UNIDADE 2 Imagens, textos e sons nas artes

BNCC

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um), (EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois), (EF69AR03ê éfe seis nove á érre zero três), (EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro), (EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco), (EF69AR06ê éfe seis nove á érre zero seis) (EF69AR07ê éfe seis nove á érre zero sete), (EF69AR16ê éfe seis nove á érre um seis), (EF69AR17ê éfe seis nove á érre um sete), (EF69AR18ê éfe seis nove á érre um oito), (EF69AR19ê éfe seis nove á érre um nove), (EF69AR20ê éfe seis nove á érre dois zero), (EF69AR21ê éfe seis nove á érre dois um), (EF69AR22ê éfe seis nove á érre dois dois), (EF69AR23ê éfe seis nove á érre dois três), (EF69AR24ê éfe seis nove á érre dois quatro), (EF69AR25ê éfe seis nove á érre dois cinco), (EF69AR26ê éfe seis nove á érre dois seis), (EF69AR27ê éfe seis nove á érre dois sete), (EF69AR28ê éfe seis nove á érre dois oito), (EF69AR29ê éfe seis nove á érre dois nove), (EF69AR30ê éfe seis nove á érre três zero), (EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um), (EF69AR32ê éfe seis nove á érre três dois), (EF69AR33ê éfe seis nove á érre três três), (EF69AR34ê éfe seis nove á érre três quatro), (EF69AR35ê éfe seis nove á érre três cinco)

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9 e 10

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Ciência e tecnologia
• Vida familiar e social

Objetivos

• Realizar improvisação com base em uma canção.
• Reconhecer o estilo gótico na arquitetura.
• Reconhecer o papel dos vitrais para o estilo gótico.
• Produzir história em quadrinho.
• Confeccionar uma janela de papel ao estilo gótico.
• Analisar o movimento muralista.
• Reconhecer e apreciar as artes asteca e maia.
• Produzir glifo baseado na arte maia.
• Analisar e conhecer brinquedos ópticos.
• Produzir flip book.
• Analisar a história da criação do cinema, identificando as tecnologias empregadas.
• Reconhecer e analisar a técnica do stopmotion.
• Identificar formasfórmas de registro musical.
• Reconhecer a notação musical.
• Analisar elementos da notação musical relacionando-os às propriedades do som.
• Analisar elementos do canto gregoriano.
• Produzir partitura não convencional.
• Reconhecer o papel da dramaturgia na contação de histórias.
• Diferenciar texto literário dramático de texto cênico.
• Reconhecer mudanças históricas na concepção da dramaturgia.
• Realizar leitura dramática.
• Produzir texto cênico.

Introdução

A unidade tem como proposta trabalhar com os estudantes a análise do caráter narrativo, explorando relações entre texto, imagem e som, estimulando o exercício da compreensão e da valorização do registro durante o processo de criação artística.

Para isso, os estudantes vão analisar os diferentes estilos e linguagens artísticas (EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois), (EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro), experimentando diferentes formasfórmas de expressão artística (EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco). Por meio das atividades da unidade, eles experimentarão a criação em artes visuais (EF69AR06ê éfe seis nove á érre zero seis), de modo a dialogar com os princípios conceituais e repertórios imagéticos (EF69AR07ê éfe seis nove á érre zero sete).

Além disso, eles vão analisar criticamente os usos e as funções da música (EF69AR16ê éfe seis nove á érre um seis), explorando e pensando criticamente sobre os meios e os equipamentos culturais de circulação de música (EF69AR17ê éfe seis nove á érre um sete), de formafórma a identificar e analisar os estilos musicais (EF69AR19ê éfe seis nove á érre um nove). Nas atividades, os estudantes vão explorar e analisar os elementos que constituem a música (EF69AR20ê éfe seis nove á érre dois zero) e as formasfórmas de registro musical (EF69AR22ê éfe seis nove á érre dois dois). Eles também vão criar composições musicais em improvisações (EF69AR23ê éfe seis nove á érre dois três), reconhecendo as notações e analisando os aspectos e os contextos históricos da música (EF69AR33ê éfe seis nove á érre três três), valorizando a música como patrimônio cultural (EF69AR34ê éfe seis nove á érre três quatro).

Os estudantes vão explorar, em projetos temáticos, a relação das diversas linguagens artísticas (EF69AR32ê éfe seis nove á érre três dois), relacionando tais práticas às dimensões da vida (EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um), por meio da manipulação e do uso de tecnologias e recursos digitais (EF69AR35ê éfe seis nove á érre três cinco). Especificamente, eles vão explorar os elementos envolvidos na composição cênica (EF69AR26ê éfe seis nove á érre dois seis), pesquisando formasfórmas de dramaturgia (EF69AR27ê éfe seis nove á érre dois sete), funções teatrais (EF69AR28ê éfe seis nove á érre dois oito) e a importância da gestualidade e de construções corporais na improvisação teatral (EF69AR29ê éfe seis nove á érre dois nove). Assim, serão capazes de reconhecer artistas e grupos teatrais brasileiros (EF69AR24ê éfe seis nove á érre dois quatro), identificando também os diferentes estilos cênicos no processo (EF69AR25ê éfe seis nove á érre dois cinco).

A unidade tem como proposta estabelecer relações entre os conteúdos apresentados e a realidade dos estudantes por meio da análise e da exploração de definições de arte e cultura e suas manifestações. Eles serão levados a compreender que as cidades são diferentes entre si, assim como suas manifestações culturais e artísticas.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Leia de formafórma compartilhada a estrutura da unidade, explicando cada etapa: Eu sei, Eu vou aprender, Eu aprendi e Vamos compartilhar. Explique aos estudantes que eles percorrerão todo o processo para a construção do conhecimento.

1. e 2. Respostas pessoais. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADES

(EF69AR16ê éfe seis nove á érre um seis) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR23ê éfe seis nove á érre dois três) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expressando ideias musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa.

(EF69AR28ê éfe seis nove á érre dois oito) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.

(EF69AR29ê éfe seis nove á érre dois nove) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico.

(EF69AR30ê éfe seis nove á érre três zero) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.etcétera), caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e considerando a relação com o espectador.

(EF69AR35ê éfe seis nove á érre três cinco) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 2

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3 e 4

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Faça a leitura compartilhada com a turma, analisando a imagem no texto. Converse com os estudantes sobre a criação de histórias e como a imaginação se desenvolve nesse processo.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Proponha a realização da atividade. Pergunte aos estudantes se, ao ler um livro que narra um lugar que não conhecem, real ou fantasioso, eles sentem falta de imagens que ilustrem o texto ou se sentem que o texto não ilustrado dá liberdade para criar as próprias versões das imagens em sua imaginação.

Comece uma conversa sobre como a música pode fazer com que imaginemos histórias e narrativas. Pergunte se isso é possível mesmo ao ouvirmos uma canção apenas instrumental ou em alguma língua que não dominamos.

Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADE COMPLEMENTAR

Realize a leitura introdutória do texto com os estudantes, convidando-os a fazer a atividade e criando uma dinâmica para a contação de histórias.

Esta proposta busca investigar como eles são capazes de contar histórias com base em uma letra de música, transformando esse gênero textual em uma narrativa inventada ou baseada em fatos.

Ao final, converse com eles sobre como foi o desafio de convencer a todos e incentive-os a compartilhar como foi criar um texto de improviso e encená-lo.

Para observar e avaliar

A atividade permite analisar a capacidade dos estudantes de pensar criticamente, por meio da apreciação das histórias e interpretações, a função da gestualidade e de construções corporais e vocais na imaginação da turma. É interessante avaliar, pela atividade proposta, como eles investigam e experimentam a dinâmica de contar histórias como uma função teatral. Proponha à turma que conversem sobre o que foi aprendido, de modo a integrar os estudantes, auxiliando-os coletivamente no processo de aprendizagem.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR03ê éfe seis nove á érre zero três) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.etcétera), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.etcétera), cenográficas, coreográficas, musicais etc.etcétera

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

(EF69AR06ê éfe seis nove á érre zero seis) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.

(EF69AR07ê éfe seis nove á érre zero sete) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

(EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR32ê éfe seis nove á érre três dois) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.

(EF69AR33ê éfe seis nove á érre três três) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.etcétera).

(EF69AR34ê éfe seis nove á érre três quatro) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

(EF69AR35ê éfe seis nove á érre três cinco) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2 e 5

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 8 e 9

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Inicie o capítulo realizando a leitura compartilhada do texto. Comente com a turma que, durante o Período Medieval, na Europa, a Igreja católica era guardiã do conhecimento intelectual, mantendo a posse dos livros e dominando a interpretação deles. As bibliotecas eram ligadas à Igreja, e os monges reproduziam os livros à mão.

Observe as imagens, analisando os vitrais com os estudantes. Pergunte o que acharam das construções e deixe que exponham suas sensações.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Inicie a atividade de formafórma coletiva e compartilhada com os estudantes. Na primeira questão, comente que a arquitetura monumental, as torres elevadas e os vitrais compõem a arquitetura gótica da Catedral de Notre Dame, na França.

Na segunda questão, diga aos estudantes que os vitrais góticos trazem imagens narrativas que auxiliam o entendimento dos fiéis por meio da leitura visual das passagens bíblicas. No dia a dia, as imagens, como as placas de trânsito, os cartazes de propaganda, os ícones e os selos em meios digitais etc.etcétera, têm como objetivo informar e orientar.

1. e 2. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

Para observar e avaliar

Durante a atividade, avalie como os estudantes se relacionam com as práticas artísticas presentes nas diferentes dimensões da vida – nesse caso, especificamente, a presença da arte na arquitetura em centros urbanos. É interessante observar se eles entendem os aspectos históricos e culturais nos vitrais, observando que existem diferentes estilos visuais nessa formafórma de arte, de modo a serem contextualizados no espaço-tempo. Se julgar necessário, sugira que façam uma breve pesquisa sobre os vitrais e sua importância histórica e peça que criem um infográfico, um mapa mental ou um painel sobre eles para ser compartilhado virtualmente.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

(EF69AR06ê éfe seis nove á érre zero seis) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.

(EF69AR07ê éfe seis nove á érre zero sete) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

(EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR32ê éfe seis nove á érre três dois) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2 e 5

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 6, 7, 8 e 9

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Retome o que foi conversado anteriormente sobre os vitrais e, então, realize a leitura compartilhada do texto. Convide-os a observar com mais atenção as composições nos vitrais. Peça que destaquem os elementos que mais chamam a atenção e digam as sensações que têm observando os vitrais.

Analise as tirinhas e peça aos estudantes que interpretem o sentido ou a história nelas apresentados.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Realize coletivamente a atividade, pedindo que façam a comparação entre a tirinha e os vitrais. Deixe que os estudantes respondam livremente, corrigindo-os se necessário.

Proceda do mesmo modo e peça que comparem o primeiro vitral e a segunda tirinha. Novamente, deixe que eles respondam livremente à questão. Depois, comente como o formato circular é característico de ambos.

Oriente-os que na criação da tirinha não devem fazer uso de balões. Comente que podem se inspirar em vitrais góticos e permita que pesquisem na internet inspirações em vitrais para produzir as tirinhas. Ao final, convide a turma a compartilhar suas criações, explicando os conceitos envolvidos.

3. Os vitrais e a tira 1 comunicam ideias sem o recurso de texto.

4. O vitral e a tira possuem um formato não convencional para uma narrativa criada de modo circular.

5. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

Para observar e avaliar

Observe a capacidade dos estudantes de relacionar e apreciar formasfórmas distintas de artes visuais, interpretando como essas formasfórmas artísticas tão diferentes dialogam entre si. É interessante avaliar, por meio da atividade proposta, como eles relacionam as artes e seus conceitos no projeto temático baseado nos interesses artísticos e pessoais da turma. Se julgar necessário, proponha que realizem uma breve mostra virtual com os quadrinhos criados pela turma. A ideia é que eles publiquem, em site, blog da turma ou até mesmo nas redes sociais, a tirinha e sua inspiração em vitral. Eles deverão explicar os conceitos envolvidos e a inspiração, além de como as duas formasfórmas de arte dialogam entre si.

HABILIDADES

(EF69AR06ê éfe seis nove á érre zero seis) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.

(EF69AR07ê éfe seis nove á érre zero sete) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3 e 5

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3 e 4

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Convide os estudantes a realizar a atividade, criando uma janela de papel ao estilo gótico. Deixe que compartilhem os resultados entre si.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Leia a lista de material com os estudantes e os passos envolvidos e solicite que iniciem a atividade.

Oriente-os no processo de criação, permitindo que pesquisem inspirações de vitrais na internet.

Relembre-os de que deverão, ainda, colar o papel-celofane, que dá a sensação de transparência e colorido dos vitrais.

Ao final, peça que compartilhem os resultados entre si, conversando sobre suas inspirações e como aplicaram os conceitos aprendidos em suas produções.

Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

Para observar e avaliar

Observe como os estudantes desenvolvem suas criações de artes visuais baseados nos interesses artísticos e conceitos aprendidos anteriormente e como fazem para dialogar com os diferentes princípios conceituais dentro de uma proposição temática específica – no caso, os vitrais góticos. Se julgar necessário, proponha que realizem uma breve mostra virtual com as produções da turma, publicando em site, blog ou nas redes sociais a obra feita por cada estudante, contendo título, créditos e a inspiração. É interessante que expliquem, na publicação, o intuito da atividade e os conceitos e elementos artísticos apresentados em cada obra.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR33ê éfe seis nove á érre três três) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.etcétera).

(EF69AR34ê éfe seis nove á érre três quatro) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3, 4, 5 e 6

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 7, 8 e 9

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Faça a leitura compartilhada do texto, destacando que, após 30 anos de ditadura militar no México, o movimento revolucionário, formado pela aliança entre camponeses e setores urbanos, buscou uma nação moderna e democrática, alicerçada no legado dos antigos povos originários da América e na formação de um Ministério da Cultura.

O novo Ministério, dirigido pelo escritor, advogado, educador e político mexicano José Vasconcelos (1882-1959), teve como objetivo o combate ao analfabetismo e a renovação cultural do México. Para isso, a arte deveria estar ao alcance do povo. Daí a opção pelas pinturas monumentais, realizadas em paredes de edifícios públicos.

1. Espera-se que os estudantes notem que nas obras de Rivera há elementos modernos, como fábricas e indústrias, assim como a representação dos povos originários do México.

2. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes reconheçam que os murais em locais públicos são obras que podem ser vistas por qualquer pessoa que transitar por esses espaços, diferentemente de museus ou galerias, que são espaços fechados.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Volte às obras apresentadas e convide os estudantes a analisar novamente os murais. Em seguida, proponha que realizem a atividade respondendo com relação à combinação do ancestral e o moderno nas obras de Diego Rivera, bem como a importância da ocupação dos espaços.

Deixe que os estudantes respondam livremente, debatendo com eles o muralismo. Pergunte se pensam que há alguma relação entre o muralismo e os grafites.

Para observar e avaliar

Observe como os estudantes relacionam as práticas artísticas estudadas anteriormente, e especificamente o muralismo mexicano, com as dimensões da vida. É interessante avaliar por meio da atividade como eles contextualizam as obras e como notam a relação entre os conceitos de épocas diferentes em obras como as de Diego Rivera. Se julgar necessário, proponha que criem um painel sobre o muralismo mexicano e a obra de Diego Rivera. Converse com eles sobre a possibilidade de apresentar o material de formafórma digital, em site, blog ou rede social da turma.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR06ê éfe seis nove á érre zero seis) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.

(EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR32ê éfe seis nove á érre três dois) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.

(EF69AR33ê éfe seis nove á érre três três) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.etcétera).

(EF69AR34ê éfe seis nove á érre três quatro) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

(EF69AR35ê éfe seis nove á érre três cinco) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2 e 3

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 4, 8 e 9

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Faça a leitura do texto de formafórma compartilhada com os estudantes, perguntando se lembram, pelos estudos da disciplina de História, dos maias e dos astecas. Deixe que respondam do que se lembram, corrigindo-os caso haja necessidade.

Analise a fotografia da Pedra do Sol e destaque a interpretação da palavra monólito.

3. Espera-se que os estudantes identifiquem que o uso de elementos gráficos é um recurso de comunicação para essas culturas, como os glifos maias, que podiam ser interpretados e lidos de acordo com seus significados e crenças.

Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Prossiga com o aprofundamento sobre a arte maia, lendo de formafórma compartilhada sobre os glifos maias. Convide os estudantes a analisar os elementos que mais chamam a atenção deles nas imagens.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Peça aos estudantes que respondam às atividades, inicialmente conversando sobre os simbolismos presentes nos artefatos maias. Pode ser interessante promover uma breve pesquisa de aprofundamento sobre o tema antes de responderem à próxima pergunta.

Oriente os estudantes durante a fase de rascunho dos próprios glifos, novamente permitindo que busquem inspirações na internet. Peça que compartilhem entre si os resultados, debatendo a criação da arte maia.

Permita que cada um interprete livremente as palavras destacadas, criando um símbolo mais geométrico, como dos glifos maias. A massa de modelar servirá como base para os glifos. Se possível e julgar adequado, substitua esse material por argila, deixando as peças secarem depois de prontas.

Para observar e avaliar

Observe como os estudantes analisam e exploram, dentro do projeto temático dos glifos maias, as relações e o contexto histórico e cultural dessa formafórma de arte. É interessante avaliar, por meio das atividades, a identificação por parte deles das características e dos elementos que constituem a arte maia e como se destacam histórica e artisticamente, ainda impactando as criações atuais com seus simbolismos. Se julgar necessário, proponha que realizem uma pesquisa sobre os glifos maias e como ainda estão presentes em referências artísticas atuais.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

(EF69AR35ê éfe seis nove á érre três cinco) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2 e 5

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 5, 8 e 9

TCTtê cê tê

• Ciência e tecnologia

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura do texto de formafórma compartilhada, explicando o funcionamento dos brinquedos ópticos e suas diferentes técnicas de desenvolvimento.

Convide os estudantes a observar as imagens da página. É importante salientar que a invenção de Joseph Antoine Plateaudjouséf antoãni platô, o fenaquistoscópio, também é conhecido como fenacistoscópio, fantasmascópio ou fantascópio.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Realize coletivamente as respostas às perguntas. Peça aos estudantes que observem os brinquedos anteriores e respondam sobre o funcionamento e a ilusão, caso o disco girasse.

Pode ser interessante pedir que pesquisem os brinquedos ópticos desse tipo em vídeos na internet para observar como funcionam na prática. Deixe que a turma compartilhe os resultados entre si.

5. a) O fenaquistoscópio tem como mecanismo principal um disco com ilustrações sequenciais. Ao girar, cria-se a ilusão de movimento dessas ilustrações que precisam ter uma mudança de movimento gradual para que a ilusão aconteça.

5. b) Espera-se que os estudantes notem que os personagens dançam e fazem um movimento de giro.

• ATIVIDADE COMPLEMENTAR

Em um site de busca de vídeos de sua preferência, procure por "fenacistoscópio” ou "fenaquistoscópio". Selecione um dos vídeos e mostre aos estudantes para que compreendam o funcionamento dessa invenção. Se achar pertinente, construa um aparelho desse com os estudantes. Eles vão precisar de cartolina branca, canetas hidrográficas, um alfinete com cabeça redonda, régua, lápis grafite e tesoura com pontas arredondadas.

Instrua-os a recortar a cartolina em formato circular, com 30 cmcentímetros de diâmetro. Em seguida, eles deverão recortar outro círculo, menor, com 10 cmcentímetros de diâmetro. O círculo maior deverá ser dividido em 16 partes, com a utilização de régua e lápis grafite. Em cada parte, os estudantes deverão fazer um desenho semelhante aos demais, com algumas poucas diferenças. Peça a eles que pintem os desenhos. Em seguida, eles deverão unir os círculos com o alfinete, dobrando a ponta para que eles não se desprendam. Depois, é só girar e ver o efeito de movimento que ele produz.

Para observar e avaliar

Analise a capacidade de pesquisa e análise dos estudantes com relação às diferentes formasfórmas de artes visuais, nesse caso dos brinquedos ópticos, entendendo que também são formasfórmas de expressão artística. É interessante avaliar, pela atividade proposta, como eles entendem os elementos que constituem os brinquedos e como interpretam suas concepções e resultados finais. Se julgar necessário, proponha que realizem uma pesquisa sobre esses tipos de brinquedo.

6. O processo mecânico é o giro das imagens. No fenaquistoscópio, o disco gira, enquanto no zootrópio, o tambor gira com as fitas em seu interior.

Habilidades

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

(EF69AR35ê éfe seis nove á érre três cinco) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2 e 5

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 5, 8 e 9

TCTtê cê tê

• Ciência e tecnologia

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura do texto de formafórma compartilhada, conversando sobre outro tipo de brinquedo óptico e como se dá seu funcionamento. Analise as imagens com a turma, explicando o funcionamento dos acessórios do zootrópio e como a fita com as ilustrações se encaixa no tambor. Pergunte sobre os resultados finais que esse brinquedo deve apresentar. Deixe que respondam livremente.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Peça aos estudantes que realizem a atividade tentando descobrir o processo mecânico relacionado à criação das animações. Deixe que respondam livremente e, se achar pertinente, permita que pesquisem esse brinquedo específico na internet para ver o resultado final.

7. A tira de papel com imagens.

8. Semelhanças: ambos projetam imagens e permitem que o público assista à projeção coletivamente. Diferenças: No cinema atual, os filmes possuem som, qualidade superior de imagens e maior duração. O praxinoscópio não tinha som, as imagens apresentavam uma qualidade inferior e cenas de curta duração.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura compartilhada sobre os brinquedos. Comente que o praxinoscópio solucionou duas limitações dos dispositivos anteriores: as sequências curtas de imagens e o fato de que a exibição era individual, ou seja, apenas uma pessoa de cada vez podia ver as imagens em movimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Volte à imagem e analise seus elementos com os estudantes, pedindo que realizem a atividade e, em seguida, que comparem os zootrópios com os praxinoscópios.

Depois, eles deverão comparar esses brinquedos com as projeções de cinema, apontando semelhanças e diferenças, de formafórma coletiva, por meio de um debate. Se necessário, permita que pesquisem as projeções de cinema, de modo a entenderem as diferenças entre as projeções e os brinquedos.

Para observar e avaliar

Observe como os estudantes se relacionam com esse tipo de arte, entendendo-a e identificando-a como uma formafórma de expressão artística, reconhecendo seus elementos constituintes. É interessante avaliar, por meio das atividades propostas, como eles comparam essas distintas artes visuais, analisando como dialogam com o audiovisual. Se julgar necessário, proponha que montem um painel analisando as projeções de cinema e como se relacionam com os brinquedos ópticos.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

(EF69AR35ê éfe seis nove á érre três cinco) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2 e 5

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 5, 8 e 9

TCTtê cê tê

• Ciência e tecnologia

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura compartilhada do texto, analisando as ilustrações e dando exemplos de flip books. Explique detalhadamente o funcionamento do flip book e a ilusão de óptica causada pela transição acelerada das imagens.

Pergunte também se já tinham visto um flip book e como ele se relaciona com os brinquedos ópticos analisados.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Convide os estudantes a responder às perguntas de formafórma oral e coletiva, compartilhando entre si a sensação de observar a figura geométrica.

• ATIVIDADE COMPLEMENTAR

Após a atividade de desenvolvimento, proponha aos estudantes que realizem a atividade, criando uma tira em que o animal em questão pareça estar se movimentando.

Oriente-os durante o processo de criação, sugerindo que retornem nas páginas para observar os exemplos de flip books. Deixe também que pesquisem exemplos on-line, de modo a buscar inspirações.

Ao final, peça que compartilhem os resultados entre si, explicando os conceitos e as inspirações.

9. Espera-se que os estudantes relatem a sensação de que a imagem se movimenta.

Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

Para observar e avaliar

Observe como os estudantes identificam e manipulam os recursos tecnológicos de modo a conseguir inspirações artísticas para produzir e experimentar as diferentes formasfórmas de expressão artística. Nesse caso, por meio da atividade, observe como eles analisam os elementos que constituem esse tipo de arte específico. Se julgar necessário, pesquisem em sites de compartilhamento de vídeo exemplos de animações em flip book. Após a pesquisa, eles deverão explicar também os conceitos artísticos envolvidos no flip book.

HABILIDADES

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

(EF69AR06ê éfe seis nove á érre zero seis) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.

(EF69AR35ê éfe seis nove á érre três cinco) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 4 e 5

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 4, 5, 8 e 9

TCTtê cê tê

• Ciência e tecnologia

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Proponha aos estudantes que criem um flip book específico, agora que entenderam do que se trata. Analise as figuras com eles, perguntando suas impressões com relação ao resultado animado pretendido.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Leia a lista de materiais e as etapas envolvidas no processo de criação, de modo que todos os estudantes compreendam os passos. Oriente a turma durante o processo de criação, sugerindo que comece com um esboço simples, passando para a criação complexa em seguida. Destaque a ilustração sequencial da página 87, em que o personagem parece levantar os braços e as pernas lentamente e que esse é um exemplo de decomposição do movimento.

Convide os estudantes a compartilhar seus resultados. É interessante que expliquem as inspirações artísticas em suas criações, como as observadas anteriormente.

Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

Para observar e avaliar

Observe como a turma analisa os elementos que constituem a arte visual do flip book e como se relaciona com o que já foi aprendido anteriormente nas apreciações de diferentes produções artísticas. Avalie, por meio da atividade, a maneira como os estudantes analisam as próprias obras e as compõem com elementos e conceitos já aprendidos anteriormente. Se julgar necessário, proponha que façam uma exposição de apresentação de suas criações, de modo a compartilhar entre si o que aprenderam, auxiliando-os no processo de aprendizagem.

Animações

Locutor: Animações.

Efeitos sonoros

Locutor: Não é muito difícil reconhecer os sons que você acabou de ouvir. Eles causam até uma certa alegria na gente, não é mesmo? Isso porque são efeitos sonoros de desenhos animados.

E é tanta variedade, são tantos assuntos, personagens e técnicas utilizadas para produzir um desenho animado que todo mundo acaba tendo o seu preferido.

Efeitos sonoros

Locutor: Você sabe qual foi a primeira animação da história do cinema? Se você respondeu um desenho do Mickey Mouse, errou. O pioneiro é Fantasmagorie, um curta-metragem concebido pelo desenhista francês Émile Cohlemíl cól em 1908, ou seja, 20 anos antes de a primeira animação do Mickey estrear. Realizado a partir de 700 desenhos, Fantasmagorie é uma produção bastante simples, de

apenas um minuto e 40 segundos, mas que demorou 5 meses para ser finalizada. A animação conta a história de um palhaço feito de palitinhos que contracena com uma série de objetos, pessoas e animais.

E você sabia que temos até um desenhista brasileiro que antecedeu

Walt Disney em animações?

O cartunista Seth, apelido de Álvaro Martins, teve seu curta animado chamado O Kaiser exibido em um cinema da Cinelândia, no Rio de Janeiro, em 1917. O desenho era uma sátira ao imperador alemão e rei da Prússia, Guilherme II. Infelizmente não há uma cópia preservada desse curta.

A animação mais antiga brasileira preservada é de 1929, de João Stamato. Macaco Feio, Macaco Bonito conta a história de um macaco que foge do zoológico e causa muita confusão. Já Sinfonia Amazônica, de 1953, é considerado o primeiro longa-metragem de animação do Brasil e contou com nada menos que 500 mil desenhos feitos por Anélio Latini Filho. Essa animação foi feita em preto e branco, já que o desenho colorido só chegou em 1972 com Piconzé, produzido por Ypê Nakashima.

De lá para cá, a animação brasileira não parou de crescer e ganharnespaço. Tanto que o talento dos animadores brasileiros foi até, digamosnassim, exportado para grandes estúdios. É o caso de Guilherme Jacinto, que trabalhou em desenhos como Wall-E, Up – AltasnAventuras, Valente e Toy Story. E de Carlos Saldanha, que dirigiu asnanimações Rio e Era do Gelo.

Vinheta musical

Locutor: Para criar uma animação, existem várias técnicas disponíveis, tanto as mais tradicionais como as mais tecnológicas. Animação em 2D ou 3D, whiteboard, rotoscopia, tipografia são alguns exemplos dessas técnicas. Mas a animação em stop motion talvez seja uma das mais acessíveis, ou seja, mais fácil para você experimentar fazer em casa.

Usando personagens e objetos feitos de massinha, ou mesmo bonecos que tenham movimento, essa técnica nada mais é do que a união de várias fotos de um mesmo ponto, mas com pequenas modificações na posição dos objetos, para passar uma ideia de movimento. Ou seja, a cada movimento do personagem, tira-se uma foto nova. E a apresentação dessas fotos em sequência é que dá essa impressão de animação. Filmes como A fuga das galinhas, Frankenweenie e ParaNorman, Shaun, o carneiro e A noiva cadáver são alguns dos filmes que usam essa técnica.

Depois dessas dicas todas, você se animou? Que tal tentar fazer um curta de animação na sua casa, com seus amigos?

Locutor: Créditos. Todos os áudios inseridos neste conteúdo são da Freesound.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR03ê éfe seis nove á érre zero três) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.etcétera), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.etcétera), cenográficas, coreográficas, musicais etc.etcétera

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR32ê éfe seis nove á érre três dois) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.

(EF69AR33ê éfe seis nove á érre três três) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.etcétera).

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3 e 5

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 5, 6, 8 e 9

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Vida familiar e social

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Retome o que já foi conversado anteriormente sobre as projeções de cinema e, então, inicie a leitura compartilhada do texto. Observe a imagem e pergunte se já ouviram falar do cinetoscópio.

Prossiga com a leitura, contextualizando-os sobre os primeiros desenhos animados da história do cinema. Pode ser interessante convidar a turma a pesquisar o vídeo do desenho na internet, compartilhando o resultado entre si.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Proponha aos estudantes que respondam às atividades, entendendo a quantidade de desenhos produzida para uma animação curta e a complexidade envolvida nessa arte.

Em seguida, oriente-os a ampliar o debate sobre desenhos animados, conversando a respeito daqueles que marcaram a infância deles, assim como as animações que marcaram a dos familiares e/ou responsáveis. Sugira que montem digitalmente o cartaz, em apresentações de slide por exemplo, de modo a compartilhar os resultados e as comparações na internet.

1. Espera-se que os estudantes relembrem os estudos do cientista Joseph Antoine Plateaudjouséf antoãni platô, que concluiu que 16 era o número ideal de imagens a serem reproduzidas por segundo; por esse motivo, foi necessária uma grande quantidade de desenhos para produzir a animação.

2. Respostas pessoais. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

Texto complementar

A primeira apresentação de Fantasmagorie ocorreu em 17 de agosto de 1908, no Théatre du Gymnase Marie-Bell, em Paris, local que era transformado em cinema durante o período de férias e comportava cercacêrca de 800oitocentas pessoas. Leia o texto a seguir, com mais informações sobre o filme.

[...]reticências

Há controvérsias sobre o pioneirismo de Fantasmagorie, já que, em 1906, o norte-americano James Stuart BlacktonDjeimes Istúart Bléktaon lançou o filme “Humorous Phases of Funny Faces” [...]reticências, em que gravou imagens desenhadas por ele mesmo com giz em um quadro negro, rodado em 20 imagens por segundo. Portanto, para os defensores de Fantasmagorie, embora ele tenha impressão de uma animação, é gravado a partir de imagens reais e estáticas, fator considerado irrelevante para os apoiadores do norte-americano.

Por sua vez, Fantasmagorie, mesmo inspirado no estilo de BlacktonBléktaon, é 100% animado, rodado imagem por imagem, e cada fotograma é corresponde a um desenho completo, com personagens e fundo. CohlCól desenha ao menos 700 desenhos, cada um filmado ao giro de manivela em dois clichês sucessivos, resultando em um total de 1 4001400 fotogramas.

A animação dá a impressão de ter sido feita numa lousa, como BlacktonBléktaon, mas CohlCól na verdade as desenha com tinta nanquim em uma folha branca e, em seguida, usa um negativo duplicado, que inverte os efeitos do branco e do preto. Assim como BlacktonBléktaon, utiliza-se de imagens reais, de sua própria mão, desenhando o personagem principal nos momentos iniciais.

[...reticências]

NOVAES, João. Hoje na História: 1908 – Primeira animação da história, Fantasmagorie estreia no cinema. Opera Mundi, São Paulo, 17 ago.agosto 2021. Disponível em: https://oeds.link/zO0gZG. Acesso em: 20 ago.agosto 2022.

Para observar e avaliar

Observe como os estudantes entendem que o desenho animado também é uma formafórma de expressão artística, compreendendo e aprofundando o debate sobre os elementos que constituem essa expressão. É interessante avaliar na atividade como eles relacionam essa prática artística e seus aspectos históricos e sociais, além da complexidade envolvida na produção de um desenho animado. Se julgar necessário, proponha que realizem uma pesquisa sobre a produção envolvida nos desenhos animados. Peça que componham um painel com informações dessa produção, com exemplos de um desenho animado brasileiro, um americano e um japonês.

HABILIDADES

(EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR03ê éfe seis nove á érre zero três) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.etcétera), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.etcétera), cenográficas, coreográficas, musicais etc.etcétera

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR32ê éfe seis nove á érre três dois) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.

(EF69AR33ê éfe seis nove á érre três três) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.etcétera).

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3 e 5

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 e 9

TCTtê cê tê

• Ciência e tecnologia

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Ainda sobre os desenhos animados, pergunte se os estudantes já viram algum desenho com a técnica de stop-motion. Inicie a leitura compartilhada do texto, analisando a cena da animação de Shaun, o carneiro, e pergunte se eles conhecem outros filmes ou desenhos feitos da mesma formafórma.

Prossiga a leitura com os exemplos dos filmes, como Frankenweenie e O mundo perdido, relembrando o que pesquisaram anteriormente sobre a complexidade de animação com desenhos ou bonecos. Questione-os: Como deve ser uma grande produção de animação stop-motion?

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Proponha à turma que, em grupos, tente produzir um stop-motion. Oriente os estudantes na formação dos grupos e peça que tragam massa de modelar e um aparelho de gravação para registrar a animação.

Peça que pesquisem o programa ou aplicativo mais adequado para criar a animação. Existe uma infinidade de opções na internet de acordo com a necessidade dos usuários.

Leia as etapas a serem seguidas para a turma e peça que compartilhem as produções. Entretanto, se não for possível realizar a atividade, convide a turma a pesquisar as animações em stop-motion: cada grupo deverá pesquisar uma animação e trazer, em slides, informações sobre a produção dela: como foi feita, os materiais utilizados, entre outras informações que os estudantes julgarem interessantes.

Para observar e avaliar

Observe como os estudantes se relacionam com o stop-motion como linguagem de arte visual e como técnica que constitui a formafórma da arte visual da animação e que muda de acordo com o contexto histórico, cultural, social e, claro, com a proposta do roteiro e da própria animação. Se julgar necessário, proponha que montem um painel com as apresentações dos grupos sobre as animações e suas produções. Peça que, nesse painel, expliquem o que são as animações, o stop-motion e como ele se relaciona como técnica e como criação nas artes.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR03ê éfe seis nove á érre zero três) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.etcétera), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.etcétera), cenográficas, coreográficas, musicais etc.etcétera

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

(EF69AR06ê éfe seis nove á érre zero seis) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.

(EF69AR07ê éfe seis nove á érre zero sete) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3 e 5

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 5, 6, 8 e 9

TCTstê cê tês

• Ciência e tecnologia
• Vida familiar e social

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura compartilhada do texto, convidando os estudantes a entender e a aprofundar seus conhecimentos sobre o stop-motion e as animações que usam essa técnica.

Comente que a animação O menino e o mundo, pela importância para a indústria de animação nacional, foi apresentada em um outro momento da coleção. A obra ganhou inúmeros prêmios, inclusive o prêmio Cristal de melhor longa-metragem e o Prêmio do Público em 2014, no Festival Internacional de Animação de Annecy, na França, o mais importante festival do gênero.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Sugira à turma que tente fazer um storyboard de 6 enquadramentos com um personagem simplesmente desenhado, como no filme analisado, e comente que as imagens precisam contar uma história – já que não se trata de uma história em quadrinhos e não há balões de fala.

Oriente os estudantes para a atenção aos detalhes e materiais usados durante a realização da atividade. Ao final, peça que compartilhem entre si os resultados.

• ATIVIDADE COMPLEMENTAR

Se os recursos necessários estiverem disponíveis, convide os estudantes a assistir à animação O menino e o mundo em sala de aula. O filme completo encontra-se disponível na internet. Caso não seja possível, oriente-os a se reunir em grupos para assistir na casa de um dos integrantes, ou individualmente em suas próprias casas. Oriente-os a, enquanto assistem ao filme, fazer anotações por escrito, em formafórma de desenho ou de áudio das partes que mais chamarem atenção e das ideias que tiverem durante a reprodução da animação. Os registros podem ser feitos em um caderno sem pauta ou em folhas de papel sulfite, com lápis de cor, giz de cera, lápis grafite, canetas hidrográficas ou qualquer outro material de desenho.

Em relação aos registros em áudio, os estudantes podem gravar, com o celular, comentários, trechos de músicas que apareçam no longa ou mesmo cantar músicas que vierem à mente no momento da apreciação do filme.

O objetivo dessa atividade é que eles possam registrar de alguma formafórma suas impressões e percepções sobre o filme O menino e o mundo. Agende uma data para que todos tragam os registros. Nesse dia, organize uma roda de conversa e peça a cada estudante que apresente o que registrou e que compartilhe suas impressões sobre o filme.

Como fazer

1. O personagem principal da animação O menino e o mundo possui traços bastante simples. Usando uma representação desse menino, crie um storyboard de 6 enquadramentos que mostre uma cena em que ele passe por alguma aventura em uma viagem pelo mundo.
2. Planeje os enquadramentos da cena e recorra a materiais convenientes a você para a criação dos cenários.
3. Lembre-se de que não se trata de uma história em quadrinhos, portanto, não haverá balões de fala. Apesar disso, as representações precisam contar uma história.

Como fazer. Se possível, mostre uma cena do filme ou até mesmo promova uma seção de cinema para a turma. Exponha os storyboards e peça aos estudantes que apresentem suas ideias.

Para observar e avaliar

Observe como os estudantes entendem esse recurso como uma formafórma de linguagem de arte visual, em que a imagem é extremamente importante para passar a mensagem desejada, já que se difere das histórias em quadrinho. Avalie, por meio da atividade proposta, como eles desenvolvem e criam as artes visuais dialogando com os conceitos e as propostas aprendidos anteriormente, experimentando essa expressão artística. Se julgar necessário, proponha que criem um painel para a divulgação da arte explicando como funcionam as animações e a técnica envolvidas no storyboard.

1. Espera-se que os estudantes percebam que o registro escrito da música se dá por meio de códigos e símbolos específicos em uma partitura e que, para sua compreensão e leitura, é necessário um maior domínio da linguagem e escrita musical.

HABILIDADES

(EF69AR20ê éfe seis nove á érre dois zero) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.etcétera), por meio de recursos tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais.

(EF69AR22ê éfe seis nove á érre dois dois) Explorar e identificar diferentes formasfórmas de registro musical (notação musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3, 4, 5 e 6

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3 e 5

TCTtê cê tê

• Ciência e tecnologia

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura do texto de formafórma compartilhada, explorando o campo da criação e do registro textual. Inicialmente, pergunte se esse tipo de registro poderia dialogar com outras formasfórmas de arte.

Em seguida, prossiga a leitura e a análise das imagens, comentando que, além do resultado acústico puro, nos pentagramas musicais, busca-se saber também que tipos de movimento o músico gera, ou seja, o desempenho dos músicos em uma apresentação ao vivo também é contemplado e valorizado.

Prossiga a leitura, destacando o significado de pentagrama musical, grifado no texto.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Realize as atividades perguntando se a música tem uma linguagem própria e sobre o acesso à música, debatendo para quem esse acesso é fácil: Todos realmente têm acesso à música? E à produção musical? E às técnicas musicais? Como é o acesso ao estudo de música?

Na terceira questão, pergunte sobre as formasfórmas de registrar e perceber a música pela visão.

2. As novas tecnologias facilitam a circulação de música. A música digital pode ser acessada de aparelhos celulares, sem a necessidade de adquirir um disco físico, por exemplo. É possível ouvir música por meio de aplicativos, rádios on-line, e até mesmo acessar partituras em sites de compartilhamento desse material.

3. A música também pode ser percebida por meio do registro escrito e visual, como na partitura, que pode ser em papel ou mesmo digital.

Para observar e avaliar

Observe, por meio da atividade e do estudo, como os estudantes analisam e exploram os elementos que constituem a música e como o registro musical é uma formafórma de colaboração e diálogo da música com o registro textual. Se julgar necessário, proponha que façam um painel sobre o acesso ao estudo musical no estado onde vivem. Eles poderão pesquisar as informações que acharem mais interessantes para compor o painel. É interessante solicitar que compartilhem os resultados em site, blog ou na rede social da turma.

HABILIDADES

(EF69AR18ê éfe seis nove á érre um oito) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música brasileiros e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formasfórmas e gêneros musicais.

(EF69AR20ê éfe seis nove á érre dois zero) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.etcétera), por meio de recursos tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais.

(EF69AR22ê éfe seis nove á érre dois dois) Explorar e identificar diferentes formasfórmas de registro musical (notação musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3, 4 e 5

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3 e 5

TCTtê cê tê

• Ciência e tecnologia

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Faça a leitura compartilhada do texto, conversando sobre as notações musicais. É interessante reforçar o significado de arranjador, compositor e intérprete, analisando, em seguida, a imagem da partitura convencional.

Pergunte aos estudantes se já viram uma partitura como essa ou se algum deles estuda música, e auxilie-os durante o processo de aprendizagem.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Proponha aos estudantes a realização das atividades de formafórma coletiva, perguntando suas opiniões sobre as posições de notas mais graves e agudas. Deixe que respondam com base no que aprenderam anteriormente.

Na segunda questão, desafie-os a identificar as notas musicais da música em questão.

• ATIVIDADE COMPLEMENTAR

Amplie os conhecimentos, informando os estudantes de que não existe somente a partitura convencional (preta e branca) para representar graficamente as notas musicais em um registro musical. Atualmente, há outros meios e formasfórmas para isso. Por meio de cores, formasfórmas, letras, números, desenhos e imagens, é possível transmitir ideias musicais de uma maneira mais visual pela escrita. Cabe lembrar que os deficientes visuais utilizam uma formafórma de leitura musical conhecida como “Musicografia Braille”, por meio da qual eles podem ler música usando, como o nome diz, o sistema Braille, que permite, por meio de marcações de células com ponto em alto-relevo, a leitura e a compreensão da escrita musical. Depois, peça para pesquisarem, na internet, as diferentes formasfórmas de registro musical existentes.

4. Espera-se que os estudantes reconheçam que a posição das notas se deve ao fato de tons mais graves serem reconhecidos como “mais baixos” e os agudos como “mais altos”.

5. Resposta pessoal. Professor, explique que a letra “même” que vem (ou não) logo em seguida da letra diferencia um acorde maior de um menor na cifra.

Para observar e avaliar

Observe como os estudantes exploram as notações musicais e como a entendem como parte do registro musical e formafórma importante de técnica e procedimento musical. É interessante avaliar, por meio das atividades, como eles analisam os elementos constitutivos da música. Se julgar necessário, proponha que realizem uma pesquisa, mais aprofundada, sobre notação musical, e, se possível, que analisem na partitura da música de que mais gostam utilizando os conhecimentos já adquiridos.

Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

Habilidades

(EF69AR18ê éfe seis nove á érre um oito) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música brasileiros e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formasfórmas e gêneros musicais.

(EF69AR19ê éfe seis nove á érre um nove) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical.

(EF69AR20ê éfe seis nove á érre dois zero) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.etcétera), por meio de recursos tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais.

(EF69AR22ê éfe seis nove á érre dois dois) Explorar e identificar diferentes formasfórmas de registro musical (notação musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3 e 5

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 5 e 9

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Retome com os estudantes o que foi conversado anteriormente sobre as notações musicais e como elas se relacionam com as propriedades do som. Mostre a partitura convencional, pedindo que tentem identificar as características que estudaram anteriormente.

Inicie a leitura do texto de formafórma compartilhada, conversando sobre a altura e a duração das notas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Proponha à turma que realize a atividade experimentando cantar as notas de acordo com suas alturas e durações. Para isso, divida a turma em pequenos grupos e peça que escolham uma canção que se sintam confortáveis para cantar.

Oriente os estudantes durante a cantoria, passando por notas mais graves, agudas, de menor ou maior duração. Em seguida, peça que conversem com os colegas sobre o exercício, debatendo as notas e suas características.

1. No registro de canto gregoriano há outros símbolos gráficos, diferentes das notas musicais que conhecemos atualmente. Aparentemente, a semelhança está na posição desses símbolos, que podem indicar a altura do som (grave ou agudo).

2. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura compartilhada do texto, convidando os estudantes a conhecer mais o canto gregoriano. Pergunte se já tinham ouvido falar desse canto litúrgico entoado por monges católicos e apresente a imagem.

Peça que cantem um trecho de uma canção de que gostem, a fim de analisar como também podemos aprender música apenas ouvindo. Diversifique a atividade e peça que apresentem a melodia da canção escolhida apenas assobiando. Aqueles que, por acaso, não saibam assobiar, podem acompanhar os colegas ouvindo ou até mesmo estalando os dedos.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Peça aos estudantes que realizem a atividade debatendo as diferenças entre o registro de canto gregoriano e a partitura convencional e, em seguida, que pesquisem músicas de canto gregoriano.

Pode ser interessante desafiá-los a ouvir e tentar acompanhar o canto gregoriano em sala para entenderem as dimensões das notas constituintes das partituras.

Para observar e avaliar

Observe como os estudantes se relacionam com os elementos que constituem a música e como entendem que a notação, o registro e, especialmente, os elementos e as características se alteram com o passar das épocas – dessa formafórma, contextualizando a música e suas notações dentro dos aspectos históricos, bem como sociais e culturais. Se julgar necessário, proponha àqueles que não atingiram os objetivos que façam uma pesquisa sobre os temas estudados e que escolham uma canção para ouvir, atentando-se à altura e à duração.

HABILIDADES

(EF69AR20ê éfe seis nove á érre dois zero) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.etcétera), por meio de recursos tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais.

(EF69AR22ê éfe seis nove á érre dois dois) Explorar e identificar diferentes formasfórmas de registro musical (notação musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3 e 5

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 5 e 9

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura compartilhada do texto, debatendo outras formasfórmas de registro musical. Apresente a imagem aos estudantes e debata com eles a partitura colorida de Marcha soldado. Desafie-os a tentar acompanhar a música por essa partitura.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Prossiga a leitura do texto realizando uma prática simples com os estudantes, na qual eles estalam os dedos com as semínimas. Explique que duas colcheias são representadas como vistas no exemplo da atividade. Sobre a prática, proponha variações com as mesmas figuras rítmicas.

Convide alguns estudantes a criar na lousa novas sequências para que todos as reproduzam com sons corporais.

Para observar e avaliar

Observe como os estudantes se relacionam, exploram e analisam os elementos que constituem a música por meio da rápida prática proposta. Analise, com essa prática, como eles entendem as diferentes formasfórmas de registro e notação musical. Se julgar necessário, proponha que, em conjunto, reinterpretem a partitura, debatendo o que aprenderam e se auxiliando no processo de aprendizagem.

Caso haja estudantes cegos na sala, disponibilize materiais com diferentes texturas para a criação dos símbolos musicais, além de um suporte adequado para a partitura.

HABILIDADES

(EF69AR21ê éfe seis nove á érre dois um) Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres e características de instrumentos musicais diversos.

(EF69AR22ê éfe seis nove á érre dois dois) Explorar e identificar diferentes formasfórmas de registro musical (notação musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual.

(EF69AR23ê éfe seis nove á érre dois três) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expressando ideias musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa.

(EF69AR17ê éfe seis nove á érre um sete) Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos culturais de circulação da música e do conhecimento musical.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3, 4 e 5

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 4, 5, 8 e 9

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Proponha aos estudantes que tentem criar uma partitura não convencional. Para dar início à proposta, oriente-os a se dividir em grupos de, no máximo, cinco integrantes.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Leia os passos a serem realizados para a criação da atividade em questão, de modo que os estudantes entendam o processo. Oriente a turma durante a criação da partitura, acompanhe os ensaios dos grupos e indique ajustes para as propostas difíceis de serem apresentadas. No momento combinado, organize a sequência das apresentações e saliente que, nesse momento, os grupos não poderão acompanhar as legendas, pois é esperado que todos já tenham se preparado durante os ensaios.

Debata com a turma sobre as partituras não convencionais criadas e tente desafiar os grupos a seguir as partituras uns dos outros, de modo a checar a capacidade de entender essas partituras e seus símbolos.

Para observar e avaliar

Observe como os estudantes se relacionam com essas notações musicais, como entendem as formasfórmas de registro musical e como percebem que elas impactam diretamente nas reproduções musicais. É interessante observar se eles entendem que a partitura, mesmo não convencional, precisa ser compreensível, de modo que todos consigam reproduzir seu conteúdo apenas com uma legenda simples. Se julgar necessário, realize o atendimento individualizado.

1. a 3. Respostas pessoais. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADE

(EF69AR26ê éfe seis nove á érre dois seis) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3, 4 e 5

Competências específicas de Arte: 1, 2 e 3

TCTstê cê tês

• Vida familiar e social
• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura compartilhada do texto, retomando o que foi debatido no começo desta unidade: ouvintes e contadores de histórias. Debata como foi a atividade inicial de contação de histórias.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Proponha aos estudantes que realizem a atividade e sugira que brinquem de “telefone sem fio” para entender melhor como as interpretações dos fatos podem ser parciais. Para isso, organize-os em um círculo e explique como funciona essa brincadeira.

Depois de brincarem algumas rodadas, faça novamente as perguntas à turma. Comente que, quando se conta uma história, o narrador sempre colocará seu ponto de vista nos fatos contados, mesmo que nas entrelinhas, pela entonação de voz ou pelas expressões facial e corporal.

Com relação aos exemplos, explique que podem ser considerados meios para se ouvir e ver histórias: a televisão, o cinema, o teatro, as histórias em quadrinhos, os livros, a internet, os podcasts etc.etcétera Também contamos histórias de diversas maneiras, como em uma conversa com amigos ou mesmo em uma apresentação de trabalho na escola.

Contar histórias e contar a própria história é fundamental para se formar como ser humano. Sem o ato de narrar e de ouvir histórias nos tornamos tristes, entediados, isolados, sem lembrança de nosso passado e sem possibilidades de futuro.

4. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADE

(EF69AR26ê éfe seis nove á érre dois seis) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3 e 5

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 5 e 8

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura do texto de formafórma compartilhada, novamente relembrando a atividade de contar histórias feita no começo da unidade, bem como a brincadeira “telefone sem fio” na atividade anterior.

Comente que nem sempre um texto cênico parte de palavras redigidas por um dramaturgo: existem processos em que as ações dos atores, em diálogo com o espaço cênico e com a plateia, constituem um texto que pode ou não ser registrado por escrito.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Proponha aos estudantes que realizem a atividade, comentando outras formasfórmas de os artistas contarem histórias.

Espera-se que eles compreendam que o texto dramático literário é uma espécie de roteiro seguido pelos artistas em cena e que gestos, movimentos, entonações da voz, pausas e silêncios também são meios para se comunicar com o público e despertar sentimentos e pensamentos.

Para observar e avaliar

Observe como os estudantes exploram esses diferentes elementos que constituem a composição cênica, especificamente durante as dinâmicas de contação de histórias, e como as interpretações dos atores podem contar fatos ao público para além do texto lido. Caso eles não alcancem o objetivo, proponha que realizem uma pesquisa sobre a arte da interpretação e atuação no teatro.

HABILIDADES

(EF69AR24ê éfe seis nove á érre dois quatro) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro.

(EF69AR25ê éfe seis nove á érre dois cinco) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral.

(EF69AR27ê éfe seis nove á érre dois sete) Pesquisar e criar formasfórmas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.

(EF69AR28ê éfe seis nove á érre dois oito) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3 e 5

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 5 e 9

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura compartilhada do texto, comentando o que alguns estudiosos chamam de textocentrismo, que o texto dramático literário foi encarado durante muitos séculos no Ocidente como a fonte inicial e principal para a composição do espetáculo cênico. Entretanto, até o século XXvinte, manifestações cênicas não textocêntricas, como a Commedia dell’arte e certas formasfórmas teatrais do Oriente, não eram reconhecidas nos meios acadêmicos e de educação formal. Em vários momentos da história do teatro, houve preconceito em relação a peças que misturavam tragédia e comédia e, somente no século XIXdezenove, as obras de ShakespeareXêiquispíer, por exemplo, foram valorizadas e reconhecidas por qualidades como a mistura de gêneros e estilos.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Proponha aos estudantes que realizem as atividades que dizem respeito à garantia de que o espectador entenda o que é passado pela encenação. Espera-se que a turma compreenda que, de acordo com Aristóteles, a representação era vista como uma formafórma de ilustrar o texto dramático literário, mas que essa ideia mudou ao longo do tempo e não há garantias de que o espectador tenha realmente o mesmo entendimento que o dramaturgo intencionou, já que há a subjetividade de cada indivíduo envolvida nesse processo.

Coloque em discussão a improvisação e se, nesse caso, o artista precisaria de algum ensaio prévio de um texto literário dramático.

5. e 6. Respostas pessoais. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

Para observar e avaliar

Por meio da atividade de debate, analise a capacidade dos estudantes de investigar as diferentes formasfórmas de se criar dramaturgias nos espaços cênicos e como as funções teatrais se modificam e dialogam diretamente com o público em um trabalho artístico que muitas vezes é coletivo. Se julgar necessário, proponha que debatam o que foi aprendido, questionem a interpretação do público e comentem como muitas vezes vemos filmes que não têm fácil entendimento e exigem que pensemos depois sobre o que foi visto.

HABILIDADE

(EF69AR30ê éfe seis nove á érre três zero) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.etcétera), caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e considerando a relação com o espectador.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3, 4, 5, 9 e 10

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 4 e 5

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Proponha aos estudantes que realizem a atividade de encenação de texto dramático lendo a introdução de formafórma compartilhada com a turma.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Leia as etapas da atividade em questão. A proposta tem como objetivo a reflexão de como o texto pode ser trabalhado em cena. Não há aqui a intenção de valorizar ou não a importância do texto, mas saber que há diferentes maneiras de lidar com um dos elementos que constroem uma narrativa.

Divida a turma em grupos para realizar a atividade. Explique a etapa de escrita do texto e como deverá ser elaborada a interpretação, seguida da encenação e do compartilhamento das impressões.

Converse com a turma sobre as formasfórmas diferentes de interpretar o mesmo texto e como muitas vezes essas diferentes interpretações vêm da compreensão do artista com o próprio personagem, da leitura do texto e de como o roteirista ou o escritor desejam passar o sentimento.

Para observar e avaliar

Observe como os estudantes compreendem os acontecimentos cênicos por meio dos textos dramáticos com base nas improvisações criadas pelos grupos. É interessante notar como eles analisam também a criação de textos dramáticos e suas interpretações, relacionando-as com essa função teatral. Se julgar necessário, gere um debate com a turma sobre o tema, de modo que os estudantes se auxiliem e aprofundem seus conhecimentos no processo de aprendizagem.

HABILIDADES

(EF69AR24ê éfe seis nove á érre dois quatro) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro.

(EF69AR25ê éfe seis nove á érre dois cinco) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral.

(EF69AR27ê éfe seis nove á érre dois sete) Pesquisar e criar formasfórmas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3 e 5

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3 e 9

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Faça a leitura compartilhada do texto, perguntando as referências de heróis que os estudantes conhecem, quais são as virtudes e as fraquezas de cada um e se há identificação com esses personagens.

Após realizar a atividade, prossiga com a leitura e a análise das imagens.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Realize a atividade com a turma, perguntando sobre peças de teatro e como identificam os “mocinhos” e os “vilões” e como é a identificação com os personagens por parte do público.

Debata com os estudantes os personagens que são considerados anti-heróis, assim como o personagem Ubu Rei, vista na fotografia da encenação da peça. Então, pergunte se já viram alguma série ou algum filme, anime ou outra mídia do extremo oriente asiático ou do sudeste asiático. Comente que, na realidade, o conceito bem marcado de “mocinhos e vilões” é consideravelmente presente nos roteiros e obras ocidentais, mas que, nas obras dessas regiões da Ásia, os personagens não têm “lados” tão claros. Convide a turma a assistir ao filme Princesa Mononoke , do diretor Hayao Miyazaki.

7. a 9. Respostas pessoais. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

Para observar e avaliar

Observe como os estudantes reconhecem e apreciam os artistas e outros profissionais envolvidos no processo de criação cênica, identificando também os diferentes estilos. Note e avalie como eles criam as dramaturgias e interpretam os personagens e as intenções de autores e dramaturgos. Caso não alcancem os objetivos, proponha que pesquisem brevemente as diferenças entre os personagens “ocidentais” e “orientais”.

10. Espera-se que os estudantes compreendam que os personagens de Tchekhov expressavam seus pensamentos íntimos e que esse tipo de “diálogo” dá margem para que o espectador faça sua própria interpretação da ação cênica.

HABILIDADES

(EF69AR24ê éfe seis nove á érre dois quatro) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro.

(EF69AR25ê éfe seis nove á érre dois cinco) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral.

(EF69AR27ê éfe seis nove á érre dois sete) Pesquisar e criar formasfórmas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3 e 5

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3 e 9

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Leia o texto de formafórma compartilhada, debatendo a dramaturgia moderna. Pergunte o que os estudantes se lembram do que já foi estudado, comparando as principais alterações na cena teatral.

Analise as imagens, conversando com eles sobre Eugene O’Neill e suas obras, retratando o avesso do “sonho americano” e o que significa esse conceito. Nesse contexto, pergunte se conhecem a história da Família Addams. Explique que a história gótica foi criada também com o intuito de criticar o “sonho americano”.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Realize as atividades debatendo as peças de Tchekhov e do dramaturgo Eugene O’Neill. Espera-se que os estudantes estabeleçam relações entre os personagens “fracassados” de Eugene O’Neil e o contexto do sonho americano, já que eles não correspondiam aos ideais de pessoas que venceram na vida, de acordo com o que se esperava na sociedade, trazendo um embate entre a realidade e o ideal.

11. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

Para observar e avaliar

Observe como os estudantes reconhecem e apreciam os artistas e os dramaturgos estudados. É interessante avaliar, por meio das atividades de debate coletivo, como a turma analisa e identifica os estilos cênicos e como, mesmo com estilos diferentes, relacionam-se e dialogam em críticas ou roteiros. Se julgar necessário, proponha que pesquisem as várias adaptações da história A família Addams, pedindo que relacionem, em sua apresentação, a mídia em questão com os roteiros de Eugene O’Neill críticos ao sonho americano.

HABILIDADES

(EF69AR25ê éfe seis nove á érre dois cinco) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral.

(EF69AR26ê éfe seis nove á érre dois seis) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.

(EF69AR27ê éfe seis nove á érre dois sete) Pesquisar e criar formasfórmas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3 e 5

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 5, 7, 8 e 9

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura compartilhada do texto, comentando sobre a dramaturgia contemporânea e como os recursos tecnológicos e a evolução da tecnologia e das maquinarias tornou possível a modificação completa do palco.

Analise a imagem com a turma debatendo sobre o texto cênico do teatro contemporâneo e as múltiplas interpretações dos espectadores.

Texto complementar

O texto a seguir trata de enunciar brevemente características do drama contemporâneo, utilizando como referência principal o dramaturgo e teórico francês Jean-Pierre Sarrazac (1946-).

[...reticências]

Jean-Pierre Sarrazac, crítico francês e dramaturgo, se debruça igualmente a compreender o drama moderno e contemporâneo a partir da noção de rapsódia. Na introdução do Léxico do drama moderno e contemporâneo (2012) ele procura expandir a reflexão szondiana acerca da crise do drama, dando continuidade à premissa de que o homem do século XXvinte é um homem que vive sob o signo da separação – separado dos outros, do corpo social, de si mesmo. E a teoria de Szondi nos mostra que essa separação se traduz, no teatro, na separação do sujeito e do objeto: “essa síntese dialética do objetivo (o épico) e o subjetivo (o sujeito) que operava o estilo dramático – interioridade exteriorizada, exterioridade interiorizada – não é mais possível” (SARRAZAC, 2012, p.página 23). Além disso, Sarrazac enfatiza o fato de que o homem do século XXvinte não está apenas separado, mas também fragmentado, isolado, e que o drama moderno e contemporâneo abre espaço para outras formasfórmas dramatúrgicas além da épica.

[...reticências]

MEDEIROS, Elen de. Algumas reflexões sobre a modernização do drama no Brasil – conjecturas e possibilidades. Cadernos Letra e Ato, Campinas, ano 5, n.número 5, jul.julho 2015. p.página 43-59. Disponível em: https://oeds.link/I3MOye. Acesso em: 18 ago.agosto 2022.

12. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADES

(EF69AR25ê éfe seis nove á érre dois cinco) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral.

(EF69AR26ê éfe seis nove á érre dois seis) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.

(EF69AR27ê éfe seis nove á érre dois sete) Pesquisar e criar formasfórmas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3 e 5

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 5 e 9

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura do texto de formafórma compartilhada, debatendo a definição de texto literário dramático desde a Grécia antiga e como essa concepção passou por mudanças ao longo do tempo.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Peça aos estudantes que realizem a atividade, pesquisando peças teatrais atuais que tragam o conceito de hibridismo. Então, solicite que apresentem as sinopses dessas peças, descrevendo suas linguagens artísticas.

Para observar e avaliar

Observe como os estudantes exploram e debatem os elementos que constituem a cena teatral e os textos cênicos de dramaturgia. Analise, por meio da atividade, a capacidade de pesquisa e entendimento da criação das formasfórmas de dramaturgia e espaços e se os estudantes entenderam que os estilos mudam de acordo com o contexto e os aspectos históricos, sociais e culturais. Se julgar necessário, proponha que montem um painel on-line contendo os exemplos de peças apresentados por eles, contendo os resumos e como se relacionam com o que já foi estudado.

HABILIDADES

(EF69AR26ê éfe seis nove á érre dois seis) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.

(EF69AR28ê éfe seis nove á érre dois oito) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.

(EF69AR29ê éfe seis nove á érre dois nove) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico.

(EF69AR30ê éfe seis nove á érre três zero) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.etcétera), caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e considerando a relação com o espectador.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3, 4 e 5

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 4, 5 e 9

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura do texto introdutório da atividade, propondo aos estudantes que realizem a escrita e a leitura dramática, como no teatro contemporâneo.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Leia as etapas da atividade com os estudantes, explicando que deverão redigir um texto novo que será a base de uma leitura dramática. Oriente-os durante a etapa de escrita do texto cênico e do ensaio, assim como na leitura do texto dramático.

Oriente a turma nesse processo de escrita e leitura, de maneira que todos os grupos interpretem e debatam entre si o que foi produzido. Converse com os estudantes sobre essa produção.

Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

Para observar e avaliar

Observe como os estudantes exploram os elementos envolvidos na escrita e leitura do texto dramático, relacionando esses aspectos teóricos aos práticos, por meio da experimentação da gestualidade e das construções corporais durante a leitura e a encenação do texto escrito pela própria turma. Analise como os estudantes compõem suas improvisações e acontecimentos cênicos baseados nos próprios textos. Se julgar necessário, promova o debate entre eles, de modo a se auxiliarem no processo de aprendizagem.

1. Resposta: alternativa a.

2. Resposta: Diego Rivera, México, Locais públicos. Exemplo de frase: Diego Rivera destacou-se na arte muralista, onde pintou muros em diversos locais públicos pelo México.

3. Resposta: alternativa b.

HABILIDADES

(EF69AR03ê éfe seis nove á érre zero três) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.etcétera), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.etcétera), cenográficas, coreográficas, musicais etc.etcétera

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR20ê éfe seis nove á érre dois zero) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.etcétera), por meio de recursos tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais.

(EF69AR26ê éfe seis nove á érre dois seis) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3, 4 e 5

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 5, 8 e 9

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Ciência e tecnologia

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

A primeira questão cobra dos estudantes que preencham corretamente o trecho apresentado sobre vitrais e arte gótica. Eles deverão se lembrar do que foi estudado sobre essa expressão artística.

Na segunda questão, eles deverão analisar as palavras do quadro, escolhendo as mais adequadas que se relacionem com o que foi aprendido sobre muralismo e seus principais artistas, locais e formasfórmas de expressão. Em seguida, peça que elaborem uma frase relacionada ao tema.

A terceira questão cobra deles o que foi estudado sobre os brinquedos ópticos e seus principais tipos e características.

4. a) Stop motion

4. b) Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

5. Resposta: alternativa b.

6. a) Não necessariamente. Esse tipo de texto pode ou não vir a ser encenado, pois sua escrita independe do processo de atuação.

6. b) Diz respeito à encenação em si e envolve outros elementos de um espetáculo, como figurino, cenário, luz, som etc.etcétera, que se materializam na encenação.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Na quarta atividade, eles deverão se lembrar das técnicas utilizadas na animação, identificando corretamente o que foi utilizado na fotografia, e descrevendo-a corretamente.

A quinta questão cobra dos estudantes seus conhecimentos sobre notações, registro e partituras musicais. Eles deverão se lembrar das características estudadas sobre os elementos constituintes da música.

Na última questão, eles serão cobrados quanto ao que foi estudado sobre os textos cênicos e suas criações dramatúrgicas e como esses textos se relacionam com a atuação e encenação.

Para observar e avaliar

Por meio da atividade, será possível avaliar como os estudantes analisaram os elementos constitutivos das artes visuais e audiovisuais, além de como exploraram e analisaram a composição musical e da arte cênica. Se julgar necessário, realize o atendimento individualizado.

HABILIDADES

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR28ê éfe seis nove á érre dois oito) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.

(EF69AR30ê éfe seis nove á érre três zero) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.etcétera), caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e considerando a relação com o espectador.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3, 4 e 5

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 4, 5, 8 e 9

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• Diversidade cultural
• Vida familiar e social

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Leia o texto introdutório da atividade de formafórma compartilhada, propondo aos estudantes que tragam, para a construção de um texto cênico, memórias interessantes relacionadas a familiares mais velhos – como uma conversa entre gerações.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Leia as etapas da atividade com os estudantes, de formafórma que compreendam os passos envolvidos no processo. Oriente-os durante a seleção e a escrita dos textos. Deixe que definam como vão se dividir em grupos – um grupo para a seleção das memórias, outro para a escrita do roteiro e um para a interpretação e a encenação dos textos. Deixe que se dividam de formafórma autônoma.

A apresentação da leitura dramática envolvendo esses temas afetivos pode ser um momento de grande emoção. Converse com a turma antes desse dia e certifique-se de que todos estejam confortáveis e preparados para suas leituras. O objetivo é que cada um possa interpretar, de formafórma respeitosa e à sua maneira, a memória da relação afetiva de um outro colega com seu familiar, buscando um sentimento de empatia sobre essas memórias e histórias.

Converse com a direção da escola sobre a possibilidade de a apresentação dos estudantes ser aberta ao “público”, de modo que a turma possa convidar familiares, responsáveis, amigos e outros membros da comunidade local. Comente com os estudantes o que foi decidido para que compartilhem suas experiências de interpretação e como foi para a turma criar esse espaço cênico.

Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

Para observar e avaliar

Observe como os estudantes se relacionam com as diferentes funções teatrais e discussões referentes aos desafios de produção artísticas e do trabalho coletivo e colaborativo de uma turma inteira, criando textos e apresentações de leituras dramáticas. Avalie como eles compõem suas improvisações e acontecimentos cênicos. Se julgar necessário, promova um debate entre eles, de formafórma a compartilhar seus conhecimentos e experiências, auxiliando-os no processo de aprendizagem. Realize também o atendimento individualizado.