre o quadro de resumos e solicite que façam outro, dessa vez sobre o bumba meu boi. Reforce a importância do uso de fontes confiáveis para a pesquisa, bem como sugira que o material final seja disponibilizado virtualmente para outras turmas e para a comunidade local.

Para observar e avaliar

Avalie, com base na atividade, a habilidade de pesquisa, análise, síntese e reflexão dos estudantes sobre o tema das danças regionais e tradicionais. É nessa atividade que o estudante deverá avaliar tudo o que foi aprendido acerca da dança em questão e compreender suas principais características, que deverão ser preenchidas no quadro de resumo. Observe também se compreenderam a importância cultural e regional do bumba meu boi, além de seus aspectos políticos e históricos envolvidos. Do contrário, é possível realizar o atendimento individualizado.

HABILIDADE

(EF69AR09ê éfe seis nove á érre zero nove) Pesquisar e analisar diferentes formasfórmas de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 1

Competências específicas de Arte: 1 e 3

TCTtê cê tê

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Converse com os estudantes sobre as manifestações culturais artísticas que já foram estudadas e pergunte quais delas acontecem nos estados onde moram. Em seguida, pergunte à turma se sabem de outras manifestações culturais em seus estados (caso alguma tenha sido já mencionada) ou de novas manifestações.

Deixe que a turma cite as manifestações artísticas e escreva na lousa os nomes levantados. Em seguida, proponha que a turma realize a atividade da seção.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Leia com a turma todos os passos da atividade em questão. Pergunte se concordam com as perguntas levantadas para a pesquisa, deixando espaço para a sugestão de novas perguntas. Em seguida, oriente os estudantes acerca da pesquisa a ser feita na internet, enfatizando a importância do uso de sites confiáveis e fontes seguras de pesquisa.

Organize a turma em grupos e oriente os estudantes a seguirem o roteiro.

Proponha que o resultado seja compartilhado e exposto para o restante da turma, por meio de uma apresentação de slides. É interessante sugerir que esse mesmo material seja disponibilizado para outras turmas da escola, assim como divulgado para a comunidade local, de modo a conscientizar também amigos e familiares dos estudantes envolvidos.

Ao final, converse sobre os trabalhos e a elaboração de uma exposição em que os resultados obtidos sejam compartilhados entre eles e possivelmente com outros colegas da escola.

Para observar e avaliar

Analise a capacidade de pesquisa, síntese e avaliação dos estudantes acerca do conteúdo a ser explorado. É interessante observar, com base na atividade, a imersão dos estudantes na própria cultural local, integrando-se com a comunidade e reforçando o senso de pertencimento à própria cultura. Nesse caso, note também como fizeram para realizar a pesquisa e sua participação durante as apresentações. Do contrário, é possível sugerir que a turma se divida em grupos nos quais os estudantes deverão se auxiliar.

HABILIDADES

(EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR33ê éfe seis nove á érre três três) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.etcétera).

(EF69AR34ê éfe seis nove á érre três quatro) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 1

Competências específicas de Arte: 1, 3 e 9

TCTtê cê tê

• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Pergunte se a turma já ouviu falar sobre a figura de Mário de Andrade e se lembram da Semana de Arte Moderna de 1922. Deixe que citem o que lembram, e, ao final, mencione que Mário de Andrade foi um dos idealizadores desse evento.

Realize a leitura do texto de maneira compartilhada, descrevendo os elementos visuais presentes nas imagens. Converse com a turma sobre o trabalho e o papel de Mário de Andrade para a sociedade brasileira e diga que as anotações feitas durante as visitas a Norte e Nordeste, com clara preocupação etnográfica, com a mesma intenção do intelectual sergipano Sílvio Romero (1851‐1914) de organizar e mapear a cultura brasileira, deram origem ao livro O turista aprendiz.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Ao final do debate com a turma, proponha que realizem a atividade coletivamente. É interessante orientar a turma de modo que todos tenham oportunidade de expressar seus pontos de vista e respostas.

1. Espera-se que os estudantes citem que, nas viagens pelo Brasil, Mário de Andrade buscou entrar em contato com as diversas manifestações da cultura popular. Destaque para eles a importância da pesquisa de campo, da pesquisa bibliográfica e das vivências de expressão e criação em manifestações tradicionais regionais do Brasil, de modo que o projeto de Mário de Andrade, de manutenção e resistência desses tesouros nacionais, seja perpetuado e reelaborado pelas novas gerações, problematizando e ampliando a questão da identidade nacional brasileira.

Proponha que a turma faça, em sala de aula, um cartaz ou uma apresentação on-line bem breve contendo as principais informações sobre as importantes viagens de Mário de Andrade. Sugira que disponibilizem e divulguem o material para outras turmas, de formafórma on-line, e para integrantes da comunidade local – como familiares e amigos.

• Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

Texto complementar

Todo o material coletado por Mário de Andrade foi sistematizado por Oneyda Alvarenga (1911‐1984), ex-diretora da Discoteca Pública Municipal, que também organizou o fichário folclórico. O resultado foi um acervo precioso, composto de 29 855 documentos, disponível aos pesquisadores e ao público em geral, por meio de microfilmes, na Discoteca Oneyda Alvarenga, do Centro Cultural São Paulo, em São Paulo (SPésse pê).

Após a morte de Mário de Andrade, Oneyda publicou o livro Danças dramáticas do Brasil. O título foi criado pelo próprio escritor como tentativa de abordar genericamente essa formafórma de expressão cultural. Nesse livro, documentaram-se os bailados, mapeando suas origens, apresentando seus históricos e as referências africanas, indígenas e ibéricas ligadas a eles.

Para observar e avaliar

Observe a integração da turma durante a atividade, avaliando a participação, a capacidade de pesquisa e síntese, além da argumentação dos estudantes. Com base na atividade, observe se compreenderam a importância do autor para a cultura brasileira. Do contrário, é interessante propor uma pesquisa mais aprofundada sobre a participação e a importância de Mário de Andrade durante a Semana de Arte Moderna de 1922. O estudante poderá apresentar seus resultados para os colegas, acrescentando as informações à apresentação original sobre o autor.

1. Resposta: alternativa d).

2. O item Ium se refere à arte popular e o item IIdois ao artesanato.

3. Espera-se que os estudantes citem que o objeto da arte popular, uma vez acabado, já exerceu sua função. Ele é fruto de uma expressão artística, existe para ser visto, enquanto o produto de artesanato começa a cumprir seu papel depois de pronto, ele é um objeto de uso e só existe para ser utilizado.

4. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR09ê éfe seis nove á érre zero nove) Pesquisar e analisar diferentes formasfórmas de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.

(EF69AR16ê éfe seis nove á érre um seis) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR19ê éfe seis nove á érre um nove) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical.

(EF69AR25ê éfe seis nove á érre dois cinco) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral.

(EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR33ê éfe seis nove á érre três três) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.etcétera).

(EF69AR34ê éfe seis nove á érre três quatro) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 1

Competência específica de Arte: 1

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Na primeira atividade, é cobrado do estudante o conhecimento geral sobre as manifestações culturais brasileiras, suas formasfórmas de expressão e como são determinadas historicamente.

Na segunda atividade, o estudante deverá ler e interpretar duas definições sobre a produção artística e entender que manifestações culturais são definidas por cada uma das frases. Assim, o estudante deverá ter em mente as definições de arte popular (para a primeira frase) e artesanato (na segunda frase).

A atividade 3 é referente à pergunta anterior e exigirá do estudante novamente o conhecimento acerca da arte popular e do artesanato, de modo a diferenciar ambos.

A atividade 4 mostra, em imagens, diversas manifestações culturais, e é cobrada do estudante a capacidade de análise e reflexão dos elementos presentes nas imagens, de modo que consiga associar ao que foi aprendido anteriormente, sobre as manifestações brasileiras.

5. a) Bumba meu boi.

5. b) Cavalhadas.

5. c) Frevo.

5. d) Carimbó.

5. e) Congada.

6. Bumba meu boi, congada e a cavalhada.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

A quinta atividade é referente à anterior e cobra do estudante o conhecimento sobre danças dramáticas, de modo a relacioná-las com as manifestações culturais citadas na atividade anterior.

A última questão solicita que o estudante revisite todas as manifestações culturais aprendidas anteriormente, de modo a selecionar quais estão presentes em seus estados ou cidades de moradia.

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes conseguiram sintetizar todo o conhecimento aprendido nos textos anteriores, além de lembrarem definições e formatos diferenciados que arte popular, manifestações artísticas e afins podem tomar. Com base nas atividades, eles deverão reforçar a importância cultural das manifestações artísticas para um povo, desde pequenas comunidades locais até o território nacional. Observe se o estudante conseguiu responder corretamente, interpretando frases e enunciados, e relacionando ao que foi aprendido. Do contrário, realize o atendimento individualizado.

HABILIDADES

(EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR35ê éfe seis nove á érre três cinco) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 3 e 10

Competências específicas de Arte: 1, 3 e 5

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Converse com os estudantes sobre todas as formasfórmas de arte popular e manifestações artísticas demonstradas antes na unidade. Pergunte se existe uma formafórma de preservar essas manifestações culturais para sempre na história de um povo e, então, apresente os museus de arte popular.

Realize a leitura do texto de maneira compartilhada, descrevendo os elementos visuais das imagens. É interessante solicitar que um ou mais estudantes leia os trechos destacados sobre o Museu de Arte Popular e o Museu da Casa do Pontal.

• Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• Espera-se que os estudantes evidenciem que as informações e os textos foram disponibilizados de formafórma simples, direta e precisa, para que pessoas de diferentes idades encontrem as informações com rapidez.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Oriente a turma na atividade de pesquisa. Divida a turma em grupos de trabalho e leia os passos da atividade com os estudantes, para que todos possam entender corretamente as instruções a serem seguidas.

Então, organize a elaboração do guia evidenciando a pesquisa em livros e site que apresentem fontes confiáveis. Sugira que os estudantes se dividam em grupos de pesquisa, escrita, design e coordenação – deixe um espaço para os próprios estudantes demonstrarem autonomia na divisão dos grupos de trabalho. É possível também seguir outra sugestão de divisão, a partir dos temas relacionados com arte popular, música e dança, ou festas e celebrações.

Oriente-os durante cada passo da produção do guia. Ao final, convide a turma a expor o material para outras turmas e converse com a direção sobre a possiblidade de disponibilizarem o material e divulgarem para toda a comunidade local.

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes compreenderam os temas abordados ao longo da unidade, acerca de arte popular e artesanato, música e dança, festas e celebrações da cultura popular. Com base na atividade final, a formação do guia elaborado pela turma, será possível verificar se os estudantes compreenderam a importância da expressão artística para a cultura de um povo inteiro. Avalie também a integração entre a turma, a capacidade de síntese dos temas, a argumentação de seus projetos e a pesquisa dos temas. Caso o estudante não alcance os objetivos esperados, solicite que os colegas dos grupos de trabalho o auxiliem.