UNIDADE 2 A cidade como cenário e palco

BNCCBê êne cê cê NA UNIDADE

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um), (EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois), (EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco), (EF69AR07ê éfe seis nove á érre zero sete), (EF69AR09ê éfe seis nove á érre zero nove), (EF69AR10ê éfe seis nove á érre um zero), (EF69AR12ê éfe seis nove á érre um dois), (EF69AR14ê éfe seis nove á érre um quatro), (EF69AR16ê éfe seis nove á érre um seis), (EF69AR22ê éfe seis nove á érre dois dois), (EF69AR23ê éfe seis nove á érre dois três), (EF69AR24ê éfe seis nove á érre dois quatro), (EF69AR25ê éfe seis nove á érre dois cinco), (EF69AR26ê éfe seis nove á érre dois seis), (EF69AR27ê éfe seis nove á érre dois sete), (EF69AR28ê éfe seis nove á érre dois oito), (EF69AR29ê éfe seis nove á érre dois nove), (EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um), (EF69AR32ê éfe seis nove á érre três dois), (EF69AR34ê éfe seis nove á érre três quatro)

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3, 5, 6, 9 e 10

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8 e 9

TCTsTemas Contemporâneos Transversais

• Diversidade cultural
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
• Vida familiar e social
• Educação em direitos humanos

Objetivos

• Analisar obras de arte no espaço público.
• Compreender o espaço urbano como cenário para diferentes manifestações artísticas.
• Reconhecer a importância dos monumentos públicos como parte da preservação da memória.
• Identificar diferentes manifestações artísticas no espaço urbano.
• Analisar o conceito de paisagem sonora.
• Produzir adesivos poéticos como forma fórmade intervenção na paisagem.
• Reconhecer o teatro de rua como manifestação artística urbana.
• Identificar elementos do teatro de rua.
• Conhecer o histórico do teatro de rua no Brasil e no exterior e sua contribuição para a análise social.
• Identificar elementos de performances e sua relação com temas sociais.
• Produzir e realizar uma performance coletiva.

Introdução

Nesta unidade, serão exploradas as manifestações artísticas no espaço urbano. As atividades e os textos presentes na unidade farão o estudante se aprofundar nos diferentes estilos visuais e formasfórmas de expressão artística, trabalhando, nesse caso, as habilidades (EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois), (EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) e (EF69AR07ê éfe seis nove á érre zero sete). As atividades também promoverão as habilidades de análise crítica das manifestações artísticas de música (EF69AR16ê éfe seis nove á érre um seis), teatro (EF69AR24ê éfe seis nove á érre dois quatro) e dança (EF69AR09ê éfe seis nove á érre zero nove), reconhecendo e apreciando artistas brasileiros e estrangeiros envolvidos nessas manifestações artísticas.

Dentro do contexto musical, os estudantes serão incentivados a explorar e criar improvisações e composições, a partir de suas próprias vozes e sons corporais, trabalhando a habilidade (EF69AR23ê éfe seis nove á érre dois três). Na dança, pesquisarão as mais diversas expressões e encenações da dança, contemplando a habilidade (EF69AR09ê éfe seis nove á érre zero nove). Em relação ao teatro, as atividades propostas os farão trabalhar as habilidades (EF69AR24ê éfe seis nove á érre dois quatro), (EF69AR25ê éfe seis nove á érre dois cinco), (EF69AR26ê éfe seis nove á érre dois seis), (EF69AR27ê éfe seis nove á érre dois sete) e (EF69AR28ê éfe seis nove á érre dois oito), a partir de pesquisa e análise dos diferentes estilos cênicos, explorando os elementos envolvidos em peças de teatro, assim como o entendimento de funções teatrais e espaços cênicos.

A unidade propõe estabelecer relações entre os conteúdos apresentados e a realidade dos estudantes por meio da análise e da exploração de definições de arte e cultura e suas manifestações. Assim, eles serão levados a compreender que as cidades são diferentes entre si, bem como suas manifestações culturais e artísticas.

HABILIDADES

(EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar formasfórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR09ê éfe seis nove á érre zero nove) Pesquisar e analisar diferentes formasfórmas de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.

(EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 2 e 6

Competências específicas de Arte: 1, 2 e 3

TCTTema Contemporâneo Transversal

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Para dar início à unidade, leia de forma fórmacompartilhada a seção Eu sei, que privilegia os conhecimentos prévios dos estudantes. Realize uma roda de conversa sobre as manifestações artísticas da cidade dos estudantes antes do início da pesquisa. Estimule o debate sobre a arte e como ela se manifesta, especialmente em que lugares se manifestam essas expressões. Questione os estudantes acerca da manifestação da arte em espaços restritos: ela também pode acontecer em diferentes lugares? Quais são as possibilidades ou as limitações de fazer arte em espaços públicos? Durante o debate, analise as imagens. Peça que descrevam os elementos observados nas imagens e conversem entre si sobre as diferentes manifestações de arte apresentadas em cada uma delas. Em seguida, separe a turma em grupos e convide-os a realizar a atividade proposta.

1. Respostas pessoais. Oriente os grupos para observação e descrição das manifestações artísticas das imagens e das que ocorrem na cidade onde os estudantes moram.

2. Respostas pessoais. Organize a turma para a elaboração de uma lista coletiva das manifestações. Essa lista poderá ser utilizada como estudo inicial para a proposta final de mapa cultural, na seção Vamos compartilhar.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura, converse com a turma sobre a cidade em que vivem, população, área comercial, área residencial e principalmente os locais de diversão e as manifestações artísticas que se evidenciam nesses espaços.

Oriente a elaboração da lista coletiva. É interessante o compartilhamento entre os grupos, de modo que os estudantes possam conhecer e aprender mais sobre manifestações artísticas que ainda não conheciam em suas cidades.

Para observar e avaliar

Avalie se os estudantes compreenderam que a arte possui diversas formasfórmas de manifestação. Converse com a turma e, caso contrário, realize o atendimento individualizado, de modo a sanar qualquer dúvida acerca do tema abordado nas páginas.

HABILIDADES

(EF69AR03ê éfe seis nove á érre zero três) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etcetcétera.), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etcetcétera.), cenográficas, coreográficas, musicais etcetcétera.

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etcetcétera.).

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2 e 3

Competências específicas de Arte: 1 e 2

TCTsTemas Contemporâneos Transversais

• Diversidade cultural
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
• Vida Familiar e Social
• Educação em Direitos Humanos

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura compartilhada do texto com os estudantes, destacando e debatendo o significado da palavra transeuntes em destaque. Indague se os estudantes seriam surpreendidos ao identificarem rostos de pessoas estampados pela cidade e se isso provocaria a curiosidade para conhecê-las. Ao fim da leitura, promova um debate acerca do tema apresentado. Aponte o fato de que as grandes cidades contemporâneas são caracterizadas pelo movimento acelerado das pessoas, dos veículos, das máquinas, e muitas vezes as pessoas não se dão conta do entorno. Por meio do debate, mostre que a arte no espaço urbano não se limita a aspectos decorativos; ela tem como objetivo despertar sentimentos, ideias e reflexões, evocando memórias e sugerindo novas formasfórmas de inserção social.

1. a 3. Respostas pessoais. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Realize a descrição dos elementos visuais da imagem e convide os estudantes a pesquisarem mais sobre o Projeto Giganto. Mencione, brevemente, o intuito do projeto de expor fotografias hiperdimensionadas e pergunte o que acham sobre essa iniciativa.

Em seguida, divida a turma em grupos e solicite que realizem as atividades propostas.

Espera-se que os estudantes respondam que, em imagens hiperdimensionadas expostas em espaços públicos, a artista Raquel Brust busca evidenciar a diversidade de moradores de uma grande cidade e criar uma relação mais humana entre as pessoas.

Auxilie os estudantes na investigação dos rostos e na seleção dos espaços públicos que poderiam ser utilizados para a elaboração de uma proposta semelhante à do projeto.

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes compreenderam que existem diversas formasfórmas de manifestação artística e que estas podem seguir suas próprias regras e formatos. Converse com a turma e, caso contrário, proponha que se dividam em duplas de modo que o estudante que melhor entendeu a proposta da seção auxilie aquele que não atingiu o objetivo esperado.

HABILIDADES

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etcetcétera.).

(EF69AR34ê éfe seis nove á érre três quatro) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2 e 3

Competências específicas de Arte: 1 e 2

TCTsTemas Contemporâneos Transversais

• Diversidade cultural
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Leia o texto de formafórma compartilhada com os estudantes, dando atenção às palavras destacadas durante a leitura. É possível anotar as palavras na lousa para debater seus significados posteriormente com os estudantes. Converse com a turma a respeito dos monumentos públicos; comece questionando se já visitaram algum desses monumentos, o que acharam e quais foram eles. Durante a leitura, realize a descrição das esculturas apresentadas nas imagens, mostrando que são monumentos históricos de diversas partes do Brasil.

Em seguida, convide a turma a realizar as atividades propostas na seção. Proponha que debatam as respostas posteriormente.

4. Podem ser citados: pedra, madeira, bronze, aço, ferro, resina.

5. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Oriente os estudantes sobre a particularidade dos materiais usados nos monumentos e evidencie que eles deverão citar os materiais que foram usados na construção dos monumentos citados.

Auxilie-os acerca dos monumentos de sua cidade. Aqui, o estudante deverá pensar em um monumento que exista em sua cidade e qual é a importância dele para a história e a cultura da comunidade.

Para observar e avaliar

Note se os estudantes compreenderam o que são os monumentos públicos e a importância desses artefatos para a sociedade e para a arte. Converse com a turma e, caso contrário, proponha que o estudante em questão realize uma pesquisa acerca dos monumentos históricos presentes em sua cidade e o que representam. Nesse caso, ele deverá apresentar seus resultados em formafórma de texto, mapa mental, apresentação de slides, ou outros meios a definir.

6. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADES

(EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR03ê éfe seis nove á érre zero três) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etcetcétera.), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etcetcétera.), cenográficas, coreográficas, musicais etcetcétera.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 3

Competências específicas de Arte: 1 e 2

TCTTema Contemporâneo Transversal

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura compartilhada com os estudantes, fazendo a descrição dos elementos visuais das imagens, quando aparecerem. Promovendo o debate, fale sobre como a escultura de Victor Brecheretvitor brêchêrê, em São Paulo, representa os bandeirantes junto a diversas etnias, como indígenas e negros, desbravando o país no período colonial. Assim, convide os estudantes a pesquisarem mais sobre o movimento dos bandeirantes e a apresentarem para o restante da turma o que foi esse período da história do Brasil: foi realmente representativo? Os grupos étnicos citados se lembram disso de maneira positiva?

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura do texto, a análise das imagens e a apresentação da pesquisa feita pelos estudantes, convide-os a responder à atividade presente na seção. Nesse caso, ela poderá ser relacionada com a pesquisa feita anteriormente. Caso não tenha sido realizada, ressalte a importância de conhecermos, inicialmente, a história por trás dos monumentos antes de exaltá-los.

Em seguida, faça a mediação da conversa e levante pontos importantes para a discussão, como uma pesquisa para saber se a comunidade conhece as estátuas, os monumentos e os bustos da cidade. Ressalte que, primeiro, devemos conhecer o que esses monumentos são e refletir sobre o que representam ao simbolizarem a memória que a sociedade quer, ou não, perpetuar.

7. Respostas pessoais. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADES

(EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR07ê éfe seis nove á érre zero sete) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 6 e 10

Competência específica de Arte: 9

TCTsTemas Contemporâneos Transversais

• Diversidade cultural
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
• Educação em Direitos Humanos

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Faça a leitura do texto com a turma de formafórma compartilhada, realizando a descrição da imagem. Traga para os estudantes o debate acerca da manutenção e da conservação de monumentos públicos, bem como da importância dos órgãos que cuidam desses espaços públicos que necessitam de reconhecimento histórico e paisagístico.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Oriente os estudantes a realizarem a atividade. A turma deverá escolher um monumento da cidade e fazer uma breve pesquisa sobre ele, de modo a entender o passado por trás desse monumento. Em seguida, incentive o senso de cidadania e criatividade, orientando-os a escolher os próprios monumentos e personalidades a serem homenageadas de formafórma fictícia.

Para observar e avaliar

Converse com a turma e observe se os estudantes entenderam os diferentes estilos visuais que podem ser expressos por meio da arte e em monumentos pela cidade. Caso algum estudante não tenha atingido o objetivo esperado, realize o atendimento individualizado.

• Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADE

(EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 3 e 5

Competência específica de Arte: 4 e 6

TCTTema Contemporâneo Transversal

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura de maneira compartilhada com os estudantes. Pergunte o que acham do formato e da cor da escultura que aparece na imagem. Debata com a turma a respeito da formafórma abstrata das esculturas feitas por Tomie Ohtake, lendo a biografia da artista. A proposta é falar sobre o que a arte de Tomie representaria para eles e suas diferentes interpretações.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Para o encaminhamento da atividade, oriente os estudantes quanto às pesquisas, que poderão ser feitas em grupos. Estabeleça o tempo para as investigações e a formafórma das apresentações, que poderão contar, inclusive, com o uso de ferramentas digitais.

Atividade 1.

Se você pudesse fazer uma proposta artística, a exemplo de Flemming, para alertar a população de um problema atual, qual seria o tema escolhido? Pense em alguma ação e elabore um esboço desse projeto.

Espaços públicos: obras de arte no metrô

Locutor: Espaços públicos: obras de arte no metrô.

Som do trem do metrô

Condutor do metrô: Bem-vindos! Vamos iniciar o nosso itinerário artístico pelo mundo até chegar ao Brasil e conhecer estações de metrô que abrigam coleções subterrâneas. Preste atenção a cada embarque e desembarque para não se perder.

Som do trem do metrô

Locutor: É bom saber que a primeira estação de metrô do mundo foi inaugurada em 1863 em Londres, na Inglaterra. Com apenas 6 quilômetros e meio de extensão, os trens que lá circulavam eram movidos a vapor e atendiam a apenas 30 mil passageiros. Hoje o trem da capital inglesa já soma mais de 400 quilômetros de trilhos e 270 estações. Já no Brasil, a primeira linha de metrô foi inaugurada em 1974, na capital paulista. Ela transportava menos de 3 mil passageiros por dia e ligava os bairros do Jabaquara à Vila Mariana. Até 2022 já eram mais de 74 quilômetros de linhas ferroviárias e 64 estações.

Condutor do metrô: Primeira estação: Estocolmo, na Suécia.

Som do trem do metrô

Locutor: Aqui você poderá ver 150 obras de arte espalhadas em 90 das 110 estações da capital sueca. É a galeria de arte mais longa do mundo! Atenção especial às paredes das estações que trazem pinturas de diversos artistas e retratam desde a natureza até os jogos olímpicos.

Condutor do metrô: Próxima estação: Dubai, nos Emirados Árabes Unidos.

Som do trem do metrô

Locutor: Chegamos na cidade dos Emirados Árabes Unidos que é conhecida pela arquitetura moderna e luxuosa. E esse luxo também pode ser conferido por exemplo na estação de metrô BurJuman, onde está exposta uma série de fotos da história pesqueira do emirado e traz uma iluminação muito peculiar, com lustres que lembram águas vivas.

Condutor do metrô: Próxima estação: Kaohsiung, em Taiwan.

Som do trem do metrô

Locutor: Não olhe apenas para baixo para tomar cuidado com a distância entre o trem e a plataforma. Volte seus olhos para cima para contemplar o Dome of Light. Essa Cúpula de Luz tem 30 metros quadrados de diâmetro e uma área total de mais de 2 mil metros quadrados de vidro colorido. Obra do artista italiano Narcissus Quagliata, ela fica na estação Formosa Boulevard.

Condutor do metrô: Atenção, passageiros! Vocês acabam de desembarcar no Brasil. Próxima estação: São Paulo.

Som do trem do metrô

Locutor: Chegamos na estação Sumaré da capital paulista. Aqui podemos apreciar painéis com 44 retratos de pessoas comuns colados nas paredes de vidro. Essa é a obra mais conhecida de Alex Flemming e pode ser vista mesmo fora da estação.

Condutor do metrô: Próxima estação: Rio de Janeiro.

Som do trem do metrô

Locutor: Estamos na estação Cinelândia, onde podemos ver um painel de autoria de Ozi e do Coletivo Nata Família. Com o nome de “Aquele Abraço” e inspiração no trabalho de Gilberto Gil, a obra é feita com técnicas de pintura em spray, pôster arte e estêncil.

Condutor do metrô: Estação final: Fortaleza.

Som do trem do metrô

Locutor: Desembarquem nesta estação da capital cearense e voltem sua atenção para os trens. Neles estão expostas obras com curadoria de ISE e OSGEMEOS, grafitadas na parte exterior das locomotivas. São 40 vagões de 15 trens que circulam não só por Fortaleza, mas também em Juazeiro do Norte e Sobral.

Condutor do metrô: Chegamos ao nosso destino final. Mas a viagem não precisa terminar aqui. Pesquise outras estações no mundo que têm obras de artes expostas, como Madri, Barcelona, Santiago, Moscou, dentre outras e boa viagem!

Locutor: Créditos. Todos os áudios inseridos neste conteúdo são da Freesound.

1. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADE

(EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 2

Competências específicas de Arte: 1 e 2

TCTTema Contemporâneo Transversal

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Leia o texto de formafórma compartilhada com o restante da turma, realizando a descrição dos elementos visuais da obra do artista Alex FlemmingAlex Flemin, citada em outro momento da coleção. Retome o debate acerca das diferentes localizações das manifestações artísticas que compõem o cenário urbano, discutido no começo do capítulo. Questione se os estudantes imaginariam o metrô como um desses cenários. Em seguida, fale sobre a intervenção artística de Alex FlemmingAlex Flemin.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura do texto, convide a turma a responder de formafórma coletiva à atividade. Discuta com os estudantes e deixe que todos deem seus pontos de vista, incentivando a criatividade. Enfatize que o esboço deve conter, além do projeto visual, o local onde a intervenção possivelmente seria instalada.

Para observar e avaliar

Avalie se os estudantes compreenderam o conceito das manifestações artísticas e como elas atravessam o espaço e o tempo, compondo o cenário urbano. Caso algum não tenha alcançado os objetivos, proponha que realize uma pesquisa individual acerca das possíveis manifestações artísticas que gostaria de realizar. É interessante que ele se aprofunde nos formatos das manifestações artísticas e em suas localizações possíveis.

HABILIDADE

(EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Leia o texto com os estudantes. Inicialmente, questione-os acerca das manifestações artísticas citadas no texto, sendo elas o grafite e a pichação. Faça a descrição dos elementos visuais. Durante o debate, fale sobre a diferença entre as duas manifestações artísticas. Mencione que as primeiras inscrições (palavras e/ou desenhos) em muros, paredes e metrôs, sem autoria definida, surgiram na cidade de Nova Yorkiórque (Estados Unidos), na década de 1970. Em 1975, a exposição Artist’s Space, realizada lá, reconheceu o caráter artístico dessa produção. Debata com os estudantes o motivo de a pichação ser possivelmente malvista pelas pessoas, enquanto o grafite é mais aceito, quando, na verdade, ambas detêm uma postura crítica e transgressora perante a sociedade.

Diante da polêmica do tema, conduza esse debate de formafórma cuidadosa e enfatize um posicionamento respeitoso às opiniões divergentes.

Organize uma roda de conversa e faça algumas perguntas como: Por que os grafites intervêm nos espaços urbanos? De que formafórma essas intervenções interferem na rotina dos cidadãos? Como a sociedade, em geral, encara o grafite?

2. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADE

(EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 2 e 3

Competências específicas de Arte: 3 e 9

TCTTema Contemporâneo Transversal

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Leia o texto com os estudantes, realizando a descrição visual das imagens, e retome o debate acerca da cena artística urbana realizado anteriormente. Volte a falar sobre o estilo despojado do grafite nas ruas e o impacto de transgressão social presente também na pichação. Relacione a história dos artistas com outras formasfórmas de arte – como o break dance, mencionado no texto.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura do texto, convide os estudantes a responderem à atividade presente na seção. Nesse caso, oriente a turma a responder de maneira coletiva, gerando debate e interação entre todos. Você pode propor que eles realizem uma pequena pesquisa para que compartilhem os resultados posteriormente.

Identifique as impressões da turma a respeito dos possíveis preconceitos sobre o grafite ser uma arte estereotipada ou ligada à marginalidade. Se possível, apresente outros exemplos de grafites e proponha aos estudantes uma análise para ampliar o seu repertório de referências.

Para observar e avaliar

Observe se os estudantes compreenderam o grafite como formafórma de manifestação artística, bem como a pichação. Caso contrário, solicite que realizem uma pesquisa rápida acerca de grafites ou pichações em suas cidades que chamem a atenção deles. Nesse caso, a proposta é ampliar e aprofundar o olhar para essas manifestações artísticas.

HABILIDADE

(EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 2

Competências específicas de Arte: 1 e 2

TCTTema Contemporâneo Transversal

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Faça a leitura do texto com os estudantes, realizando a descrição dos elementos visuais presentes nas imagens. Novamente, traga o debate acerca da diferença entre grafite e pichação, além da importância dos artistas brasileiros nessas manifestações artísticas. Pergunte se conhecem algum artista famoso ou se já ouviram falar de algum nome brasileiro nesse cenário artístico e cultural. Explique que, assim como nas outras áreas, as mulheres ganham pouco destaque e que agora estão tomando o espaço para si também.

3. e 4. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura compartilhada com a turma e faça a descrição visual das imagens. Você também pode pedir a um estudante que leia em voz alta para o restante da turma.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura, oriente os estudantes a realizarem a atividade da seção. Nesse caso, auxilie-os durante a discussão sobre os diferentes artistas e o grafite.

Os estudantes podem mencionar que os artistas brasileiros têm ganhado espaço em galerias mundiais. É um fato importante, visto que muitos vêm de condições financeiras difíceis, o que os levou a ocuparem as ruas para levar sua arte ao maior número de pessoas. Além disso, o reconhecimento do grafite como arte levou outros artistas a ocuparem os espaços da rua para expor seus trabalhos.

Para observar e avaliar

Avalie se os estudantes compreenderam a leitura do texto e a importância das personalidades brasileiras no grafite. Caso contrário, realize o atendimento individualizado.

HABILIDADE

(EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 2, 3 e 5

Competências específicas de Arte: 3 e 4

TCTTema Contemporâneo Transversal

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Leia o texto com os estudantes e promova uma leitura de como as obras foram inseridas nos espaços públicos. Promova o debate acerca das intervenções urbanas, dizendo que, no Brasil, durante o período da ditadura civil-militar, elas tinham um caráter de oposição às proibições de ocupação das ruas. Durante a descrição da imagem do edifício Hilton Santos, no Rio de Janeiro, acrescente a informação de que toda a estrutura da obra retrata um atleta saltando – nesse caso, o atleta homenageado nos Jogos Olímpicos do Rio de 2016, o sudanês Mohamed Younesmorrâmed iúnes Idris, recordista de salto em altura, que teria ficado de forafóra da competição. Pergunte se essa informação confere maior sentido à obra, já que, pela arte, a presença simbólica do atleta era visível por todos naquele local.

Prossiga com a leitura do texto. Em seguida, realize a atividade. Oriente-os a escolher um espaço urbano e provoque a turma a pensar no significado do local escolhido e sua relação com a intervenção urbana em questão.

5. Instigue os estudantes a pensarem no significado do local escolhido e na relação desse espaço com a intervenção urbana escolhida.

Para observar e avaliar

Avalie se os estudantes compreenderam o conceito das intervenções urbanas e como elas se encaixam no contexto da cidade. Caso contrário, proponha que a turma se divida em duplas para realizarem uma pesquisa mais aprofundada sobre as intervenções urbanas mencionadas durante o texto. Cada dupla poderá escolher uma intervenção e apresentar detalhes mais aprofundados para o restante da turma.

HABILIDADE

(EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 2

Competências específicas de Arte: 1 e 2

TCTTema Contemporâneo Transversal

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Leia o texto com os estudantes e permita que os estudantes comentem sobre a proporção das intervenções vistas nas fotografias e como se dá a interação das pessoas com esse espaço e a obra. Realize um debate sobre a dualidade da intervenção feita pelo casal nos monumentos internacionais – nesse caso, o paradoxo de esconder algo, encobrindo com pano o que é impossível de ser escondido e só atrairia ainda mais atenção. Debata como a arte e as intervenções artísticas e urbanas podem vir a ser paradoxais e transgressoras.

Texto complementar

Para mais informações sobre intervenções urbanas, leia o excerto a seguir.

Intervenção

Diferentes trabalhos de arte podem ser qualificados como intervenção, não havendo, portanto, uma categorização única ou fronteiras rígidas que a separem da instalação, land art, site specific, performance, arte postal, arte xerox, mas sim uma confluência entre as tendências. [...]reticências podemos destacar alguns aspectos que singularizam essa formafórma de arte: a relação entre a obra e o meio (espaço e público), a ação imediata sobre determinado tempo e lugar, o intuito de provocar reações e transformações no comportamento, concepções e percepções dos indivíduos [...] reticências

INTERVENÇÃO. In: ENCICLOPÉDIA Itaú Cultural de Arte e Cultura Brasileira. São Paulo: Itaú Cultural, 2022. Disponível em: https://oeds.link/HF5qKI. Acesso em: 19 ago. agosto2022. Verbete da Enciclopédia.

6. e 7. Respostas pessoais. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Em seguida, após o debate referente ao texto, solicite aos estudantes que realizem as atividades da seção oralmente e em dupla. Oriente, inicialmente, que as duplas leiam os enunciados e compartilhem com o restante da turma as respostas finais.

Para observar e avaliar

Converse com a turma e observe se os estudantes compreenderam a importância desses dois nomes para as intervenções urbanas. Caso contrário, realize o atendimento individualizado.

HABILIDADES

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etcetcétera.).

(EF69AR09ê éfe seis nove á érre zero nove) Pesquisar e analisar diferentes formasfórmas de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 5 e 6

Competências específicas de Arte: 4, 6 e 7

TCTTema Contemporâneo Transversal

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Comece conversando com os estudantes sobre o sentido do termo “lambe-lambe”. Nesse caso, explique que uma das diversas hipóteses para o surgimento do apelido é a de que teria aparecido no período em que eram utilizadas placas de vidro para fazer negativos e lambia-se a placa para determinar o lado da emulsão fotográfica. Outra versão parte do princípio de que os fotógrafos lambiam envelopes com fotos para fechá-los. Durante a pesquisa do Museu da Imagem e do Som (MISmís), lambe-lambes afirmaram considerar o apelido pejorativo e disseram que preferiam ser chamados de “fotógrafos instantâneos”.

Continue a leitura do texto de formafórma compartilhada, realizando a descrição dos elementos visuais das imagens e destacando o termo marcado no texto.

Atividade 9. Caso haja estudantes cegos na turma, proponha que a atividade seja realizada em duplas, de modo que os estudantes auxiliem um ao outro nas etapas propostas.

8. e 9. Respostas pessoais. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Oriente os estudantes durante as atividades propostas nesta seção. Na primeira, eles deverão atentar na relação entre lambe-lambes, grafites e adesivos, bem como na apropriação artística de uma paisagem urbana. Espera-se que os estudantes relacionem lambe-lambes, grafites e adesivos à apropriação artística de uma paisagem urbana tomada pelo excesso de propagandas. A diferença é que as propagandas vendem um produto e a arte possibilita a disseminação de uma ideia ou reflexão. Na segunda atividade, deverão escolher as linguagens de comunicação e manifestações artísticas solicitadas. Peça que tragam as próprias referências e a colagem dos lambe-lambes com frases e itens poéticos.

Nesse caso, proponha a realização e a apresentação dessa colagem para o restante da escola, expondo em um mural de fácil acesso e movimentação.

Para observar e avaliar

Avalie se os estudantes compreenderam o conceito da arte lambe-lambe e da sticker artistíquer árt. Caso contrário, realize o atendimento individualizado.

10. e 11. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADE

(EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 3

Competências específicas de Arte: 1, 2 e 3

TCTsTemas Contemporâneos Transversais

• Diversidade cultural
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
• Vida Familiar e Social
• Educação em Direitos Humanos

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Comece perguntando se os estudantes conhecem o slam e se gostam de poesia.Converse com a turma acerca da importância das manifestações artísticas poéticas e comece a leitura compartilhada do texto, descrevendo como uma apresentação de slam acontece, de acordo com o que é visto na fotografia. Comente sobre a importância de reconhecer o slam como uma manifestação artística para a cidade e o cenário urbano.

• ATIVIDADE COMPLEMENTAR

• Ao final do texto, você pode promover uma “batalha de slam” entre os estudantes.
• Oriente-os a pensar seus slams e a anotar em pequenos pedaços de papel.
• Em seguida, deverão apresentá-los para o restante da turma, que votará nos melhores.
• Caso queiram maiores desafios, poderão tentar criar seus slams de improviso no momento da apresentação.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura do texto e da possível batalha de slams, oriente-os a realizar as atividades individualmente. Você pode promover uma troca e compartilhamento das respostas ao final.

10. É possível que os estudantes respondam que música, figurino e cenário poderiam tirar a atenção e o foco do público para o slammer, que coloca toda sua potência na expressão do gesto, na voz e na forçafôrça das poesias.
11. Espera-se que os estudantes respondam que o repente acompanha instrumento musical; que é uma poesia cantada por um ou dois repentistas e pode ser apresentado nas ruas e locais fechados. Já o slam não acompanha figurino ou cenário; não há acompanhamento de nenhuma música ou instrumentista; o slammer tem até 3 minutos para declamar sua poesia, que é decorada ou lida.

12. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Nesta seção, a turma lerá o texto e debaterá sobre as polugrafias de Alexandre Orion. Desse modo, converse com os estudantes sobre o que é a polugrafia e se já ouviram falar do termo. Convide um estudante para ler o texto em voz alta e realize a descrição visual das imagens quando necessário. Aproveite também para destacar a palavra marcada no texto.

Debata o processo de aglutinação de palavras, que consiste na junção de duas ou mais palavras. O objetivo também é formar uma terceira, de modo que uma delas ou as duas sofrerá alguma mudança na formafórma, como “plano + alto”, que formafórma “planalto”. Pergunte-lhes se conhecem outras palavras formadas pelo processo de aglutinação.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Oriente os estudantes a responderem oralmente à atividade presente na seção. Nesse caso, a resposta será totalmente variável. Você deverá orientá-los acerca do que foi aprendido e da relação entre a obra de Alexandre Orion e as diferentes formasfórmas de manifestação artística da cena urbana.

Destaque que o artista se apropria da sujeira das fuligens dos caminhões tornando-a material para sua impressão. Esse trabalho pode trazer diversas reflexões acerca da poluição nos espaços urbanos ao substituir a tinta pela fuligem num trabalho artístico.

Para observar e avaliar

Avalie os estudantes quanto à compreensão do conceito de polugrafia e de poesia de rua. Observe se entenderam ambos. Caso contrário, proponha uma pesquisa sobre algum artista que aborda, de algum modo, a questão da poluição das grandes cidades. Eles podem também pesquisar mais obras de Alexandre Orion, apresentando-as para o restante da turma e explicando as ideias abordadas em cada uma.

HABILIDADES

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etcetcétera.).

(EF69AR16ê éfe seis nove á érre um seis) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

(EF69AR22ê éfe seis nove á érre dois dois) Explorar e identificar diferentes formasfórmas de registro musical (notação musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 9 e 10

Competências específicas de Arte: 8 e 9

TCTTema Contemporâneo Transversal

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Realize a leitura do texto com os estudantes, podendo escolher um para ler em voz alta para os colegas. Realize a descrição visual das imagens apresentadas durante a seção. Converse sobre o que seria a poluição sonora. Você pode questioná-los, inicialmente, sobre o fato de cidades serem barulhentas e que a percepção disso é individual: existem pessoas que sofrem mais com barulho do que outras. Questione se alguém tem “hipersensibilidade auditiva”. Para ampliar o debate, pergunte o que pensaram do projeto de Schafer e diga que a intenção era avaliar o ambiente acústico e criar um mapa sonoro das regiões do Canadá que estavam sendo estudadas. A primeira composição foi The Vancouver Soundscape, criada com outros compositores.

13. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Convide a turma a responder às atividades oralmente e em grupo. Oriente os grupos a realizarem as atividades de formafórma correta. Note que, na primeira atividade, os grupos poderão evidenciar ruídos típicos de uma área urbana em oposição à paisagem de Lindoia, marcada pela natureza. Com base no texto sobre o tema, os estudantes podem evidenciar os ruídos típicos de uma área urbana, com movimentação de pessoas, ou dos comerciantes, entre outros, em oposição à paisagem de Lindoia, marcada por natureza circundante em abundância, o que pode remeter a um lugar menos ruidoso. Já na segunda, defina um tempo para a realização do que é proposto.

Para observar e avaliar

Avalie se os estudantes compreenderam os conceitos de poluição e paisagem sonoras, por meio do pensamento crítico e da análise musical. Caso contrário, divida-os em duplas e convide-os a reler o texto e a refazer a atividade de maneira mais imersiva.

Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADES

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etcetcétera.).

(EF69AR31ê éfe seis nove á érre três um) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 2, 4 e 6

Competências específicas de Arte: 4, 7 e 8

TCTsTemas Contemporâneos Transversais

• Diversidade cultural
• Vida familiar e social
• Educação em direitos humanos

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Distribua os materiais diversos necessários para a atividade proposta na seção. Leia as instruções com os estudantes, anotando os itens que deverão ser utilizados. Note que a atividade deverá ser feita em grupo; dessa formafórma, divida a turma como julgar mais adequado.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Leia as instruções com os estudantes e, após a divisão dos grupos e a distribuição dos materiais, peça-lhes que definam os temas de suas frases poéticas.

Oriente-os acerca da escolha das frases que podem ser eleitas, como uma “competição de lambes” dos integrantes, retomando outros temas abordados no capítulo.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Durante a montagem e a colagem, oriente-os sobre os cuidados necessários e os possíveis riscos dessas atividades e dos experimentos propostos, garantindo a integridade física deles e de outros profissionais envolvidos no processo.

Verifique se o tamanho máximo de 10 cmcentímetros ×por 10 cmcentímetros foi respeitado na confecção dos adesivos. Essa medida facilita que o trabalho seja fixado.

Enfatize que na etapa 4 é muito importante que a camada de cola já seca sêcacrie uma impermeabilização do papel. Se necessário, peça que passem outra demão de cola até que esse objetivo seja alcançado.

Ao final, converse com os grupos sobre a melhor formafórma de apresentação e exposição das colagens feitas – em um mural na sala de aula ou espalhados pela escola. Você pode propor também que colem os adesivos em outros locais como postes e muros de lugares abandonados que não necessitem de autorização.

Para observar e avaliar

Verifique a participação dos estudantes, analisando o debate para a escolha do tema bem como a produção. Caso algum estudante não se mostre disposto a colaborar com a criação do grupo, realize um atendimento individualizado.

HABILIDADE

(EF69AR25ê éfe seis nove á érre dois cinco) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2 e 3

Competências específicas de Arte: 1, 2 e 3

TCTsTemas Contemporâneos Transversais

• Diversidade cultural
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
• Educação em Direitos Humanos

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Converse com a turma sobre o que foi abordado no capítulo anterior, acerca das manifestações artísticas e culturais na cena urbana. Retome os temas, conversando sobre como os espaços públicos são compartilhados pelos cidadãos e como, dentro das intervenções urbanas, as plateias atualmente são incorporadas – nesse caso, quem está assistindo, agora, é convidado a também participar da intervenção artística.

Após o debate, realize a leitura compartilhada do texto e solicite que os estudantes façam uma descrição detalhada sobre como o público e os artistas ocupam o espaço urbano nas imagens apresentadas.

1. Respostas pessoais. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

2. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Retome a conversa sobre as diferentes formasfórmas de intervenções artísticas no espaço urbano e a possibilidade de participação do público. Auxilie os estudantes na interpretação das imagens.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Ao final da conversa divida os estudantes em grupos e convide-os a realizar as atividades propostas. Na segunda atividade, auxilie-os durante o levantamento dos tipos de manifestações artísticas, seja em jornais recolhidos por eles ou na internet. Os estudantes também poderão pesquisar e levar panfletos de teatros, apresentações de grupos de rua e outras manifestações relacionadas. Caso ache interessante, organize um modo de circulação desse material entre os estudantes para que tenham contato com informações relevantes sobre as apresentações.

Para observar e avaliar

Avalie se os estudantes analisaram os diferentes conceitos de manifestação artística no contexto urbano por meio de perguntas orais e coletivas. Caso contrário, realize o atendimento individualizado para sanar qualquer dúvida referente ao tema abordado.

HABILIDADE

(EF69AR28ê éfe seis nove á érre dois oito) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.

COMPETÊNCIAS

Competência geral: 6

Competência específica de Arte: 6

TCTsTemas Contemporâneos Transversais

• Diversidade cultural
• Educação em direitos humanos

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Inicie a conversa com os estudantes perguntando, primeiro, se já assistiram a peças de teatro em locais fechados ou ao ar livre, como os teatros de rua. Incentive-os a compartilhar suas experiências e, então, questione-os sobre as principais diferenças entre o teatro de rua e o convencional – o primeiro é apresentado em casas de espetáculos ou em espaços cênicos idealizados para espaços fechados e delimitados por números de assentos, com horas e datas já predefinidas, aparatos técnicos e afins. Já o teatro de rua é realizado em um local que abriga uma quantidade indeterminada de pessoas, está suscetível a imprevistos climáticos, sem delimitação de espaço para palco. Enfatize como a relação do público com os atores, nesse caso, pode ser diversa, já que existem inúmeras particularidades da relação entre espectador e obra – no teatro de rua, a interação é mais direta.

Em seguida, leia o texto e faça a descrição visual dos elementos da imagem.

Texto complementar

Ressignificando o espaço público: os teatros de rua do Brasil

[...]reticências Como os atores estão em constante movimento, os espectadores têm que se mover e se reacomodar ao longo do espetáculo. Desta formafórma, vivenciam uma experiência de desequilíbrio, incômodo ou desterritorialização que se converte em um ato transgressor ao interromper o trajeto para ver um espetáculo. Quando o cidadão o faz, outras possibilidades que não constavam de seu inventário diário de funções cotidianas para a rua são criadas. O familiar se torna desconhecido e o pedestre pode recriar o mundo. Se a rua é um território lúdico cuja experiência mais marcante é a liberdade de jogo experimentada pelo indivíduo, o teatro de rua nada mais faz que reestabelecer a dimensão lúdica e relacional entre obra e espectador. [...] reticências

MUBARACK, Chayenne Orru. Ressignificando o espaço público: os teatros de rua do Brasil. Editora Perspectiva. Disponível em: https://oeds.link/fUmqvD. Acesso em: 23 jun.junho 2022.

3. a) Os espetáculos contam com textos cênicos elaborados especialmente para esse contexto dos espaços públicos e para atrair a atenção dos espectadores, geralmente fragmentados em episódios, pois o público nem sempre acompanha uma apresentação inteira. Os recursos buscam ampliar a atuação, muitas vezes fazendo uso de máscaras, pernas de pau, bonecos, adereços e música.

3. b) O público é diversificado e agrega pessoas de diferentes faixas etárias, classes sociais, escolaridades, religiões, etnias. Além disso, assume um papel diferente daquele desempenhado pelo público convencional de uma sala de espetáculos, e a aproximação entre artistas e plateia é muito evidente no teatro de rua. O público decide se deseja permanecer no local da apresentação ou não, considerando se foi ou não tocado ou provocado pela cena.

3. c) Espera-se que os estudantes citem que, ao ocupar o espaço público, o teatro de rua constrói novas possibilidades de percepção sobre o espaço, o espetáculo e o público. Além disso, quando assiste a um espetáculo em uma rua ou praça, o cidadão está usufruindo um espaço público e o convívio urbano.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Retome a leitura do texto de formafórma compartilhada com os estudantes, solicitando a descrição visual da imagem. Debata com a turma a diferença entre teatros de rua e teatros na rua – o primeiro tem características particulares, ressignificando espaços e recuperando o sentido de “público”, o segundo pode ser apenas adaptado para, por exemplo, um palco ou espaço público como ruas, praças e parques.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após o debate, divida a turma em grupos e solicite que realizem as atividades propostas na seção. Oriente os estudantes quanto ao debate entre os integrantes do grupo, de modo que cheguem a um consenso para as respostas das atividades. Solicite que compartilhem com o restante da turma suas respostas, de maneira a gerar um debate entre os estudantes.

Para observar e avaliar

Avalie se os estudantes compreenderam a diferença entre as formasfórmas do teatro convencional, de rua e na rua. Caso contrário, sugira uma pesquisa mais aprofundada acerca dessas diferenças. Nesse caso, o estudante poderá apresentar um trabalho escrito ou ser avaliado com perguntas orais.

HABILIDADE

(EF69AR25ê éfe seis nove á érre dois cinco) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 10

Competência específica de Arte: 9

TCTTema Contemporâneo Transversal

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Comece a atividade retomando as características dos teatros de rua e as intervenções artísticas estudadas. Questione-os sobre a origem dessas atividades e se pensam se sempre existiram ou se são apenas fruto da modernidade relacionada ao desenvolvimento urbano atual. Em seguida, proponha a leitura em voz alta dos textos – que pode ser feita por um ou mais estudantes.

Realize também a descrição das imagens, destacando as manifestações teatrais presentes desde a Antiguidade e as diferenças e semelhanças entre elas.

4. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Peça aos estudantes que façam uma pesquisa com imagens do teatro de rua em diferentes lugares e momentos da história que complementem o texto. Peça que os estudantes destaquem como as apresentações aparecem nas imagens, como eram figurinos e, principalmente, como o público é retratado no espaço.

Diga para atentarem no conteúdo das legendas e, ao final, compartilhar os resultados com a turma.

Para observar e avaliar

Note se os estudantes souberam identificar como as apresentações cênicas eram desenvolvidas em cada contexto histórico. Caso contrário, sugira uma pesquisa sobre as origens e a história do teatro de rua, especificamente após a Revolução Francesa. Solicite um mapa mental para avaliar os resultados ou um texto em tópicos com as principais informações.

5. a) As manifestações populares citadas no texto são carnaval, bumba meu boi, maracatu, reisado e todos os folguedos que dramatizam ou encenam narrativas.

5. b) Respostas variáveis. Tomemos o bumba meu boi (ou boi-bumbá) como exemplo. Enredo: é a história de um escravizado que, para saciar o desejo de sua esposa grávida de comer língua de boi, mata o gado do senhor da fazenda. Principais personagens: casal de escravizados, Catirina e Mateus; fazendeiro; vaqueiros e curandeiro, que ressuscita o animal; indígenas e bois (atenção, pois há variações regionais).

HABILIDADE

(EF69AR25ê éfe seis nove á érre dois cinco) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2 e 4

Competências específicas de Arte: 1 e 2

TCTsTemas Contemporâneos Transversais

• Diversidade cultural
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Retome o que foi estudado anteriormente sobre o cenário do teatro de rua e suas origens no mundo. Nesse ponto, foque o contexto do Brasil e comece a leitura do texto com os estudantes. Um marco importante foi a criação do Movimento de Cultura Popular (MCP) em 1961, em Pernambuco, tendo como colaboradores o educador Paulo Freire e o próprio Suassuna, entre outros. Também em 1961 iniciaram-se as atividades do Centro Popular de Cultura da União Nacional dos Estudantes (CPCcê pê cê/UNE), lideradas por Oduvaldo Vianna Filho, que adaptou à realidade brasileira recursos do agitprop. Faça a descrição dos elementos visuais da imagem.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Ao final do texto, faça a divisão da turma em grupos e proponha a eles que realizem as atividades. Nesse caso, oriente-os durante essa pesquisa, que deverá ser feita buscando por manifestações populares. Solicite-lhes que investiguem a história e a simbologia por trás da manifestação escolhida, apontando seus principais personagens na atuação e possíveis diferenças regionais. Os grupos deverão apresentar os resultados para o restante da turma.

• Respostas pessoais. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADES

(EF69AR24ê éfe seis nove á érre dois quatro) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro.

(EF69AR28ê éfe seis nove á érre dois oito) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 2

Competências específicas de Arte: 1 e 2

TCTsTemas Contemporâneos Transversais

• Diversidade cultural

• Educação em Direitos Humanos

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Aprofunde o tema acerca do teatro de rua no Brasil e sua história.

Faça a leitura do texto com os estudantes apontando a importância de César Vieira, um dos pioneiros nos processos de criação coletiva. Comente sobre as duas fotografias do grupo Tuov e como ele continuou ativo na cena teatral por um longo tempo.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Divida a turma em grupos e proponha que realizem as atividades da seção. Eles deverão debater entre si os aspectos culturais, artísticos e sociais de suas comunidades, de modo a chegar a um consenso de respostas. Nesse caso, proponha aos grupos que interajam entre si, apresentando seus pontos de vista.

Para observar e avaliar

Avalie se os estudantes absorveram as informações a respeito do teatro de rua no Brasil e sobre o Tuov. Caso contrário, proponha uma revisão desse conteúdo e que anotem, em tópicos, as principais informações dos dois textos.

HABILIDADE

(EF69AR25ê éfe seis nove á érre dois cinco) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 2

Competências específicas de Arte: 1 e 2

TCTTema Contemporâneo Transversal

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Retome o que foi abordado na página anterior sobre a importância do dramaturgo César Vieira. Nesse caso, indague o que seria um “coletivo no teatro de rua”. Faça a leitura do texto de formafórma compartilhada e converse com os estudantes sobre como o coletivo pode ser valorizado na construção de um texto cênico.

1. a 3. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADES

(EF69AR26ê éfe seis nove á érre dois seis) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.

(EF69AR29ê éfe seis nove á érre dois nove) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3 e 10

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3 e 4

TCTTema Contemporâneo Transversal

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Pergunte aos estudantes como seria a criação de um texto cênico pela turma toda, caso fossem um coletivo de teatro. Quais seriam os maiores desafios ao se trabalhar com um grande número de integrantes para uma criação descentralizada? Realize a leitura do texto com os estudantes, propondo que dois deles façam a dramatização do trecho de Auto da Compadecida, que, pela sua importância para a literatura nacional e por ser ainda uma obra extremamente atual, foi evidenciada em outros momentos da coleção.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura do texto completo e também do fragmento do Auto da Compadecida por dois estudantes, proponha que a turma toda realize essa mesma leitura dramática. Divida a turma em grupos e oriente-os acerca da atividade a ser realizada. Incentive os grupos a trabalharem de maneira coletiva e oriente-os em relação à divisão dos personagens e sobre o fato de que é interessante que todos os integrantes participem da leitura dramática ao menos uma vez.

Caso os estudantes queiram, poderão apresentar suas interpretações para o restante da turma.

Para observar e avaliar

Avalie se os estudantes identificaram e analisaram corretamente os diferentes elementos que compõem os acontecimentos cênicos. Caso contrário, realize o atendimento individualizado.

HABILIDADE

(EF69AR25ê éfe seis nove á érre dois cinco) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 3 e 6

Competência específica de Arte: 6

TCTTema Contemporâneo Transversal

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Retome o que foi estudado anteriormente sobre o histórico do teatro de rua. Faça a leitura do texto de formafórma compartilhada, fazendo pausas pontuais para tecer algum comentário a respeito das informações pertinentes do texto.

Texto complementar

Tribo de Atuadores Ói Nóis Aqui Traveiz surgiu em 1978, durante mais de três décadas construiu uma trajetória que marcou definitivamente a paisagem cultural do Brasil. Com a iniciativa de subverter a estrutura das salas de espetáculos e o ímpeto de levar o teatro para a rua, abriu novas perspectivas na tradicional performance cênica do sul do país. A determinação em experimentar novas linguagens a fez seguir caminhos nunca trilhados por aqui. Com base nos preceitos de Antonin Artaud e do teatro revolucionário, investiga com rigor todas as possibilidades da encenação. Na busca de uma identidade, desenvolveu uma estética própria, fundada na pesquisa dramatúrgica, musical, plástica, no estudo da história e da cultura, na experimentação dos recursos teatrais a partir do trabalho autoral do ator, estabelecendo um novo modo de atuação. Seu centro de produção, a Terreira da Tribo de Atuadores Ói Nóis Aqui Traveiz, ocupa lugar de destaque entre os espaços culturais do Estado, sendo igualmente apontada como uma referência de âmbito nacional. Funciona como escola de formação de atores e, principalmente, como ponto de aglutinação de pessoas e profissionais dos mais diversos segmentos, fomentando a criação artística em diferentes áreas. A organização da Tribo é baseada no trabalho coletivo, tanto na produção das atividades teatrais, como na manutenção do espaço. Para a Tribo de Atuadores Ói Nóis Aqui Traveiz o teatro é instrumento de desvelamento e análise da realidade; sua função é social: contribuir para o conhecimento dos homens e o aprimoramento da sua condição. [...]reticências

TRIBO de Atuadores Ói Nóis Aqui Traveiz. Porto Alegre, [201-]dois mil e dez década certa. Disponível em: https://oeds.link/ggFejn. Acesso em: 23 jun.junho 2022.

1. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reconheçam o caráter democrático do teatro de rua, que pode alcançar qualquer público que se disponha a presenciar os espetáculos em espaços públicos.

HABILIDADE

(EF69AR25ê éfe seis nove á érre dois cinco) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 3 e 6

Competências específicas de Arte: 3, 4 e 6

TCTsTemas Contemporâneos Transversais

• Diversidade cultural
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
• Vida Familiar e Social
• Educação em Direitos Humanos

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Se julgar necessário, peça aos estudantes que leiam de formafórma compartilhada o texto referente ao grupo Tá na Rua, do Rio de Janeiro, que leva a locais públicos seus espetáculos. Peça a um estudante que descreva a imagem do grupo e os detalhes que mais chamarem a atenção.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Divida a turma em pequenos grupos e proponha que realizem a atividade. Oriente os estudantes acerca do caráter democrático do teatro de rua, relembrando o que foi estudado sobre o espaço público e as intervenções artísticas. Ao final, você pode solicitar que apresentem suas opiniões sobre o teatro enquanto uma "obra pública", ou seja, uma obra a que todos deveriam ter acesso.

Para observar e avaliar

Avalie se os estudantes souberam identificar e analisar os diferentes estilos cênicos a partir do que aprenderam acerca da arte na rua. Caso contrário, realize o atendimento individualizado.

HABILIDADE

(EF69AR27ê éfe seis nove á érre dois sete) Pesquisar e criar formasfórmas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 2

Competências específicas de Arte: 1, 2 e 4

TCTTema Contemporâneo Transversal

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Converse com os estudantes acerca do espaço público e apresente a definição de site-specific, que também pode ser chamado de in situ – o termo é mais comum na Europa. Arte in situ se refere a obras concebidas para um espaço particular, com o qual dialogam.

Faça a leitura compartilhada do texto e peça para que um ou mais estudantes descrevam o que veem na imagem. Após a leitura, pergunte que locais eles imaginam que podem ter apresentações de teatro em site specific, sabendo que o espetáculo deve se relacionar diretamente com o espaço. Enriqueça o debate com as informações a seguir. Na montagem de Paraíso perdido (1992), a escolha do espaço cênico foi uma igreja católica na área central da cidade de São Paulo. Em O livro de Jó (1995), o espaço cênico escolhido foi um hospital desativado. No terceiro espetáculo, Apocalipse 1,11 (1999), a escolha foi uma penitenciária. BR 3 (2005-2006) ocupou o principal rio da cidade de São Paulo, o poluído Tietê. Em 2012, estreou Bom Retiro 985 metros, espetáculo itinerante por um dos bairros mais tradicionais da cidade.

Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Ainda dentro do tema, após o debate sobre diversos outros locais diferentes para a apresentação teatral, continue a leitura do texto. Nesse caso, converse com os estudantes acerca dos exemplos de montagens de teatro apresentados, questionando se imaginariam algo desse tipo acontecendo em suas comunidades ou se já presenciaram alguma apresentação desse tipo.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Após a leitura do texto, divida a turma em grupos e solicite que realizem as atividades apresentadas na seção. Após a escrita do roteiro para uma pequena cena, verifique a possibilidade dos grupos apresentarem uma dramatização.

Para observar e avaliar

Avalie se os estudantes souberam identificar as formasfórmas como o teatro pode ser apresentado para os que assistem, a partir da ressignificação do espaço urbano. Caso contrário, realize o atendimento individualizado.

HABILIDADE

(EF69AR09ê éfe seis nove á érre zero nove) Pesquisar e analisar diferentes formasfórmas de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 3

Competências específicas de Arte: 1 e 2

TCTTema Contemporâneo Transversal

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Retome o debate sobre teatro site-specific e faça uma comparação à dança site-specific e as possibilidades de ocupar um espaço predeterminado. Pergunte se já viram isso, ao vivo, em filmes, em séries ou em novelas. Comente que é comum, em filmes musicais, que os personagens cantem e dancem em locais abertos ou públicos, mas que a dança site-specific se relaciona diretamente como uma intervenção artística.

Convide-os a ler o texto de maneira compartilhada e a comentar sobre as impressões de ver alguém dançando sobre prédios, como nas imagens.

Texto complementar

O texto a seguir trata do contexto social e cultural que permeia as práticas artísticas que ocupam os espaços urbanos e o interesse de criar ações, textos e dramaturgias para esse tipo de manifestação. Esses preceitos também são válidos tanto para o teatro site-specific como para a dança site-specific.

Ruas, estações de trens, aeroportos, metrôs, hotéis, shopping centers ou parques têm sido locais de trabalho, pesquisa, criação e atuação para inúmeros grupos que, anteriormente, costumavam trabalhar em locais fechados. Tal tendência revela uma crescente preocupação de colocar em debate a estrutura da cidade, a formafórma como a praticamos, o isolamento e o anestesiamento dos habitantes das grandes metrópoles.

Tirar a atividade cênica das salas fechadas, protegidas e privadas a fim de libertar também o drama e o seu campo de atuação. Podemos supor, assim, que o extravasamento das paredes do edifício teatral tenta restaurar a experiência da cidade, a relação carne-asfalto da qual tanto temos nos protegido para sobreviver à complexa – e cada vez mais difícil – realidade das grandes cidades. [...]reticências

BOITO, Sofia Rodrigues. A dramaturgia no teatro site-specific. Conceição|Conception, Campinas, v.volume 5, n.número 1, p.página 21-32, jan.janeiro/jun.junho 2016. Disponível em: https://oeds.link/GKXwOM. Acesso em: 18 ago.agosto 2022.

1. e 2. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADES

(EF69AR09ê éfe seis nove á érre zero nove) Pesquisar e analisar diferentes formasfórmas de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.

(EF69AR10ê éfe seis nove á érre um zero) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formasfórmas da dança em sua história tradicional e contemporânea.

(EF69AR12ê éfe seis nove á érre um dois) Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação do movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 5 e 6

Competências específicas de Arte: 3, 4 e 6

TCTsTemas Contemporâneos Transversais

• Diversidade cultural
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Aprofunde o tema da dança site-specific e convide os estudantes a lerem sobre o Grupo Lagartixa na Janela. Nesse caso, solicite que um ou mais estudantes leiam em voz alta e teçam comentários sobre como o grupo ocupa o espaço por meio da performance.

Durante o texto, debata os três eixos que estruturam as pesquisas do grupo: o ético, o estético e o político. Nos trabalhos do grupo, é possível perceber o estético na escolha de elementos como tecidos que ganham variadas interpretações durante a performance.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Ao final, divida a turma em grupos e oriente-os a realizar as atividades propostas na seção. Nesse caso, proponha uma discussão prévia sobre quais movimentos mecânicos realizamos no dia a dia, destacando a atenção que devemos ter ao nosso corpo e às nossas articulações. Você pode sugerir que os estudantes explorem esses movimentos; nesse caso, oriente-os a afastar mesas e cadeiras, bem como outros objetos que possam impedir a movimentação.

Para observar e avaliar

Note se os estudantes compreenderam as propostas de dança site-specific. Caso contrário, sugira uma pesquisa mais aprofundada da Companhia de Dança Trisha Brownbróun e do grupo Lagartixa na Janela, criando um mapa mental com as características em comum de ambos.

HABILIDADE

(EF69AR07ê éfe seis nove á érre zero sete) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 3

Competências específicas de Arte: 1 e 2

TCTTema Contemporâneo Transversal

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Retome o debate sobre as apresentações dos teatros de rua e como a plateia, nesses casos, se relaciona com maior proximidade das propostas e até mesmo participa quando solicitada. Debata com os estudantes aquelas apresentações em que a plateia precisa se movimentar com os atores e o desconforto ou incômodo que isso gera, ressignificando os modos de se relacionar com o espaço e com o outro. Dentro desse tema, questione como devem ser feitos os ensaios de intervenções que acontecem no espaço público. Deixe que respondam livremente e, ao final, leia o texto de formafórma compartilhada, descrevendo a imagem.

Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

HABILIDADE

(EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 6 e 9

Competências específicas de Arte: 4, 7 e 8

TCTTema Contemporâneo Transversal

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Indague os estudantes acerca dos espaços utilizados por essas intervenções artísticas que acontecem de repente: será que os espaços são aleatórios? Deixe que eles deem suas opiniões.

Após a leitura do texto, instigue os estudantes a pensarem como os ensaios para essas intervenções são realizados, já que são planejados para acontecerem diante dos imprevistos de um espaço público. Comente que inventam-se programas performativos para que a arte da intervenção urbana possa funcionar como mediadora de afetos. Busca-se refletir sobre os condicionamentos corporais, questionar normas de uso de espaços públicos, investigar como nos tempos atuais os interesses privados e individuais se sobrepõem ao bem público e coletivo.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Ao final, divida a turma em grupos que tenham entre cinco e oito integrantes, propondo que façam a atividade em questão. Inicialmente, oriente os estudantes a analisarem as performances que foram retratadas, as quais certamente não teriam o mesmo impacto se fossem realizadas em outros locais com os quais não houvesse conexão direta com o tema abordado. Em seguida, oriente-os acerca das etapas e sugira que anotem em um tipo de roteiro ou ficha a ser seguida posteriormente.

Os estudantes deverão focar na organização da apresentação, que deverá ser realizada em outra etapa.

Para observar e avaliar

Note se os estudantes souberam dialogar com os vários conceitos e proposições temáticas envolvendo as intervenções e performances artísticas em espaços públicos. Caso contrário, se algum não realizou satisfatoriamente o proposto, sugira que o grupo no qual ele está inserido ajude-o a entender o que foi abordado.

HABILIDADE

(EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1 e 2

Competências específicas de Arte: 1, 2 e 3

TCTTema Contemporâneo Transversal

• Diversidade cultural

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Em relação às performances, converse com os estudantes sobre a escolha do local e a importância da relação entre o espaço a ser realizada a performance e seu tema. Ao final da leitura compartilhada do texto, permita que os estudantes façam perguntas a respeito do trabalho da performer e teórica Eleonora Fabião, assim como a de Berna Reale, artista brasileira que investiga temas sociais. Pergunte qual seria a reação da turma se presenciassem uma das performances vistas nas imagens e como impactariam os demais transeuntes.

2. e 3. Respostas pessoais. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Ao final, solicite que os estudantes respondam individualmente às perguntas. Oriente-os a elaborar as frases e organizá-las de uma maneira interessante visualmente, sabendo que toda a escola verá o trabalho.

Para observar e avaliar

Avalie se os estudantes compreenderam o funcionamento do trabalho das artistas citadas e como os transeuntes são fundamentais para que as performances ganhem sentido. Caso contrário, realize o atendimento individualizado.

HABILIDADES

(EF69AR10ê éfe seis nove á érre um zero) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formasfórmas da dança em sua história tradicional e contemporânea.

(EF69AR14ê éfe seis nove á érre um quatro) Analisar e experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação, cenário, trilha sonora etcetcétera.) e espaços (convencionais e não convencionais) para composição cênica e apresentação coreográfica.

(EF69AR23ê éfe seis nove á érre dois três) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expressando ideias musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa.

(EF69AR26ê éfe seis nove á érre dois seis) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.

(EF69AR32ê éfe seis nove á érre três dois) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 5, 6, 9 e 10

Competências específicas de Arte: 7, 8 e 9

TCTsTemas Contemporâneos Transversais

• Diversidade cultural
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
• Vida Familiar e Social
• Educação em Direitos Humanos

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Retome a formação inicial dos grupos para os ensaios das performances e distribua os materiais necessários. Nesse caso, oriente os estudantes acerca do espaço a ser utilizado, o tempo de ensaio, e outras necessidades técnicas envolvidas nesse projeto de performance.

Etapa 2. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Se possível, divulgue o projeto antecipadamente para a gestão escolar e informe que se trata de um trabalho escolar, esclarecendo o seu intuito e as etapas do processo. Esse cuidado prévio tem por objetivo garantir, durante as apresentações, um ambiente de respeito e atenção, bem como o diálogo com a comunidade escolar.

Oriente os estudantes quanto à separação dos mesmos grupos de antes e solicite que retomem roteiros ou fichas nos quais anotaram todas as informações necessárias para as performances (figurinos, materiais, música, entre outros).

Oriente-os a passear ou a estudar melhor o local a ser utilizado antes da apresentação, visto que o objetivo é que a apresentação seja surpresa – sem que haja ensaio no local antes.

Os estudantes também deverão separar um dia específico para essa intervenção. A ideia é que seja executada uma única performance por dia; portanto, oriente os grupos a escolherem seus dias de modo que todos possam se apresentar.

É interessante que os grupos registrem as apresentações. Dessa formafórma, também oriente os estudantes a levarem meios de registrar essas performances.

Ao final, reúna os grupos para a troca de experiências e opiniões acerca das apresentações feitas. Mudariam algo?

Para observar e avaliar

Avalie como os estudantes se apropriaram dos conhecimentos adquiridos para realizar a atividade prática. Caso contrário, solicite uma análise das apresentações feitas pelos colegas a partir dos possíveis registros. Peça ao(s)ao ou aos estudante(s)estudante ou estudantes que relacione(m)relacione ou relacionem com o que foi aprendido acerca de intervenções artísticas e performances em espaços sem ensaio prévio.

1. Resposta: itens a) e c).

HABILIDADES

(EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etcetcétera.).

(EF69AR07ê éfe seis nove á érre zero sete) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

(EF69AR09ê éfe seis nove á érre zero nove) Pesquisar e analisar diferentes formasfórmas de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.

(EF69AR25ê éfe seis nove á érre dois cinco) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral.

(EF69AR27ê éfe seis nove á érre dois sete) Pesquisar e criar formasfórmas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3, 5 e 6

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 4, 6 e 7

TCTsTemas Contemporâneos Transversais

• Diversidade cultural
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
• Educação em Direitos Humanos

• ATIVIDADE PREPARATÓRIA

Nesta seção, os estudantes analisarão as imagens e realizarão as atividades em questão, trabalhando o que foi abordado durante a unidade. Se necessário, faça a descrição visual das imagens.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Na primeira atividade, os estudantes deverão analisar atentamente as imagens; nesse caso, apontar a resposta que melhor representa a manifestação artística presente em ambas.

Atividade 6.

Pesquise outros grupos e companhias de teatro de rua de diferentes regiões brasileiras. Exponha os resultados de sua pesquisa, destacando os nomes das companhias em cada região pesquisada.

2. Esculturas, obeliscos, lápides, memoriais etcetcétera.

3. Resposta: alternativa c).

4. a) Os artistas estacionavam suas carroças, montavam um pequeno tablado e expunham sua arte onde era possível juntar gente: praças, ruas e mercados.

4. b) Ao final da apresentação, recebiam dinheiro, alimentos e até pequenos objetos como formafórma de retribuição do público.

5. Resposta: item c).

6. Respostas variáveis.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Na segunda atividade, deverão repensar sobre os monumentos públicos que foram estudados anteriormente, apontando exemplos.

Na terceira atividade, deverão retomar como as artes visuais ocupam e ressignificam os espaços urbanos.

Na quarta atividade, retomarão o que aprenderam sobre as origens do teatro de rua e suas particularidades.

Na quinta atividade, os estudantes deverão ter em mente a definição do termo site-specific relacionado não só ao teatro, mas à dança, e o que caracteriza um teatro e uma dança site-specifics.

Na sexta e última atividade, deverão pesquisar outros grupos e companhias de teatros de rua de várias regiões do Brasil. Aqui, oriente os estudantes a colocarem todos em um mesmo mapa e a compartilharem os resultados com outros grupos. Proponha uma formafórma de expor esse mapa por meio de cartazes ou na internet.

Para observar e avaliar

Avalie se os estudantes compreenderam os temas citados neste capítulo, acerca dos elementos visuais, além de diferentes manifestações artísticas, monumentos públicos e ressignificação do espaço público e plateia. Caso contrário, realize o atendimento individualizado.

HABILIDADES

(EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes formasfórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etcetcétera.).

(EF69AR07ê éfe seis nove á érre zero sete) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

COMPETÊNCIAS

Competências gerais: 1, 2, 3 e 4

Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 8 e 9

TCTsTemas Contemporâneos Transversais

• Diversidade cultural
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
• Vida familiar e social
• Educação em Direitos Humanos

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

Reúna os estudantes e retome todos os temas abordados nesta unidade sobre as relações entre as manifestações artísticas citadas e a ressignificação do espaço público e urbano. Ao longo desta unidade, foram apresentadas diferentes expressões artísticas no espaço urbano, proposições que interferem no cotidiano da cidade e que reforçam ou restabelecem os laços comunitários.

Destaque o conceito de mapa, que é muito utilizado na Geografia.

Os mapas são representações gráficas de determinada realidade para facilitar a localização e a orientação espacial. Eles podem também ser utilizados para registrar processos ou fenômenos relacionados ao ambiente natural, como relevo, clima ou vegetação.

Além disso, podem evidenciar aspectos político-territoriais, sociais ou econômicos de determinado território.

Leia o texto com os estudantes e destaque a ilustração como referência para a criação do mapa.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

• Divida a turma em grupos e proponha que montem um mapa artístico-afetivo de suas comunidades. Considere a possibilidade de o mapa ser criado de maneira digital; do contrário, distribua os materiais necessários para os grupos.
• É possível também que toda a turma se una e monte um único mapa artístico-afetivo de sua comunidade, todos trabalhando coletivamente.
• Oriente também os estudantes acerca do cuidado necessário na hora de trabalhar com determinados materiais.
• Oriente-os durante as etapas a serem seguidas. Na última, faça uma mediação colocando em discussão como somos afetados pelo espaço em que vivemos e como a arte nesses espaços públicos pode influenciar nossa relação com a cidade e o coletivo.
• Convide a turma a apresentar os resultados para outros estudantes da escola e talvez manter o cartaz exposto – ou o meio digital utilizado.

Etapas 1 a 3. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.

Para observar e avaliar

Avalie como os estudantes colocarão em prática a visão sobre como a arte presente na cidade afeta cada um, além de saberem identificar como cada manifestação artística se apresenta em determinado local. Caso contrário, realize o atendimento individualizado.