UNIDADE 4 Arte e Meio Ambiente
As propostas da unidade do seu livro foram desenvolvidas em quatro etapas, que se completam:
eu SEI
Pensar em soluções
Apresentar, por meio de uma dinâmica envolvendo desenho, o que já se conhece sobre os grandes problemas ambientais, bem como possíveis soluções para essas questões.
eu vou APRENDER
Capítulo 1 – Natureza em transformação
Analisar como a arte registra as transformações no ambiente.
Capítulo 2 – Arte e consciência ecológica
Reconhecer a arte como aliada para a mobilização em prol do meio ambiente.
Respostas e comentários
Bê êne cê cê NA UNIDADE
HABILIDADES
(ê éfe seis nove á érre zero um), (ê éfe seis nove á érre zero três), (ê éfe seis nove á érre zero quatro), (ê érre seis nove á érre zero cinco), (ê éfe seis nove á érre zero seis), (ê érre seis nove á érre zero sete), (ê éfe seis nove á érre um seis), (ê éfe seis nove á érre um nove), (ê éfe seis nove á érre dois seis), (ê éfe seis nove á érre três um), (ê éfe seis nove á érre três três), (ê éfe seis nove á érre três cinco).
COMPETÊNCIAS
Competências gerais: 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9 e 10
Competências específicas de Arte: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9
Temas Contemporâneos Transversais
- Diversidade cultural
- Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
- Vida familiar e social
- Educação em Direitos Humanos
Objetivos
- Relacionar a produção artística às questões ambientais.
- Reconhecer que a arte pode ser uma fórma de protesto e reivindicações.
- Analisar como a arte pode retratar mudanças e semelhanças de paisagens ao longo do tempo.
- Identificar as características da arte naïf e do movimento surrealista.
- Analisar técnicas de ilustrações botânicas.
- Analisar os modos de criação na arte têxtil.
- Construir instrumentos musicais de fórma sustentável reutilizando materiais de descarte.
- Analisar criticamente aspectos da pop art.
- Reconhecer o conceito de cultura de massa.
- Construir esculturas de fórma sustentável reutilizando materiais de descarte.
- Reconhecer a fotografia jornalística como fórma de denúncia de questões ambientais.
- Analisar o conceito de artivismo.
- Elaborar uma poesia crítica.
- Analisar o conceito de fotoperformance.
- Analisar criticamente a veiculação de produtos de consumo na mídia para a criação de uma proposta artística consciente.
eu APRENDI
Desenvolver atividades de verificação, sistematização, reflexão e ampliação da aprendizagem.
vamos COMPARTILHAR
Propaganda de consciência ecológica
Analisar criticamente a veiculação de produtos de consumo na mídia para a criação de uma proposta artística consciente.
OBJETIVO GERAL
▶ Compreender e identificar como a arte promove um constante diálogo sobre as questões sociais, culturais e ambientais, incentivando a participação e o compromisso da sociedade na busca por soluções para os impactos ambientais.Respostas e comentários
Introdução
A unidade se propõe a trabalhar com o estudante como a arte promove um constante diálogo com a realidade evidenciando, inclusive, as relações dos seres humanos e a natureza e as questões que envolvem a cidadania planetária. Para isso, eles são convidados a analisar as questões ambientais, reconhecendo a arte como aliada para mobilização individual e coletiva. Dessa fórma, a unidade se propõe a apresentar diferentes categorias de artistas, de fórma que a turma identifique e analise os diferentes estilos musicais, contextualizando-os na história e em questões sociais (ê éfe seis nove á érre um nove).
Para tal, a unidade conta com atividades de experimentação e análise das diferentes fórmas de expressão artística (ê érre seis nove á érre zero cinco), bem como atividades que envolvam pesquisa e apreciação das distintas fórmas de artes visuais, tradicionais ou contemporâneas, de artistas brasileiros e estrangeiros (ê éfe seis nove á érre zero um).
Durante as atividades, o estudante será convidado a analisar os aspectos históricos, políticos e sociais envolvidos no processo artístico (ê éfe seis nove á érre três três), bem como identificará e manipulará diferentes tecnologias e recursos para produzir e compartilhar práticas e diferentes repertórios artísticos (ê éfe seis nove á érre três cinco).
O estudante também explorará os diferentes elementos dos acontecimentos cênicos e seus vocabulários (ê éfe seis nove á érre dois seis), analisando os elementos constituintes das artes visuais nessas diferentes produções e aprendendo a dialogar com os princípios conceituais às proposições temáticas, de imagem e criação da produção visual (ê érre seis nove á érre zero sete).
A unidade propõe estabelecer relações entre os conteúdos apresentados e a realidade dos estudantes por meio de análise e exploração de definições de arte e cultura e suas manifestações. Assim, a turma será levada a compreender que as cidades são diferentes entre si, assim como suas manifestações culturais e artísticas.
• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
Leia de fórma compartilhada a estrutura da unidade, explicando cada etapa: Eu sei, Eu vou aprender, Eu aprendi e Vamos compartilhar. Explique que os estudantes percorrerão todo o processo para a construção do conhecimento.
eu SEI
Pensar em soluções
Quando falamos em meio ambiente, é praticamente um consenso associarmos o termo ao que nos cêrca, como a vegetação, os oceanos e os rios. Contudo, não podemos nos esquecer de que dentro desse ecossistemaglossário também estão os seres não humanos e humanos. Portanto, se o meio ambiente é afetado, nós também seremos, de alguma fórma, impactados.
reticências A Terra é um sistema muito complexo. Quando removemos algo, o sistema fica em desequilíbrio, e isso impacta aspectos que vão além da nossa compreensão. E isso vale para a igualdade também. Os seres humanos fazem parte da natureza, e se não estamos bem, então a natureza não está bem, porque nós somos a natureza.
Tãnberg, Greta. Greta Tãnberg reflete sobre viver em meio a múltiplas crises em uma “sociedade da pós-verdade”. [Entrevista cedida a] . National Geographic, [sem local], 30 novembro 2020. Disponível em: https://oeds.link/lVpInx. Acesso em: 20 maio 2022.
Para ampliar
Tãnberg, Greta. Greta Tãnberg em entrevista para a National Geographic. Disponível em: https://oeds.link/lVpInx. Acesso em: 20 maio 2022. Em entrevista à National Geographic, a jovem ativista pondera sobre o sucesso do movimento em prol do clima e os desafios a serem enfrentados.
Respostas e comentários
HABILIDADE
(ê éfe seis nove á érre três cinco) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.
COMPETÊNCIAS
Competências gerais: 1, 2, 9 e 10
Competências específicas de Arte: 7, 8 e 9
Temas Contemporâneos Transversais
- Diversidade cultural
- Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
- Vida familiar e social
- Educação em Direitos Humanos
• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
Leia o texto de fórma compartilhada com a turma. Converse com os estudantes sobre a definição de ecossistema e o que se lembram, de fórma geral, desse termo.
Prossiga sugerindo que observem os elementos da imagem. Destaque as esculturas de baleias e o fato de estarem envolvidas em resíduos sólidos em frente ao Parlamento Húngaro, uma instituição política. Nesse caso, retome o que é uma instalação na arte contemporânea, de acordo com o que já aprenderam em unidades anteriores, e que sensações tiveram ao observar a instalação do Proteja o oceano, do Greenpeace.
Pergunte se, ao observar a imagem, os estudantes a associam à ideia de consciência ambiental.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
Para a atividade de desenvolvimento, promova a leitura do trecho de uma entrevista dada por Greta Tãnberg para a National Geographic. Comente que trata-se de uma jovem ativista sueca conhecida por atuar em favor do meio ambiente e pela luta contra as mudanças climáticas.
De fórma coletiva, proponha que a turma responda à questão relativa à instalação das baleias e à entrevista de Greta. Deixe que se manifestem livremente.
Pode ser interessante promover uma breve pesquisa para que tenham acesso ao resto da entrevista.
Após a primeira atividade, proponha que realizem a segunda atividade em grupos. Dessa fórma, divida a turma em dois grupos: um ficará responsável por desenhos e o outro, pela adivinhação.
Leia as etapas com os estudantes, de fórma que todos entendam o exercício e, em seguida, dê início à atividade. Faça uma mediação para que os grupos realizem a dinâmica com seriedade e de maneira respeitosa. Aproveite a atividade para iniciar as discussões que estão por vir na unidade, fazendo um levantamento sobre o que a turma já sabe a respeito dos problemas ambientais e suas possíveis soluções.
Se possível, solicite uma pesquisa em matérias de jornais sobre os temas antes de a atividade acontecer.
Convivemos com questões de extrema urgência global, enquanto o tempo se torna cada vez mais escasso para resolvê-las; entretanto, ainda há soluções e meios para reverter essa situação.
Para dar início a essas inquietações, a turma vai realizar uma dinâmica envolvendo alguns dos principais problemas ambientais.
Como fazer
- Será necessário dividir a turma em dois grupos.
- Um integrante de um dos grupos será convidado pelo professor a desenhar na lousa uma imagem que represente algum problema ambiental, que pode ser:
- Aquecimento global.
- Poluição do solo.
- Poluição da água.
- Poluição do ar.
- Acúmulo de lixo.
- Desmatamento.
- Um integrante do outro grupo deverá tentar adivinhar, em nome de todos, qual o problema representado no desenho. Se acertar, o grupo ganha um ponto e deverá, rapidamente, apresentar uma ação cotidiana que minimize esse problema. Se errar, a chance de resposta passa para o grupo que propôs o problema.
- Ganhará o ponto o grupo que conseguir finalizar a etapa, propondo solução para o problema apresentado.
- Cabe ao professor o papel de mediador, ao avaliar se as ações sugeridas para minimizar os efeitos dos problemas citados são adequadas.
- O jogo retoma seguindo as mesmas etapas, até que o professor termine de colocar em pauta todos os temas sugeridos.
- Ganha o grupo que fizer mais pontos.
- Ao final, conversem sobre como foi realizar esse jogo e sobre aquilo que a turma já sabia a respeito dos problemas ambientais que surgiram na dinâmica.
Respostas e comentários
8. Espera-se que os estudantes discorram a respeito da poluição dos oceanos, mares e rios, conscientes de que nós, seres humanos, estamos conectados à natureza; portanto, nossa saúde depende de um ecossistema livre de poluição.
Para observar e avaliar
Observe a interação dos estudantes e como entendem os temas relacionados às questões ambientais, como o aquecimento global, a poluição do solo e da água, o desmatamento etcétera. Durante a atividade, avalie se eles começam a conectar o fato de a arte ser feita para denunciar questões sociais ou como relacionam a arte como ferramenta para conscientizar e engajar pessoas, como estudado na unidade anterior sobre arte e resistência. Note se o estudante possui profundidade de debate sobre esses temas. Caso contrário, peça que monte um infográfico, painel ou outra fórma de apresentação esquemática sobre a ativista ambiental Greta Tãnberg. A ideia é que o estudante pesquise sobre sua trajetória, propostas e importância na luta contra as mudanças climáticas. Peça que apresente os resultados para a turma e, após alterações e sugestões de correção, poste em um site, blog ou rede social da turma criada com o intuito de compartilhar os materiais produzidos em sala.
eu vou APRENDER Capítulo 1
Natureza em transformação
A paisagem é formada por elementos naturais como rios, montanhas e vegetações, entre outros. Além desses elementos, existem também aqueles que foram transformados pela ação humana com o decorrer do tempo.
1. Observem a imagem que retrata uma paisagem natural brasileira por volta de 1840. Que elementos se destacam na paisagem? Eles são naturais ou foram construídos pelos seres humanos?
A gravura é de autoria do naturalistaglossário Carr Friedrich Filip von Martius (1794-1868), médico, botânico e antropólogo alemão que chegou ao Brasil com a Missão Austríaca, realizando expedições pelo país com o zoólogo iôrrân bapitísti fôn ispíquis (1781-1826) entre 1817 e 1820. Foram mais de 14 mil quilômetros percorridos para pesquisar e catalogar a diversidade e a exuberância da flora e da fauna brasileiras.
Desde a chegada ao território brasileiro, exploradores e artistas-viajantes, principalmente originados de países da Europa, retrataram as paisagens brasileiras em desenhos, gravuras e pinturas. O advento da fotografia, no século dezenove, possibilitou novas formas de representar e registrar as paisagens.
Clique no play e acompanhe a reprodução do Áudio.
Transcrição do áudio
Arte ambiental: das paisagens à orquestra de recicláveis
Locutora: Arte ambiental: das paisagens à orquestra de recicláveis.
Som da natureza
Locutora: A natureza é um dos principais temas retratados nas obras de arte. Se formos pensar em grandes mestres da arte, como Van Gogh, Monet e Cézanne, só para citar três, a natureza está presente de forma marcante. E, mais recentemente, com a introdução da tecnologia nas artes, com a fotografia e o cinema, a possibilidade de captar a natureza de forma artística ganha mais recursos. As obras em preto e branco do fotógrafo brasileiro Sebastião Salgado, por exemplo, ou os inúmeros documentários a que podemos assistir em nossas televisões e computadores trazem imagens da paisagem natural dos locais mais variados do nosso planeta com riqueza de detalhes.
Vinheta musical
Locutora: Esse tipo de expressão artística recebe o nome de arte ambiental, que, além de ter a natureza como inspiração, a utiliza muitas vezes como matéria-prima, literalmente, ao lançar mão de materiais recolhidos no ambiente ou mesmo reciclados. Tudo isso não só para que possamos enxergar beleza, mas também para que criemos consciência sobre a importância dos recursos naturais e possamos abrir nossos olhos para a preservação ambiental.
Vinheta musical
Locutora: A arte promove um constante diálogo sobre as questões sociais, culturais e ambientais. O meio ambiente faz parte da gente! Está dentro de nós! E nós, como sociedade, temos o compromisso de buscar soluções para os impactos ambientais. Feche os olhos e ouça agora esse poema de Salvador Barletta Nery e imagine-se no espaço-tempo entre obras de arte e o meio ambiente. Escute, imagine, sonhe...
Vinheta musical
Locutora: ARTE AMBIENTAL E SEUS ARTISTAS
No espaço-tempo
da arte e do meio ambiente...
Mergulho na gravura
Lagoa de Aves à Margem do Rio São Francisco
O vento sopra...
Vou visitar pelo olhar
Do Marc Ferrez o Corcovado, Flamengo e Urca
Nas paisagens inventadas de Henri Rousseau
O encanto da serpente
Me fascina
Parece que estou em um sonho
E de repente...
Paisagens surreais ...
Estou entre Cisnes refletindo elefantes
Nas pinceladas de Dali
Que sacode o pincel...
E vou parar... bem ali...
Estou em um aterro sanitário
Em um projeto artístico musical
No Paraguai!
Com o Chavez e sua Orquestra
De Reciclados de Catuera
Feitos de materiais descartados
Latas de tinta, assadeira de pão,
Garfos e outros descartes
Transformam-se em violinos, violas, violoncelos
E instrumentos de percussão
A mãe natureza agradece...
Repleta de emoção...
Som de violino e percussão
Locutora: E, vocês, que escutaram atentos.
Vamos fazer um sonzão?
Montar uma orquestra
E transformar
O que ia para o lixo
Em arte, em educação?
Vinheta musical
Locutora: Créditos. Todos os áudios inseridos neste conteúdo são da Freesound.
Respostas e comentários
1. Espera-se que os estudantes identifiquem que os elementos presentes na paisagem, como um rio e uma densa flora e fauna, são predominantemente naturais.
HABILIDADES
(ê éfe seis nove á érre três um) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
(ê éfe seis nove á érre três cinco) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.
COMPETÊNCIAS
Competências gerais: 1, 5 e 6
Competências específicas de Arte: 4, 5 e 7
Tema Contemporâneo Transversal
• Diversidade cultural
• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
Inicie a leitura do capítulo analisando a litografia Lagoa de aves à margem do rio São Francisco, de Carr Friedrich Filip von Martius. Solicite que os estudantes comentem sobre a riqueza de detalhes vista na representação da flora e da fauna retratada. Convide-os a acessar as matérias sobre a Missão Austríaca e o naturalista Carr Friedrich Filip von Martius, presentes na Brasiliana Iconográfica e na BBC Brasil, na seção Para ampliar.
Prossiga com a leitura do texto e comente que a Missão Austríaca tinha o objetivo de levar esse material para fazer parte das coleções austríacas de história natural. Destaque a fotografia de Marc Ferrez da vista do Corcovado, Rio de Janeiro, e ressalte que o fotógrafo era conhecido por suas fotografias panorâmicas da cidade e arredores, usando câmeras especiais com negativos de grande formato (uma técnica pouco praticada no mundo). Os negativos de vidro e tiragens produzidos por Marc Ferrez são parte da Coleção Gilberto Ferrez – seu neto, que reúne 15 mil imagens excepcionais entre os acervos privados de fotografia brasileira do século dezenove. Essa coleção foi adquirida pelo Instituto Moreira Salles em maio de 1998.
Como fotógrafo e pesquisador, Ferrez trabalhou com técnicas apuradas de fotografia e desenvolveu projetos considerados pioneiros para a época.
Para ampliar
Para saber mais a respeito da Missão Austríaca, acesse: A Missão Austríaca. Equipe Pinacoteca. 2017. Brasiliana Iconográfica. Disponível em: https://oeds.link/fwLjYm. Acesso em: 29 junho 2022.
|
OBJETOS DE CONHECIMENTO |
HABILIDADES |
|---|---|
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Elementos da linguagem |
(EF69AR04) |
|
Materialidades |
(EF69AR05) |
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Processos de criação |
(EF69AR06) |
|
Contextos e práticas |
(EF69AR16) |
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Contextos e práticas |
(EF69AR19) |
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Contextos e práticas |
(EF69AR31) |
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Matrizes estéticas e culturais |
(EF69AR33) |
|
Arte e tecnologia |
(EF69AR35) |
A imagem é de autoria do fotógrafo brasileiro Marc Ferrez (1843-1923), que registrou a paisagem do Rio de Janeiro entre 1880 e 1910, como a vista do Corcovado feita com técnicas fotográficas avançadas para a época.
2. Observem a paisagem da fotografia de Marc Ferrez. Que elementos evidenciam a ação humana sobre a paisagem?
Apesar de muitos artistas criarem imagens pela observação e pesquisa, o que vemos são cenários compostos de elementos que ficavam na memória e na imaginação do observador. Até mesmo a fotografia pode distorcer a realidade pelo recorte específico daquilo que o olhar do fotógrafo deseja retratar.
Registrando paisagens
Pensando nessas questões acerca da paisagem, registro, transformação e memória, siga as etapas para uma proposta artística.
Como fazer
- Faça um desenho de memória e sem observação de algum local da sua cidade, que pode ser de uma paisagem natural ou transformada pela ação humana.
- Depois, tire uma fotografia desse mesmo local, ou busque, na internet ou em livros, uma fotografia recente dele.
- Elabore uma legenda indicando a localização das paisagens. A ideia é que as fotografias estejam ao lado de cada desenho que será exposto em um mural.
- Com a orientação do professor, faça comparações entre os desenhos e o que a fotografia apreendeu da realidade.
Respostas e comentários
2. Espera-se que os estudantes identifiquem que os elementos presentes na paisagem foram transformados pela ação humana por meio do processo de urbanização.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
Para a primeira atividade, peça aos estudantes que analisem novamente a litografia de Carr Friedrich Filip von Martius, buscando elementos de destaque e definindo aqueles construídos ou não pelos seres humanos. Deixe que a turma responda de fórma oral e coletiva, observando que os elementos são todos naturais.
Comente que nosso entorno é constituído por elementos que foram alterados e que, possivelmente, ainda serão modificados no futuro. As alterações que passaram a fazer parte desse local são decorrentes das ações humanas, conforme as necessidades de cada tipo de sociedade. Para aprofundar a análise, convide os estudantes a observar a paisagem de alguma localidade da cidade. Permita que pesquisem na internet fotografias antigas da cidade e, então, aponte exemplos de transformações que esse espaço pode ter sofrido ao longo do tempo. Pergunte se a turma tem conhecimento de como era a paisagem da região antes dessas transformações.
Para a segunda atividade, retorne à fotografia de Marc Ferrez e busque elementos naturais ou que evidenciam a ação humana. Deixe que a turma aponte o que mais se destaca – nesse caso, a urbanização – e proponha que comparem as paisagens do Rio de Janeiro do fotógrafo e da pintura de Carr Friedrich Filip von Martius. O que observam de diferente? Alguma vez já estiveram em um local como o da litografia?
Retome o que foi discutido após a comparação entre as duas imagens e proponha que esbocem, de memória, uma localização da cidade e fotografem esse mesmo local para comparação. Leia as etapas da atividade com os estudantes, de fórma que todos tenham compreendido, e peça que realizem a atividade.
Discuta com a turma se podemos concluir que a paisagem também pode ser, de alguma fórma, modificada por quem a representa. Coloque em discussão como as paisagens dos desenhos e das fotografias revelam como a memória, assim como a fotografia, apreendem a realidade de modos diferentes.
Para observar e avaliar
Observe se os estudantes compreenderam como muitas vezes a arte pode registrar a mudança e as transformações que uma localização sofre. É interessante avaliar, por meio das atividades, de que fórma cada um compreendeu a ideia de registro de uma paisagem e sobre como a ação humana intervém nesse cenário. É interessante também observar se compreendem que a própria cidade já passou por transformações. Do contrário, proponha que o estudante retome as imagens e faça uma análise textual comparando, em tópicos, as diferenças e semelhanças entre a litografia e a fotografia.
PAISAGENS INVENTADAS
Para o pintor francês Enrri Russô (1844-1910), a paisagem era destaque em suas criações. Cada detalhe era minuciosamente trabalhado. Como referência para suas paisagens imaginárias, Russô visitava o Jardim Botânico de Paris e pesquisava imagens em livros e cartões-postais, criando uma composição inventada.
3. Analisem a pintura de Russô e descrevam de que fórma o artista mistura elementos inventados e reais na composição.
O artista era autodidataglossário e só se dedicou totalmente à pintura após os 40 anos de idade. O uso de uma perspectiva imperfeita, as cores vivas, as figuras de proporções irreais e a espontaneidade fizeram com que ele não tivesse o devido reconhecimento em vida, como tantos outros pintores, já que muitos consideravam que Russô não era talentoso por não pintar como os acadêmicos.
Respostas e comentários
3. Espera-se que os estudantes identifiquem a personagem com uma flauta e as serpentes e a ave que surgem em meio à vegetação, além da grande quantidade de diferentes espécies de plantas.
HABILIDADE
(ê éfe seis nove á érre três três) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etcétera.).
COMPETÊNCIAS
Competências gerais: 1 e 2
Competências específicas de Arte: 1 e 2
Temas Contemporâneos Transversais
- Diversidade cultural
- Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
Pergunte aos estudantes o que seria uma paisagem inventada e promova uma leitura do texto introdutório. Apresente aos estudantes a pintura de Enrri Russô, convidando a turma a fazer uma breve análise dos elementos que fazem com que a paisagem retratada seja inventada.
Leia o texto com a turma e comente que aqueles que pintam como Enrri Russô são classificados como artistas naïf. Prossiga com a leitura para o tópico de “paisagens surreais” – comparando com a pintura vista no começo do capítulo – e destaque a pintura Cisnes refletindo elefantes, de Salvador Dalí.
Peça aos estudantes que destaquem os elementos que mais chamam a atenção na pintura surrealista e converse com a turma sobre como ela está relacionada a sonhos.
Texto complementar
O trecho a seguir analisa a produção do artista Enrri Russô.
reticências as pinturas sobre o tema das selvas são imagens que remetem simbolicamente para uma dimensão paralela à realidade física cuja ideia o pintor procura representar na superfície da tela, como invocação de uma natureza imaginada e nova, povoada por animais raros e plantas desconhecidas reticências.
LIMA, Andrei Fernando Ferreira. EnrriRussô: narrativas visuais. 2020. Tese (Doutorado em Estudos Literários e Culturais) – Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2020. dê ó í:10.11606/tê8.2020.tde-18052021-194326. Disponível em: https://oeds.link/hITfT4. Acesso em: 1 julho 2022.
Paisagens surreais
Recorrer à imaginação e aos sonhos para criar cenários fantásticos era um recurso amplamente explorado pelos artistas surrealistas. Surgido no início do século dezenove, o Surrealismo se inspirava principalmente nos sonhos, sem compromisso com a realidade concreta. O movimento, surgido no período entre as duas grandes guerras mundiais, trazia o oníricoglossário como fórma de escapar das atrocidades que a humanidade vivia na época.
4. Observem com atenção a obra de Dalí e descrevam os elementos concretos e figurativos dessa composição imaginária.
Criando composição surreal
Como seria a paisagem dos seus sonhos? Para responder a essa questão, siga os passos.
Como fazer
- Recorte de revistas e outros materiais impressos imagens de plantas, árvores e animais. Esses serão os elementos concretos que farão parte de um cenário totalmente inventado e imaginário.
- Faça uma colagem com essas imagens, explorando uma composição surreal. Complemente sua produção com desenhos, camadas de tinta ou mesmo galhos e folhas de pequenas plantas que trarão tridimensionalidade às imagens do papel.
- Pense em um título interessante e, com o restante da turma, combine com o professor um local para expor os trabalhos.
Versão adaptada acessível
Criando composição surreal.
1. Utilize elementos concretos para fazer parte de um cenário totalmente inventado e imaginário.
2. Faça uma colagem com esses elementos, explorando uma composição surreal. Você pode utilizar galhos e folhas de pequenas plantas que trarão tridimensionalidade a sua obra.
3. Pense em um título interessante e, com o restante da turma, combine com o professor um local para expor os trabalhos.
Respostas e comentários
4. Espera-se que os estudantes identifiquem alguns elementos figurativos, como os cisnes e os elefantes, os troncos das árvores, o lago, a lua etcétera.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
Para a primeira atividade, analise novamente a pintura de Russô com a turma, descrevendo o que é pedido no enunciado. Volte à pintura de Dalí para realizar a segunda atividade, também descrevendo elementos concretos e figurativos.
É interessante buscar uma comparação entre ambas as pinturas, conversando com a turma sobre esse tipo de arte que se distancia de uma representação naturalista da paisagem.
Comente com os estudantes o fato de que Salvador Dalí buscava inspiração de seus sonhos. Leia as etapas da atividade que pede a criação de uma paisagem onírica com recortes de imagens de revistas.
Instigue-os a partir de um sonho ou mesmo de alguma cena de filme que aborde a fantasia como referência para as criações.
Proponha que apresentem seus trabalhos em um mural da escola ou em outro espaço definido pela direção. Pode ser interessante conversar sobre uma fórma de registro dessas atividades para compartilharem os resultados em site, blog ou rede social da turma.
Para observar e avaliar
Observe se os estudantes compreenderam as características da arte naïf e do surrealismo. É interessante analisar, por meio da atividade, se a turma consegue aplicar os conhecimentos aprendidos sobre a a arte naïf e o surrealismo. Caso contrário, promova uma pesquisa sobre outras obras de Enrri Russôe Salvador Dalí, e comente como cada artista inventa determinadas paisagens.
ARTE E CIÊNCIAS
Ilustração botânica
A ilustração científica é um método em que espécies da fauna e da flora são minuciosamente detalhadas, permitindo a catalogação e a classificação de espécies de um determinado ambiente.
Os primeiros livros de ilustração botânica retratavam diversas espécies de plantas medicinais e suas propriedades. Essa atividade é realizada há milhares de anos, tendo sido aprimorada e difundida no século dezenove com as técnicas de impressão de gravuras, como a ilustração de frutas e plantas.
Esse recurso técnico é, ao mesmo tempo, um documento científico e artístico, já que o ilustrador também imprime sua técnica e estilo aos desenhos com a maior fidelidade possível, permitindo o estudo e a compreensão de uma biodiversidade específica.
É marcante a importância dos ilustradores de história natural no registro e na divulgação dos temas relacionados à natureza reticências
reticências as pranchas científicas passaram a incluir caracteres morfológicosglossário internos e externos, tornando-se mais ricas, detalhadas e, consequentemente, mais complexas, permitindo comparações e diagnose classificatória mais precisas, o que exigiu maestria técnica e apurada dos desenhistas sob a supervisão dos pesquisadores.
ORMINDO, Paulo. Imagens para a ciência. In: , Alda; ORMINDO, Paulo (organizador). Natureza, ciência e arte: na viagem pelo Brasil de ispíquis e Martius 1817-1820. Rio de Janeiro: Andrea Estúdio, 2018. página68-69.
Respostas e comentários
HABILIDADES
(ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes fórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etcétera.).
(ê éfe seis nove á érre zero seis) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.
COMPETÊNCIAS
Competências gerais: 1, 2 e 3
Competências específicas de Arte: 4, 5 e 7
Temas Contemporâneos Transversais
- Diversidade cultural
- Ciência e Tecnologia
• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
Pergunte aos estudantes se já viram alguma ilustração científica e como categorizariam esses trabalhos enquanto arte ou método científico. Debata com a turma e promova a leitura do texto de fórma compartilhada.
Analise a imagem apresentada, provocando uma comparação da ilustração com uma fotografia. No que essa ilustração se diferencia de outras pinturas de flores e plantas já vistas? Leia com a turma o trecho do texto de Paulo Ormindo, destacando a palavra do glossário e comentando que na ilustração científica também são retratados animais, ou seja, a fauna e a flora.
Peça que a turma compare as três ilustrações e comentem sobre a técnica apurada envolvida nesses trabalhos.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
Proponha que a turma pinte a própria ilustração botânica. A atividade pode ser realizada em casa ou observando a vegetação aos arredores da escola.
Oriente os estudantes durante a pesquisa, consultando glossários on-line para a classificação das plantas. Converse com o docente da disciplina de Ciências, de fórma a compartilhar fontes bibliográficas ou sites que informem a classificação taxonômica das espécies de plantas. Pode ser interessante que eles, com o auxílio do docente de Ciências, pesquisem sobre os elementos indispensáveis em uma ilustração botânica.
Se possível, componha um painel com essas ilustrações com o auxílio dos estudantes para classificar os tipos de plantas, como medicinais, ornamentais, aromáticas etcétera.
A diversidade de plantas e flores típicas do Brasil foi de grande interesse para diversos pesquisadores, entre eles Margaret Mi(1909-1988), importante botânica inglesa que se dedicou a estudar as florestas tropicais brasileiras, especialmente a amazônica.
Versão adaptada acessível
• Que tal representar uma planta típica da paisagem da sua cidade? Dedique-se a observar os detalhes dessa planta, o formato das folhas, o detalhe das veias e as texturas. Faça uma pesquisa em livros ou na internet para descobrir o nome científico e popular da planta e registre essa e outras informações pertinentes ao seu estudo botânico.
Respostas e comentários
Para observar e avaliar
Analise como a turma entendeu a ideia de que a arte pode ser aliada a metodologias científicas, especialmente pelo uso da ilustração. Nesse caso, proponha que aquele que não alcançar os objetivos pesquise sobre os principais ilustradores científicos brasileiros e que nesse trabalho haja exemplos de ilustrações científicas com as devidas legendas. Peça para que cada um apresente seu resultado para a turma e compartilhe o painel em site, blog ou rede social da turma.
NATUREZA EM ALERTA
Não há como pensar a natureza sem considerar as crises ambientais nas quais a humanidade está diretamente envolvida, pelas ações humanas mal planejadas que podem impulsionar a degradação e a destruição do meio ambiente.
As obras do artista Frans krachbérg (1921-2017) não podem ser dissociadas de uma ação ativista e de protesto. Esculturas de madeira com troncos e galhos calcinadosglossário provocam nossos sentidos e nos alertam para causas urgentes: as queimadas e o desmatamento das florestas, principalmente no território brasileiro, como o Cerrado e a Floresta Amazônica.
1. Imaginem as texturas, o tamanho e até o cheiro dessas esculturas. Que sensações as obras de krachbérg causam em vocês?
Respostas e comentários
1. Respostas pessoais. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.
HABILIDADE
(ê éfe seis nove á érre zero sete) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.
COMPETÊNCIAS
Competências gerais: 5, 6 e 9
Competências específicas de Arte: 4, 5 e 7
Temas Contemporâneos Transversais
- Diversidade cultural
- Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
- Educação em Direitos Humanos
• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
Relembre com os estudantes a instalação Proteja o oceano, do Greenpeace, que abriu a seção Eu sei. Isso colaborará para que haja um maior entendimento sobre o trabalho do artista Frans krachbérg. Converse com a turma sobre esse tema, perguntando o que sabem sobre a crise climática, por exemplo, e como o meio ambiente é afetado pela ação humana.
De acordo com as respostas, promova a leitura do texto de fórma compartilhada, convidando-os a analisar a fotografia referente à obra A revolta, de krachbérg. Comente que as esculturas são monumentais, chegando a mais de 3 metros de altura. Além da fórma e da cor, elas afetam os sentidos do espectador, tanto pela textura quanto pelo cheiro da madeira calcinada.
Realize a atividade e prossiga com a leitura, convidando um estudante da turma para ler o texto inicial. Comente que o artista se engajou em causas ambientais, tornando-se um ativista ambiental por meio de sua arte.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
Para a primeira atividade, volte à análise feita pelos estudantes das esculturas do artista. Comente o aspecto das esculturas e sobre outras características sensórias, como o cheiro.
Na segunda atividade, divida a turma em grupos e peça que pesquisem sobre as queimadas e o desmatamento no Brasil. É importante enfatizar o uso de boas fontes de pesquisa, como sites de jornais confiáveis brasileiros e até internacionais, além de artigos científicos diversos e sites de instituições de pesquisa.
Oriente a turma durante a atividade, produzindo cartazes e frases de efeito. Converse sobre a possibilidade de produzirem posts para as redes sociais contendo essas informações e as produções da turma.
Nascido na Polônia e naturalizado brasileiro, krachbérg chegou ao Brasil na década de 1940 e encantou-se com a natureza e a biodiversidade brasileiras. Longe do cenário de destruição da Segunda Guerra Mundial, quando perdeu sua família nos campos de concentração nazista, encontrou, no entanto, além da beleza, mais um cenário de destruição causado pelo desmatamento e pelos incêndios florestais.
reticências Eu estou fazendo tudo com meu trabalho para mostrar a minha revolta, se possível para sensibilizar um pouco mais gente para compreender que a vida é um conjunto. Tudo que tem neste planeta tem direito de sobreviver e existir. Porque a gente não pode destruir a terra quando a gente precisa dessa terra para sobreviver. reticências A gente está perdendo até a sensibilidade de nós mesmos. Isso é muito grave para nossa existência. Precisamos parar com isso. Precisamos fazer uma análise de nós mesmos. Como continuar vivendo em harmonia com esse planeta.
ESCOREL, Eduardo. Frans krachbérg — Dignidade e revolta. Piauí, [sem local], 9 outubro 2019. Disponível em: https://oeds.link/5s32qS. Acesso em: 23 maio 2022.
Além de artista, krachbérg engajou-se nas causas ambientais, viajando por regiões afetadas pela destruição e exploração, como a Amazônia e o Pantanal, sempre comprometido em produzir uma arte de denúncia. Suas esculturas, feitas com resquícios de madeiras de florestas incendiadas, criam um alerta para a preservação do meio ambiente.
- Em grupos, façam uma pesquisa em jornais e na internet sobre os principais fatores que contribuem para as queimadas e o desmatamento no Brasil.
- Com esses dados, produzam frases de impacto e de alerta para essas questões, utilizando imagens de krachbérg e de outros artistas que abordem o tema.
- Com a orientação do professor, criem cartazes ou publicações em uma rede social coletiva da escola.
Para ampliar
crenác, Ailton. Ideias para adiar o fim do mundo. segunda edição São Paulo: Companhia das Letras, 2020. A obra do líder indígena descreve que a ideia da natureza separada da humanidade é a premissa básica dos desastres ambientais da nossa era.
Respostas e comentários
2. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.
Para observar e avaliar
Observe se os estudantes compreenderam. Destaque como a arte pode ser engajada com a causa ambiental, e que existem artistas que também são ativistas. Avalie, por meio da atividade, o impacto de uma produção artística para mobilizar uma reflexão ou ação. Peça ao estudante que não alcançar os objetivos que realize uma pesquisa sobre outras obras de krachbérg e sua relação com o ativismo ambiental. Os resultados podem ser apresentados por meio de um mapa mental ou cartaz.
ARTE, MEIO AMBIENTE E ALIMENTAÇÃO
A agropecuária está relacionada às atividades que buscam desenvolver o cultivo de produtos agrícolas e a criação de animais. O modelo negativo adotado para o desenvolvimento dessas atividades, porém, envolve muitos problemas ambientais, como a queimada e o desmatamento para o plantio, excesso de fertilizantes e agrotóxicos, contaminação e mau uso da água e do solo, entre outros.
3. Analisem o autorretrato do artista indígena Denilson Baniwa (1984-), intitulado Relacionamento . Meu coração é orgânico. .Estabeleçam relações entre a obra, a causa indígena e a exploração do meio ambiente pela agricultura.
Respostas e comentários
3. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.
HABILIDADES
(ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes fórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etcétera.).
(ê éfe seis nove á érre zero seis) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.
COMPETÊNCIAS
Competências gerais: 6, 8, 9 e 10
Competências específicas de Arte: 1, 2, 3 e 4
Temas Contemporâneos Transversais
- Diversidade cultural
- Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
- Educação em Direitos Humanos
- Vida familiar e social
• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
Retome o que foi pesquisado pelos estudantes sobre desmatamento e queimadas no território brasileiro e questione-os acerca de como esses temas podem se relacionar com a fome do povo e o acesso à alimentação de qualidade.
Leia o texto de fórma compartilhada, comentando que o extrativismo mineral mal planejado também altera e contamina o solo e a água, provocando problemas em áreas de cultivo e criação de animais. Analise a imagem e realize a atividade de desenvolvimento.
Prossiga para a leitura do texto “O alimento como proposta artística” e comente que, segundo pesquisas, uma das maiores dificuldades para produzir alimentos orgânicos no Brasil é a falta de insumos adequados, defensivos naturais para afastar doenças, além de investimento e apoio governamental.
Para ampliar
boêm, Camila. Falta de insumo e comercialização são desafios de produtores orgânicos. Agência Brasil. Disponível em: https://oeds.link/00az9x. Acesso em: 29 junho 2022. Pesquisa feita pelo Sebrae destaca as dificuldades no cultivo de alimentos orgânicos no Brasil.
O alimento como proposta artística
Interessado em debater o tema da alimentação e ecologia, o artista brasileiro Jorge Menna Barreto (1970-) idealizou, em 2016, o projeto Restauro, que consistia em um restaurante adaptado para a 32ª edição da Bienal de São Paulo. Em parceria com chefes de cozinha e nutricionistas, foram preparadas receitas que privilegiavam a diversidade de alimentos orgânicos e de época, desviando de produtos como soja, milho e açúcar, ou seja, produtos de monoculturaglossário .
O alimento como protagonista na ação artística levanta questões a respeito dos hábitos alimentares em relação ao meio ambiente, pensando o cuidado necessário para a escolha dos alimentos, a maneira como ele é preparado e até o descarte dos resíduos, sendo todo o processo planejado de fórma consciente.
4. Durante o período de uma semana, ou de acordo com a orientação do professor, faça uma prática de desenho dos vegetais e hortaliças que você consome.
Versão adaptada acessível
Atividade 4, item a. Durante o período de uma semana, ou de acordo com a orientação do professor, faça uma prática de registrar os vegetais e hortaliças que você consome. a) No registro, investigue aspectos como a forma do alimento, a textura etcétera.
- No registro desses desenhos, investigue aspectos como a fórma do alimento, a cor, a textura etcétera.
- Somente depois, faça uma pesquisa sobre os alimentos com maior nível de agrotóxicos produzidos no Brasil e verifique quais deles aparecem em seus desenhos.
- Compartilhe sua produção e sua pesquisa, debatendo o assunto com a turma.
Respostas e comentários
4. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
Retome a análise do autorretrato de Denilson Baniwá e relembre que a turma já aprendeu sobre o artista e o fato de se destacar no ativismo pela causa indígena por meio de sua arte. Pergunte sobre a composição do autorretrato e a fórma como a fruta é mostrada na altura do peito do artista. Comente que a crítica contida no título da obra diz respeito à relação tóxica (e agrotóxica) da sociedade com a produção de alimentos.
Na segunda atividade, promova uma discussão a respeito dos possíveis benefícios e dos malefícios do uso de agrotóxicos nos alimentos. Se possível, peça uma pesquisa extra antes de iniciar a discussão. Se for pertinente, exponha os trabalhos em fórma de cartazes informativos.
Observe a capacidade dos estudantes de analisar e relacioná-los com as ações artivistas já estudadas. A partir das atividades, avalie a fórma como o estudante compreendeu as relações entre as obras e a conscientização sobre uma alimentação saudável e livre de agrotóxicos, e como a arte contemporânea amplia as possibilidades de atuação dos artistas.
Se necessário, promova uma pesquisa sobre o uso de agrotóxicos no Brasil, além de uma busca por outras fotografias produzidas na série de Denilson Baniwá.
ARTE TÊXTIL E NATUREZA
A arte têxtil está relacionada a antigas técnicas artesanais que envolvem o uso de fibras e tecidos, como a costura, o bordado, o crochê e a tapeçaria. O uso do tecido como material e suporte na arte contemporânea ganha outros sentidos em propostas que deslocam o têxtil dos usos doméstico e decorativo.
A artista chilena Cecilia Vicuña (1948-) traz sua ancestralidade indígena em instalações compostas de peças de tecido e materiais naturais, como em About to Happen (“Prestes a acontecer”), na qual cria uma paisagem mística com obras que mesclam performance, escultura, desenho, vídeo e instalações. As faixas de tecido com nós instaladas no espaço são chamadas de quipus, uma ferramenta usada no Império Inca para comunicação, contagem, colheita, entre outras funções.
As questões políticas e ambientais são uma constante preocupação vista nos trabalhos da artista chilena, que discute essas problemáticas com um sentido de urgência e alerta:
reticências Ou criamos uma cultura de amor à Terra, de solidariedade mútua entre as espécies e entre as diferentes comunidades e sociedades, ou prosseguiremos por esse caminho de destruição e de abuso… Se seguirmos por aí, em duas décadas acabará a civilização ocidental e, com ela, todas as outras civilizações.
VICUÑA, Cecilia. “Existe uma luta pelo futuro do mundo”, diz a chilena Cecilia Vicuña. [Entrevista cedida a] AMARANTE, Dirce W. do; MEDEIROS, Sérgio. Plural Curitiba, [sem local], 28 junho 2020. Disponível em: https://oeds.link/dcPwpm. Acesso em: 23 maio 2022.
Respostas e comentários
HABILIDADES
(ê éfe seis nove á érre zero quatro) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, fórma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etcétera.) na apreciação de diferentes produções artísticas.
(ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes fórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etcétera.).
COMPETÊNCIAS
Competência geral: 6
Competências específicas de Arte: 1 e 2
Tema Contemporâneo Transversal
• Diversidade cultural
• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
Leia o texto de fórma compartilhada com os estudantes, comentando que alguns tipos de tecidos gastam muitos recursos para serem produzidos – como os jeans. É interessante conversar com a turma sobre o destino de peças de roupas já usadas e descartadas.
Analise a fotografia da instalação de Cecilia Vicuña e peça aos estudantes que destaquem os principais elementos da instalação e como cada obra é composta por diversas peças dispostas no espaço expositivo. Pergunte o que mais chama a atenção e como podem relacionar esse trabalho ao meio ambiente.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
Convide os estudantes a analisarem as fotografias novamente, debatendo sobre as diferenças entre as produções das duas artistas, Vicuña e freitágui (há uma ocorrência de Freitag sem marcação na página LXII; precisaria marcar no cinza). Espera-se que identifiquem nas obras elementos que lembram uma paisagem natural. Na obra de Vicuña, estão presentes materiais naturais como fibras e gravetos. Já na obra de freitágui (há uma ocorrência de Freitag sem marcação na página LXII; precisaria marcar no cinza), identificamos elementos que se assemelham a fórmas orgânicas, plantas e outros seres vivos.
Na obra de Cecilia Vicuña, os quipus fazem uma conexão com uma ferramenta utilizada pelos seus ancestrais indígenas, enquanto na obra de freitágui (há uma ocorrência de Freitag sem marcação na página LXII; precisaria marcar no cinza) é criado um jardim com inspiração nas paisagens brasileiras das memórias de infância da artista.
A topiaria é uma antiga técnica de jardinagem para podar e moldar plantas e arbustos, criando fórmas mais precisas, geométricas e escultóricas. Em Jardín de Topiarius, a artista brasileira Vanessa freitágui (há uma ocorrência de Freitag sem marcação na página LXII; precisaria marcar no cinza) (1982-) molda, tece e costura um jardim afetivo com a coleta e o reúso de materiais como tecidos, fios e fibras têxteis. As fórmas orgânicas semelhantes a criaturas quase vivas, o colorido, as texturas e tessituras da escultura criam um jardim que não pertence a nenhum lugar concreto, mas remete às memórias de infância das paisagens naturais vistas no Brasil pela artista, que hoje vive no México.
- Analisem as propostas de ambas as artistas e reflitam sobre as seguintes questões:
- Como as fórmas, os elementos e os objetos incorporados em cada obra dialogam com a ideia de natureza?
- Como o uso do tecido estabelece relações com a ideia de memória em cada obra?
Respostas e comentários
5. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.
Para observar e avaliar
Analise se a turma entendeu como o ativismo ambiental muitas vezes está relacionado ao ativismo étnico de povos indígenas. Observe se os estudantes relacionaram o uso da arte têxtil nos trabalhos e como as obras passam por temas como meio ambiente, natureza e sustentabilidade. Caso seja necessário, proponha que o estudante que apresenta alguma dificuldade sobre o assunto realize uma breve pesquisa sobre o destino das roupas e como elas impactam no meio ambiente, além de uma pesquisa mais aprofundada sobre o uso do tecido nas obras das artistas.
VAMOS FAZER
Jardim de tecido
Os resíduos têxteis geram grande impacto ambiental, seja pela sobra e perda de materiais, seja pelo uso e descarte acelerado e incentivado pela indústria da moda.
Na produção artística contemporânea, diversos artistas recorrem ao reúso de materiais que seriam rejeitados, um recurso considerado mais sustentável. Os tecidos na obra da artista Vanessa freitágui (há uma ocorrência de Freitag sem marcação na página LXII; precisaria marcar no cinza) são de roupas, retalhos e doações de peças que iriam para o lixo, transformando-se em esculturas feitas com enchimentos, amarrações, costuras e crochê.
Inspirando-se nas obras de freitágui (há uma ocorrência de Freitag sem marcação na página LXII; precisaria marcar no cinza), a turma vai criar um jardim com tecidos que valorize a beleza da natureza.
Material
- Tecidos e roupas velhas.
- Fios de lã e linhas de costura.
- Cola quente ou cola líquida.
- Tesoura com pontas arredondadas.
Continua
Respostas e comentários
HABILIDADES
(ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes fórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etcétera.).
(ê éfe seis nove á érre zero seis) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.
COMPETÊNCIAS
Competência geral: 6
Competências específicas de Arte: 8 e 9
Tema Contemporâneo Transversal
• Diversidade cultural
• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
Retome o que foi discutido sobre a arte têxtil com os estudantes e como relacionaram a ideia de jardim vista na obra de Vanessa freitágui (há uma ocorrência de Freitag sem marcação na página LXII; precisaria marcar no cinza). Em seguida, proponha que realizem a atividade.
Definam se esse jardim valorizará a natureza ou se haverá alguma crítica sobre como o ser humano explora o meio ambiente com as queimadas, a derrubada de árvores etcétera. O colorido pode enfatizar a sensação de uma natureza exuberante, enquanto as cores escuras e vermelhas podem lembrar as queimadas, por exemplo.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
Leia a lista de material com os estudantes e as etapas necessárias no processo de criação. Explique que o ideal é que o tempo do projeto seja de até duas semanas ou esteja de acordo com o planejamento. Incentive-os a utilizar roupas velhas da família e que seriam descartadas.
Oriente a turma na atividade. Se algum estudante tiver habilidade com costura, permita que possam ser usadas agulha e linha para esta etapa, costurando o objeto em vez de colar.
Nesse caso, lembre-os de ter sempre a imagem da obra da artista como referência. Pode ser interessante revisitarem ou aprofundarem a pesquisa sobre os trabalhos das artistas citadas, de fórma a se inspirarem no que foi feito.
Peça que criem um título para o trabalho, além de uma ficha técnica contendo título, autores, materiais, dimensões e ano de produção. As fichas deverão ser fixadas próximo às obras.
Ao final, converse com a direção da escola sobre a possibilidade de realizarem a exposição, convidando membros da comunidade local. O interessante é que os estudantes estejam ao lado de suas obras, apresentando e explicando suas referências artísticas e inspirações.
Continuação
Como fazer
Etapa 1 – Planejamento e organização
- A turma vai coletar tecidos e roupas velhas durante um período determinado pelo professor. Prefiram tecidos coloridos e estampados.
- Planejem como serão os possíveis formatos das esculturas têxteis fazendo rascunhos de desenhos.
Etapa 2 – Execução
- Para dar fórma às esculturas, será necessário cortar pedaços de tecido arredondados com, no mínimo, 20 centímetros de diâmetro.
- Para os enchimentos, utilizem retalhos de tecido.
- Façam uma espécie de trouxinha e amarrem as extremidades do tecido com um fio de lã, como na figura 1.
- Experimentem outras maneiras para dar uma fórma escultórica a esses objetos. Recortem diferentes formatos de tecido, como retângulos e quadrados de vários tamanhos, e sigam o mesmo procedimento para preencher e fechar os objetos.
- Ao final, criem uma peça única unindo todas as trouxinhas de tecido com cola ou com amarrações com fios de lã, como na figura 2.
Etapa 3 – Exposição
▶ Decidam se essas peças serão expostas sobre a parede, sobre o chão ou mesmo penduradas. Combinem com o professor um espaço adequado para a exposição dos trabalhos e convidem outras turmas para apreciarem as obras.
Respostas e comentários
Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.
Para observar e avaliar
Observe a relação entre os estudantes e o tema da atividade para saber se compreenderam o uso dos tecidos como fórma não somente de alerta por meio da arte, mas também de reaproveitamento de materiais.Avalie, a partir das atividades, a fórma como o estudante experimenta e analisa essas diferentes expressões artísticas, especificamente os materiais inusitados para a produção e instalação das obras. Caso essa relação não se estabeleça, proponha ao estudante que não alcançar os objetivos que registre a exposição dos colegas e seus passos, criando um registro visual e, em seguida, escrevendo um texto que apresente suas impressões sobre a exposição. Dessa fórma, o estudante em questão encontrará outros meios de se relacionar com a proposta.
ORQUESTRA DE RECICLADOS
De um lugar improvável, como um aterro sanitário, surgiu um exemplo de como a união e o engajamento das pessoas podem gerar um projeto artístico musical.
No bairro Cateura, periferia da cidade de Assunção, capital do Paraguai, o argentino Favio Chavéz (1975-), técnico ambiental e professor de música que, em 2008, ajudava os catadores a separar os materiais para reciclagem, passou a ensinar música aos filhos dos catadores que vivem na vizinhança do aterro do bairro.
Com essa iniciativa, Chavéz criou a Orquestra de Reciclados de Cateura, uma orquestra com violinos, violas, violoncelos, contrabaixos, guitarras, flautas, saxofones, trombetas, trombones e instrumentos de percussão. Ele contou com a ajuda da comunidade para construir instrumentos com materiais do aterro, fazendo dessa orquestra a primeira do mundo a utilizar instrumentos musicais feitos de materiais descartados.
Para ampliar
Landfill harmonic: uma sinfonia do espírito humano. Direção de bréd ólgud e greém Townsley. Estados Unidos da América, 2015 (84 minutos). O documentário apresenta a trajetória dos integrantes da Orquestra de Instrumentos Recicláveis de Cateura, seus desafios, esforços e conquistas.
Respostas e comentários
• O descarte correto do lixo, a coleta seletiva e a reciclagem são alguns dos exemplos. Professor, indague aos estudantes como é possível reduzir, reutilizar, reciclar e repensar o impacto da produção de lixo no dia a dia.
HABILIDADES
(ê éfe seis nove á érre um seis) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
(ê éfe seis nove á érre um nove) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical.
COMPETÊNCIAS
Competências gerais: 6, 9 e 10
Competências específicas de Arte: 1 e 2
Temas Contemporâneos Transversais
- Diversidade cultural
- Vida familiar e social
- Educação em Direitos Humanos
• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
Volte ao que foi debatido sobre a arte têxtil, comentando com os estudantes como essa é também uma fórma de reaproveitamento de materiais que seriam descartados.
Aproveite para dar início à leitura do texto de fórma compartilhada, comentando que a orquestra de Cateura busca capacitar crianças e jovens que vivem em condições de vulnerabilidade e exclusão social. A experiência demonstra que, mesmo em situações adversas, as pessoas são capazes de aprender e fazer arte.
Analise as fotografias com a turma, observando os instrumentos feitos de material do lixo. Pergunte se já tocaram algum instrumento e como imaginam que seja o som dos instrumentos feitos de materiais reaproveitados.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
Convide a turma para a atividade de desenvolvimento de fórma a citar maneiras de diminuição dos impactos da produção de lixo. Caso ache pertinente, permita que pesquisem na internet essas soluções e compartilhem os resultados.
Promova a atividade, de fórma que adaptem materiais e os reaproveitem para a confecção de instrumentos musicais. Leia com a turma a lista de materiais necessários e as etapas do desenvolvimento.
Acompanhe a atividade desde a criação dos instrumentos até a execução. Se possível, incentive que pesquisem outras maneiras de fazer um instrumento musical mais complexo, que possua cordas, por exemplo.
Para ampliar
Agende uma data e faça em sala de aula a exibição do filme Landfill harmonic (Direção: bréd ólgud e greém Townsley, Estados Unidos, 2015), um documentário sobre a orquestra de Cateura. Caso não tenha acesso ao filme, permita que seja exibido o trailer do filme. Disponível em: https://oeds.link/i2tLhK. Acesso em: 30 junho 2022.
Os violinos são feitos de latas de tinta, assadeiras de pão, garfos e outros materiais, assim como os outros instrumentos de sopro e percussão, em que materiais de descarte se transformam em instrumentos musicais realmente funcionais.
O repertório da orquestra é composto de música clássica, folclórica paraguaia e latino-americana, pop, rock, entre outros gêneros. A orquestra já se apresentou no Brasil e em diversos outros países ao redor do mundo.
Transformando objetos em instrumentos musicais
Com materiais acessíveis, é possível construir instrumentos musicais simples. A turma vai se dividir em grupos para uma experimentação sonora. Confiram os exemplos a seguir.
Material
- Latas de metal podem se transformar em chocalhos. Basta colocar pequenas pedras ou grãos no interior das latas e vedar a abertura. Outra opção é utilizar as latas para batucar com o auxílio de uma colhér de pau ou outro objeto doméstico.
- Garrafas de vidro com diferentes porções de água podem produzir sons dos mais agudos aos mais graves ao bater uma colhér no recipiente. Experimentem outro modo de produzir som soprando o bocal das garrafas, vazias ou com um pouco de água.
Como fazer
▶ Experimentem variações na hora de tocar os instrumentos: cada um de uma vez, coletivamente, em ritmo acelerado ou mais lento etcétera.Respostas e comentários
Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.
Para observar e avaliar
Observe as soluções técnicas empregadas pelos estudantes na confecção dos instrumentos musicais e como é possível encontrar diferentes maneiras de chegar ao resultado pretendido. Avalie, a partir da atividade, como percebem a função de objetos a serem reaproveitados e se colocam na produção o conhecimento musical necessário para montar os instrumentos corretamente, pensando na sonoridade desejada. Caso contrário, proponha que façam uma busca sobre as músicas feitas pela Orquestra de Reciclados, de fórma a assistir ao filme e comparar o som produzido pelos instrumentos com o que imaginavam.
eu vou APRENDER Capítulo 2
Arte e consciência ecológica
Desenvolver a consciência ambiental é um processo que deve ser planejado de maneira coletiva e colaborativa entre as pessoas que formam a comunidade local e planetária. Dessa fórma, a arte como expressão, linguagem e comunicação pode ser uma aliada das causas ambientais e, sobretudo, um modo de enxergarmos como nos relacionamos com o planeta.
O consumo desenfreado é um dos fatores que mais impulsionam a produção de lixo, a emissão de gases nos processos industriais e, consequentemente, a devastação ambiental.
A imagem a seguir, com a frase “Eu compro, logo existo”, é uma provocação para questionar como somos incentivados pela mídia e pela propaganda a associarmos nosso bem-estar ao consumo.
A frase faz parte de uma série de cartazes e intervenções que a artista estadunidense barbara kruguer (1945-) cria como uma propaganda às avessas que, em vez de nos vender um produto, nos leva a refletir.
Ao comprar um produto, esquecemos a cadeia de produção e a emissão de resíduos tóxicos embutidos no seu processo de fabricação. Ao mesmo tempo que precisamos consumir alguns produtos para nossa subsistência, também se faz necessária uma maior consciência sobre essas escolhas e sobre quais hábitos mais sustentáveis podem contribuir para as mudanças nesse ciclo.
1. Para você, quais hábitos de consumo podem ser menos prejudiciais ao planeta?
Para ampliar
gueimen níl. Arte importa porque sua imaginação pode mudar o mundo. Rio de Janeiro: Intrínseca, 2021. O livro apresenta quatro textos inspiradores que exploram como imaginar e criar elementos capazes de mudar o mundo.
Respostas e comentários
1. Resposta pessoal. Os estudantes podem citar comprar somente o necessário, evitar o desperdício, reduzir e separar o lixo etcétera.
HABILIDADE
(ê éfe seis nove á érre zero sete) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.
COMPETÊNCIAS
Competências gerais: 1 e 2
Competências específicas de Arte: 1 e 2
Temas Contemporâneos Transversais
- Diversidade cultural
- Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
- Educação em Direitos Humanos
- Vida familiar e social
• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
Retome o que foi conversado com os estudantes sobre como a arte pode atuar para promover um debate sobre as crises ambientais.
Leia o texto de fórma compartilhada, analisando as imagens apresentadas e debatendo com a turma como a indústria do consumo, promovida pelo capitalismo, pode atuar nesse sentido. Após a análise das imagens, convide os estudantes a lerem a matéria produzida pela revista Galileu sobre o tema – site na seção Para ampliar.
Para ampliar
Leia o texto que aborda como as emissões globais de carbono já estão voltando aos níveis pré-pandemia. Revista Galileu. Disponível em: https://oeds.link/MlLcj9. Acesso em: 30 junho. 2022.
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OBJETOS DE CONHECIMENTO |
HABILIDADES |
|---|---|
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Contextos e práticas |
(EF69AR03) |
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Materialidades |
(EF69AR05) |
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Processos de criação |
(EF69AR07) |
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Elementos da linguagem |
(EF69AR26) |
Nossas ações diárias estão relacionadas aos impactos que causamos no meio ambiente, pois fazemos parte de um ecossistema em que tudo está conectado. Não é possível falarmos de sustentabilidade sem assumirmos nossas responsabilidades como consumidores.
- Em frases curtas e de impacto, a artista barbara kruguer usa referências da comunicação midiática, que tem como alvo alcançar um determinado público e incentivar a compra. Em grupos, pesquisem em revistas, panfletos e jornais frases que estimulam o consumo de produtos.
- Imaginem a seguinte frase: “Compre agora” completada com “uma consciência ambiental”. Ou “Adquira já” com “um planeta sem poluição”. Recriem as frases coletadas, tirando-as do seu contexto original e compondo um painel coletivo com as produções.
Respostas e comentários
2 e 3. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
Realize a primeira atividade de desenvolvimento com os estudantes, promovendo o debate sobre hábitos de consumo que podem ser menos prejudiciais ao planeta. Deixe que a turma cite livremente esses hábitos. Pode ser interessante anotar alguns na lousa.
Na segunda atividade, incentive-os a criar as frases que promovam a consciência ambiental, trazendo ideias positivas e críticas para as criações. Solicite a criação do painel coletivo e converse sobre a possibilidade de compartilharem o resultado virtualmente por meio de site, blog ou rede social da turma. Converse com a direção da escola sobre a possibilidade de divulgarem o material produzido pelos estudantes.
Para observar e avaliar
Observe como os estudantes relacionam os hábitos de consumo à crise ambiental planetária e como a arte pode atuar como uma ponte para o debate entre os temas. Caso as atividades não sejam suficientes, proponha que o estudante realize uma breve pesquisa sobre a relação entre hábitos de consumo e crise ambiental, e que ilustre com uma fotografia autoral sobre o tema.
CONSUMO NA ARTE
A pop art (arte popular) foi um movimento artístico surgido nos Estados Unidos do pós-guerra, com início na década de 1960, que buscava referência na sociedade capitalista de consumo.
éndi uórrrou (1928-1987), um dos artistas mais notáveis do movimento, elaborou obras nas quais fazia uma crítica à sociedade consumista, em uma época em que a publicidade já dominava os meios de comunicação vendendo promessas de uma vida melhor pelo uso de bens de consumo. Com a técnica de serigrafia, Uár Rol replicava produtos de consumo das prateleiras de supermercados e rostos de celebridades midiáticas.
- Com os colegas, discuta as seguintes questões:
- De que modo a representação de produtos de supermercado, como as latas de sopa, poderia ser lida como uma crítica à sociedade da época?
- Na atualidade, vocês conhecem alguma manifestação artística ou cultural que faça críticas ao consumismo?
Respostas e comentários
4. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.
HABILIDADE
(ê éfe seis nove á érre zero sete) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.
COMPETÊNCIAS
Competências gerais: 2, 3, 6 e 10
Competências específicas de Arte: 6 e 7
Temas Contemporâneos Transversais
- Diversidade cultural
- Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
- Educação em Direitos Humanos
- Vida familiar e social
• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
Retome com os estudantes o que foi debatido sobre o consumismo e como determinados hábitos contribuem para a crise ambiental. Nesse caso, volte à discussão sobre como a arte é utilizada para denunciar também as questões ambientais. Pergunte como a arte teria atuado com relação à consciência consumista da turma e na relação estabelecida entre os estudantes e o meio ambiente.
Promova a leitura do texto de fórma compartilhada, conversando sobre a pop art, buscando referência na sociedade capitalista de consumo. Comente como é possível identificar nos trabalhos de Uár Rol e lêirner uma relação com o consumo, a produção, o acúmulo e, consequentemente, a quantidade de embalagens geradas no processo de fabricação de um produto.
Convide a turma a analisar as figuras, destacando os elementos que mais chamam a atenção nas obras Nomes e Latas de sopas Quêmbol.
Texto complementar
A Pop Art surgiu no final dos anos 1950, nos Estados Unidos e na Grã-Bretanha, quando artistas defenderam uma arte popular (pop) que se comunicasse diretamente com o público, por meio de signos e símbolos da cultura da massa e da vida cotidiana, incorporando à produção histórias em quadrinhos, publicidade, objetos comuns do cotidiano e imagens de ídolos do cinema e da televisão, como o ator, músico e cantor Elvis Presley (1935-1977) e a atriz, modelo e cantora Mérilin Monrou (1926-1962).
Repetindo imagens e utilizando cores brilhantes e materiais industriais, éndi uórrrou fez críticas à sociedade de consumo de sua época. No Brasil, os artistas se aproximaram de técnicas como o silkscreen, e da estética da Pop Art para abordar temas politicamente engajados. Na década de 1960, destacaram-se artistas como Antonio Dias, Rubens guérchmen, Claudio Tozzi, entre outros. A incipiente proliferação no Brasil dos meios de comunicação de massa, na década de 1960, levou, paradoxalmente, esses artistas a aproximarem técnicas da pop art (silkscreen e alto-contraste) a temas engajados politicamente.
Imagine como seria coletar embalagens de produtos que você consumisse por 15 anos. Isso se tornou um dos métodos de criação para a artista brasileira Jac Leirner (1961-), visto na série Funções de uma variável, composta de sacolas de museus e livrarias que, unidas uma a uma, transformam-se em uma grande obra instalativa.
Produzindo cartazes sobre consumismo
Como fazer
- Façam uma pesquisa para elencar os produtos mais consumidos pela turma que geram descarte de embalagens plásticas.
- Sobre uma cartolina, cada grupo vai criar uma pintura da embalagem de um desses produtos.
- Escrevam no cartaz a seguinte pergunta: “Você consumiu este produto hoje? Marque sim ou não”. Deixem espaços para caixas de respostas em duas colunas com a opção “sim” e “não”, para que as pessoas possam assinalar.
- Fixem os cartazes em lugares de grande circulação da escola durante uma semana. Ao final desse período, recolham os cartazes e façam uma análise dos dados obtidos.
Respostas e comentários
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
Após a leitura e a interpretação das imagens, retome a análise da obra de Uár Rol e peça aos estudantes que debatam sobre como ela poderia ter sido uma crítica à sociedade da época. Deixe que respondam livremente e comente que a obra de Uár Rol pode ser lida como crítica à vida cotidiana e à cultura de massa, uma vez que a representação de objetos de consumo na arte era reflexo de uma época de estímulo ao consumo e aos padrões de vida baseados no acúmulo de produtos.
Na segunda atividade, oriente os estudantes no levantamento proposto, explicando à turma que ele pode ser realizado a partir de uma pesquisa objetiva com anotações na lousa e pontuação dos produtos mais consumidos.
A terceira atividade tem como um dos objetivos a discussão sobre a quantidade de lixo gerada pelos produtos consumidos pela turma e pela escola. Dessa fórma, promova um debate estimulando a consciência sobre o acúmulo de lixo gerado pelo consumo desses produtos e possíveis alternativas para o problema, como maior concientização e o descarte adequado de resíduos.
A quarta atividade tem como finalidade uma pesquisa para a obtenção de números que serão analisados e discutidos pela turma.
Para observar e avaliar
Observe se os estudantes compreenderam como o consumo está associado à crise ambiental e, consequentemente, são refletidos na produção artística contemporânea. A partir das atividades, note a capacidade do estudante de relacionar os temas por meio da contextualização no próprio ambiente escolar, buscando uma fórma de amenizar os problemas resultantes da produção de lixo no dia a dia. Caso o trabalho não tenha sido suficiente, proponha que o estudante realize uma pesquisa mais aprofundada sobre a pop art e o consumo de produtos. É interessante sugerir que destaquem uma obra internacional e uma brasileira que estejam inseridas no contexto da pop art. O trabalho poderá ser compartilhado em site, blog ou rede social da turma.
Do plástico à arte
Sensibilizados pelos impactos gerados pelas questões ambientais, diversos artistas contemporâneos exploram o tema do lixo em suas produções.
O artista romuál rázumê (1962-), nascido em Porto Príncipe, na República do Benin, país localizado no oeste da África, aborda problemas sociais, políticos e ambientais em suas obras. Um dos problemas observados por ele é o transporte de gasolina contrabandeada, conhecida como kpayo.
É comum cenas em que pessoas carregam grandes recipientes de plástico para vender a gasolina como meio de subsistência, tornando esse problema bastante complexo. Além do acúmulo de plástico gerado pela atividade ilegal, esse combustível mais acessível e barato não passa por processos de refinamento, provocando um aumento da poluição.
As máscaras africanas são expressões artísticas de diversas regiões do continente africano. rázumê recria esses elementos com plástico, dialogando com a situação local e com a identidade da cultura africana.
5. Considerando o contexto social e cultural em que se insere o artista, como a cultura e a crítica podem ser observadas nas obras de romuál rázumê?
Respostas e comentários
5. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.
HABILIDADE
(ê éfe seis nove á érre zero três) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etcétera.), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etcétera.), cenográficas, coreográficas, musicais etcétera.
COMPETÊNCIAS
Competências gerais: 5 e 10
Competências específicas de Arte: 3 e 4
Temas Contemporâneos Transversais
- Diversidade cultural
- Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
- Educação em Direitos Humanos
• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
Retome o que já foi conversado com a turma sobre o reaproveitamento de materiais na arte e, então, leia o texto de fórma compartilhada.
Analise as fotografias presentes ressaltando seus significados de acordo com o contexto e proposição do artista. Prossiga a leitura, conversando sobre as obras da fotógrafa britânica Mêndi Bárquer.
Convide-os a ampliar seus conhecimentos, levando para a turma as matérias dos sites ou compartilhando com os estudantes as indicações na seção Para ampliar.
Para ampliar
VEIGA, Edison. Cada pessoa come até cento e vinte e uma mil partículas de plástico por ano, diz estudo. 2019. BBC Brasil. Disponível em: https://oeds.link/f95VXC. Acesso em: 30 junho 2022. Levantamento científico aponta que estamos ingerindo partículas de microplástico contidas nos alimentos.
Pesquisas apontam que geramos, ano após ano, toneladas de lixo que não descartamos corretamente e que poluem os oceanos e os ecossistemas naturais. Os resíduos plásticos vão se degradando em micropartículas que acabam sendo consumidas pelos animais marinhos, que, por sua vez, são consumidos pelos seres humanos nesse ciclo de cadeia alimentar. Estudos também detectaram microplásticos no organismo humano, reflexo de como temos lidado com o excesso desse material descartado no meio ambiente.
A fotógrafa britânica Mêndi Bárquer (1964-) é conhecida por fotografar detritos plásticos marinhos. O título da série Sopa: ingredientes recusados faz referência ao termo sopa plástica, que é como os cientistas nomeiam o acúmulo de detritos plásticos que ficam suspensos no Pacífico Norte. Também são ingredientes rejeitados pelos seres humanos e consumidos pelos animais, que confundem esses microplásticos com comida.
- Com a orientação do professor, organizem-se em grupos para uma atividade a ser realizada durante uma semana.
- Cada grupo será responsável por guardar a maior quantidade de lixo plástico gerada durante esse tempo. Depois, contará quantas embalagens e resíduos foram gerados.
- Organizem uma exposição na escola com esse material, ou façam uma composição fotográfica inspirada nas imagens de Mêndi Bárquer, além de produzirem cartazes e informativos sobre o tema.
Respostas e comentários
6. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
Após a leitura e a análise das imagens, realize a primeira atividade com os estudantes. Retome a obra de rázumê e convide-os a analisar seus elementos novamente. Espera-se que os estudantes identifiquem a referência direta às máscaras africanas na obra de rázumê. Além da crítica ao problema do lixo, os recipientes utilizados nas obras estão diretamente relacionados ao problema de contrabando de gasolina adulterada em Benin, fazendo da obra uma espécie de denúncia sobre as questões sociais e políticas vividas no país.
Na segunda atividade, divida a turma em grupos e oriente-os com relação ao lixo a ser guardado. Peça que limpem as embalagens. É interessante propor que pesquisem outros artistas que usam lixo em suas obras para que se inspirem nesses trabalhos.
Converse sobre a possibilidade de realizarem uma exposição do trabalho e, ao final da atividade, oriente para que o lixo seja descartado de maneira correta.
Para observar e avaliar
Observe como os estudantes se relacionam com os materiais a serem descartados e se, a partir da atividade, passam a analisar esses objetos como elementos que podem vir a compor uma obra de arte. É interessante avaliar como eles apreciam as diferentes produções artísticas e se compreendem o papel das obras dos artistas mencionados como crítica à crise ambiental. Caso haja algum estudante com maior dificuldade, proponha que registre a exposição criada pela turma e componha um painel ou uma “mostra on-line” na qual comente o objetivo da atividade, intenções e inspirações artísticas. Cada obra deverá ter seu título e autor, dando créditos a cada estudante, e uma breve descrição sobre sua inspiração. Compartilhe a mostra virtual em site, blog ou rede social da turma.
CRISES AMBIENTAIS ATRAVÉS DE LENTES
A fotografia jornalística, além da missão de informar e ser um recorte da realidade, pode também assumir o compromisso de expressar um sentimento ou levantar um debate acerca de um tema. Muitos fotojornalistas alcançam ampla carga de expressividade em seus registros do cotidiano, transformando imagens em textos que transmitem mensagens e denunciam uma situação.
O fotógrafo brasileiro Araquém Alcântara (1951-) é conhecido por suas fotografias jornalísticas e documentais, que registram a exuberância da natureza brasileira e também diversas crises e crimes ambientais.
Vejo meu trabalho como crônica da beleza e da destruição. Está tão evidente, penso. É um canto apaixonado pelo país, mas mostro os horrores que estão sendo cometidos. reticências Quanto às bases da fotografia, vejo três. No topo está a criatividade. Depois, tecnologia e técnica. É preciso sobrepor a inspiração à informação. Inspiração tem que prevalecer é uma linguagem plástica: é arte.
ALCÂNTARA, Araquém. Araquém Alcântara completa 50 anos de andanças, clicando o Brasil por infinitos ângulos. [Entrevista cedida a] Ricardo Daehn. Correio Braziliense, [sem local], 23 agosto 2020. Disponível em: https://oeds.link/2F7HWU. Acesso em: 26 maio 2022.
Para ampliar
ALCÂNTARA, Araquém. Araquém Alcântara completa 50 anos de andanças, clicando o Brasil por infinitos ângulos. [Entrevista cedida a] Ricardo Daehn. Correio Braziliense, [sem local], 23 agosto 2020. Disponível em: https://oeds.link/2F7HWU. Acesso em: 26 maio 2022. Entrevista com o fotógrafo Araquém Alcântara sobre os 50 anos da sua carreira.
Respostas e comentários
HABILIDADE
(ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes fórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etcétera.).
COMPETÊNCIAS
Competências gerais: 1 e 2
Competências específicas de Arte: 1 e 2
Temas Contemporâneos Transversais
- Diversidade cultural
- Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
- Educação em Direitos Humanos
• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
Converse sobre o trabalho do fotógrafo com relação à crise ambiental e pergunte se já viram imagens semelhantes na mídia.
Peça que os estudantes analisem as duas fotografias onde a primeira denuncia as queimadas e a segunda, o desmatamento causado pela mineração.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
Após a leitura do texto, realize a atividade de desenvolvimento. Debata sobre as possíveis soluções e, se for o caso, permita que pesquisem sobre projetos ambientais e propostas de políticas ambientais para a região onde moram.
Convide-os a fotografar problemas ambientais da cidade ou do bairro, de fórma a tentar registrar essas questões por meio da arte. Para tal, divida a turma em grupos e leia as etapas da atividade proposta.
Incentive-os a usar todas as ferramentas e recursos digitais de uma câmera fotográfica ou smartphone. Se possível, realize uma saída pedagógica utilizando o desenho de observação como substituição à fotografia.
Comente que, entre os maiores problemas ambientais do Brasil, de acordo com dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (í bê gê É), estão: queimadas, desmatamentos e assoreamento de rios.
Reconhecido nacional e internacionalmente por seus trabalhos fotográficos, Vítor Moriyama (1986-) também documenta a acelerada exploração e degradação da natureza brasileira, sobretudo da Floresta Amazônica e da América do Sul. Suas fotografias circulam pelos principais jornais do mundo, denunciando problemas ambientais e sociais.
7. Entre os diversos problemas ambientais, constantemente vistos nos meios de comunicação, qual deles impacta diretamente a realidade da sua região? Quais medidas seriam necessárias para resolver ou amenizar esse problema?
A fotografia é um recurso que não depende apenas da precisão técnica do profissional, mas demanda um olhar aguçado sobre as questões relativas a composição, luz, ângulo, enquadramento etcétera.
Criando acervo autoral de fotografias
Como proposta de atividade, a turma vai se dividir em grupos e seguir os passos.
Como fazer
- Cada grupo vai fotografar problemas ambientais da cidade ou do bairro, podendo ser: a superpopulação, a poluição de rios e do solo, o desmatamento, a produção de lixo e resíduos sólidos etcétera. As fotografias deverão ser compartilhadas pelos grupos.
- Cada grupo criará um acervo de fotografias autorais, escolhendo duas a três delas para compartilhar com a turma, bem como uma pequena apresentação do contexto em que a imagem foi feita e os pontos importantes envolvidos no problema.
- Caso a fotografia não seja um recurso acessível, produzam ilustrações e textos explicativos acerca do tema.
Respostas e comentários
7. Respostas pessoais. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.
Para observar e avaliar
Observe se o estudante identifica o fotojornalismo como estratégia de denúncia de crimes ambientais. A partir da atividade, avalie o estudante quanto às habilidades de experimentação e análise da fotografia como expressão artística. Caso ainda haja dificuldades, convide o estudante a pesquisar outros fotógrafos que registrem a degradação do meio ambiente pelas queimadas, mineração, poluição, entre outros.Convide o estudante a publicar seu material em site, blog ou rede social da turma.
Crimes ambientais sobre muros
Autodenominando-se um “artivista”, Thiago Mundano (1986-) fez uma releitura de grandes dimensões do famoso quadro do pintor Candido Portinari (1903-1962), O lavrador de café, de 1934. A obra foi realizada no centro da cidade de São Paulo, e Mundano substituiu o agricultor por um brigadista florestal voluntário, como modo de representar aqueles que atuam nos impactos dos incêndios e trabalham pela preservação dos biomas brasileiros.
O ativista viajou pelo Cerrado, Amazônia, Mata Atlântica e Pantanal, de onde coletou cinzas de queimadas florestais usadas como pigmento para realizar a obra e denunciar esses crimes ambientais. Na ocasião, Mundano comentou seu sentimento ao finalizar o trabalho:
“reticências estou realizado e arrepiado de ver as cinzas da floresta revivendo a obra de Portinari, denunciando crimes ambientais, homenageando heróis e heroínas invisíveis, protestando contra o desmonte ambiental e semeando informação pra milhões de pessoas no Brasil e no mundo”.
NUNES, Mônica. O artivista mundano conclui releitura de Portinari com cinzas da floresta e emociona brigadista que inspirou a obra. Conexão planeta, [sem local], 19 outubro 2021. Disponível em: https://oeds.link/zo1oDb. Acesso em: 26 maio 2022.
Respostas e comentários
HABILIDADE
(ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes fórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etcétera.).
COMPETÊNCIAS
Competências gerais: 3
Competências específicas de Arte: 4 e 5
Temas Contemporâneos Transversais
- Diversidade cultural
- Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
- Vida familiar
- Educação em Direitos Humanos
• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
Pergunte para a turma o que mais chamou a atenção na obra de Tiago Mundano com relação à inspiração na obra de Cândido Portinari, realizando uma comparação entre elas. Em seguida, promova a leitura do texto debatendo sobre o artivismo de Thiago Mundano.
Pode ser interessante relembrar com os estudantes as atividades finais realizadas, que promoveram o entendimento sobre o que vem a ser o artivismo.
Analise também o grafite na cidade de São Paulo baseado na obra Operários, de Tarsila do Amaral, que foi idealizado a partir do impacto do crime ambiental de Brumadinho, causado pelo rompimento de uma barragem. Para contextualizar os estudantes, promova uma pesquisa em jornais e notícias on-line sobre o que ocorreu em Brumadinho. Instigue a pensarem qual é a relação entre Brumadinho e o crime ambiental anterior, ocorrido em Mariana – Minas Gerais.
O interesse do artivista pelas causas ambientais não é inédito. No início de 2019, o rompimento de uma barragem em Brumadinho, Minas Gerais, inundou a cidade com toneladas de lama e rejeitos de minério de ferro, matando centenas de pessoas. A tragédia mobilizou Mundano, que, em 2020, usou lama tóxica das áreas afetadas pelo desastre de Brumadinho para fazer o painel de outra releitura, dessa vez da obra Operários, de Tarsila do Amaral (1886-1973).
8. Sabendo da escolha dos materiais e dos processos de produção e inspiração do artista, que sensações essas obras provocam?
9. Partindo dos trabalhos de Thiago Mundano, experimentem criar uma pintura ou colagem que denuncie alguma questão ambiental, utilizando materiais como lixo, carvão, terra etcétera. ▶ Pesquisem imagens de outras pinturas dos artistas Candido Portinari e Tarsila do Amaral, criando uma releitura das obras.
Respostas e comentários
8. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.
9. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
Peça que analisem novamente as pinturas e teçam comentários sobre o uso de materiais como cinzas e lama, provenientes de locais específicos onde ocorreram os crimes ambientais, o que acrescenta mais fôrça à obra.
Em seguida, oriente-os na criação de uma pintura que denuncie algum problema ambiental que tenha urgência e importância para cada um. Pode ser interessante ter como base fotografias de crimes ambientais da própria cidade como inspiração e base para a criação da obra.
Desafie-os a escolher um material que dialogue diretamente com o tema. Galhos de árvore podem ser usados em colagens sobre a estratificação de madeira, o carvão para as queimadas, entre outras possibilidades plásticas.
Oriente-os a pesquisar em sites confiáveis as pinturas de Candido Portinari e Tarsila do Amaral para referência.
Para observar e avaliar
A partir da atividade, observe se o estudante é capaz de experimentar e analisar a colagem e a pintura como fórma de expressão artística que denuncie e se relacione com as questões ambientais apresentadas. Nesse caso, é interessante observar a relação do estudante com o objeto de estudo, bem como sua afinidade com o tema, entendendo o impacto da arte plástica na questão ambiental, e como as questões ambientais sensibilizam não somente espectadores, mas também artistas. Nesse caso, convide os estudantes que não alcançarem o objetivo a produzirem uma colagem digital, dentro dos temas dos desastres em Brumadinho e Mariana. Peça que apresentem as obras virtualmente, por meio de site, blog ou rede social da turma. É preciso que a obra tenha título, crédito e legenda explicando sua inspiração.
INTERVENÇÕES ARTÍSTICAS ECOCONSCIENTES
O que os rios Tietê, na capital São Paulo, e Iguaçu, em Curitiba, capital do Paraná, têm em comum? Os índices mais baixos de qualidade de água, segundo dados dos Indicadores de Desenvolvimento Sustentável do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (í bê gê É).
Além de tornar a água praticamente imprópria para uso, a poluição também afeta os peixes de determinados rios, como o Pintado, espécie que vivia na região da grande São Paulo banhada pelo rio Tietê. Para advertir a população sobre esse fato e desnaturalizar a paisagem poluída, o artista brasileiro Eduardo isrur (1974-) criou uma intervenção urbana com uma enorme escultura inflável do peixe Pintado.
- A intervenção de Eduardo isrur teria o mesmo impacto em outro rio? Por quê?
- Para vocês, quais são as principais causas da poluição de rios no território brasileiro?
Respostas e comentários
10. Pintado é uma espécie de peixe que vivia no rio antes da poluição. Instalada em outro rio, a obra não teria o mesmo impacto e significado.
11. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.
HABILIDADE
(ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes fórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etcétera.).
COMPETÊNCIAS
Competências gerais: 5, 6 e 9
Competências específicas de Arte: 1, 2 e 3
Temas Contemporâneos Transversais
- Diversidade cultural
- Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
- Vida familiar
- Educação em Direitos Humanos
• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
Relembre com a turma o que foi estudado sobre as intervenções artísticas e peça que citem instalações que tenham estudado. Inicie então a leitura do texto de fórma compartilhada.
Convide-os a analisar as fotografias da instalação e da intervenção enquanto crítica à poluição dos rios, de fórma a realizarem as atividades. Peça que apontem os elementos que mais chamam a atenção.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
Realize a atividade, debatendo com os estudantes sobre as principais causas da poluição de rios brasileiros. Permita que respondam a essa pergunta livremente. Em seguida, explique que as principais causas vêm de um sistema de saneamento básico inadequado, despejo de dejetos e resíduos sólidos da rede de esgoto, indústrias que liberam metais pesados na água, destino incorreto de lixo, entre outros.
Nas questões seguintes, debata as críticas envolvidas nas obras. Espera-se que os estudantes se aproximem da ideia central da intervenção: estimular a consciência ecológica sobre a poluição dos rios colocando o ser humano imerso em lixo e detritos, capturados como se fossem mais uma espécie ameaçada. Comente que, entre as medidas necessárias para enfrentar o problema da crise hídrica, estão ações como transposição de rios, reciclagem e reúso, conscientização da população e fiscalização do mau uso da água pela indústria, entre outros.
Oriente os estudantes na composição da poesia, de fórma que utilizem as palavras destacadas. Antes da leitura, analise as poesias e permita que a leitura seja feita de fórma respeitosa. Se possível, organize uma roda para esse momento.
Outra intervenção artística também foi realizada sobre alguns dos rios mais poluídos do Brasil. O projeto Ecopoética criou a intervenção Dilúvio Maranhão: Arte sobre as águas do Rio Grande do Sul, que consistia em dois artistas pendurados em uma rede de pesca cheia de detritos e lixo, performando durante horas. A intervenção foi realizada em rios de diversos estados com altos índices de contaminação, entre eles São Paulo, Rio Grande do Sul e Pernambuco.
- Qual é a crítica contida em Dilúvio Maranhão: Arte sobre as águas do Rio Grande do Sul?
- Quais medidas a sociedade e os líderes políticos podem tomar para evitar o agravamento da poluição hídrica?
Ambas as intervenções têm como objetivo acender um alerta para a sociedade. Comparado a outros países, o Brasil tem uma reserva de água doce em quantidade significativamente alta. Apesar disso, a poluição hídrica se agrava, ano após ano, o que pode, inclusive, atingir a população mundial, com rios cada vez mais poluídos e secos pelo desenvolvimento industrial e urbano e as crises climáticas.
14. Em dupla, elaborem uma poesia usando as seguintes palavras destacadas:
SOLUÇÃO
ÁGUA
EXTINÇÃO
ARTE
Respostas e comentários
12. Resposta pessoal. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.
13. e 14. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.
Para observar e avaliar
Observe se os estudantes compreendem o papel da arte como denúncia de questões ambientais, não somente por meio da fotografia – a fórma de registro mais direta que se impressionam e sensibilizam com as causas ambientais –, mas também de instalações, que permitem a interação entre o público, aproximando o espectador do debate ambiental. A partir da atividade, observe a capacidade do estudante de experimentar e analisar essas diferentes fórmas de expressões artísticas e como elas se relacionam, de diversas maneiras, com a causa ambiental. Caso alguém apresente dificuldades, proponha que haja um espaço para a discussão coletiva das ideias abordadas no momento de criação das poesias. Desse modo o aprendizado será compartilhado.
Somos a natureza
Uma “árvore que anda”, é desse modo que Emerson Uíra (1991-) considera sua transformação artística chamada Uíra Sodôma. Coletando elementos orgânicos, como folhas, galhos, flores, Uíra cria uma personagem que é parte da própria natureza. Sua formação em Biologia, sua ancestralidade indígena e a vida em Manaus, capital do Amazonas, compõem as referências de uma arte que se comunica por meio da fotografia e da performance. O interesse de Uíra parte das relações entre natureza e cidade, ser humano, animal e espiritualidade.
Respostas e comentários
HABILIDADE
(ê éfe seis nove á érre dois seis) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.
COMPETÊNCIAS
Competências gerais: 1 e 2
Competências específicas de Arte: 1 e 2
Temas Contemporâneos Transversais
- Diversidade cultural
- Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
- Vida familiar
- Educação em Direitos Humanos
• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
Leia o texto de fórma compartilhada com a turma, convidando os estudantes a analisarem como o corpo do artista é parte integrante e fundamental da obra.Comente sobre a formação em biologia de Emerson Uíra e como isso pode ter influenciado nas suas fotoperformances.
Analise as fotografias e debata sobre a performance A última floresta. Peça que comentem sobre o local onde as fotografias foram tiradas, a pintura corporal de Uíra e os elementos orgânicos usados em sua maquiagem.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
Proponha que realizem a atividade coletiva, dividindo a turma em grupos para que criem uma produção artística “somos a natureza”. Deixe que pensem e escolham suas expressões artísticas favoritas e mais adequadas para o que pretendem representar.
Oriente a turma na escolha do tema e deixe que fiquem livres para criar e escolher tudo da melhor maneira, a fim de expressarem seus sentimentos e conhecimentos. Acompanhe as produções e, se possível, faça uma exposição dos trabalhos.
Se for interessante, converse com a turma sobre a possibilidade de registrarem as exposições e proponha à escola que realizem uma exposição para o resto da comunidade local.
Nas imagens de A última floresta, Uíra se manifesta com a arte de um corpo performático contra a exploração da Amazônia. Esse corpo representa a humanidade, que é parte da natureza, e não externa a ela. “Em cada árvore derrubada, morre um pedaço de nós”, como afirma com as próprias palavras.
reticências Depois de seis anos dentro da ciência, pesquisando a vida, percebo que o bicho e a floresta não são somente objetos de estudo, mas o bicho é meu irmão e a floresta é minha avó. reticências Sempre tive a certeza de que a vida, em suas múltiplas fórmas, é muito sagrada, única e deve ser respeitada.
PONTES, Emerson. Uíra Sodôma: a cobra das águas amazônicas diante da degradação ambiental. [Entrevista cedida a] Nina Raeh. Select, [sem local], 23 fevereiro 2021. Disponível em: https://oeds.link/orGMlQ. Acesso em: 13 junho 2022.
A fala e o posicionamento de Uíra confirmam a necessidade de admirarmos a natureza não só como uma paisagem externa à nossa existência, mas também como parte integrante da humanidade.
Em defesa da natureza, do meio ambiente e da preservação do planeta, diversos artistas têm abordado temas ambientais em suas obras a fim de chamar a atenção e alertar com urgência o grande público para essas questões.
A mensagem central que podemos levar é a de que imagens de destruição e exploração predatória de nossas florestas não podem prevalecer sobre a riqueza e a biodiversidade do planeta.
15. Como proposta coletiva, reúnam-se em grupos para criarem uma produção artística com o tema “Somos a natureza”. Escolham a expressão artística mais adequada para o que desejam comunicar, seja com a fotografia, pintura, colagem, poesia, música, dança ou performance.
Respostas e comentários
15. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.
Para observar e avaliar
Observe como a turma se relaciona com o tema ambiental e se, após estudos e análises, compreenderam todas as questões sociais e ambientais envolvidas e como as diferentes expressões artísticas podem refletir tudo o que foi debatido. Avalie, a partir da atividade proposta, como os estudantes exploram esses diferentes elementos da arte e composição cênica, verificando se reconhecem e utilizam os vocabulários corretos debatidos. Caso contrário, sugira que o estudante que não alcançar os objetivos faça uma pesquisa sobre o trabalho de Emerson Uíra, elaborando um texto explicativo.
VAMOS FAZER
Produtos conscientes
O aumento populacional e, consequentemente, o consumo exacerbado de produtos resultaram em um dos maiores problemas ambientais das últimas décadas: o descarte de lixo e embalagens poluentes ao meio ambiente, além do gasto de energia de matérias-primas no processo de fabricação.
Essa relação de consumo e descarte havia sido vislumbrada pelo artista éndi uórrrou, que na década de 1960 trouxe para a arte a ideia da produção em série, como os produtos de consumo feitos para atender às demandas da sociedade estadunidense. Surgiram então as Brillo Boxes, caixas de madeira pintadas como se fossem caixas de sabão em pó reais, chamadas pelo artista de esculturas.
Imaginem como seria se a consciência ambiental fosse um produto que, ao ser consumido, trouxesse como benefício uma transformação ao planeta. Partindo dessa situação imaginária, a proposta é que a turma crie embalagens de produtos fictícios e absurdos que possam engajar as pessoas na causa ambiental.
Respostas e comentários
HABILIDADE
(ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes fórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etcétera.).
COMPETÊNCIAS
Competências gerais: 1,2 e 3
Competências específicas de Arte: 4, 5 e 6
Temas Contemporâneos Transversais
- Diversidade cultural
- Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
- Vida familiar
- Educação em Direitos Humanos
• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
Retome o que já foi conversado sobre o consumismo e como ele se relaciona com as questões ambientais, já denunciadas desde a década de 1960 pela pop art.
Leia o texto com os estudantes, comentando que, por meio de sua arte, Uár Rol deu início a propostas em que o objeto artístico não era mais único, mas também poderia ser reproduzido em larga escala como um produto de fábrica.
Proponha que analisem as imagens e realizem a atividade.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
Leia a lista de materiais necessários com a turma, além das etapas envolvidas no processo de criação da obra em questão. Para dar início à atividade, divida a turma em trios.
Oriente os estudantes quanto à criação desse produto. Investigue com a turma como as cores empregadas nos logotipos influenciam nossa percepção sobre a ideia daquilo que o produto tem a intenção de nos passar, como o vermelho associado a alimentos de fast-foods e o verde a algo saudável, por exemplo.
Durante a execução e a produção da obra, oriente-os quanto à manutenção da integridade física de todos os envolvidos no processo de aprendizagem, de fórma a tomarem cuidado durante o momento de utilizar materiais que possam causar algum dano.
Na apresentação dos projetos, incentive-os a falar sobre suas produções e sobre a ironia contida no produto. Esse tipo de exercício de oralidade será retomado e imprescindível na seção Vamos compartilhar.
Material
- Caixas pequenas de embalagens vazias.
- Papéis coloridos.
- Tesoura com pontas arredondadas.
- Cola.
- Canetas hidrográficas.
Como fazer
Etapa 1 – Organização de ideias
- A turma vai se organizar em trios para planejar um produto revolucionário para o planeta. Imaginem um produto milagroso que contenha como princípio ativo a consciência ambiental. Cada produto pode ter um benefício específico, como fazer com que as pessoas economizem água, reciclem o lixo, evitem o desperdício, façam mutirões para plantar árvores, cobrem os líderes políticos por ações e projetos ambientais etcétera.
- Analisem o rótulo de alguns produtos existentes no mercado e como as informações aparecem nas embalagens. Esse modelo deverá ser seguido para a criação do produto. Planejem o logotipo, formulem a composição dos ingredientes, descrevam as informações sobre como preparar, usar ou aplicar o produto etcétera.
- Façam rascunhos e esboços de como será o rótulo do produto, a marca, as cores, os ingredientes e componentes descritos etcétera. Os produtos do grupo podem ser cremes, pílulas, alimentos e bebidas etcétera. Se possível, partam de marcas já conhecidas, fazendo uma releitura delas.
Etapa 2 – Execução e produção
- Cubram a embalagem vazia com papel colorido, fixando todas as suas laterais. Se a embalagem for uma garrafa, por exemplo, colem apenas uma faixa para o rótulo.
- Façam esses detalhes com as canetas hidrográficas. Lembrem-se que um logotipo bem planejado serve para chamar a atenção dos consumidores.
- Compartilhem as produções com os colegas, explicando como surgiram as ideias e quais soluções eles prometem.
Respostas e comentários
Para observar e avaliar
Avalie, a partir da atividade, como o estudante se relaciona com a causa ambiental e como o consumismo, estudado desde o começo da unidade, retorna por meio da pop art para integrar o projeto temático da turma. Observe a capacidade do estudante de colocar em prática o que foi aprendido e se consegue relacionar os assuntos estudados durante a unidade: o consumismo e sua relação com a superprodução da sociedade, seguido da exploração ambiental desmedida e, consequentemente, da crise ambiental. Todos devem comprender como esses temas podem ser representados por diferentes expressões artísticas. Caso a compreensão e o entendimento não tenham ocorrido, convide o estudante a realizar o registro dos produtos criados pela turma e a montar uma exposição virtual de pop art com alguns objetos selecionados. A ideia é que ele se inspire na pop art produzida e estudada.
eu APRENDI
- O que o naturalista Carr Friedrich Filip von Martius e o fotógrafo Marc Ferrez têm em comum?
- A pintura da degradação do meio ambiente.
- O registro das paisagens brasileiras.
- O uso da fotografia como denúncia do desmatamento.
- A pintura de retratos de grandes ativistas da causa ambiental.
- As obras do artista polonês Frans krachbérg têm uma relação direta com a natureza brasileira ao mesmo tempo que denunciam crimes ambientais. Analise as alternativas que melhor descrevem as propostas de krachbérg.
- Pinturas sobre o desmatamento com o objetivo de conscientizar o espectador.
- Esculturas de madeira com troncos e galhos queimados são apresentadas como um alerta para as causas ambientais.
- As esculturas foram queimadas pelo próprio artista para nos lembrarmos das queimadas na Floresta Amazônica.
- Além da fórma e da cor, as esculturas afetam os sentidos do espectador, tanto pela textura como pelo cheiro da madeira calcinada.
- Somente um está correta.
- Somente um e três estão corretas.
- Somente dois e quatro estão corretas.
- Somente três e quatro estão corretas.
- A pop art foi um movimento artístico surgido na década de 1960, nos Estados Unidos, que reproduzia os valores de uma sociedade baseada no consumo.
Com base no que foi estudado, faça uma análise textual que:
- explique o que foi esse movimento artístico;
- contextualize a época em que o movimento surgiu;
- compare o contexto da época com a atualidade, apontando como o consumismo vem afetando a crise do meio ambiente.
Respostas e comentários
1. Resposta: item b.
2. Resposta: item c.
3. a) A Pop Art foi um movimento artístico que abordava temas como a propaganda, o consumo e as figuras midiáticas.
3. b) O movimento surgiu na década de 1950 e refletia a sociedade estadunidense e a cultura do pós guerra no chamado american way of life.
3. c) Espera-se que os estudantes relacionem em suas produções textuais o consumo exacerbado de produtos, o uso de recursos naturais pela indústria e a poluição industrial na fabricação de embalagens ao descarte indevido de lixo para o meio ambiente.
HABILIDADES
(ê éfe seis nove á érre zero um) Pesquisar, apreciar e analisar fórmas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
(ê éfe seis nove á érre zero cinco) Experimentar e analisar diferentes fórmas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etcétera.).
(ê éfe seis nove á érre zero sete) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.
(ê éfe seis nove á érre três três) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etcétera.).
(ê éfe seis nove á érre três cinco) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.
COMPETÊNCIAS
Competências gerais: 1, 3 e 6
Competências específicas de Arte: 1, 2, 6 e 7
Temas Contemporâneos Transversais
- Diversidade cultural
- Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
- Vida familiar
- Educação em Direitos Humanos
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
Na primeira atividade, o estudante será cobrado com relação ao que foi aprendido a partir da análise da litografia de vom Martius e da fotografia de Marc Ferrez.
Na segunda atividade, será avaliado quanto ao conhecimento das características das obras do polonês krachbérg com relação à degradação do meio ambiente.
Na terceira questão, o estudante deverá se lembrar do que foi estudado com relação à pop art e como esse movimento se relaciona com o consumismo e o contexto econômico e cultural da década de 1960.
4. A Orquestra de Reciclados de Cateura, no Paraguai, é um exemplo de como a arte pode ser transformadora em meio às adversidades e ainda promover a consciência sobre o problema do lixo.
5. O plástico é uma das maiores ameaças para os rios e oceanos. Leia o texto a seguir, sobre uma pesquisa que explica como o lixo plástico chega aos oceanos.
reticências Os cientistas descobriram que 80% dos resíduos plásticos são distribuídos por mais de mil rios, e não apenas por 10 ou 20. E também descobriram que a maior parte destes resíduos é transportada por rios pequenos que correm através de áreas urbanas densamente povoadas, não pelos rios maiores.
PARKER, Laura. O plástico chega aos oceanos através de mais de mil rios. Náchional Geográfique, [sem local], 6 maio 2021. Disponível em: https://oeds.link/GYPWnU. Acesso em: 28 maio 2022.
- Quais são os problemas causados pelo plástico ao meio ambiente marinho?
- Cite alguns dos artistas estudados nesta unidade que abordam o problema do lixo plástico descartado no meio ambiente.
Respostas e comentários
4. O projeto surgiu com a iniciativa de Favio Chavéz, técnico ambiental e professor de música, que ajudava os catadores a separar os materiais para reciclagem e passou a ensinar música aos filhos dos catadores, moradores da vizinhança do aterro do bairro. Desde então, Chavéz criou a Orquestra de Reciclados de Cateura, considerada a primeira do mundo a utilizar instrumentos musicais feitos de materiais descartados.
5. a) Como visto no texto, o plástico é uma ameaça aos oceanos, não somente pela poluição, mas para a vida dos animais que se prendem a esses objetos ou mesmo acabam se alimentando de microplásticos.
5. b) romuál rázumê, Mêndi Bárquer e a performance Dilúvio Maranhão: Arte sobre as águas do Rio Grande do Sul, do grupo Ecopoética.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
A quarta atividade exige o conhecimento referente à Orquestra de Reciclados e a análise do instrumento musical que aparece na imagem.
A quinta questão exige uma reflexão acerca da poluição dos oceanos pelos resíduos plásticos.
Para observar e avaliar
A partir das atividades, observe se o estudante compreendeu, de fato, a relação entre o meio ambiente e a arte, entendendo que, a partir de diferentes expressões artísticas, é possível abordar problemas ambientais. Caso haja dificuldades, realize o atendimento individualizado.
vamos COMPARTILHAR
Propaganda de consciência ecológica
A luta coletiva pelas causas ambientais é a mudança necessária para que vislumbremos um futuro em que a humanidade esteja engajada no processo de recuperação dos danos causados ao planeta.
Ao abordar essas temáticas, o fechamento desta unidade e deste ciclo intenciona a reflexão crítica pela arte, provocando e questionando nosso papel como cidadãos mais responsáveis, conscientes e integrados com o meio ambiente.
A diversidade de artistas e obras aqui apresentados foi um disparador para que a criatividade estivesse conectada a ações práticas e possíveis para as mudanças que desejamos. Essa discussão segue em curso e não deve parar por aqui. Devemos exercer nossa consciência no cotidiano e mobilizar o nosso entorno.
Para dar início a esta proposta, retomem o produto elaborado na seção Vamos fazer, das páginas 214 e 215. Esse produto, que promete a consciência ambiental, já tem uma marca, um logotipo e as informações nos rótulos. Agora só falta criar uma publicidade para alcançar o público com arte, reflexão e humor!
Como fazer
Etapa 1 – Planejamento e roteiro
- O professor vai organizar a turma por afinidades temáticas, de acordo com os produtos já criados, ou manter os trios que já trabalharam juntos na criação do produto anteriormente.
- Cada grupo vai pensar em um roteiro, como os de comerciais para TV e internet, promovendo os produtos com um anúncio rápido, bem-humorado e eficaz.
- Para isso, criem um roteiro a ser seguido, com o detalhamento das falas e como serão apresentadas as promessas que o produto se compromete a realizar. Planejem se haverá cenário e figurino.
Continua
Respostas e comentários
Como fazer. Ver orientações em Atividades de desenvolvimento.
HABILIDADE
(ê éfe seis nove á érre dois seis) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.
COMPETÊNCIAS
Competências gerais: 10
Competências específicas de Arte: 1 e 2
Temas Contemporâneos Transversais
- Diversidade cultural
- Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
- Vida familiar
- Educação em Direitos Humanos
• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
Acompanhe os estudantes na leitura do texto com a proposta da atividade, comentando sobre como a luta coletiva favorece mudanças gradativas para a causa ambiental, e retome o que foi feito com relação ao “produto milagroso” da seção Vamos fazer.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
Leia com os estudantes a lista de materiais e oriente-os com relação às afinidades temáticas. Para tal, é preciso listar os temas que englobam os produtos criadores. Divida a turma em grupos, de fórma que cada grupo fique responsável por um tema.
A atividade pode ser facilmente adaptada para uma dramatização. Para isso, permita que tenham um tempo a mais para os ensaios. Organize a melhor maneira para que as apresentações aconteçam no espaço da escola. É importante que haja um momento de conversa com o público para contextualizar as motivações da turma no envolvimento com o tema.
Continuação
4. Pensem no seguinte exemplo: “Que tal um creme facial que lhe traga mais consciência ambiental? Pois esse produto foi feito para você, que vai ficar com a pele macia, sedosa e saudável quando se conscientizar de que precisamos acabar com a poluição do planeta!”. Não se esqueçam de sempre enfatizar a marca do produto.
Etapa 2 – Preparação
- Façam alguns ensaios e, se possível, criem um jingle para o anúncio, que pode ser feito com efeitos sonoros como assobios, estalos de dedos ou o início de uma música ao fundo.
- A propaganda será gravada com o auxílio de uma filmadora ou celular. Aprimorem o vídeo se houver recursos para edição.
Etapa 3 – Exibição
▶ Convidem a família e a comunidade para a apreciação dos vídeos, bem como para uma conversa sobre o tema. Se a gravação não for possível, organizem uma dramatização do anúncio.
Respostas e comentários
Para observar e avaliar
Comente como em um sistema capitalista e consumista as causas ambientais são capturadas por um discurso de produção e consumo "limpos", característico de uma prática chamada de greenwashing. O termo em inglês é usado para descrever práticas enganosas de márquetin de produtos que, na verdade, não são sustentáveis ou ecológicos. A partir dessa observação, a ideia da propaganda enfatiza o caráter humorístico para a criação de uma proposta artística. Caso haja dificuldades, realize o atendimento individualizado.
Glossário
- ecossistema
- : conjunto de comunidades, como plantas, animais, elementos químicos e físicos etcétera., que compartilham um determinado local e interagem entre si e com o meio ambiente.
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- naturalista
- : adepto ao movimento artístico e cultural do naturalismo, caracterizado pelo uso da ciência como instrumento de análise e compreensão da sociedade.
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- autodidata
- : pessoa que busca a própria instrução, sem o auxílio de professores ou uma formação técnica formal.
- Voltar para o texto
- onírico
- : relativo ao sonho.
- Voltar para o texto
- morfológico
- : relativo à Morfologia, ciência que se destina a estudar a fórma e a estrutura dos organismos, considerando suas partes internas e externas etcétera.
- Voltar para o texto
- calcinado
- : queimado, transformado em cinzas.
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- monocultura
- : cultivo de um único produto agrícola, tendo como desvantagens o desequilíbrio ecológico e a perda da biodiversidade.
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