UNIDADE 3 Visões do mundo nas artes

BNCCBê êne cê cê NA UNIDADE

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) (EF69AR03ê éfe seis nove á érre zero três) (EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) (EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) (EF69AR16ê éfe seis nove á érre um seis) (EF69AR25ê éfe seis nove á érre dois cinco) (EF69AR26ê éfe seis nove á érre dois seis) (EF69AR27ê éfe seis nove á érre dois sete) (EF69AR28ê éfe seis nove á érre dois oito) (EF69AR30ê éfe seis nove á érre três zero) (EF69AR32ê éfe seis nove á érre três dois)

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 3, 4, 9 e 10

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 4, 5 e 6

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
• Educação em Direitos Humanos

Objetivos

• Reconhecer a arte como expressão da visão de mundo.
• Reconhecer diferentes pontos de vista nas expressões artísticas fotográficas.
• Analisar elementos históricos da fotografia.
• Reconhecer a importância da fotografia para a imprensa.
• Refletir sobre padrões de beleza impostos pela sociedade.
• Reconhecer diferentes pontos de vista no cinema e no teatro.
• Identificar a relação entre cinema e fotografia.
• Reconhecer o cinema como linguagem artística.
• Refletir sobre as etapas de produção de um filme.
• Compreender noções de enquadramento e fotografia em um filme.
• Analisar a relação entre imagem e som no cinema.
• Identificar elementos do teatro como linguagem artística.
• Realizar reescrita teatral.

Introdução

Nesta unidade, serão exploradas diferentes formasfórmas de perceber, apreender e expressar a realidade, por meio das linguagens presentes nas manifestações artísticas. Na unidade os estudantes serão estimulados para pesquisar, apreciar e analisar diferentes formasfórmas de artes visuais produzidas tanto por grupos brasileiros quanto estrangeiros (EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um). As diferentes produções e formasfórmas de expressão artística serão analisadas e exploradas por meio de atividades dinâmicas de criação e improvisação de composições fotográficas, por exemplo (EF69AR23ê éfe seis nove á érre dois três). Também será dada a oportunidade aos estudantes de criarem formasfórmas de dramaturgia, de modo a explorarem as artes cênicas e a experimentarem os elementos que constituem tal expressão artística (EF69AR27ê éfe seis nove á érre dois sete).

As atividades proporcionarão a possibilidade de identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos relacionados às artes (EF69AR35ê éfe seis nove á érre três cinco). Por meio desses meios tecnológicos, eles poderão analisar e explorar projetos temáticos de diferentes formasfórmas artísticas (EF69AR32ê éfe seis nove á érre três dois).

Dessa formafórma, durante toda a unidade, o estudante analisará os elementos que constituem a arte e suas diferentes produções (EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro), podendo experimentar diferentes formasfórmas de expressão artística, sendo, nesse caso, a fotografia e a dramaturgia (EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco). Por meio das atividades, ele não apenas reconhecerá a importância histórica da linguagem fotográfica e do cinema (EF69AR33ê éfe seis nove á érre três três), como também desenvolverá a experiência sensorial e a percepção do entorno.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Leia de formafórma compartilhada a estrutura da unidade, explicando cada etapa: Eu sei, Eu vou aprender, Eu aprendi e Vamos compartilhar. Explique que os estudantes percorrerão todo o processo para a construção do conhecimento.

Como eu vejo o mundo?

Caso haja estudantes cegos na turma, após a confecção das molduras, você pode auxiliá-los na observação dos espaços descrevendo-os aos estudantes, oralmente, de acordo com a posição deles e da moldura que estão segurando. Por exemplo, caso um estudante cego esteja segurando a moldura na posição retrato em direção à janela da sala, você pode descrever a ele o que está dentro desse recorte. Essa descrição vai mudar caso ele se afaste, se aproxime, vire a moldura na posição paisagem etc.

Após essa experiência, peça que escolham um dos locais, escrevam uma frase citando o que havia nesse local e criem uma representação sobre ele.  Auxilie-os a perceber que podemos criar enquadramentos do espaço. Ao final, peça que compartilhem suas produções com os colegas.

HABILIDADES

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 4

Competência específica de Arte: 4

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Inicie a aula convidando os estudantes a olhar e selecionar objetos presentes na sala de aula. Peça para eles que escolham um desses objetos e que escrevam uma frase para registrar o que foi observado. Evidencie a formafórma, a cor e as funções do objeto selecionado sem escrever o nome dele. Em um segundo momento, solicite para alguns alunos que leiam as suas frases e peça para ou outros estudantes que citem o nome do objeto descrito. Para finalizar converse com todos evidenciando as diferentes formasfórmas de ver, perceber e descrever os objetos.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Leia a lista de material com os estudantes e os passos a serem seguidos, de modo que todos tenham entendido o que deverá ser feito na atividade. Nesse caso, reforce a importância do cuidado com os materiais, zelando pela integridade física e pela segurança de todos os envolvidos no processo educacional.

Acompanhe os estudantes durante os primeiros passos, orientando-os a cortar cuidadosamente o papel para fazer a moldura. Oriente os estudantes a terminar de recortar com a tesoura, para não causar acidentes. Faça uma primeira experiência com a moldura em sala de aula. Incentive os estudantes a explorarem-na bastante. Convide-os a caminhar por diferentes espaços da escola, observando-a através da moldura, de perto, a meia distância e de longe, para gerar planos semelhantes àqueles mencionados no texto.

Acompanhe a turma durante o “passeio” pela escola, orientando os estudantes a ficarem em silêncio, a certa distância uns dos outros, de maneira a não atrapalharem outras atividades que estejam acontecendo simultaneamente na escola.

Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Ao retornarem à sala de aula, pontue os próximos passos que deverão ser seguidos e deixe que o realizem de maneira autônoma.

Ao final, convide a turma a compartilhar entre si o que foi produzido e faça algumas perguntas norteadoras sobre o motivo da cena escolhida e uma possível inspiração artística escolhida pelos estudantes.

Proponha a eles que exponham as ilustrações e organize uma roda de conversa para discutir os resultados e a experiência que os estudantes tiveram observando o “mundo” através da moldura. Solicite que compartilhem com os colegas suas impressões e percepções sobre a atividade.

Para observar e avaliar

Observe se compreenderam a atividade proposta e a questão envolvendo as cenas e a formafórma de ver o mundo. Com base na atividade, é possível avaliar também a participação deles e até o que já foi aprendido em unidades anteriores acerca de movimentos e inspirações nas artes visuais. Do contrário, é possível realizar o atendimento individualizado ao estudante que não alcançar os objetivos esperados.

1. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADE

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 4

Competência específica de Arte: 1

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Retome com a turma a atividade feita anteriormente, sobre as cenas e a formafórma como vemos o mundo, e comente que a fotografia é justamente uma formafórma de expressão artística que depende exclusivamente do ponto de vista do fotógrafo. Pergunte se os estudantes já tiveram a experiência de fotografar utilizando uma câmera digital ou analógica, ou mesmo as câmeras dos celulares.

Pode ser interessante conversar com a turma e sugerir que compartilhem entre si as últimas fotografias de paisagens que tiraram.

Realize a leitura do texto de formafórma breve e compartilhada, complementando com o texto a seguir.

Texto complementar

Walter Firmo

Nascido em 1937 no Rio de Janeiro, Walter Firmo conta que desde garoto sonhava em fotografar. Ingressou na fotojornalismo em 1955, como aprendiz, no jornal Última Hora, e não parou mais. Trabalhou em diversos jornais e revistas e construiu uma carreira longeva, reconhecida por prêmios. Um deles foi o Esso de Reportagem, em 1963, conquistado por “Cem dias na Amazônia de ninguém”, matéria publicada no Jornal do Brasil com fotos e texto seus. Chamado de “mestre da cor”, Firmo é autor de retratos memoráveis de ícones da música brasileira como Pixinguinha, Dona Ivone Lara, Cartola. Outra vertente bastante conhecida de seu trabalho são as imagens de festas populares registradas por todo o Brasil, do carnaval do Rio de Janeiro ao bumba meu boi no Maranhão. Desde 2018 o Instituto Moreira Salles abriga, em regime de comodato, aproximadamente 145 mil fotos feitas por Firmo ao longo de várias décadas. O material estabelece um diálogo direto com outros grandes nomes do acervo do IMSí ême ésse, como José Medeiros, com quem Firmo trabalhou, e Marcel GautherotGútirô.

WALTER Firmo. Instituto Moreira Salles, São Paulo, 2022. Disponível em: https://oeds.link/oDB7tn. Acesso em: 14 de jun.junho 2022.

2. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Descreva com a turma os elementos visuais presentes na imagem, pontuando a lona do circo, a sombra das pessoas, a imagem do palhaço e a cercacêrca. Leia com eles a legenda da fotografia e, em seguida, proponha que realizem coletivamente as atividades da página. Questione-os sobre as sensações transmitidas pela fotografia em questão, deixando que se manifestem livremente acerca da imagem.

Na segunda atividade, solicite que compartilhem suas experiências sobre o tema e exponham suas percepções. Para ampliar a percepção dos estudantes acerca do que a imagem transmite, oriente-os durante a pesquisa na internet a fim de que consigam transmitir suas sensações e impressões. Reforce que o diálogo e o respeito são sempre fundamentais nas discussões coletivas.

Para observar e avaliar

Durante a leitura e a atividade, observe se todos conseguiram analisar e expressar seus sentimentos acerca da imagem apresentada. Nesse caso, é interessante notar se conseguem expressar identificação emocional com relação à fotografia em questão. Com base na atividade, avalie também a capacidade de argumentação dos estudantes, assim como a pesquisa. A atividade é interessante para avaliar a percepção deles acerca da fotografia e como essa é uma manifestação artística que passa diferentes sensações para cada pessoa que a observa. Caso algum estudante não atinja os objetivos, é interessante realizar o atendimento individualizado para entender suas necessidades e propor uma breve pesquisa sobre a fotografia e as emoções, bem como a relação entre elas.

3. Espera-se que os estudantes compreendam que a fotografia é o registro “ocular” de uma existência, fato ou acontecimento contido na imagem, comprovando sua realidade. Porém, uma imagem pode ser ressignificada pelo enquadramento, distanciamento, aproximação, jogo de luz e sombra conferidos pelo fotógrafo, revelando diversas possibilidades de leitura e interpretação.

4. e 5. Espera-se que os estudantes compreendam que a fotografia é uma importante formafórma de recordação, registro visual pessoal, histórico, documental e meio de comunicação. A fotografia ajuda a nos aproximar do mundo sob diversas óticas. Também tem papel importante nas artes visuais, no jornalismo e na publicidade.

HABILIDADE

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 4

Competência específica de Arte: 1

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Relembre com a turma como a fotografia do Circo Mambembe, realizada por Walter Firmo, criou sentimentos e sensações diferentes em cada estudante. Converse novamente sobre a fotografia como manifestação artística e convide-os a ler de maneira compartilhada o texto presente na página.

Descreva os elementos visuais presentes na fotografia, apresentada na página, lendo a legenda com a turma e questionando acerca da realidade impressa na imagem em questão.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura, proponha aos estudantes que realizem a atividade coletivamente. Leia com a turma as questões presentes nas atividades e debata sobre a capacidade da fotografia de retratar a realidade. Deixe que a turma expresse livremente suas opiniões, mas reforce a necessidade de argumentação e de justificativas. Solicite que respondam às outras duas questões, deixando que o debate aconteça naturalmente acerca da importância da fotografia. Pode ser interessante convidá-los a mostrar uns aos outros uma fotografia de sua produção visual que gostariam de destacar.

Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADES

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

(EF69AR32ê éfe seis nove á érre três dois) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 4

Competência específica de Arte: 6

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Converse com a turma sobre a importância da fotografia na vida de cada estudante e, então, proponha que realizem a atividade: um cartaz com fotografias. Nesse caso, é possível conversar sobre a possibilidade de essa atividade ser feita on-line – em vez de cartazes físicos, os estudantes fariam um cartaz virtual, com fotografias selecionadas e colocadas em uma página de apresentação de slides em um programa específico para tal.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Divida a turma em grupos e explique que eles deverão trabalhar com as categorias descritas no texto – paisagem, retrato, fotografia jornalística, de moda e publicitária –, pois elas são uma categorização simples e de fácil entendimento. As fotografias jornalísticas devem vir acompanhadas da notícia.

Quando os cartazes (ou apresentações on-line) estiverem prontos, proponha que os grupos mostrem suas apresentações e expliquem o motivo da seleção de cada fotografia; questione-os sobre o tipo de foto, perguntando se é registro pessoal ou de uso comercial.

Após apresentarem as fotografias jornalísticas, peça ao grupo que leia também a notícia relacionada e questione-os acerca dos elementos visuais presentes na imagem: têm relação com o que foi escrito? Auxiliam na compreensão do texto?

Para observar e avaliar

Durante a atividade, observe a interação entre estudantes e integrantes de cada grupo. Note se todos participam e se argumentam ou realizam a pesquisa de maneira responsável. Nesse caso, no momento das apresentações, avalie a capacidade de comunicação e apresentação dos estudantes de cada grupo, bem como a reflexão e o debate acerca das fotografias jornalísticas. Com base na atividade, avalie se todos compreenderam os diferentes usos e formasfórmas de manifestação da fotografia como formafórma de arte. Do contrário, solicite que o estudante que não alcançar os objetivos realize uma breve pesquisa sobre os tipos de fotografia e seus usos. Ele poderá apresentá-la aos colegas e disponibilizar o material na internet.

HABILIDADE

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

COMPETÊNCIA

Competência específica de Arte: 1

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Inicie a aula perguntando aos estudantes que tipos de máquinas fotográficas eles já viram. Deixe que a turma responda livremente e, a partir de então, questione-os sobre a “idade” da fotografia como arte. Realize, então, a leitura do texto de maneira compartilhada, comentando que os gregos, no século IVquatro a.Cantes de Cristo.ponto, já tinham alguns conhecimentos sobre os princípios da câmara escura, que foram retomados por Leonardo da Vincivinti no Renascimento. Em seus estudos, ele descreveu que a luz, ao penetrar um ambiente totalmente escuro por meio de um pequeno furo, formafórma uma imagem invertida na parede em frente a esse furo.

Prossiga a aula solicitando aos estudantes que leiam o texto que descreve aspectos relacionados a história da fotografia e durante a leitura possibilite a observação dos elementos visuais presentes nas imagens.

6. Atualmente, a fotografia é utilizada em diferentes áreas, como atividade particular e comercial. Podemos citar como áreas que fazem uso recorrente da fotografia o jornalismo, a publicidade, a moda e as artes visuais. Ela também é utilizada para registros documentais e registros pessoais, como lazer e entretenimento.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Continue a conversa sobre a história da fotografia e relembre alguns palpites dados por eles acerca das máquinas fotográficas antigas. Analise com a turma o “daguerreótipo” criado por Louis Jacques Mandé DaguerreLuí Jáque Mondê Daguérre (1785‐1851), na França.

Paralelamente, o físico inglês William Henry Fox TalbotUíliam Renri Fóx Tálbot (1800‐1877) desenvolvia estudos que buscavam meios de fixar a imagem obtida pela câmera escura em materiais sensíveis à luz. Talbot desenvolveu um processo de fixação de imagens em diferentes materiais e chamou de calótipo o aparelho que possibilitava esse processo.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Leia para a turma o enunciado da questão. Converse com os estudantes sobre os diferentes usos da fotografia em nossa sociedade, relembrando os tipos de fotografias que foram analisados anteriormente.

Deixe que respondam livremente, solicitando que justifiquem suas respostas. Oriente-os na elaboração da lista coletiva dessas diferentes formasfórmas de utilização da fotografia na atualidade.

Para observar e avaliar

Durante a leitura e o debate, note se os estudantes compreenderam o fato de que a fotografia se relaciona com a física da iluminação. Nesse caso, com base na atividade, é possível perceber também se compreenderam que existem diferentes formasfórmas nas quais a fotografia está presente na sociedade. Caso algum estudante não atinja os objetivos, proponha que realize uma pesquisa sobre a história da fotografia na África, na Ásia, na Oceania e na América Latina. Solicite que apresente a pesquisa on-line e deixe-a disponibilizada virtualmente para acesso de outras turmas e membros da comunidade local.

HABILIDADE

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

COMPETÊNCIA

Competência específica de Arte: 1

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura de maneira compartilhada com os estudantes, pontuando acerca do surgimento da fotografia e os de seus usos. Nesse caso, é interessante escrever na lousa as palavras desconhecidas no texto, de modo a conversar com a turma sobre seus significados e construir um glossário personalizado com as definições criadas pelos próprios estudantes.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Descreva os elementos visuais presentes nas imagens, de modo a debater como a fotografia teve, desde sua criação, seu uso social modificado ao longo das décadas. Analise com os estudantes as três fotografias observadas, desde o fotojornalismo até uma revista e o desfile de moda. É interessante debater com a turma quais seriam as diferenças entre esses usos da fotografia

Para observar e avaliar

Durante a leitura e debate, note se os estudantes compreenderam a relação entre fotografia e imprensa. Caso algum estudante apresente dificuldades, analise jornais do dia debatendo a importância dos registros fotográficos para as matérias noticiadas.

7. Respostas pessoais. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADE

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 9

Competências específicas de Arte: 1 e 6

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Convide a turma a fazer uma breve investigação na internet – utilizando os próprios celulares, os estudantes deverão entrar em diferentes sites e realizar pesquisas relacionadas como os padrões estéticos de beleza na atualidade. Peça a eles que comparem entre si as principais imagens do site de busca e debata com a turma sobre os padrões estéticos perpetuados por essas fotografias.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura do texto, divida a turma em grupos diversos e solicite que realizem a atividade proposta. Nesse caso, leia com a turma as questões presentes e deixe que discutam suas respostas entre si.

Proponha que as respostas sejam consensuais entre os integrantes do grupo após debate e argumentação. Em seguida, organize uma roda de conversa e discuta as questões levantadas na seção.

Diga aos estudantes que, muitas vezes, o desejo de alcançar um padrão de beleza apresentado pelas mídias pode levar pessoas a colocarem em risco a própria saúde. Debata com a turma como os padrões de beleza podem prejudicar a saúde da população, incentivando regimes ineficazes e muitas vezes sem base científica, ou piorando a saúde mental, ao criar comparações com as próprias modelos nas fotografias.

É interessante deixar que a turma debata livremente, expressando suas opiniões e pontos de vista pessoais de maneira respeitosa, com argumentações e justificativas para as respostas.

Para observar e avaliar

Com base na atividade proposta, observe se os estudantes compreenderam como a fotografia tem um papel social envolvido e se torna, portanto, extremamente importante na questão da propagação e da manutenção dos padrões estéticos prejudiciais à sociedade. É interessante analisar a capacidade de argumentação e interação entre os grupos. Caso o estudante não tenha alcançado os objetivos presentes, proponha que realize uma pesquisa sobre a fotografia e os padrões de beleza na sociedade e como ambos se relacionam com a saúde mental coletiva. Convide o estudante a apresentar seus resultados em uma apresentação virtual que ficará disponível para as outras turmas.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 3

Competência específica de Arte: 6

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Educação em direitos humanos

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Converse com a turma sobre a fotografia como formafórma de expressão artística de fato. Até o momento, as fotografias que os estudantes avaliaram seriam consideradas “artes visuais” por eles? Questione-os sobre isso e deixe que respondam livremente. Em seguida, realize a leitura do texto de maneira compartilhada, evidenciando o movimento pictorialista que eclodiu na França, na Inglaterra e nos Estados Unidos a partir da década de 1890, congregando os fotógrafos que ambicionavam produzir aquilo que consideravam fotografia artística, capaz de conferir aos praticantes o mesmo prestígio e respeito granjeado pelos praticantes dos processos artísticos convencionais.

Descreva os elementos visuais das fotografias, pontuando que as fotos se parecem com pinturas. Explique que os pictorialistas, com o objetivo de aperfeiçoar e modificar as imagens, desenvolveram diferentes técnicas de manipulação dos negativos, obtendo resultados próximos aos da pintura. Por meio dessas técnicas, era possível controlar tonalidades de cores, modificar os efeitos da luz, disfarçar e remover detalhes. Hoje, essas alterações são possíveis, além de muitas outras, mas os fotógrafos não precisam mais interferir no negativo – elas podem ser feitas com o uso de softwares especializados em edição de imagens.

Ao final da conversa, explique aos estudantes que a ânsia de reconhecimento levou muito dos adeptos do pictorialismo a tentar imitar a aparência e o acabamento de pinturas, gravuras e desenhos em vez de tentar explorar os novos campos estéticos oferecidos pela fotografia. Por essa razão, o movimento, que durou até a década de 1920, aproximadamente, foi estigmatizado durante muito tempo. Atualmente, vemos o movimento ressurgir.

8. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Oriente a turma durante a pesquisa em livros, revistas ou na internet, reforçando a importância de utilizarem fontes confiáveis e com boas informações. Nesse caso, solicite que os estudantes montem os resultados das pesquisas em uma apresentação on-line e que a apresentem aos colegas de turma em outro momento.

Durante esse momento, questione os estudantes sobre a legenda elaborada e imagem escolhida. Pergunte também sobre a possível inspiração artística que o autor da fotografia teria utilizado.

Proponha a eles que, coletivamente, juntem todas as apresentações e as disponibilizem na internet, como uma exposição artística virtual. Converse com a direção da escola sobre essa possibilidade.

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes compreenderam o papel da fotografia como arte visual, enxergando que uma foto pode ir além de simplesmente mostrar a cena que é vista pelo fotógrafo em questão. Nesse caso, é interessante notar, com base na atividade proposta, essa mesma visão dos estudantes, que deverão colocar em prática o que foi aprendido. Do contrário, divida a turma em duplas, de modo que cada estudante auxilie o outro no processo de aprendizagem.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera)

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 3

Competência específica de Arte: 3

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Educação em direitos humanos

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Retome o que foi conversado com os estudantes sobre a fotografia e sua história, perguntando-lhes sobre a introdução dessa expressão artística no Brasil. Convide a turma a realizar a leitura do texto de maneira compartilhada, comentando sobre o fato de que D.dona Pedro II é considerado o primeiro fotógrafo brasileiro.

Durante a leitura, reforce algumas expressões grifadas no texto, lendo suas definições com a turma posteriormente. Nesse caso, realize também a descrição dos elementos visuais presentes nas fotografias da página.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após as leituras, divida a turma em duplas e proponha que realizem a atividade sugerida. Nesse caso, leia com os estudantes os enunciados e peça a eles que, ao final da primeira atividade, debatam em voz alta as respostas.

Na segunda atividade, oriente-os durante a pesquisa, reforçando a necessidade de utilizar sites confiáveis para as buscas. Solicite também que as duplas anotem os sites que utilizaram como fonte. Peça-lhes que apresentem as imagens e criem a legenda. É interessante propor que os estudantes não somente compartilhem as imagens entre si, mas também que montem uma pequena apresentação com a imagem utilizada e sua legenda. Proponha que esse material seja divulgado na escola e fique disponibilizado virtualmente.

9. e 10. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Na atividade 9 evidencie as pessoas escravizadas em diferentes atividades e uma criança, que provavelmente era filho de um senhor de escravizados. As fotografias são de 1860 e 1880 e retratam o período da escravidão no Brasil. Amplie a temática explicando aos estudantes que era comum naquele período impor às mulheres escravizadas a função de amamentar os filhos dos senhores. Na atividade 10 oriente os estudantes na investigação, pesquisa e seleção em livros e sites da internet e na elaboração das descrições das imagens que representam para os alunos o momento atual brasileiro. Possibilite o compartilhamento das imagens.

Para observar e avaliar

Durante a leitura do texto, observe se os estudantes notaram as épocas mencionadas de maneira a compreenderem que a fotografia no Brasil se iniciou também em época parecida à de outros países. É interessante notar se entenderam também o papel da fotografia na época da escravidão brasileira. Com base na atividade, perceba como se expressam acerca da atual situação do Brasil. Caso algum estudante não alcance os objetivos propostos, solicite que realize uma breve pesquisa sobre a Expedição LangsdorffLânguisdórfi e que apresente on-line seus resultados para o restante da turma.

Uma mulher: um clique em busca da memória

Locutor: Uma mulher: um clique em busca da memória.

Cliques e sons de câmeras fotográficas

Locutor: Esse som que você acabou de ouvir é de uma câmera fotográfica.

Essa caixinha mágica que captura a realidade e, por que não?, os sonhos chegou ao Brasil em 1840, apenas um ano depois de ter

sido criada pelos franceses Louis Daguerre e Joseph Necephoree Niépce e de ter recebido o nome de daguerreótipo. E o grande entusiasta dessa nova forma de arte e de registro histórico por aqui foi o próprio imperador Dom Pedro II, considerado o primeiro fotógrafo brasileiro.

Sons de câmeras fotográficas

Locutor: Agora, vamos dar um grande salto no tempo. 154 anos se passaram: as máquinas já são portáteis e as fotografias são registradas em papel. Estamos no ano de 1994 e a exposição da artista mineira Rosângela Rennó começa a ganhar espaço nos museus brasileiros com a sua obra Imemorial.

Depois de pesquisar no Arquivo Público do Distrito Federal, a artista conseguiu reunir 50 fotografias 3 × 4 de operários que trabalharam na construção de Brasília: tanto homens quanto mulheres... e até crianças.

As fotos foram ampliadas e expostas de uma maneira na qual quarenta desses operários que morreram no trabalho aparecem em imagens bem escuras. Ao passo que as imagens de dez crianças que também participaram da construção da capital federal, mas sobreviveram, estão impressas de forma mais clara e iluminada.

Mas todas as imagens são apresentadas sem o nome dos fotografados, em uma clara alusão ao apagamento que nossa sociedade fez das identidades dos que colaboraram com a construção de Brasília, na segunda metade dos anos de 1950. Um verdadeiro retrato da invisibilidade desses trabalhadores que acabaram relegados não só às periferias da moderna capital nacional, como também ao esquecimento.

Sons de câmeras fotográficas

Locutor: Se no passado ficou a cargo da pintura fazer registros de pessoas, lugares e momentos históricos, a partir do século XX a fotografia tomou para si esse papel. E foi além, tornando-se um meio de expressão.

Essa é a magia da fotografia. Ela consegue fazer registros de coisas até consideradas banais, simples, mas que ao serem organizadas e expostas a partir do olhar de artistas visuais nos levam à reflexão.

E essa reflexão pode conter tanto o aspecto individual – nossa forma de enxergar o mundo e pertencer a ele –, quanto o aspecto coletivo, a maneira como a sociedade encara diversas questões.

Sons de câmeras fotográficas

Locutor: Agora propomos um desafio. Pense nas fotos além da chamada selfie, a autofotografia. De que maneira a câmera do seu celular pode registrar seu mundo? E mais: você já pensou em organizar suas fotos de forma que elas contem uma história, que transmitam

uma mensagem? Pense nisso. Suas fotos nas redes sociais revelam acontecimentos corriqueiros, do dia a dia, ou dizem muito sobre quem você é e a época em que você vive?

Sons de câmeras fotográficas

Locutor: Créditos. Todos os áudios inseridos neste conteúdo são da Freesound

11. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem,quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 3

Competência específica de Arte: 3

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Educação em direitos humanos

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Converse com a turma sobre o papel da fotografia e seus diferentes usos na sociedade. Questione-os sobre como a fotografia poderia ser utilizada para a expressão de uma possível revolta ou posicionamento sobre questões sociais e políticas.

Faça a leitura do texto de maneira compartilhada, comentando sobre a exposição Imemorial, de Rosângela Rennó, no Brasil. Analise os elementos visuais presentes nas fotografias, destacando o fato de que há somente uma numeração presente nas imagens. Durante a leitura, destaque também o significado de “imemorial” e pergunte se os estudantes lembram se há alguma questão política envolvida na história da construção de Brasília.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura e a análise das fotografias, convide a turma a responder de maneira coletiva às atividades propostas. Leia os enunciados e deixe que respondam livremente.

Na atividade 11, explique que as fotos 3×por4 têm a função de registrar e documentar rostos, sendo possível observá-las em documentos importantes como o RG. Caso considere adequado, pergunte à turma quem possui RGérre gê e, caso se sintam à vontade, peça-lhes que mostrem sua foto para os colegas.

12. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Na atividade 12, divida a turma em grupos e faça as perguntas presentes no enunciado. Permita que os grupos pesquisem rapidamente algumas das respostas. Após o debate sobre as respostas, amplie o tema falando sobre o paradoxo da doçura do açúcar e a dureza da vida dos pais cortadores de cana e de seus filhos.

Para observar e avaliar

Com base nas atividades e na leitura do texto, é possível observar se os estudantes compreenderam o papel social presente na fotografia como formafórma de expressão artística. É interessante analisar se eles se lembram, por exemplo, das questões históricas envolvidas na construção de Brasília e como o papel da fotógrafa Rosângela Rennó, por exemplo, evidenciou uma revolta popular presente na época e posteriormente. Observe se alcançaram os objetivos propostos; do contrário, é possível solicitar que realizem uma breve pesquisa sobre os impactos sociais que as exposições Imemorial e Crianças de Açúcar tiveram na nossa sociedade. Solicite que o estudante em questão apresente seus resultados de maneira breve para os colegas e que disponibilize tudo em uma apresentação on-line.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 3

Competência específica de Arte: 3

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Educação em direitos humanos

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Leia o texto de maneira compartilhada com os estudantes, destacando o trecho presente. Durante a leitura, retome o que foi debatido anteriormente sobre o papel social da fotografia como expressão artística e relembre também a exposição Imemorial, de Rosângela Rennó.

Analise e descreva os elementos visuais presentes nas fotografias e pergunte aos estudantes se veem semelhanças entre os trabalhos de Iolanda HuzakUzáqui e Rosângela Rennó.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura do texto e a análise das imagens, convide os estudantes a realizarem as atividades propostas. Nesse caso, faça as perguntas em voz alta e deixe que a turma responda livremente. Possibilite a conversa e a troca de informações e destaque que a obra de Iolanda HuzakUzáqui evidencia a relação dos seres humanos com a história e a cultura, retratando temas relevantes associados ao trabalho, a exploração infantil e a condição das mulheres na sociedade.

Leia a frase reflexiva presente na terceira atividade e solicite que pesquisem, utilizando o próprio celular, se for o caso, imagens que representem questões sociais importantes para eles. Peça-lhes que mostrem a fotografia aos colegas e expliquem o motivo para a escolha e a questão social que a foto representa.

1. a 3. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADE COMPLEMENTAR

Proponha à turma que realize uma exposição virtual com as fotografias escolhidas. Nesse caso, os estudantes deverão disponibilizar as fotos e colocá-las em uma apresentação on-line – a fotografia deverá ter os créditos de autoria, o ano e uma legenda criada pelo estudante. Também deverá estar acompanhada de uma breve explicação sobre a questão social e o motivo por que foi escolhida. Converse com a direção sobre a possibilidade da divulgação do material produzido pelos estudantes e a disponibilização virtual dessa “exposição” para turmas e outros membros da comunidade local.

Para observar e avaliar

Durante a discussão com os estudantes, reforce e observe se compreendem o papel social envolvido na fotografia e nas artes visuais como um todo. Nesse caso, observe se a turma também compreendeu a importância das fotógrafas mencionadas no estudo do tema, evidenciando a importância da mulher na fotografia. Com base na atividade, avalie a participação dos estudantes e suas diferentes formasfórmas de expressão social e de sentimentos sociais por meio da fotografia. Do contrário, é possível propor que façam uma pesquisa sobre a importância da fotografia nos movimentos sociais atuais.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR03ê éfe seis nove á érre zero três) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.etcétera), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.etcétera), cenográficas, coreográficas, musicais etc.etcétera

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 3

Competência específica de Arte: 2

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Comece o capítulo conversando com os estudantes sobre o que aprenderam acerca da fotografia como arte. Oriente o debate questionando-os se haveria alguma relação entre a fotografia e o desenvolvimento do cinema como formafórma de expressão artística.

Amplie o tema citando que Eadweard MuybridgeÉduard Maibrédji foi pioneiro no estudo do movimento, fotografou diversos movimentos realizados por um cavalo trotando, provando que por alguns instantes suas quatro patas não tocam o chão, por pessoas dançando, correndo, pulando etc.etcétera

O processo de captura dessas imagens consistia em utilizar diversas câmeras fotográficas, em diferentes posições, realizando, dessa formafórma, várias fotografias que pudessem registrar o movimento de algo. MuybridgeMuibrídge utilizou esse mesmo processo na imagem desta página.

MuybridgeMuibrídge inventou um aparelho chamado zoopraxiscópiozôopracsiscópio, uma espécie de lanterna que projeta em uma tela fotografias impressas em um disco de vidro rotativo. Em rápida sucessão, essas imagens criam a ilusão de movimento. Pela primeira vez na história, o zoopraxiscópiozôopracsiscópio proporcionou aos espectadores a ilusão de imagens em movimento, o que influenciou, mais tarde, em 1895, a invenção do cinema.

Leia com os estudantes o texto de maneira compartilhada, analisando e descrevendo os elementos visuais presentes nas imagens das páginas. Explique que a lanterna mágica desenvolve princípios semelhantes aos do teatro de sombras, uma arte muito antiga, que teve origem na Ásia. No Ocidente, o teatro de sombras se desenvolveu inicialmente na França, nos séculos XVIIIdezoito e XIXdezenove.

É possível comparar os fotogramas aos arquivos individuais de imagem que observamos cada vez que clicamos no botão de pausar nas câmeras de vídeo digitais.

• Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura e a análise das imagens, divida a turma em grupos para a realização da atividade proposta. Leia o enunciado e debata com a turma sobre a reação da plateia no filme dos irmãos LumièreLimiér. Nesse caso, pergunte sobre a sensação de ver uma imagem aparentemente real projetada em uma tela e indague-os sobre essa sensação de surpresa ou medo. Deixe que a turma responda livremente.

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes entenderam o cinema como formafórma de expressão artística muito relacionada com a fotografia e seu desenvolvimento tecnológico. Nesse caso, com base na atividade, será possível reforçar e avaliar se eles compreenderam que o cinema também é capaz de causar sensações e emoções nas pessoas. Do contrário, realize o atendimento individualizado e proponha que o estudante em questão pesquise brevemente sobre o cinema como formafórma de arte visual. É interessante que os resultados sejam apresentados à turma e disponibilizados virtualmente.

HABILIDADES

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

(EF69AR35ê éfe seis nove á érre três cinco) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 3

Competências específicas de Arte: 2 e 5

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Para a atividade, ajude os estudantes a se organizar em grupos e informe que eles deverão desenvolver uma breve narrativa ou uma cena, um acontecimento que possa ser narrado por meio de uma sequência de imagens.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Leia com os estudantes a lista de materiais necessários para a atividade e, em seguida, os passos que deverão ser seguidos na atividade proposta. Depois, divida a turma em grupos de até cinco integrantes. Ajude os estudantes a se organizar, a ensaiar as cenas antes de realizar as fotografias e decidir de que formafórma serão realizadas.

Cada grupo deverá desenvolver a própria história. Quando todas as sequências fotográficas estiverem prontas, solicite aos estudantes que as imprimam e colem na ordem em que as fotografias foram realizadas, sobre uma base mais rígida. Exponha os trabalhos em sala de aula e discuta com os estudantes as sequências construídas e se elas alcançaram ou não a sensação de movimento ou de uma narrativa e o porquê.

Proponha-lhes que se apresentem também para outras turmas da escola e disponibilizem o material virtualmente, compartilhando com familiares e outros colegas da comunidade local.

Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

Para observar e avaliar

Durante a atividade, observe se os estudantes compreenderam a importância da fotografia para o desenvolvimento do cinema a partir das fotos montadas no painel de MuybridgeMuibrídge. É interessante avaliar também a interação entre os integrantes do grupo, a capacidade de organização e a criatividade envolvidas no processo de criação e idealização da cena a ser fotografada. Além disso, avalie a apresentação deles. Caso alguém não alcance os objetivos propostos, solicite que realize uma pesquisa sobre as obras de MuybridgeMuibrídge e como se relacionam com o cinema. Peça-lhe que o material seja apresentado de maneira breve para os colegas e disponibilizado virtualmente.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera)

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 3

Competência específica de Arte: 2

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Leia o texto de maneira compartilhada com os estudantes, que versa sobre o início do cinema como uma nova linguagem artística. Nesse caso, comente que os irmãos LumièreLimiér transformaram suas pesquisas em experiências sociais coletivas, semelhantes aos espetáculos de teatro, mas com preços muito mais acessíveis, contribuindo para a revolução cultural que ocorreria nas próximas décadas.

Analise e descreva os elementos visuais presentes na imagem da página, destacando a cena do filme A saída dos operários da fábrica. Pode ser interessante deixar que os estudantes pesquisem em seus celulares mais imagens sobre o filme dos irmãos LumièreLimiér e compartilhem entre si seus resultados.

1. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR03ê éfe seis nove á érre zero três) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.etcétera), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.etcétera), cenográficas, coreográficas, musicais etc.etcétera

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 3

Competência específica de Arte: 2

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Leia para turma o texto sobre um dos primeiros cineastas a utilizarem o cinema como uma criação artística: Georges Mèlies.

Analise os elementos visuais presentes na imagem sobre o filme Viagem à Lua e pergunte se algum estudante já assistiu ou ouviu falar dessa que foi a primeira produção de cinema feita de maneira artística.

Do contrário, convide a turma a pesquisar e assistir posteriormente ao filme As invenções de Hugo CabretCabrê, que aborda a história do cinema por meio de uma história de ficção.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura do texto e a análise das imagens, oriente os estudantes a realizarem a atividade proposta. Divida a turma em duplas e proponha que utilizem as imagens e tentem assistir ao filme Viagem à Lua, criando diálogos para a produção.

Proponha às duplas que apresentem os diálogos criados para o restante da turma, explicando uma possível inspiração ou ideia por trás do que foi pensado. É interessante sugerir que essa produção seja disponibilizada e compartilhada virtualmente.

Para observar e avaliar

Com base na leitura do texto, observe se os estudantes compreenderam a construção histórica do cinema como formafórma de expressão artística de fato, a partir da análise dos elementos visuais presentes nas imagens. Na atividade, será possível observar e avaliar se também entenderam o papel do filme Viagem à Lua para a construção do cinema como expressão artística. Caso algum estudante não tenha alcançado os objetivos, proponha que faça uma pesquisa sobre este e outros filmes, podendo ser um resumo de As invenções de Hugo CabretCabrê, por exemplo. O material poderá ser apresentado e disponibilizado virtualmente.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 3

Competência específica de Arte: 2

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Inicie o tema evidenciando para os estudantes que a primeira exibição de cinema no Brasil ocorreu em 1896, no Rio de Janeiro, exibindo uma série de filmes curtos retratando o cotidiano nas cidades europeias. Prossiga lendo o texto com a turma, enfatizando os termos grifados ao longo do texto e informando seus significados. Descreva os elementos visuais das imagens presentes, comentando sobre o fato de os filmes de Walter Salles terem forte conteúdo humanista. Os ritos de passagem, a infância, a busca pela identidade, a procura do desconhecido, o exílio e a perda são temas recorrentes tanto em seus filmes de ficção quanto nos documentários. Outros filmes dirigidos por Walter Salles são: Terra estrangeira (1996), Abril despedaçado (2001), Diários de motocicleta (2004) e Linha de passe (2008).

1. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após o final da leitura e da análise das imagens, oriente os estudantes a realizarem a atividade proposta. Nesse caso, é possível conversar com a turma sobre a pesquisa ser feita em grupo ou duplas, em vez de individualmente. Entretanto, para isso, o conteúdo a ser pesquisado será aumentado.

Oriente-os a usar fontes de pesquisa confiáveis, sempre anotando sites, revistas ou livros utilizados. Peça aos grupos que apresentem virtualmente seus resultados para o restante da turma.

Ao final, proponha que os materiais produzidos sejam disponibilizados virtualmente e divulgados pela escola. Para tal, converse com a direção sobre essa possibilidade.

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes compreenderam o papel do cinema no Brasil, que, muitas vezes, é diminuído ou desvalorizado pelo próprio público brasileiro. Nesse caso, é interessante avaliar, com base na atividade, o próprio posicionamento dos estudantes acerca do cinema nacional e como aprofundaram a pesquisa dos títulos produzidos no país e seus grandes nomes de cineastas. Caso algum não tenha alcançado os objetivos presentes nas páginas, solicite que realize uma pesquisa mais aprofundada sobre os filmes de Walter Sales, escolhendo um deles para analisar e resumir para o resto da turma. Peça a ele que apresente cenas do filme escolhido que tenha achado interessantes.

HABILIDADE

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 3

Competência específica de Arte: 2

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Pergunte aos estudantes como imaginam que foram as produções de filmes no passado, como a Viagem à Lua e deixe que respondam livremente. Questione-os sobre a formafórma como o avanço da tecnologia pode ter auxiliado na produção cinematográfica.

Na sequência, faça a leitura do texto de formafórma compartilhada com a turma, destacando os processos importantes para a realização de um filme. Durante a leitura dos passos, pergunte sobre como imaginam que cada profissional atue e destaque os pontos a seguir.

Em geral, o processo começa com a ideia de contar um fato ou uma história. Com base nisso, é criado um argumento, que depois é transformado em um roteiro detalhado, com cenas e diálogos que indicarão precisamente onde e quando se passa cada cena, os atores envolvidos etc.etcétera

Na criação e na produção de um filme, o diretor transforma o roteiro em imagens, com a ajuda de muitos profissionais. São múltiplas as etapas de trabalho: escolha do elenco de atores, de cenários ou locações das filmagens, da trilha sonora e dos efeitos especiais, entre outras. O diretor precisa conhecer a história e os recursos do cinema, ter capacidade de criação na linguagem audiovisual, saber organizar e distribuir as tarefas entre os membros da equipe e acompanhar o trabalho como um todo.

Finalizado o roteiro, é necessário definir a linha narrativa, ou seja, de que formafórma a história será contada na linguagem audiovisual. Conhecimentos, experiências e vivências do diretor são fatores determinantes no caminho que o filme vai seguir. Além da construção narrativa baseada no enredo – o filme é construído pelas imagens: o enquadramento das cenas, os movimentos de câmera e a qualidade da iluminação criam a atmosfera e o clima para o desenrolar da história.

2. Permita que os estudantes compartilhem suas ideias e opiniões com os colegas. Retome quais são os diferentes profissionais envolvidos na construção de um filme a partir dos conteúdos apresentados ou de outras informações pesquisadas pelos estudantes. Reforce que todos os profissionais são importantes e necessários nesse processo.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Muitos diretores de fotografia sugerem enquadramentos, alternativas de planos, lentes a serem usadas, movimentos de câmera e os equipamentos mais indicados, com o objetivo de obter coerência narrativa do filme e melhor compreensão por parte do público.

Durante a leitura e a explicação, analise as imagens presentes nas páginas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura e as análise das imagens, convide os estudantes a realizarem a atividade coletivamente. Deixe que respondam livremente a atividade pela qual gostariam de se responsabilizar durante a produção de um filme.

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes compreenderam que a produção cinematográfica é complexa e exige várias etapas, bem como profissionais capacitados e especializados. Com base na atividade, avalie como se posicionam em relação à arte do cinema: gostariam de exercer um papel mais criativo ou técnico? Caso algum estudante não alcance os objetivos propostos, convide-o a pesquisar brevemente sobre os profissionais envolvidos na produção de um filme e como estes são premiados e valorizados no Oscar.

HABILIDADE

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem,quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 3

Competência específica de Arte: 2

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Inicie o tema informando para os estudantes que o enquadramento dos planos no cinema é um fator de destaque para determinar o modo de ver e olhar dos espectadores. Amplie o conhecimento informando que no passado a formafórma mais utilizada para enquadrar uma cena era mostrar o corpo inteiro dos atores e que a partir de 1909 os cineastas começaram a colocar a câmera mais próxima do rosto dos atores para evidenciar as expressões faciais.

Realize para os estudantes a leitura sobre os diferentes planos de filmagem, identificando os elementos visuais das imagens presentes. Pergunte aos estudantes as diferenças e as semelhanças entre elas.

Para observar e avaliar

Analise se os estudantes compreenderam os três planos de enquadramento. Nas atividades subsequentes eles reproduzirão os planos de formafórma prática.

Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADE

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 3

Competência específica de Arte: 5

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Relembre com os estudantes a atividade inicial desta unidade, “ver o mundo”, na qual verão o mundo da escola de modo diferente.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Leia a lista de materiais necessários com a turma e, em seguida, os passos para a atividade proposta. Lembre aos estudantes que essa atividade é bem parecida com a feita no começo da unidade, na qual deveriam observar uma cena da escola e ilustrá-la.

Realize exatamente os mesmos passos com os estudantes e, após todos observarem suas cenas, questione-os sobre os enquadramentos que utilizaram. Deixe que apresentem suas ilustrações e pergunte quais foram os planos escolhidos e o motivo para tal.

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes compreenderam a existência de vários planos de enquadramento em uma filmagem e o papel do diretor de fotografia na tarefa de escolher enquadramentos e planos diferentes para a produção cinematográfica em questão. Com base na atividade, observe o engajamento deles em relação à produção artística do cinema. Do contrário, é possível realizar o atendimento individualizado.

3. Caso os estudantes não se lembrem de nenhuma cena específica, peça a eles que pesquisem na internet ou que perguntem a parentes, vizinhos e amigos.

4. Se achar pertinente, organize uma roda de conversa e incentive os estudantes a compartilhar suas percepções sobre seus filmes favoritos e, em especial, sobre o impacto da música nas cenas apresentadas.

HABILIDADE

(EF69AR16ê éfe seis nove á érre um seis) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 3

Competência específica de Arte: 2

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Retome com os estudantes o que foi conversado anteriormente sobre a edição da imagem de um filme. Em seguida, questione-os: a edição de som é tão importante assim?

Realize a leitura do texto de formafórma compartilhada com a turma, destacando o começo da história do cinema mundial, que se deu com os filmes mudos. Relembre a atividade que realizaram anteriormente, de criar diálogos para o filme Viagem à Lua, por exemplo, e destaque os filmes de Charlie ChaplinCharlie Tcháplin durante a leitura.

Analise os elementos visuais da imagem presente no texto.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura, divida a turma em grupos para a realização da atividade presente. Nesse caso, leia os enunciados e deixe que respondam à primeira questão livremente. Sugere-se anotar na lousa os filmes citados.

Na segunda questão, converse com os grupos sobre a importância da trilha sonora. Peça-lhes que comentem sobre as trilhas dos filmes citados anteriormente e questione: sem a trilha sonora, eles ainda teriam as mesmas sensações ao assistir aos filmes?

Você pode propor um desafio. Após a aula, os estudantes deverão ver seus filmes favoritos sem o áudio. Na aula seguinte, deverão compartilhar as sensações que tiveram.

5. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Leia o texto de formafórma compartilhada com os estudantes, relembrando, durante o começo da leitura, a importância da trilha sonora e comentando como muitas vezes os filmes utilizam somente diálogos e ruídos de ambiente para compor a “trilha” da produção.

Durante a leitura, analise os elementos das imagens apresentadas, perguntando à turma se as fotografias têm relação com o que é dito no texto, por exemplo, e se é possível imaginar os sons a partir da observação das imagens.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Divida a turma em grupos e proponha a eles que pesquisem, em seus filmes favoritos, cenas em que os efeitos sonoros sejam interessantes.

É importante destacar que o filme deverá ser escolhido por todos os integrantes do grupo.

Após a apresentação, converse com os grupos sobre a importância desses efeitos sonoros na produção cinematográfica. Sem os efeitos e as trilhas, o filme passaria a mesma impressão?

Ao final, convide os estudantes a mais um desafio: assistirem ao filme O artista, de 2011, produzido por Thomas LangmannTômá Lôngmân. Na aula seguinte, pergunte aos grupos a impressão que tiveram sobre o filme. E novamente questione: afinal, um filme só passa emoções se tiver sons, ou é possível criar uma produção cinematográfica muda que igualmente conquiste o público?

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes compreendem não só o papel da trilha e dos efeitos sonoros e seus diferentes tipos, mas também a falta deles. É interessante notar, com base nas discussões proporcionadas pelas atividades e o desafio, se valorizam o trabalho envolvido na edição de som e compreendem que há tipos de produções cinematográficas que não requerem sons – como o cinema mudo. Com base na atividade, avalie a participação deles e, caso algum estudante não tenha alcançado os objetivos, solicite que realize uma breve pesquisa sobre o cinema mudo. Peça-lhe que apresente seus resultados para o restante da turma de formafórma breve e que disponibilize sua apresentação virtualmente.

6. a 8. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADE

(EF69AR28ê éfe seis nove á érre dois oito) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 4

Competência específica de Arte: 4

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Novamente, retome com os estudantes todos os profissionais envolvidos na produção cinematográfica. Em seguida, destaque o papel dos atores na construção dos filmes. Pergunte à turma em que outras produções artísticas os atores podem estar envolvidos, destacando, por exemplo, a dublagem, as séries de televisão, as telenovelas, as radionovelas, as propagandas e peças publicitárias e, claro, as peças de teatro. Realize a leitura do texto de formafórma compartilhada com os estudantes, descrevendo os elementos visuais da imagem.

Destaque o comentário feito por Willian ShakespeareUíliam Xêiquispíer e explique que, ao comparar o mundo com um palco e todos nós com atores, ele considera que a arte pode nos dar uma visão mais abrangente do todo da vida, por levar em conta diferentes pontos de vista, a fim de compor um quadro mais completo desse palco que é o mundo. Continue a conversa com os estudantes sobre Willian ShakespeareUíliam Xêiquispíer e pergunte se já ouviram falar sobre suas famosas obras literárias, como Romeu e Julieta, MacbethMacbéf ou HamletRãmlet. Para tal, leia o texto de formafórma compartilhada com a turma, apontando que, assim como outros autores, ShakespeareXêiquispíer também contou com o apoio financeiro de nobres e até da rainha Elizabeth Iprimeira (1533‐1603), o que permitiu que pudesse produzir regularmente e se dedicar exclusivamente à profissão teatral. Muitos consideram que o caráter universal da obra de ShakespeareXêiquispíer também se deve ao fato de as peças serem ambientadas forafóra de seu país de origem, a Inglaterra. As tramas se passam em outros lugares e em épocas diferentes daquela em que foram escritas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

No item 6, espera-se que o estudante perceba que interpreta “papéis” de acordo com suas relações de filho, de neto, de estudante, de colega de sala etc.etcétera Nos itens 7 e 8, de acordo com essas relações com outras pessoas, podem surgir descrições de conflitos devido a diferentes pontos de vista. Se possível, aproveite a fala de algum estudante para destacar que diferentes pontos de vista, no dia a dia, podem ser complementares. Destaque também a importância de exercitar um olhar mais abrangente, onde cada pessoa contribui com seu ponto de vista e sua colaboração.

9. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADE

(EF69AR25ê éfe seis nove á érre dois cinco) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 3

Competência específica de Arte: 5

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Analise os elementos das imagens presentes no texto e comente que ShakespeareXêiquispíer usou em sua dramaturgia muitos recursos para representar personagens e a multiplicidade de pontos de vista sobre uma mesma situação. Por exemplo, os personagens podiam “pensar alto”, falando com si mesmos – e diretamente com a plateia – sobre o que sentiam e planejavam. Outro recurso era fazer a plateia presenciar determinadas ações e, logo em seguida, ver outro personagem inventando mentiras ou deturpando aquela realidade para enganar alguém.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Divida a turma em duplas e peça-lhes que realizem a atividade proposta. Leia o enunciado e explique que as obras dramáticas de ShakespeareXêiquispíer estão classificadas como:

• Tragédias: HamletRãmlet; MacbethMacbéf; Romeu e Julieta; Rei LearLíer; Otelo; entre outras;
• Comédias: Comédia dos erros; Sonho de uma noite de verão; A megera domada; Muito barulho por nada; entre outras;
• Peças históricas: Tito Andrônico; Júlio César; Antônio e Cleópatra.

Em seguida, oriente os estudantes quanto à pesquisa a ser produzida, de modo que anotem os sites que utilizaram como fonte, enfatizando a importância do uso de fontes confiáveis. Peça a eles que montem uma apresentação on-line com esses personagens e frases, descrevendo-os. Cada dupla deverá apresentar os personagens para os colegas.

É interessante propor que esses materiais fiquem disponibilizados virtualmente e sejam compartilhados, de modo a divulgar a informação sobre Willian ShakespeareUíliam Xêiquispíer e seus personagens.

Para observar e avaliar

Com base na atividade, observe se os estudantes compreenderam que os atores podem realizar diferentes tipos de atuação em palco, de acordo com seus tipos de personagens – que também variam de acordo com as diferentes peças teatrais produzidas. Nesse caso, é interessante observar se compreenderam a importância de Willian ShakespeareUíliam Xêiquispíer para a história do teatro e da dramaturgia. Do contrário, realize o atendimento individualizado.

10. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADES

(EF69AR03ê éfe seis nove á érre zero três) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.etcétera), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.etcétera), cenográficas, coreográficas, musicais etc.etcétera

(EF69AR25ê éfe seis nove á érre dois cinco) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral.

(EF69AR27ê éfe seis nove á érre dois sete) Pesquisar e criar formasfórmas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 3

Competências específicas de Arte: 2 e 3

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Relembre com os estudantes que, junto a Willian ShakespeareUíliam Xêiquispíer, outro autor importante para a dramaturgia também foi citado: Ariano Suassuna. Pergunte se eles já ouviram falar sobre alguma de suas obras ou frases marcantes de seus personagens e, após o debate livre da turma, cite a obra O Auto da Compadecida.

Leia o texto de formafórma compartilhada, convidando os estudantes a conhecerem mais sobre Ariano Suassuna. Realize a descrição dos elementos visuais das imagens, destacando a imagem da obra O Auto da Compadecida, de 1955, que trouxe ao autor reconhecimento nacional e, segundo estudiosos, trata-se do texto mais popular do teatro brasileiro moderno. Entretanto, anteriormente à obra, Ariano Suassuna teve outros trabalhos.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura do texto, convide os estudantes a realizarem a atividade proposta. Nesse caso, é interessante propor que a turma se divida em grupos e que cada grupo fique responsável por pesquisar sobre uma obra de Ariano Suassuna, destacando imagens e trechos dessa obra. Peça aos grupos que criem uma apresentação virtual para compartilhar seus resultados e converse com a direção da escola sobre a possibilidade de divulgação e disponibilização do material produzido virtualmente.

11. Respostas pessoais. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Agora que os estudantes conhecem um pouco sobre as obras de ShakespeareXêiquispíer e Suassuna, pergunte o que ambos os autores apresentam em comum.

Leia o texto com a turma, comentando que o poema de Arthur Brookeártur Brúque (cercacêrca de 1563), inspiração para Romeu e Julieta, teria sido uma tradução de um original italiano feito por Matteo BandelloMatêo Bandélo (1485‐1561) – o que deu a inspiração para o enredo da peça e informações sobre a cidade de Verona, bem como hábitos sociais e outros detalhes. Entretanto, as diferenças entre as duas obras estão ligadas às visões dos dois autores e aos objetivos pretendidos. Na versão de BrookeBrúque, o jovem casal permanece casado e se esconde por um período, antes de ser descoberto e punido por desobedecer a seus pais. Na obra de ShakespeareXêiquispíer, o tempo de ação é reduzido a quatro dias, o que justifica as ações tão precipitadas dos protagonistas e a falta de tempo para esclarecimentos que poderiam ter poupado suas vidas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Comente o fato de Ariano Suassuna também ter feito sua versão de Romeu e Julieta com elementos e manifestações artísticas da cultura brasileira. Realize com os estudantes a atividade sobre a famosa obra de ShakespeareXêiquispíer, permitindo que a turma responda livremente sobre as cenas que consideraram mais marcantes.

Para observar e avaliar

Ao final, observe se os estudantes compreenderam a importância de ShakespeareXêiquispíer para a cultura mundial e como o autor impactou – e continua impactando – a criação de roteiros de filmes, peças, séries e até animações. É interessante observar também, com base nas atividades propostas, como uma peça clássica pode ser remontada e adaptada para incluir elementos culturais do autor em questão, como o fez Ariano Suassuna, por exemplo. Caso algum estudante não tenha alcançado os objetivos propostos no tema, solicite que elabore um cartaz com textos e imagens para destacar a importância do escritor e da sua obra.

Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADES

(EF69AR25ê éfe seis nove á érre dois cinco) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral.

(EF69AR27ê éfe seis nove á érre dois sete) Pesquisar e criar formasfórmas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.

(EF69AR30ê éfe seis nove á érre três zero) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.etcétera), caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e considerando a relação com o espectador.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 4 e 10

Competência específica de Arte: 4

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Inicie a proposta evidenciando que a reescrita de textos dramáticos literários e a transposição para a cena são um interessante exercício para a compreensão da função teatral e da vivência da atividade da leitura, escrita e reescrita com o fazer artístico.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Para a atividade, acompanhe a formação dos grupos e o trabalho de reescrever e adaptar as cenas. Peça aos estudantes que prestem atenção nos detalhes e nos recursos usados para a construção dos diálogos.

Permita e incentive o jogo de contraponto que poderá surgir das diferenças entre os textos iniciais e as cenas adaptadas pelos estudantes.

Nas versões de ShakespeareXêiquispíer e Suassuna, há predominância do gênero lírico na cena inicial, mas o trabalho de reescrita e adaptação dos estudantes pode gerar cenas em estilo mais cômico. Não haverá problema algum na mescla de estilos, pois até isso é coerente com as características dramatúrgicas dos autores originais.

Após a reescrita, solicite aos grupos que se organizem em duplas e auxilie os estudantes nas etapas de organização de quem interpretará os personagens. Possibilite um tempo de ensaio para cada dupla.

Em seguida, organize com a turma as apresentações das duplas. Peça para os estudantes que criem um ambiente adequado para apresentar e assistir as apresentações.

Informe os estudantes que apresentar a cena é tão importante quanto exercer o papel de espectador. Ao escutar as falas encenadas, os estudantes conseguirão acompanhar melhor o texto, e vão compreendê-lo mais, e de outra maneira, ao verem as encenações do que foi reescrito e adaptado pelos colegas.

Evidencie que é natural que ocorram pequenos equívocos na leitura. Cite, que aos poucos, os estudantes deverão adquirir ritmo e fluidez, arriscando entonações de voz, gestos e olhares.

Cite que o principal objetivo da atividade é entrar em contato com o gênero literário dramático em verso, com o hábito de ler em voz alta e interpretar.

Para finalizar, organize uma roda de conversa com os estudantes e converse sobre a experiência de trabalhar coletivamente para encenar o texto dramático literário, dando corpo e voz às palavras escritas de um dramaturgo, o que exige uma integração do grupo para a compreensão e comunicação de um texto.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Inicie a atividade com a leitura das orientações. Divida a turma em duplas e oriente-as quanto à execução das próximas etapas da atividade: quem interpretará qual personagem. Dê alguns minutos de ensaio para cada dupla e convide-as a se apresentar para o restante da turma. Dê liberdade de adaptação na interpretação.

Para observar e avaliar

Durante a atividade, observe o engajamento e a comunicação entre os integrantes das duplas e dos grupos, além das habilidades de comunicação, argumentação e interpretação. Nesse caso, note se os estudantes entenderam o que significa necessariamente adaptar uma obra clássica, a partir do que fizeram na experimentação. Do contrário, é possível sugerir que o estudante que não alcançar os objetivos propostos refaça a atividade, reescrevendo, nesse caso, uma cena de Romeu e Julieta que tenha como inspiração outro filme mais recente. Peça a ele que apresente sua adaptação para o restante da turma.

1. A fotografia.

2. a) As frases IIdois, IIItrês, IVquatro e Vcinco.

2. b) Resposta pessoal. Espera-se que o estudante descreva as sensações ou emoções sentidas ao assistir a filmes brasileiros.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR03ê éfe seis nove á érre zero três) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.etcétera), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.etcétera), cenográficas, coreográficas, musicais etc.etcétera

(EF69AR25ê éfe seis nove á érre dois cinco) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral.

(EF69AR27ê éfe seis nove á érre dois sete) Pesquisar e criar formasfórmas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral,em diálogo com o teatro contemporâneo.

(EF69AR28ê éfe seis nove á érre dois oito) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 1

Competência específica de Arte: 1

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Na primeira atividade, o estudante deverá ler as características apresentadas no enunciado e relacionar com algum tipo de manifestação artística já aprendido anteriormente na unidade – no caso, a fotografia.

Na segunda atividade, o estudante deverá ler frases sobre o cinema e relembrar o que foi aprendido sobre a manifestação artística. Dessa formafórma, terá capacidade de identificar as frases corretas e as erradas; a segunda parte dessa atividade questiona o estudante acerca de filmes nacionais a que tenha assistido e suas impressões, de modo a ser uma resposta pessoal.

3. a) Ao associar a imagem de uma diva a pedras preciosas como diamantes, Vik as considerou, assim como os diamantes, símbolos eternos de glamourglamúr e exuberância.

3. b) Resposta pessoal. É esperado que o estudante indique alguém muito importante de sua convivência.

4. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

5. Respostas pessoais. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

A terceira atividade cobra do estudante associações entre a fotografia e a arte visual, de maneira que ele trabalhe um pouco do pictorismo aprendido anteriormente.

Na quarta atividade, é cobrado do estudante o que foi aprendido sobre ShakespeareXêiquispíer e suas obras, de modo a elaborar uma síntese sobre elas, seus principais enredos e as características dos personagens.

A quinta atividade cobra do estudante a questão da fotografia em tempos digitais, em que as redes sociais permitem o fácil compartilhamento do que é produzido com o uso de celulares. A partir da reflexão gerada, o estudante deverá opinar acerca da segurança virtual das imagens.

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes alcançaram os objetivos determinados, de modo a relembrarem o que foi aprendido sobre fotografia e cinema. Do contrário, é possível realizar o atendimento individualizado.

HABILIDADES

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

(EF69AR26ê éfe seis nove á érre dois seis) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.

(EF69AR30ê éfe seis nove á érre três zero) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.etcétera), caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e considerando a relação com o espectador.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 4 e 10

Competências específicas de Arte: 2 e 4

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Relembre com os estudantes tudo o que já foi discutido sobre as expressões artísticas da fotografia e do cinema. Questione-os sobre as inspirações a partir dos diferentes filmes e obras de dramaturgia estudados, em clássicos como ShakespeareXêiquispíer e Suassuna, ou adaptações modernas nos filmes pesquisados e em novelas de TVtê vê.

Converse com os estudantes sobre como todas essas formasfórmas de arte podem ser utilizadas para expressar não somente emoções, mas também questões sociais – como fizeram Rosângela Rennó e Iolanda Husak. Proponha, então, que a turma realize a atividade.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Leia a lista de materiais com os estudantes e, em seguida, os passos a serem realizados para que possam fazer a atividade proposta. Divida a turma em grupos de até seis estudantes e explique que eles deverão escolher, primeiro, uma cena de filme ou texto literário que seja importante para os integrantes do grupo – apresentando emoções fortes ou questões sociais importantes. Deixe livre a escolha do grupo.

Os grupos deverão interpretar essa mesma cena ou trecho literário usando caracterizações de personagens e cenário; os papéis também serão escolhidos pelos estudantes, assim como a formafórma de manifestação artística, seja fotografia, seja filmagem.

Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Combine com a turma uma exposição virtual do material produzido. Converse com a direção da escola a fim de que os estudantes postem o material no site da escola, no blog da turma ou em uma rede social criada pela turma para essa finalidade. O intuito é que cada grupo explique o motivo da escolha da cena e suas inspirações.

É interessante explicar aos grupos que eles poderão se inspirar em diversas formasfórmas de artes visuais diferentes, como no pictorismo ou no cinema mudo. Deixe a escolha a critério da criatividade e da expressão artística deles.

A partir das explicações, deixe os grupos livres para realizarem a atividade. Oriente-os acerca da apresentação a ser realizada. É interessante promover um auxílio de formafórma geral entre os grupos. Após as apresentações na própria turma, os grupos poderão se ajudar a fim de melhorar o material produzido.

Disponibilize e divulgue os materiais produzidos na fonte combinada com a escola.

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes compreenderam como a fotografia e o cinema são formasfórmas de arte e de expressão de sentimentos e emoções humanas, bem como podem ser utilizados para questões sociais e históricas. Com base na atividade produzida, é possível avaliar se eles compreenderam os diferentes tipos de enquadramentos e planos, os tipos de peças de dramaturgia e até os movimentos e as inspirações dentro da fotografia. Do contrário, é possível solicitar que os grupos se auxiliem, ajudando estudantes que não tenham alcançado os objetivos propostos.