UNIDADE 3 Composição e coordenação nas artes

BNCC NA UNIDADE

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um), (EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois), (EF69AR03ê éfe seis nove á érre zero três), (EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro), (EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco), (EF69AR06ê éfe seis nove á érre zero seis), (EF69AR07ê éfe seis nove á érre zero sete), (EF69AR08ê éfe seis nove á érre zero oito), (EF69AR09ê éfe seis nove á érre zero nove), (EF08GE16ê éfe zero oito gê ê um seis), (EF08GE19ê éfe zero oito gê ê um nove), (EF69AR24ê éfe seis nove á érre dois quatro), (EF69AR25ê éfe seis nove á érre dois cinco), (EF69AR26ê éfe seis nove á érre dois seis), (EF69AR27ê éfe seis nove á érre dois sete), (EF69AR28ê éfe seis nove á érre dois oito), (EF69AR29ê éfe seis nove á érre dois nove), (EF69AR30ê éfe seis nove á érre três zero), (EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um), (EF69AR32ê éfe seis nove á érre três dois), (EF69AR33ê éfe seis nove á érre três três), (EF69AR35ê éfe seis nove á érre três cinco)

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 9

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Trabalho
• Vida familiar

Objetivos

• Analisar a importância do desenho e da composição nas artes visuais.
• Analisar os elementos constitutivos das artes visuais.
• Identificar diferentes estilos visuais.
• Produzir esboço.
• Realizar desenho cego.
• Analisar a simetria em diferentes obras e sua relação com a Matemática.
• Identificar o equilíbrio como elemento constituinte de móbiles e estábiles.
• Reconhecer a importância do uso das cores nas artes visuais.
• Reconhecer o círculo cromático.
• Diferenciar conceitos de cor e matiz.
• Analisar o estilo do Fauvismo, incluindo as cores complementares.
• Reconhecer o estilo do Impressionismo, relacionando ao seu uso de cores.
• Realizar produção artística com variações de luz.
• Reconhecer a importância da coordenação do espetáculo teatral.
• Identificar as figuras do diretor e do encenador de espetáculos teatrais.
• Analisar figuras históricas da construção da dramaturgia, identificando suas inovações.
• Realizar ação teatral incorporando elementos de gestualidade e emoções.
• Explorar o papel da memória como fonte de criação artística.

Introdução

Nesta unidade, serão explorados elementos da composição na linguagem visual e a coordenação nas artes cênicas. Para isso, a unidade propõe que os estudantes analisem os elementos constitutivos das artes visuais, trabalhando assim a habilidade (EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) no primeiro capítulo. A ideia é promover a experimentação, em diferentes situações, desses elementos e técnicas, com a exploração de estilos visuais que os contemplam, por meio de pesquisas e processos de criação (EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois), (EF69AR03ê éfe seis nove á érre zero três), (EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco), (EF69AR06ê éfe seis nove á érre zero seis), (EF69AR07ê éfe seis nove á érre zero sete). Toda a unidade é permeada da pesquisa, apreciação e análise de distintas artes visuais (EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um).

No segundo capítulo, os estudantes conhecerão artistas teatrais (EF69AR24ê éfe seis nove á érre dois quatro) em diferentes funções. Assim, identificarão os estilos cênicos (EF69AR25ê éfe seis nove á érre dois cinco), investigando os envolvidos na composição dos elementos cênicos (EF69AR26ê éfe seis nove á érre dois seis). As atividades levarão os estudantes a pesquisar e criar formasfórmas de dramaturgias (EF69AR27ê éfe seis nove á érre dois sete), experimentando diferentes funções teatrais (EF69AR28ê éfe seis nove á érre dois oito). Com isso, serão levados a refletir e compor improvisações e acontecimentos cênicos (EF69AR30ê éfe seis nove á érre três zero), refletindo nas construções corporais (EF69AR29ê éfe seis nove á érre dois nove).

Os estudantes apreciarão e analisarão diferentes movimentos artísticos de formafórma crítica, de acordo com as habilidades (EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um) e (EF69AR33ê éfe seis nove á érre três três), verificando linguagens (EF69AR32ê éfe seis nove á érre três dois) e manipulando e identificando diferentes tecnologias (EF69AR35ê éfe seis nove á érre três cinco).

A unidade propõe estabelecer relações entre os conteúdos apresentados e a realidade dos estudantes mediante a análise e exploração de elementos constitutivos de artes visuais e teatrais. Assim, eles serão levados a compreender melhor as manifestações culturais nesses âmbitos, assim como a melhor formafórma de apreciá-las.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Leia de formafórma compartilhada a estrutura da unidade, explicando cada etapa: Eu sei, Eu vou aprender, Eu aprendi e Vamos compartilhar. Explique que os estudantes percorrerão todo esse processo para a construção do conhecimento.

HABILIDADES

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

(EF69AR06ê éfe seis nove á érre zero seis) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.

(EF69AR07ê éfe seis nove á érre zero sete) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3 e 4

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 4, 5 e 9

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Converse com os estudantes sobre a brincadeira Siga o líder. Pergunte-lhes se já jogaram e quais eram as regras. Deixe que falem livremente sobre o assunto.

Debata as regras e explique como será a dinâmica, esclarecendo possíveis dúvidas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Leia, então, o texto de formafórma compartilhada e organize a brincadeira. Se possível, peça auxílio do professor de Educação Física para a realização de uma atividade compartilhada entre os dois componentes curriculares.

Assegure medidas de segurança para todos durante a atividade. Para isso, escolha os elementos do percurso, evitando objetos que possam ferir os estudantes e selecionando um espaço com dimensões e piso adequados para a tarefa. Cite também a importância do estudante coordenador na tarefa de guiar o colega, evidenciando a sua responsabilidade para evitar que o colega de dupla bata em obstáculos ou em outros colegas na realização da tarefa. Se achar adequado, elabore a atividade em etapas, propondo apenas duas ou três duplas de cada vez no trajeto. Faça uma roda de conversa, perguntando quais as dificuldades que encontraram. Debata sobre a importância da assessoria e da coordenação nessa tarefa e em outras diferentes atividades do nosso cotidiano.

Se possível, use uma aula dupla para a realização das duas atividades ou faça-as em aulas consecutivas.

Se houver estudantes cegos na turma, oriente a dupla a criar a paisagem usando, por exemplo, um papel mais rígido e contorno em relevo, ou ferramentas digitais acessíveis, a fim de possibilitar a realização da atividade. 

Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Para a atividade de composição, oriente os estudantes na descrição detalhada da paisagem. Evidencie que é necessário selecionar um espaço conhecido para a descrição. Cite também a importância de selecionar uma paisagem com muitos componentes para enriquecer a experiência dos colegas. É interessante descrever a presença de elementos naturais, como montanhas, planícies, rios, lagos, praias, tipos de vegetação, além de outros elaborados pelos seres humanos, como prédios comerciais, moradias, praças, pontes e viadutos entre outras construções. Pessoas e animais também devem fazer parte das paisagens selecionadas para a descrição.

Em seguida, distribua folhas de papel para que eles façam desenhos relacionados à atividade e, em seguida, promova o compartilhamento deles. Ao final, realize novamente uma roda de conversa e faça as perguntas indicadas. Deixe que manifestem livremente suas impressões.

Para observar e avaliar

Observe como os estudantes conseguem exercer os dois papéis: de guia e de guiado em ambas as atividades. Analise também a participação durante a roda de conversa. Veja se relacionam as duas atividades e se exercem a capacidade descritiva e imaginativa que as atividades propiciam. Pode ocorrer algum atrito entre as duplas; cabe ao professor mediar possíveis conflitos e ver se é necessário mudar as configurações para o melhor fluir das atividades. Esses momentos são importantes para avaliar também o relacionamento interpessoal e trabalhar aspectos socioemocionais. Se julgar necessário, refaça as atividades com diferentes disposições de duplas.

1. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR03ê éfe seis nove á érre zero três) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.etcétera), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.etcétera), cenográficas, coreográficas, musicais etc.etcétera

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Devido a sua relevância para o estudo das manifestações artísticas, a arte rupestre já foi trabalhada em outros momentos da coleção. Explore a imagem e, se possível, projete outras imagens de pinturas rupestres para estimular a capacidade descritiva e imaginativa dos estudantes.

Durante a leitura, reforce o papel das ilustrações no cotidiano, evidenciando as diversas finalidades que elas cumprem.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Solicite aos estudantes que analisem ilustrações do seu dia a dia, descrevendo onde as encontram e suas finalidades. Realize a atividade de formafórma oral e coletiva, solicitando que justifiquem quais elementos utilizaram para chegar à resposta.

É esperado que os estudantes percebam que as ilustrações presentes em seus livros escolares são um exemplo de como a linguagem do desenho pode auxiliar a compreensão da linguagem escrita, por exemplo; isso porque trabalha, entre outros fatores, com a representação visual dos objetos do mundo.

Peça que compartilhem alguma situação em que tentaram explicar algo a alguém, mas só foram compreendidos depois de terem realizado um desenho daquilo que estavam tentando comunicar/expressar.

2. [1] Desenho científico do século XIXdezenove, utilizado para mostrar a constituição de uma planta. [2] Desenho técnico utilizado em indústria automobilística. [3] Gravura ou desenho de Renina KatzKátis com finalidade artística.

3. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADES

(EF69AR08ê éfe seis nove á érre zero oito) Diferenciar as categorias de artista, artesão, produtor cultural, curador, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os profissionais do sistema das artes visuais.

(EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3 e 4

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 5 e 9

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADE COMPLEMENTAR

Leia um trecho de Alice no País das Maravilhas, de Lewis Carrollúis quérol, reproduzido a seguir:

[...]reticências Alice estava começando a ficar muito cansada de estar sentada ao lado da irmã na ribanceira, e de não ter nada que fazer; espiara uma ou duas vezes o livro que estava lendo, mas não tinha figuras nem diálogos, “e de que serve um livro”, pensou Alice, “sem figuras nem diálogos? [...]reticências.

CARROLL, Lewis.quérol líuis Alice no País das Maravilhas. São Paulo: Martin Claretclarrê, 2007.

Debata com os etudantes que a decepção com a leitura foi a gota d’água para a personagem de Lewis Carrolllíuis quéról, que não demoraria a embarcar em uma viagem onírica para o País das Maravilhas.

Com frequência, o leitor de livros de arte também se decepciona com a ausência ou precariedade das reproduções de suas obras favoritas. Assim, estimule os estudantes a refletir sobre a importância das ilustrações no nosso cotidiano.

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes conseguem descrever e concluir qual a finalidade de cada ilustração. Se julgar necessário, peça que realizem uma pequena pesquisa na internet examinando outras ilustrações com as mesmas finalidades que as colocadas na atividade 2, comparando, assim, seus elementos constitutivos.

4. e 5. Respostas pessoais. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADES

(EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

(EF69AR06ê éfe seis nove á érre zero seis) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.

(EF69AR07ê éfe seis nove á érre zero sete) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2 e 3

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 4, 5 e 9

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Inicie a aula informando aos estudantes que o desenho esteve presente nas diversas etapas da história da humanidade, com diferentes finalidades, mas foi a partir do Renascimento que o desenho passou a ser visto como obra de arte. Em seguida, leia o texto com eles, convidando-os a refletir sobre as formasfórmas que podem ser criadas pelas linhas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Espera-se que os estudantes citem que, na obra de Iberê Camargo, a maior parte das linhas é curva e contínua, mais finas no corpo e nos bigodes do gato, e um pouco mais grossas no rosto do animal. Lasar SegallLasár Sêgál, em sua obra, utiliza muitas linhas retas para representar as construções e algumas sinuosas para representar os elementos da natureza.

Se houver estudantes cegos na turma, oriente-os a usar um papel mais rígido e fazer as linhas e formas geométricas em relevo. Outra possibilidade é o uso de ferramentas digitais acessíveis. 

Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Leia o texto com os estudantes e discutam sobre as formasfórmas na obra de Piet MondrianPiête Môndrian, sobre quais cores o artista geralmente usava e suas linhas geométricas. Ao fim da leitura e da discussão, oriente-os para a atividade, seguindo as instruções. Garanta que todos entendam as etapas de realização da atividade.

Ao final, exponha os trabalhos para a turma e abra uma roda de conversa sobre os diferentes tipos de trabalho apresentados.

Para observar e avaliar

Observe como os estudantes analisam e descrevem as diferentes linhas utilizadas para criar as formasfórmas nas ilustrações. Com a atividade, observe como eles exploram as características das imagens. Como formafórma de aprofundamento, pode-se solicitar que façam uma atividade com aplicativos de desenho on-line. Para isso, os estudantes podem construir diferentes figuras, com linhas de espessuras, cores e texturas variadas.

HABILIDADES

(EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

(EF69AR35ê éfe seis nove á érre três cinco) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3 e 4

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 4, 5 e 9

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura do texto de formafórma compartilhada com a turma, conversando sobre os diversos materiais que podem ser utilizados na composição das artes visuais, no caso, o desenho artístico.

Pergunte aos estudantes sobre os elementos que compõem as imagens. Em seguida, questione sobre os que compõem as pinturas, convidando os estudantes a destacar quais materiais teriam sido utilizados para criar as artes.

Proponha a eles que façam a atividade escolhendo dois materiais disponíveis para criar desenhos diferentes.

Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Disponibilize folhas de papel sulfite para cada estudante. Caso eles não tenham materiais como os dos exemplos comentados nas aulas, disponibilize ao menos lápis de cor, giz de cera, canetas hidrográficas e esferográficas e lápis grafite (2Hdois agá, 2Bdois bê, 6B seis bê). Se possível, traga também outros materiais para os estudantes conhecerem e experimentarem, como o carvão vegetal e o giz pastel seco.

Solicite a eles que façam dois desenhos com materiais diferentes. Esses desenhos podem ter o mesmo conteúdo ou conteúdos diferentes.

Oriente-os a criar desenhos de tema livre, explorando os materiais, e diga para fazerem o desenho inicialmente em uma folha à parte, como esboço, e só depois dos ajustes criarem suas obras.

O objetivo é que os estudantes percebam que as características do desenho mudam de acordo com o material empregado. Por exemplo, um lápis grafite oferece possibilidades que uma caneta esferográfica não oferece, e assim por diante. Ao final da atividade, exponha os desenhos lado a lado e peça a cada estudante que comente os materiais utilizados, de qual mais gostou, qual foi mais fácil de utilizar ou que proporcionou um resultado melhor e por qual motivo.

Para observar e avaliar

Observe como os estudantes analisam os diferentes estilos visuais presentes nas obras e como associam esses estilos aos variados materiais e elementos constituintes das artes visuais. É interessante avaliar, com a atividade apresentada, a formafórma como os estudantes utilizam esses elementos em suas próprias composições, pesquisando referências e manipulando seus recursos disponíveis. Caso ocorra o contrário, promova um debate com os estudantes sobre a atividade em questão, analisando os distintos materiais utilizados pela turma.

O desenho e o esboço até a descrição de Guernica

Locutora: O desenho e o esboço até a descrição de Guernica.

Vinheta

Locutora: Inspiração, entusiasmo para criar, influência de musas. Não importa a origem. Sempre que um artista tem a necessidade de exprimir sua arte, o primeiro passo é colocar essa inspiração, essa ideia no papel – ou, com o advento das novas tecnologias, na tela do computador.

No caso dos pintores e outros artistas de artes visuais, esse impulso se traduz em um primeiro desenho, o que chamamos de esboço. Essa ideia inicial, normalmente transferida para o papel, é depois aprimorada, estudada e pesquisada para que o resultado seja uma obra-prima.

Os pintores do Renascimento não nos deixam mentir. Michelangelo e Leonardo da Vinci, por exemplo, entre os séculos 15 e 16, usavam o desenho para estudar, registrando as medidas, proporções, formas e mesmo a anatomia de animais e pessoas que eles observavam antes de pintá-los.

Os desenhos serviam ainda como base para seus afrescos. Ou seja, vários eram feitos em pedaços de papel e, depois de escolhidos os que mais bem representavam a ideia dos pintores, eram dispostos lado a lado e transferidos para as paredes e tetos.

Vinheta

Locutora: Um outro pintor consagrado, e mais atual, que lançava mão de esboços para encontrar a melhor forma de exprimir sua arte era Pablo Picasso. Em 1937, por exemplo, ele pintou o mural

Guernica, representando a cidade espanhola de mesmo nome que havia sido bombardeada e completamente destruída. Mas a obra só ficou pronta depois que o pintor espanhol fez nada menos que 45 esboços do que ele tinha em mente.

Ouça agora a descrição do mural Guernica. Observe de que maneira Picasso resolveu traduzir em pintura o que aconteceu com a cidade e sua população. Se você quiser, pegue lápis e papel e vá fazendo o seu esboço, a sua própria versão da obra.

Narrador: Toda a cena é organizada dentro de um espaço em que os personagens e as ações se comprimem, enfatizando o sentimento de tensão e horror.

O painel monocromático apresenta tons de preto e branco, como um registro fotográfico do momento do bombardeio em Guernica.

Além das cores, há algumas áreas de textura, como se fossem a escrita de um jornal, meio pelo qual Picasso soube da notícia do atentado à cidade.

No canto superior esquerdo há um touro, símbolo das touradas na Espanha. Logo abaixo do animal uma mulher aparece às lágrimas com uma criança morta em seus braços, uma referência à representação de Pietá, tema da arte cristã que retrata a figura de Maria com Jesus Cristo morto em seu colo.

Uma lâmpada ao centro, semelhante a um olho, ilumina todo o espaço ao mesmo tempo em que também assiste à cena caótica da composição.

No centro há um cavalo que agoniza com uma lança atravessada em seu corpo. Nota-se que o focinho forma a imagem de um crânio, representação ligada à morte.

No canto superior direito há uma pequena janela onde as chamas invadem o ambiente, fazendo o personagem abaixo levantar os braços em desespero. No canto inferior esquerdo um soldado aparece com as mãos espalmadas com ferimentos semelhantes às chagas de Cristo na cruz. Em sua mão direita há uma espada quebrada, que marca a derrota do povo diante da guerra. Apesar disso, na mesma mão uma pequena flor simboliza a esperança em meio à destruição.

Vinheta

Locutora: Como ficou o seu desenho? Quantos esboços você fez? Pesquise a obra de Pablo Picasso e compare com o que tem em mãos. Você poderá se surpreender.

Locutora: Créditos. Todos os áudios inseridos neste conteúdo são da Freesound.

6. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADES

(EF69AR06ê éfe seis nove á érre zero seis) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.

(EF69AR07ê éfe seis nove á érre zero sete) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

(EF69AR35ê éfe seis nove á érre três cinco) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3 e 4

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 4, 5, 7 e 9

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura com os estudantes, abordando inicialmente o tema esboços. Relembre que, antes de criar suas obras na atividade anterior, todos desenharam um esboço inicialmente em uma folha à parte, de modo a ajustar pequenos detalhes. Evidencie que, muitas vezes, os próprios esboços são obras de arte.

Convide a turma a analisar, então, a obra Estudo da figura de um anjo para a Virgem das Rochas, de Leonardo da Vincivinti, e lembre como Da Vincivinti foi reconhecido por seus esboços anatômicos e de criações de peças. É interessante comparar, com os estudantes, o esboço e o resultado final dessa pintura. Pergunte se enxergam diferenças expressivas entre o esboço e a obra.

Prossiga com a leitura mostrando à turma outros exemplos de esboços que deram origem a grandes obras de arte, como os estudos de Picasso para compor a obra Guernica. Analise esses esboços com os estudantes.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a análise da pintura de Da Vincivinti, convide os estudantes a realizar a atividade esboçando a partir da obra final do pintor. Oriente-os durante esse processo, lembrando que é um esboço.

7. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Na atividade referente a obra Guernica, os estudantes deverão esboçar um pedaço da obra em folhas à parte distribuídas para a turma. É interessante que compartilhem seus resultados e como foi esboçar parte de uma obra que já estudaram em outros momentos da coleção.

Evidencie aos estudantes que Picasso apresentou em Guernica diversos agrupamentos de personagens, distribuídos entre figuras humanas e animais, com o mesmo nível de relevância e caracterizados por diferentes expressões.

Para observar e avaliar

As atividades induzem o estudante a experimentar, mediante a criação em artes visuais, como é o processo de esboço e idealização de uma obra a partir de esboços de obras já prontas. É interessante avaliar, com a atividade, como os estudantes dialogam com os princípios conceituais já estudados anteriormente e a proposta da atividade; no caso, um esboço. Caso ocorra o contrário, proponha que o estudante que não alcançar os objetivos monte um painel virtual com os esboços dos colegas de turma, explicando a atividade e a relação entre eles nas artes visuais. Cada obra deverá ter seu título, créditos ao estudante-autor e uma explicação sobre seu conceito e inspiração. O painel deverá ter a obra original Guernica.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR06ê éfe seis nove á érre zero seis) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.

(EF69AR07ê éfe seis nove á érre zero sete) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

(EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR32ê éfe seis nove á érre três dois) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.

(EF08GE19ê éfe zero oito gê ê um nove) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas com informações geográficas acerca da África e América.

(EF08GE16ê éfe zero oito gê ê um seis) Analisar as principais problemáticas comuns às grandes cidades latino-americanas, particularmente aquelas relacionadas à distribuição, estrutura e dinâmica da população e às condições de vida e trabalho.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3 e 5

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 9

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura do texto de formafórma compartilhada, debatendo com a turma como a geografia e os projetos de planejamento urbano estão relacionados também com a arte. Destaque o significado da palavra urbanista, grifada no texto. Comente que o projeto de Lúcio Costa, com 20 páginas, explicações e desenhos, tinha por objetivo transmitir uma “ideia de cidade”.

Dessa formafórma, analise com a turma os esboços, as imagens de satélite e as fotografias. Para aprofundar mais a discussão, compartilhe sites presentes na seção Para ampliar (a seguir) e leia o texto presente na seção Texto complementar.

Texto complementar

[...reticências] Os problemas que o Brasil tem e que também são observados em Brasília residem na falta de planejamento. Não na falta de planejamento do Plano Piloto, pois esse foi projetado nos mínimos detalhes por Lúcio Costa. O problema, dizem os especialistas, é que o plano previa que fosse feito um planejamento de toda a região, o que nunca saiu do papel. Antônio Carlos Carpintero, professor de arquitetura e urbanismo da UNBUniversidade de Brasília, destaca que cabia à Novacap elaborar um plano regional, mas as populações que chegavam aos montes em Brasília foram sendo absorvidas de qualquer jeito.

Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

Texto complementar

"Então, o que seria necessário é a Novacap, naquele momento, em que estava fazendo a construção da cidade, ela planejar toda a distribuição da população, que foi muito maior do que ela previu para a cidade. Se ela queria que tivesse 500 mil habitantes na capital, ela tinha que ter estudado as coisas para que as populações excedentes tivessem condições adequadas de se implantar. E não teve. As populações chegaram, foi aquele corre-corre, vamos fazer cidade satélite, vamos deixar acampamento, vamos deixar invasão, aí muda a invasão, vira Ceilândia. A coisa foi muito atabalhoada desse crescimento de população que não foi previsto." [...reticências]

MAGALHÃES, Adriana. Especial Brasília 4: A cidade projetada não é a ilha da fantasia que muitos pensam. Rádio Câmara, Brasília, [2021?2021 ano provável]. Disponível em: https://oeds.link/A2zkBi. Acesso em: 27 jun.junho 2022.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Proponha que a turma realize a atividade: dois desenhos diferentes de uma cidade. Nesse caso, convide a turma a escolher uma construção ou local da cidade para esboçar, primeiro em apenas 30 segundos, depois em dez minutos.

Pergunte se os estudantes estão prontos para o primeiro desafio e inicie a contagem. Faça o mesmo com o segundo desenho.

Ao final, convide-os a compartilhar seus feitos entre si, dizendo como foi a experiência de desenhar com um tempo limite – primeiro, um tão curto; depois, um mais longo.

Para observar e avaliar

Durante a leitura do texto, observe se os estudantes compreendem que a urbanização e os projetos de geografia urbana se relacionam não somente com artes, mas também com aspectos sociais e políticos, além de históricos. É interessante avaliar, por meio da atividade sugerida, como eles analisam e exploram os mapas esquemáticos, os projetos temáticos e as problemáticas em relação às grandes cidades latino-americanas. Caso ocorra o contrário, proponha que o estudante em questão crie posts para as redes sociais com os esboços de Brasília e as fotografias da cidade, compartilhando informações sobre sua criação, a geografia urbana envolvida e os problemas observados e criticados no texto.

HABILIDADES

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR07ê éfe seis nove á érre zero sete) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3, 4, 5 e 9

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 4, 5 e 9

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Proponha que os estudantes realizem um desafio: o desenho cego. Nesse caso, leia o texto introdutório da atividade de formafórma compartilhada com a turma, explicando do que se trata o conceito de desenho cego e de desenho de observação.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Leia a lista de materiais necessários para a realização das duas atividades, assim como as etapas a serem seguidas pelos estudantes. Oriente a turma durante a realização dessas atividades. Pode ser interessante colocar todos os estudantes em roda, observando o mesmo objeto no centro da mesa, que pode ser um vaso com flores, um bicho de pelúcia, uma boneca, óculos, um porta-retratos etc.etcétera Marque um tempo de mais ou menos 3 minutos para eles desenharem cada objeto. É muito importante que os estudantes não olhem para a folha enquanto desenham. Ao final, separe os desenhos por objeto desenhado e exponha-os em sala de aula, pedindo a eles que verifiquem os resultados finais, apontando as diferenças e as semelhanças entre as produções.

Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Esta atividade tem por objetivo exercitar o desenho de observação, para isso, organize os estudantes em círculo.

Distribua lápis e papel sulfite e informe o tempo necessário para a atividade. Evidencie que a ideia é registrar o maior número possível de detalhes e informações no desenho. Ao final, proponha que todos compartilhem entre si os seus dois resultados conversando sobre a prática e a experiência tanto do desenho cego quanto do desenho por observação. Pergunte qual experiência foi mais desafiadora e interessante, deixando que respondam livremente.

Para observar e avaliar

Com a atividade, avalie a formafórma como os estudantes analisam os elementos que constituem a arte visual e como apreciam essas diferentes expressões. É interessante analisar também como eles fazem para associar os conceitos que aprenderam às suas próprias concepções e expressões artísticas. Caso o estudante não alcance os objetivos, promova um debate entre a turma, de formafórma que compartilhem novamente suas experiências e o que aprenderam, explorando seus trabalhos e buscando enxergar os conceitos nessas obras produzidas.

HABILIDADES

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR07ê éfe seis nove á érre zero sete) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3 e 5

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3 e 5

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura do texto de formafórma compartilhada com os estudantes, debatendo a composição dos elementos formais presentes nas pinturas e analise o exemplo mostrado na obra uma dança para a música do tempo, de Poussinpussãn.

Para ampliar os conhecimentos sobre a obra, leia o texto a seguir.

Texto complementar

Este pequeno, mas precioso, quadro de Poussinpussãn foi encontrado pelo cardeal Giulio Rospigliosi, que depois se tornou o papa Clemente IXnono. Filósofo e dramaturgo, era um colecionador que admirava o trabalho de Poussinpussãn. O quadro apresenta uma mensagem intelectual, ou um quebra-cabeça, e é um tratado de miniatura sobre o tempo, o destino e a condição humana, apelando mais para razão do que para as emoções.

Os quatro dançarinos são figuras alegóricas: a Riqueza, o Prazer, o Trabalho e a Pobreza. Somos convidados a discutir seu significado contra o fundo de outros símbolos. [...reticências]

[...reticências] As donzelas que seguem a carruagem são as Horas, atendentes do deus solar. São deusas das estações e dançam num eterno círculo, paralelo à dança representada no primeiro plano do quadro. Aurora, irmã de Apolo, a deusa do amanhecer, abre o caminho para a carruagem. Ela abre os portões da manhã e afasta as nuvens negras da noite. Com os dedos de rosas ela espalha flores por aonde passa.

O círculo nas mãos do deus solar, Apolo, representa a eternidade. Apolo representa a ordem e o comportamento civilizado, ao passo que Baco representa o lado emocional e irracional da natureza humana.

O quadro mostra o talento de Poussinpussãn como desenhista. Suas linhas são confiantes e precisas, com meticulosa atenção aos menores detalhes. Mostra também Poussinpussãn como um requintado colorista. O quadro é uma suave harmonia entre azul e dourado, e os matizes de azul conduzem nosso olhar em torno da tela, complementando o movimento circular dos dançarinos.

MARTINS, Simone. Uma dança para a música do tempo: Nicolas Poussinnicolas pussãn. História das Artes, 2018. Disponível em: https://oeds.link/Oo1ZjJ. Acesso em: 27 jun.junho 2022.

1. e 3. Respostas pessoais. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

2. Na composição de Nicolas Poussim, as dobras de tecido, por exemplo, foram utilizadas para evidenciar o movimento das bailarinas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Proponha aos estudantes que realizem as atividades considerando a composição da obra de Poussinpussãn e os elementos que sugerem movimento.

Permita que descrevam a obra; para isso, solicite que a observem atentamente. Auxilie-os na leitura da imagem e evidencie a estrutura geométrica da pintura, que é muito bem elaborada, dando a sensação de harmonia e, principalmente, equilíbrio. O movimento pode ser observado na dança, que se desenvolve no centro da composição, de formafórma circular.

Para observar e avaliar

Durante o estudo da obra e por meio da atividade, será possível avaliar o estudante com relação à sua percepção dos elementos constitutivos das artes visuais, sua apreciação da produção artística e sua compreensão dos conceitos, temas e elementos que “conversam” entre si em uma composição artística. Caso o estudante não alcance esses objetivos, proponha que monte um post para as redes sociais contendo as análises feitas sobre a obra.

HABILIDADE

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3 e 5

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3 e 5

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• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura do texto de formafórma compartilhada com os estudantes, debatendo sobre a simetria presente nas manifestações artísticas e como ela proporciona a sensação de equilíbrio e harmonia ao espectador.

Analise as obras, perguntando como os estudantes identificam harmonia em a relação à simetria observada.

• ATIVIDADE COMPLEMENTAR

O objetivo desta atividade é verificar se eles compreenderam o conceito de simetria e estimular a pesquisa e a identificação de manifestações artísticas com relações simétricas. Inicie a proposta orientando-os na observação e na pesquisa de imagens simétricas em livros. Solicite a eles que tragam as imagens para a sala aula e que as compartilhem com os colegas.

Para observar e avaliar

Observe como os estudantes se relacionam com a simetria, sendo esse um elemento constitutivo da arte visual, por meio da apreciação das produções artísticas. Caso o estudante não atinja os objetivos propostos, sugira que monte um painel virtual em site, blog ou na rede social da turma, postando sobre a simetria e como ela se apresenta nas pinturas. É interessante que ele busque também um exemplo de pintura assimétrica.

HABILIDADE

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3, 4 e 5

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 4 e 5

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Proponha aos estudantes que criem uma obra utilizando a simetria. Leia o texto introdutório com a turma e sugira que o trabalho seja virtual, com o uso de montagens de formafórma a criar uma obra simétrica digital – caso os estudantes tenham acesso a esse tipo de software.

Realize também a leitura posterior do texto sobre a organização e pintura de uma composição, com subsequente análise dos elementos presentes na natureza-morta de Giorgio Morandi.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Leia a lista de materiais e etapas necessárias para a criação da obra, caso os estudantes realizem os passos e processos fisicamente – e não uma obra digital –, e oriente a turma durante a atividade.

Oriente-os também durante o processo, criando uma composição de equilíbrio virtual mediante a pintura de uma natureza-morta.

Permita que, para ambas as atividades, os estudantes pesquisem referências na internet, tanto de obras de natureza-morta quanto de artistas.

Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADE DE DESENVOLVIMENTO

Para a atividade 'Recorte de papel com simetria', explique aos estudantes que vão construir uma formafórma simétrica, pois o papel está dobrado quatro vezes, fazendo com que seus quatro lados sejam iguais. Caso considere adequado, peça a eles que façam vários recortes. Depois de finalizados, os recortes podem ser expostos em sala de aula. Peça que comentem também suas experiências na criação das artes.

• ATIVIDADE COMPLEMENTAR

Os estudantes também podem utilizar os papéis recortados, da segunda atividade, como base para desenhos, colocando-os sobre uma folha de papel sulfite, contornando as partes vazadas em várias posições e direções, e depois pintando os desenhos formados no papel.

Para observar e avaliar

Observe como os estudantes se relacionam com os elementos que constituem as artes visuais apresentadas, apreciando não somente os exemplos de pinturas, mas também buscando referências na internet e outros recursos virtuais. É interessante avaliar, durante as atividades propostas, como os estudantes utilizam os conceitos e elementos aprendidos em suas próprias composições, combinando as referências com suas concepções artísticas. Caso ocorra o contrário, proponha que o estudante monte uma mostra virtual – em site, blog ou por meio de posts em redes sociais da turma – com as pinturas criadas pelos colegas. A mostra deverá ter título, autoria do estudante em questão e uma breve explicação dos conceitos envolvendo as criações. A exposição virtual também deverá ter a explicação dos conceitos de natureza-morta, bem como de simetria e composição harmônica na arte.

HABILIDADES

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

(EF69AR06ê éfe seis nove á érre zero seis) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.

(EF69AR07ê éfe seis nove á érre zero sete) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3, 4 e 5

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 4 e 5

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• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Inicie o tema perguntando aos estudantes o significado das palavras simetria, harmonia e equilíbrio e deixe que respondam livremente. Em seguida, realize a leitura do texto de formafórma compartilhada com a turma, pontuando o equilíbrio físico presente em móbiles e estábiles.

Leia o texto, debatendo na sequência com os estudantes a diferença entre os termos. Proponha que eles as pesquisem brevemente na internet. Nesse caso, pode ser interessante compartilhar com a turma os sites na seção Para ampliar, a seguir.

Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Questione os estudantes sobre como a escultura de Calder se mantém em pé. Eles devem expressar as próprias percepções. Em seguida, informe-lhes que a escultura se mantém em pé graças à base e porque o artista dispôs os elementos de maneira que os pesos fossem proporcionais e estivessem em equilíbrio. Prossiga convidando a turma a construir um estábile como o de Alexander Calder.

Leia a lista de materiais necessários para a atividade, bem como as etapas que deverão compor o processo de criação. Ao final, peça a eles que exponham os trabalhos sobre uma mesa. Converse com a turma sobre como cada um alcançou o equilíbrio entre os elementos de suas esculturas. Peça a todos que compartilhem suas experiências.

Para observar e avaliar

Com a atividade proposta, será possível observar como os estudantes se relacionam com os elementos constitutivos das artes visuais que foram analisadas anteriormente, relacionando-os com suas próprias produções artísticas. É interessante avaliar também a formafórma como os estudantes experimentam os móbiles e, no caso da atividade, os estábiles, desenvolvendo seus próprios processos de criação de artes visuais. Caso ocorra o contrário, proponha uma roda de debate com a turma sobre os trabalhos realizados, guiando a conversa de formafórma a todos revisarem os pontos que foram aprendidos nas discussões e na criação dos trabalhos.

HABILIDADE

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3 e 5

Competências específicas de Arte: 1, 2 e 3

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• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura do texto de formafórma compartilhada, convidando os estudantes a conhecer mais os outros elementos que constituem as artes visuais. Se achar necessário, amplie os conhecimentos explicando que a cor branca é gerada pela mistura das cores primárias (vermelho, amarelo e azul) apenas no conceito de cor-luz. Já na cor-pigmento, a cor branca não pode ser obtida por meio de misturas, mas, sim, do uso de determinados pigmentos. No sistema de cor-pigmento, com a mistura das cores primárias – azul, amarelo e vermelho – obtém-se uma tonalidade cinza escuro ou marrom, dependendo das proporções das cores que foram misturadas.

Analise a representação, debatendo sobre a formafórma de se obter as diferentes cores que compõem as pinturas, e como as cores, quando unidas, formam outros tons.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Convide os estudantes a realizar a atividade, elaborando o quadro com objetos presentes em sala que apresentem as cores primárias.

Oriente-os durante a realização da atividade. Se não existir alguma das cores no ambiente, vale consultar livros e materiais didáticos dos estudantes para encontrá-las.

4. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

Para observar e avaliar

Mediante a atividade e o estudo do texto, observe como os estudantes se relacionam com os elementos constitutivos da arte visual; nesse caso, as cores, e como esses diferentes elementos, combinados entre si, compõem variadas cores e sensações – produzindo também dimensões de espaço e movimento distintos a partir de seus tons. Caso ocorra o contrário, peça ao estudante em questão que registre objetos em sua casa com cada uma das cores, realizando a mesma atividade da sala em casa e compartilhando, em seguida, os resultados com os colegas.

HABILIDADE

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2 e 3

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3 e 5

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Retome o que foi conversado anteriormente sobre as cores e como elas são combinadas entre si para formar outras cores primárias. Então, realize a leitura do texto de formafórma compartilhada, analisando a ilustração do círculo cromático.

Prossiga debatendo as cores quentes e frias e desafie os estudantes a encontrar exemplos dessas cores na própria sala de aula. Se achar necessário, amplie os conhecimentos descrevendo sobre a cor-pigmento que se obtém quando se misturam as três cores-pigmentos primárias. Mencione que, em geral, se chega a diferentes tons de marrom, mais avermelhados ou mais esverdeados, dependendo das quantidades de cada tinta. Também é possível chegar à cor cinza com essas misturas, dependendo das proporções.

5. Flores e cerâmica: às cores quentes; Natureza-morta: às cores frias.

6. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Convide os estudantes a analisar as pinturas, fazendo as atividades propostas. Nesse caso, eles deverão inicialmente identificar as cores quentes e frias e suas associações com as obras. Amplie a discussão explicando aos estudantes que, na pintura de Bonnard, o uso pontual de azuis e verdes é uma estratégia utilizada pelo artista para que a composição apresente algum contraste cromático, tornando-se mais dinâmica e interessante, quebrando a monotonia visual que poderia ocorrer com o uso exclusivo de tons avermelhados, rosas e alaranjados, cores quentes e análogas.

Em seguida, os estudantes deverão analisar a pintura de Leontina, identificando a associação de cores neutras com as frias na composição da arte Sem título. Comente que, nessa pintura, há predomínio da cor fria azul e também o uso das cores neutras branco, cinza, marrom e preto. Explique que, nesse caso, as cores neutras auxiliaram na composição da pintura, transmitindo sensações associadas à cor fria.

Explique também que os tons de cinza são obtidos misturando branco e preto, e os tons de marrom, misturando as cores primárias em diferentes proporções. Diga-lhes que o detalhe em vermelho foi aplicado para “quebrar” a monotonia da composição.

Para observar e avaliar

Durante as atividades propostas, observe como os estudantes entendem as diferenças entre as cores e suas composições, assim como cada tom e cor cria um espaço, uma dinâmica e um movimento diferente nas criações artísticas – tudo isso mediante a apreciação das obras pela turma. Caso algum estudante não alcance os objetivos, proponha que ele realize uma breve pesquisa sobre o uso das cores na moda, estudando as paletas de cores e o colorismo; ou seja, como as cores são usadas na composição de roupas, entendendo a moda como arte. Peça que ele apresente os resultados em slides para a turma.

7. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADES

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR06ê éfe seis nove á érre zero seis) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.

(EF69AR07ê éfe seis nove á érre zero sete) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2 e 3

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3 e 5

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• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Inicie a aula solicitando ao estudantes que observem atentamente a obra de Picasso e identifiquem ao menos três tons de azul. A roupa da menina, a roupa da mulher e a parede ao fundo apresentam três tonalidades diferentes: um tom mais claro, outro médio e um tom mais escuro. Outras tonalidades podem ser encontradas nas sombras da parede e das roupas das personagens. Prossiga realizando a leitura do texto de formafórma compartilhada com a turma, aprofundando o que já foi conversado sobre as características das cores. Analise os diferentes tons de azul e convide os estudantes a observar o quadro de Picasso.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Retorne ao quadro de Picasso e peça aos estudantes que analisem os tons de azul na composição da obra. Relembre com eles o que foi estudado sobre as cores frias e quentes, suas sensações e como se relacionam com a mensagem passada pela obra. Deixe que a turma debata livremente.

Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADES

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR06ê éfe seis nove á érre zero seis) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.

(EF69AR07ê éfe seis nove á érre zero sete) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3 e 4

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 4 e 5

TCTtê cê tê

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Leia os materiais necessários e as etapas presentes na composição.

Oriente os estudantes a trabalharem com uma das três cores exploradas na atividade proposta no Vamos fazer. Instrua-os a confeccionarem as misturas da cor escolhida com diferentes porções de tinta branca e preta.

Além do matiz, eles devem confeccionar, no mínimo, quatro tonalidades de cor. A pintura deve ser executada com essas tonalidades, mais a cor pura, sem misturas. Diga aos estudantes para utilizarem tons diferentes em regiões próximas, para que haja contraste. Depois que os trabalhos estiverem secos, organize uma exposição em sala de aula. Ao observar os trabalhos em conjunto, pergunte quais sensações as cores apresentadas nas composições transmitem. Deixe-os expressarem livremente suas percepções.

Para observar e avaliar

Observe como os estudantes interagem com os elementos constitutivos das artes visuais ao estudar mais profundamente as características presentes nas cores, em especial os matizes de azul. Avalie, com a atividade proposta, como os estudantes associam o que foi aprendido anteriormente sobre as concepções, emoções e mensagens presentes nas obras e como as cores podem construir esses cenários. Caso ocorra o contrário, convide o estudante a criar posts em rede social analisando as obras de Picasso e sua relação com a cor azul. Pode ser interessante propor que ele investigue também a relação de Van Gogh Van Goghcom a cor amarela.

HABILIDADES

(EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

(EF69AR07ê éfe seis nove á érre zero sete) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

(EF69AR33ê éfe seis nove á érre três três) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.etcétera).

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3 e 4

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 4 e 5

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• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura do texto de formafórma compartilhada, permitindo que os estudantes recorram novamente à ilustração do círculo cromático.

Peça aos estudantes que destaquem os elementos constitutivos da arte que mais chamam sua atenção e como eles se relacionam. Comente sobre o Fauvismo, movimento de um grupo de artistas do século XXvinte que foi liderado pelo pintor francês Henri MatisseÃnri Matisse e que teve como ponto comum a investigação das múltiplas possibilidades de uso das cores.

Apesar de sua curta duração, o Fauvismo influenciou fortemente o desenvolvimento de outro importante movimento artístico, o Expressionismo. Surgido na Alemanha, esse movimento explorava a expressão da subjetividade, ou seja, das emoções do artista, por meio de cores fortes e figuras distorcidas. O Expressionismo esteve presente nas artes gráficas, na pintura, na escultura, na literatura, na arquitetura, no teatro, na música, no cinema e na dança.

8. e 9. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Convide os estudantes a analisar as obras e a entender como as cores interagem entre si.

Na obra Peixes dourados, é possível destacar dois pares de cores complementares: as cores verde e vermelho e as cores violeta e amarelo-ouro. Já em Mesa posta, há o amarelo em oposição à cor violeta e o laranja em oposição à cor azul.

Na segunda questão, comente que a relação entre as plantas e os peixes no aquário sobre uma mesa formam o motivo principal da pintura Mesa posta. O “jogo” entre a estampa do tecido da toalha, o papel de parede e os objetos dispostos sobre a mesa formam o assunto essencial da pintura.

Proponha que os estudantes criem um desenho de tema livre usando um par de cores complementares. Leia a lista de materiais necessários e os passos a serem seguidos para a realização do processo.

Ao final, peça aos estudantes que compartilhem seus resultados, debatendo sobre a escolha do par de cores e como elas dialogam entre si em suas criações.

Para observar e avaliar

Analise como os estudantes utilizam as várias cores para compor suas criações artísticas e como entendem o uso dos elementos constitutivos da arte para a elaboração dos projetos. É interessante observar também como eles se servem dos princípios conceituais para complementar suas artes visuais. Caso ocorra o contrário, promova uma análise em grupo das artes criadas pela turma, de formafórma que os estudantes exponham e debatam os elementos de suas próprias criações.

10. Laranja em oposição ao azul.

HABILIDADES

(EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR33ê éfe seis nove á érre três três) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.etcétera).

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2 e 3

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3 e 5

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• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

O movimento impressionista surgiu na Europa, principalmente na França. Era a chamada Belle Époque. Essa fase perdurou de 1871 a 1914, quando teve início a Primeira Guerra Mundial.

Prossiga com a leitura do texto de formafórma compartilhada com os estudantes, comentando que o Impressionismo influenciou significativamente a pintura no final do século XIXdezenove e no início do século XXvinte. A partir dele, surgiram movimentos denominados neoimpressionistas e pós-impressionistas, que buscaram enquadrar os princípios ópticos do Impressionismo a uma base científica, como o Pontilhismo, e libertar a cor e a linha de suas funções puramente representativas, como o Fauvismo. Mencione as pesquisas de artistas como Paul Gauguinpôl gôgân (1848-1903), Paul Pôl CézanneCezâne (1839-1906) e Vincent Van Goghvíncent van gógui (1853-1890).

O Pontilhismo é uma técnica pictórica neoimpressionista caracterizada pela pesquisa científica da cor. As pinturas eram realizadas a partir de pequenos pontos de cor de tamanho e formato uniformes que nunca se fundiam, mas que, a distância, criavam efeitos visuais.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Realize a primeira atividade com relação à obra Impressão: nascer do sol, de Monetmonê, pedindo aos estudantes que destaquem as cores complementares utilizadas.

11. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Na segunda atividade, peça à turma que selecione uma obra que chamou atenção, solicitando que criem uma frase com suas impressões. Se achar necessário, releia, como inspiração, a frase sobre a obra de Monetmonê.

Convide a turma a compartilhar suas frases, debatendo, em seguida, as impressões da turma sobre elas.

Para observar e avaliar

Avalie, com as atividades, como os estudantes analisam os elementos que constituem as pinturas e como os relacionam com os movimentos – e, consequentemente, os contextos históricos da Belle Époque, por exemplo. Caso algum estudante não atinja esses objetivos, proponha que todos se reúnam em grupos para analisar, juntos, os elementos presentes nas pinturas e suas relações com as cores, auxiliando uns aos outros no processo de aprendizagem.

HABILIDADES

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.etcétera).

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3, 4 e 5

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 4, 5 e 8

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• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Leia o texto com os estudantes, conversando sobre as variações de luz e sobre a iluminação nas pinturas impressionistas.

Oriente os estudantes na observação das semelhanças e diferenças entre as pinturas. Se achar adequado, solicite que escrevam na lousa uma síntese dos aspectos detectados. A partir dessas informações, peça que elaborem uma frase relacionando como a incidência da luz influenciava na aparência do templo com o decorrer do tempo.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Leia com os estudantes a proposta de analisar uma mesma paisagem em três momentos diferentes do dia. Eles deverão fotografar essas paisagens e, então, analisar a incidência de luz e os outros elementos que compõem cada fotografia.

Enfatize que as fotografias devem ser realizadas sob o mesmo ponto de vista, em horários diversos do dia. Para essa atividade, eles podem utilizar câmera fotográfica digital, tablets ou aparelhos de celular para fazer as fotografias, sob a supervisão de um adulto. Agende um dia para que todos tragam as fotografias. Organize uma roda de conversa e solicite que compartilhem suas fotografias com os demais. Pergunte-lhes quais diferenças identificaram nas imagens, em termos de luz, sombra e cor. Em alguns casos, imagens de um mesmo local podem apresentar diferentes sombras, por conta da incidência do sol sobre os objetos. Se for esse o caso, chame a atenção dos estudantes para essas imagens e explique-lhes que o desenho das sombras no chão ou nos objetos acompanha o ângulo do sol. Como a Terra se move em torno do Sol, os diferentes ângulos de incidência de luz solar propiciam diferentes sombras durante o dia.

Caso não seja possível obter fotografias, leve exemplos para a sala de aula ou sugira que os estudantes pesquisem os locais em aplicativos de mapas.

Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

Para observar e avaliar

Observe como os estudantes analisam os elementos presentes nas pinturas: como estão dispostos e como interagem na composição estudada. Avalie como experimentam e entendem as formasfórmas de expressão artística e como os elementos variam em uso de acordo com os movimentos e contextos históricos. Caso ocorra o contrário, proponha que o estudante crie um painel virtual com as fotografias ou outras pinturas de Monetmonê, explorando fatores como o uso das cores e a iluminação. É interessante que ele poste esse conteúdo nas redes sociais.

HABILIDADES

(EF69AR09ê éfe seis nove á érre zero nove) Pesquisar e analisar diferentes formasfórmas de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.

(EF69AR25ê éfe seis nove á érre dois cinco) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2 e 3

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 5, 8 e 9

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Trabalho

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Conte para a turma que o dia a dia de um coordenador nas artes cênicas envolve organizar tempo e espaços para que a equipe possa trabalhar em conjunto e de formafórma harmônica. Nas companhias e coletivos de teatro e de dança contemporâneos, tem sido mais comum a prática e o envolvimento dos artistas em muitas das etapas de produção e circulação do espetáculo.

Mas permanece a necessidade de uma coordenação dos trabalhos antes, durante e depois das apresentações.

Em seguida, realize a leitura de formafórma compartilhada do texto sobre a coreógrafa Deborah Colker, mostrando as fotografias de seus espetáculos.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Peça aos estudantes que respondam às perguntas com relação a coreógrafa Deborah Colker e quanto à sua profissão.

Em seguida, eles poderão responder livremente sobre os coreógrafos que conhecem, compartilhando entre si seus conhecimentos e suas experiências.

1. Coreógrafo.

2. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

Para observar e avaliar

Observe como cada estudante entende as diferentes profissões e papéis relacionados à cena teatral e da dança, e se reconhecem, por meio da apreciação, a dança de artistas e grupos brasileiros. É interessante avaliar, com as atividades propostas, como o estudante identifica e analisa os estilos cênicos, relacionando-os com a linguagem artística da dança. Caso ocorra o contrário, proponha que o estudante em questão realize uma pesquisa sobre os grupos de dança brasileiros, criando um painel virtual ou posts nas redes sociais da turma sobre o que foi pesquisado.

3. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADES

(EF69AR28ê éfe seis nove á érre dois oito) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.

(EF69AR30ê éfe seis nove á érre três zero) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.etcétera), caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e considerando a relação com o espectador.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3 e 4

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3 e 5

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Trabalho

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura do texto de formafórma compartilhada com a turma, convidando os estudantes a conhecer mais aspectos sobre o trabalho de alguns profissionais presentes na cena teatral, como o ensaiador, encenador e diretor.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Realize a atividade com a turma, pedindo que os estudantes experimentem a função de ensaiador ao lerem o texto juntos. Oriente-os no restante da atividade, convidando-os a ler o texto de Ariano Suassuna.

Explique à turma que o texto do Auto da Compadecida aparecerá mais vezes durante a coleção, visto que a obra é de grande relevância na cena literária e teatral brasileira, para que os estudantes explorem seus aspectos em detalhes.

Para observar e avaliar

Observe como os estudantes compreendem as diferentes funções teatrais, debatendo seus desafios e os limites nos trabalhos artísticos. Analise, mediante a atividade presente, como os estudantes compõem as improvisações e acontecimentos cênicos durante a leitura e a apreciação do texto; também se reconhecem e valorizam a literatura nacional. Caso ocorra o contrário, proponha que o estudante em questão crie um post para as redes sociais explicando as diferenças entre as profissões mencionadas e/ou aprofunde seus conhecimentos pesquisando sobre a divisão dessas funções no cenário do teatro nacional.

HABILIDADES

(EF69AR24ê éfe seis nove á érre dois quatro) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro.

(EF69AR25ê éfe seis nove á érre dois cinco) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral.

(EF69AR27ê éfe seis nove á érre dois sete) Pesquisar e criar formasfórmas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.

(EF69AR28ê éfe seis nove á érre dois oito) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.

(EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2 e 3

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 4 e 5

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Trabalho

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Para ampliar os conhecimentos sobre o tema é importante destacar que André AntoineAntuâne foi o primeiro coordenador da atividade teatral que se intitulou como diretor. Ele esteve no Brasil no início do século XXvinte, mostrando o repertório de sua companhia teatral, o Theâtre Libre. A vinda de AntoineAntuâne ao Brasil foi bastante polêmica, não só pelos espetáculos apresentados, mas também porque ele proferiu uma palestra que repercutiu nos palcos brasileiros posteriormente. No Brasil, o trabalho de AntoineAntuâne influenciou o ator, dramaturgo e diretor Renato Vianna (1894-1953).

Inicie a leitura do texto de formafórma compartilhada com a turma, trabalhando o entendimento da função do diretor na cena teatral pelos estudantes.

Convide-os a ler o texto, debatendo o trabalho de André AntoineAntuâne e sua estadia no Brasil.

4. e 5. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Realize com a turma as atividades. Peça aos estudantes que localizem as mudanças nas funções, opinando em seguida sobre a diferença entre viver e recitar o papel de personagem.

Espera-se que citem que, ao viver o personagem, busca-se pensar e sentir, com naturalidade, como se o ator ou a atriz fosse o próprio personagem.

Para observar e avaliar

Observe como os estudantes investigam e experimentam as funções teatrais, discutindo os limites e desafios desses trabalhos e entendendo a relação que existe entre a prática artística e a dimensão da vida social – nesse caso, especificamente sobre a diferença entre viver e recitar o papel dos personagens. Caso ocorra o contrário, promova um debate em grupos, de formafórma que os estudantes recapitulem o que aprenderam até então.

HABILIDADES

(EF69AR27ê éfe seis nove á érre dois sete) Pesquisar e criar formasfórmas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.

(EF69AR28ê éfe seis nove á érre dois oito) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.

(EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3 e 6

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 4 , 5, 8 e 9

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Trabalho

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Proponha aos estudantes que pesquisem diretores teatrais, evidenciando os ensinamentos de Stanislavski e a memória afetiva que causou grande impacto no teatro estadunidense e, posteriormente, em outros países.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Proponha que os estudantes realizem a atividade escrevendo os conceitos descritos pelo diretor. Explique o que são as ideias que não estão colocadas explicitamente no texto de uma peça teatral.

Na segunda questão, explique que o ator deve resgatar as emoções de sua vida pessoal e transportá-las para o palco. Esse recurso, que envolve o corpo, e não apenas uma “psicologia”, implica acessar conexões entre emoções e gestos, entonações da voz, ritmo da ação etc.etcétera O personagem deve valorizar a busca por “emoções autênticas” e o “uso da imaginação criativa do ator”, que deve partir das próprias emoções para alcançar aquilo que lhe exige a atuação como personagem.

1. e 2. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

Para observar e avaliar

Com as atividades, avalie como os estudantes entendem as práticas artísticas e funções teatrais, comentando e discutindo os desafios e trabalhos relacionados à prática artística citada anteriormente. Caso ocorra o contrário, proponha que a turma se divida em grupos, de formafórma que os estudantes se auxiliem no processo de aprendizagem.

HABILIDADES

(EF69AR26ê éfe seis nove á érre dois seis) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.

(EF69AR27ê éfe seis nove á érre dois sete) Pesquisar e criar formasfórmas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.

(EF69AR28ê éfe seis nove á érre dois oito) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.

(EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2 e 3

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3 e 5

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Trabalho

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura do texto de formafórma compartilhada, convidando os estudantes a se aprofundarem no conhecimento da função do encenador. Evidencie que o encenador concentra diversas funções (roteirização, iluminação, figurino, sonoplastia etc.etcétera) e que essa formafórma de trabalho pode ser observada em espetáculos contemporâneos concebidos por encenadores como Tadeusz KantorTadêus Cántor, Bob WilsonUílson e, no Brasil, Gerald Thomas e Márcio Aurélio.

1. a 3. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Peça aos estudantes que realizem as atividades em duplas, de formafórma a ampliar seus conhecimentos sobre a função do encenador. Oriente-os durante a pesquisa, reforçando a importância de recorrer a fontes confiáveis.

Em seguida, peça que compartilhem seus resultados em slides, com a inclusão, no final, da bibliografia utilizada. Deixe que os estudantes compartilhem entre si como foi a experiência de conhecer encenadores em suas próprias cidades.

Para observar e avaliar

Observe, durante a realização da atividade, a capacidade de investigação dos estudantes de formafórma a encontrar informações sobre a função de encenadores em suas próprias cidades. Por meio do contato direto com os profissionais, é interessante avaliar como os estudantes se aprofundaram nos conhecimentos dos desafios da profissão, relacionando a prática artística com as dimensões da vida social e cultural. Caso ocorra o contrário, promova um debate trocando as duplas, de formafórma a compartilhar entre si seus resultados e impressões e a se auxiliar no processo de aprendizagem.

HABILIDADES

(EF69AR26ê éfe seis nove á érre dois seis) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.

(EF69AR27ê éfe seis nove á érre dois sete) Pesquisar e criar formasfórmas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.

(EF69AR28ê éfe seis nove á érre dois oito) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.

(EF69AR29ê éfe seis nove á érre dois nove) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico.

(EF69AR30ê éfe seis nove á érre três zero) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.etcétera), caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e considerando a relação com o espectador.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3 e 4

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 4 e 5

TCTtê cê tê

• Vida familiar e social

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Proponha que os estudantes tenham uma experiência com emoções e gestos de uma ação teatral. Leia o texto introdutório, bem como a lista de etapas e instruções a serem seguidas para que possam realizar a atividade.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Ajude a turma na disposição das mesas e cadeiras, formando uma sala de jantar cênica. Divida a turma de formafórma que alguns interpretem atores e outros a plateia, trocando-os em seguida.

Ajude os estudantes durante as etapas, deixando que atuem. Ao final, proponha que todos debatam entre si como foi atuar com improvisação e como foi, para alguns, agir como diretores de uma cena.

Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

Para observar e avaliar

Observe, com a atividade proposta, como os estudantes exploram os elementos envolvidos na composição dos acontecimentos cênicos; se usam o vocabulário correto e experimentam as variadas funções teatrais, assim como se discutem, em sequência, os desafios, a gestualidade, as construções corporais e vocais. Caso ocorra o contrário, promova um debate em grupo, de formafórma que todos conversem sobre os temas abordados nos objetivos.

1. O desenho é um meio de comunicação, expressão e conhecimento, podendo ter diversas finalidades no campo da Ciência, em áreas como botânica, zoologia e anatomia, campo industrial, para demonstrar como uma peça deve ser fabricada, indicando formasfórmas e medidas. Desenhos também podem ser utilizados para ilustração de livros ou esboços de cenários para teatro, dança, cinema ou televisão, entre muitas outras aplicações, ou ter a finalidade unicamente artística, como uma das linguagens das artes visuais, ao lado da pintura, da escultura, da gravura, da fotografia etc.etcétera

2. A obra utiliza linhas verticais, horizontais, diagonais e curvas de diferentes maneiras na obra.

3. Resposta: item c.

4. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADES

(EF69AR04ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, formafórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.etcétera) na apreciação de diferentes produções artísticas.

(EF69AR26ê éfe seis nove á érre dois seis) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3 e 4

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 5, 8 e 9

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Trabalho

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Na primeira atividade, o estudante será cobrado com relação ao que foi estudado sobre o desenho em si e suas características quanto à formafórma de expressão artística.

A segunda atividade cobra do estudante a análise da ilustração, identificando suas principais linhas e elementos constituintes.

A terceira atividade cobra o estudante com relação às características das cores aprendidas anteriormente.

Na quarta atividade, o estudante deverá elaborar um esboço, dessa formafórma sendo cobrado com relação à definição da técnica.

5. a) A obra é composta por linhas, formasfórmas e cores.

5. b) Os estudantes deverão elaborar desenhos com as três cores-pigmento: a vermelha, a azul e a amarela.

6. a) A frase descreve a preparação de intérpretes do diretor Stanislávski.

6. b) Em uma das primeiras fases de sua obra, Stanislavski propõe uma aproximação ao personagem com base na memória emotiva, ou memória afetiva. Em uma fase de seu trabalho, Stanislavski afirmou que um dos recursos dos quais o ator poderia se servir na arte de interpretação do personagem seria resgatar emoções de sua vida pessoal e transportá-las para o palco.

7. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Na quinta atividade, o estudante deverá analisar os elementos da pintura presente ao se lembrar dos elementos constituintes analisados no capítulo.

Na sexta atividade, o estudante deverá ler e interpretar o texto, entendendo as características de preparação e importância da memória.

Na sétima questão, o estudante será cobrado com relação à composição da arte e como ela é feita por meio da combinação dos diversos elementos artísticos estudados anteriormente.

Para observar e avaliar

Durante a realização das atividades, observe como os estudantes exploram e analisam os elementos que constituem a arte e como as artes são compostas de diversos papéis diferentes, com funções profissionais variadas e que têm seus próprios desafios e limites. Além disso, o estudante deverá apresentar conhecimentos também sobre a relação entre as distintas formasfórmas de manifestação artística. Caso ocorra o contrário, realize o atendimento individualizado.

HABILIDADE

(EF69AR03ê éfe seis nove á érre zero três) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.etcétera), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.etcétera), cenográficas, coreográficas, musicais etc.etcétera

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3, 4 e 6

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 e 9

TCTstê cê tês

• Diversidade cultural
• Trabalho
• Vida familiar e social

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Leia o texto de formafórma compartilhada, propondo aos estudantes que realizem a atividade ilustrando momentos interessantes, divertidos e afetivos entre eles e os colegas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Leia a lista de materiais necessários, assim como os passos que deverão ser dados para a execução da atividade. Oriente a turma durante a organização e idealização do projeto, comentando que poderão utilizar fontes artísticas como inspiração.

Ao final, promova o compartilhamento dos resultados de formafórma que os estudantes expliquem suas inspirações – artísticas e individuais –, reconhecendo como a memória pessoal faz parte da arte.

Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

Para observar e avaliar

Observe como os estudantes aplicam a suas próprias criações artísticas os conceitos artísticos aprendidos anteriormente, utilizando a memória como fonte de criação. É interessante avaliar como eles analisam as situações artísticas, traduzindo os sentimentos e as emoções em arte. Caso ocorra o contrário, realize o atendimento individualizado.