SuperAÇÃO! ciências

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CAPÍTULO

8 Classificação dos seres vivos

Observe as fotos a seguir.

Fotografia de uma onça-pintada. Animal quadrúpede, com corpo robusto e cauda longa. Têm orelhas pequenas, pelagem com manchas com contorno escuro. — Onça-pintada (*Panthera onca*).

Onça-pintada: pode atingir aproximadamente $1 vírgula 8 metro$ de comprimento.

Fotografia. Três cogumelos em um gramado, um ao lado do outro; dois grandes e um pequeno ao meio. Na parte superior dos cogumelos, o chapéu, com formato de semicírculo, e abaixo, o estipe, estrutura cilíndrica, semelhante a um tronco. — Cogumelos (*Amanita muscaria*).

Cogumelo: pode atingir aproximadamente $20 centímetros$ de altura.

Fotografia de um peixe pirarucu. Ele está no fundo do mar, tem o corpo alongado, e a cabeça mais fina em relação ao corpo. — Pirarucu (*Arapaima gigas*).

Pirarucu: pode atingir aproximadamente $3 metros$ de comprimento.

Fotografia de uma borboleta. Ela tem corpo alongado, asas com listras e círculos nas bordas. — Borboleta (*Junonia evarete*).

Borboleta: pode atingir aproximadamente $6 vírgula 5 centímetros$ de envergadura^✚.

Envergadura:: distância da ponta de uma das asas à ponta da outra asa.^↰

Questão 1. Cite algumas semelhanças e diferenças entre os seres vivos apresentados nas imagens.

Resposta nas orientações ao professor.

Questão 2. A que se refere a informação apresentada entre parênteses na legenda de cada imagem? Qual é a importância dessa informação? Registre sua resposta no caderno.

Resposta nas orientações ao professor.

Os seres vivos apresentados nas imagens fazem parte da diversidade de seres que existem no planeta Terra e todos são exemplos da biodiversidade brasileira.

O Brasil é um dos países com maior diversidade de seres vivos do mundo! Estudar essa variedade de seres vivos, tanto no Brasil, quanto nos demais ambientes da Terra, não é tarefa fácil. Para organizar e facilitar esses estudos, ao longo do tempo, foram elaborados diferentes sistemas de classificação, para organizar os seres vivos em grupos de acordo com suas semelhanças.

Além dos sistemas de classificação, também foi desenvolvido um sistema de nomenclatura, com o objetivo de nomear cada espécie de ser vivo. É sobre esses assuntos que vamos estudar a seguir.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Objetivos do capítulo

Compreender a importância da classificação e nomenclatura científicas dos seres vivos.

Identificar os níveis de organização possíveis de um ser vivo pluricelular.

Caracterizar os domínios e reinos dos seres vivos.

Compreender as principais características das plantas.

Conhecer as principais características dos invertebrados e sua diversidade.

Conhecer as principais características dos vertebrados e sua diversidade.

Justificativas

Os conteúdos deste capítulo são importantes para que os alunos percebam que, devido à diversidade dos seres vivos no planeta Terra, são necessárias a caracterização e a classificação deles em diferentes níveis de organização. Abordar a organização corporal e funcional de diversos grupos de seres vivos e o conhecimento sobre os domínios, reinos, espécies de seres vivos e a relação entre eles favorece o desenvolvimento da habilidade EF06CI06 da BNCC.

Ao abordar a questão 1, aproveite para trabalhar a importância da classificação dos seres vivos, mencionando que classificar significa agrupar componentes semelhantes. Há diversas maneiras de classificar, e todas dependem de um critério. O objetivo de um sistema de classificação é separar os organismos em diferentes grupos para facilitar seu estudo.

Caso os alunos tenham dificuldade na resolução da questão 2, comente que, para nomear e diferenciar as espécies, foi desenvolvido um sistema de nomenclatura com o objetivo de nomear cada espécie.

Respostas

Questão 1. O objetivo desta questão é levantar os conhecimentos prévios dos alunos sobre os seres vivos apresentados e os grupos aos quais pertencem, bem como incentivar a análise crítica das imagens a fim de identificar semelhanças e diferenças e retomar parte do conteúdo abordado no capítulo 7 (Seres vivos). Os alunos podem citar como semelhanças as características comuns a todos os seres vivos, como serem formados por células e terem ciclo de vida, metabolismo e capacidade de responder a estímulos. Como diferenças, eles podem citar informações referentes ao formato do corpo, à cor, à cobertura do corpo, ao modo de locomoção, no caso dos animais, entre outras características.

Questão 2. São os nomes das espécies. O objetivo desta questão é levantar os conhecimentos prévios dos alunos a respeito da nomenclatura científica e da sua importância para os estudos das espécies de seres vivos.

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Propostas de classificação dos seres vivos

Uma das primeiras tentativas registradas de classificar os seres vivos, no Ocidente, foi feita pelo filósofo grego Aristóteles (384 a.C.-322 a.C.).

De acordo com a classificação de Aristóteles, os seres vivos eram agrupados em dois grandes reinos: o vegetal e o animal. Essa classificação foi desenvolvida com base em alguns critérios, entre eles a capacidade de locomoção e o modo de nutrição dos seres vivos. O reino vegetal seria composto por seres vivos autótrofos e imóveis. Já o reino animal, seria composto pelos seres vivos heterótrofos e com capacidade de locomoção.

Fotografia de busto de estátua de um homem, com cabelo curto e barba volumosa. — Busto de Aristóteles.

Com o descobrimento de novas espécies e o aprofundamento dos estudos dos seres vivos, os critérios desse sistema de classificação se tornaram insuficientes e não abrangiam todos os seres vivos.

No século XX, foram desenvolvidas novas técnicas e instrumentos de observação, o que possibilitou estudos mais detalhados sobre as células e o metabolismo dos seres vivos, por exemplo. Assim, novos critérios foram estabelecidos e uma nova proposta de classificação foi elaborada.

Em 1969, o biólogo estadunidense Robert H. Whittaker (1920-1980) apresentou uma organização dos seres vivos em cinco reinos: Monera, Protista, Fungi, Plantae e Animalia.

Fotografia de busto, em preto e branco, de homem de pele clara, cabelo curto; usa óculos, camisa, paletó e gravata. — Robert H. Whittaker.

Posteriormente, em 1982, a proposta dos cinco reinos sofreu algumas modificações, sugeridas pelas biólogas estadunidenses Lynn Margulis (1938-2011) e Karlene Schwartz (1936 -).

Graças às novas tecnologias, foi possível, por exemplo, fazer a análise de dados genéticos de moléculas que formam as células dos seres vivos.

Fotografia. Mulher dentro de uma estufa de plantas; ela está em pé, diante de uma superfície plana. Ela tem pele clara, cabelo escuro com franja, usa camisa e segura um instrumento pontiagudo. Ao redor, muitas plantas e algumas flores. O teto do ambiente é transparente. — Lynn Margulis trabalhando com plantas em uma estufa, em 1990.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Sobre a classificação dos seres vivos, comente com os alunos a construção histórica dos conceitos da Ciência. As classificações taxonômicas atuais levam muito em consideração a história evolutiva das espécies, diferentemente do que ocorria em classificações anteriores, que se baseavam apenas em características físicas. O trabalho com as propostas de classificação dos seres vivos favorece o desenvolvimento da Competência geral 1 e da Competência específica de Ciências da Natureza 1 da BNCC.

Peça aos alunos que façam uma pesquisa a respeito da biografia das biólogas estadunidenses Lynn Margulis (1938-2011) e Karlene Schwartz (1936 -) e de suas contribuições na classificação dos seres vivos. Ao resgatar a história dessas cientistas, organize uma roda de conversa sobre a participação feminina na ciência. Questione-os sobre outras cientistas que já estudaram, de que ouviram falar ou que conhecem que se dedicaram ou dedicam à pesquisa, atuando em diferentes áreas. Proponha-lhes a elaboração de um mural acerca dessas cientistas e de suas contribuições. Esse trabalho se configura em valorizar a importância da mulher na ciência. Dessa forma, contribui para o desenvolvimento da Competência geral 9 da BNCC ao ter espaço para conhecer e, assim, perceber a importância de exercitar a empatia e promover o respeito ao outro com valorização da diversidade, dos seus saberes e das suas potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Comente com os alunos que há várias propostas de classificação dos seres vivos e, com as pesquisas na área da sistemática molecular, novas metodologias de análises surgiram. De acordo com alguns pesquisadores, trata-se de uma área que está em pleno processo de construção e reconstrução.

Enfatize que a classificação em três domínios busca refletir a história das espécies de seres vivos na Terra e, acredita-se, tem sua origem com seres vivos unicelulares e procarióticos.

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As análises genéticas possibilitaram que o microbiologista estadunidense Carl Woese (1928-2012) e sua equipe propusessem, em 1977, uma classificação mais abrangente que os reinos. Essa nova organização propôs que os seres vivos fossem organizados em três domínios: Bacteria, Archaea e Eukarya.

Fotografia de busto de um homem. Ele tem pele clara e cabelo branco. Usa uma camisa com um casaco por cima. — Carl Woese.

Classificação em domínios e reinos

Atualmente, existem outras propostas de classificação, com diferentes grupos e quantidades de reinos. Nesta coleção, vamos nos basear na classificação em três domínios e em seis reinos, como proposto por Woese e sua equipe.

Domínio Archaea e reino Archaea

Fotografia. Diversas formas alongadas e com as extremidades arredondadas. — Arqueas *Halophilic archaea* que vivem em ambientes de alta concentração de sal. Imagem obtida por microscópio e ampliada aproximadamente 2.000 vezes. Colorizada em computador.

O domínio Archaea contém um único reino, o Archaea, agrupando microrganismos procariontes unicelulares, com membrana plasmática e parede celular com composição diferente das bactérias.

Os seres vivos desse domínio, em muitos casos, vivem em condições extremas, como ambientes com altíssima concentração de sal e altas temperatura.

Domínio Bacteria e reino Eubacteria

O domínio Bacteria contém um único reino, o Eubacteria, formado pelas bactérias conhecidas atualmente. Fazem parte desse reino indivíduos procariontes unicelulares.

Fotografia. Aglomerado de estruturas esféricas. — Bactérias *Staphylococcus epidermidis*, encontradas comumente na pele humana. Imagem obtida por microscópio e ampliada aproximadamente 6.250 vezes. Colorizada em computador.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Ao trabalhar a importância da classificação dos seres vivos, mencione que classificar significa agrupar componentes semelhantes. Há diversas maneiras de classificar, e todas dependem de um critério.

Questione os alunos a respeito das classificações dos seres vivos de que eles já ouviram falar, como os reinos. Comente a proposta de classificação mais abrangente do microbiologista estadunidense Carl Woese (1928-2012), em 1977, relacionada à história evolutiva dos organismos, em que analisa as diferenças moleculares hereditárias. Informe os alunos de que esse microbiologista estabeleceu a categoria taxonômica domínio, superior à categoria reino. De acordo com alguns autores, Carl Woese reuniu todos os eucariontes em um único domínio, que denominou de Eucarya. Para os procariontes, como são muitas diferenças, ele estabeleceu dois domínios: o domínio Archaea e o domínio Bacteria.

Informe os alunos de que os seres vivos dos domínios Archaea e Bacteria eram incluídos anteriormente no reino Monera, mas hoje sabemos que eles representam reinos distintos. Dessa maneira, o termo Monera deixou de ter valor de reino.

Diga à turma que o termo Archaea significa antigo, pois são mais comuns em ambientes com condições extremas, semelhantes às condições em que se acredita que os primeiros seres vivos tenham se desenvolvido, ou seja, os mais antigos.

Comente com os alunos que a classificação atual dos seres vivos reflete a história das espécies na Terra e as teorias evolutivas do naturalista inglês Charles Darwin (1809-1882). A principal delas sugere que todos os seres vivos na Terra descendem de um ancestral comum, isto é, o primeiro ser vivo surgido no nosso planeta há mais de 3,5 bilhões de anos. Esse sistema de classificação se baseia em análises moleculares de comparação entre sequências de nucleotídeos do RNA ribossômico das espécies. Nessa classificação, os seres que têm maior semelhança na sequência de nucleotídeos são agrupados em um mesmo domínio.

Informe que as bactérias e as arqueas têm grande variedade de espécies, com diferentes tipos de metabolismo. Essa variedade metabólica se relaciona ao fato de esses seres vivos serem encontrados em diversos ambientes e condições, desde fontes termais até o interior de outros seres vivos.

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Domínio Eukarya

O domínio Eukarya inclui seres vivos eucariontes, que podem ser unicelulares ou pluricelulares. Fazem parte desse domínio quatro reinos: Protoctista, Fungi, Plantae e Animalia.

Professor, professora: Comente com os alunos que existem diversas discussões a respeito da organização e do número de reinos que seriam inclusos no domínio Eukarya.

Categorias taxonômicas

Na classificação biológica, os seres vivos são organizados em categorias taxonômicas, como domínio, reino, filo, classe, ordem, família, gênero e espécie. Essas categorias estabelecem níveis hierárquicos entre si. Observe a seguir.

Esquema composto por figuras com formato oval, cada uma com cor diferente; dentro de cada figura, bolinhas, variando a cor e a posição. As figuras estão interligadas por setas direcionadas para baixo. Figura A com três bolinhas. Figura B com seis bolinhas. Figura C. Figura com seis bolinhas. Figura D com dez bolinhas. Figura E com oito bolinhas. Figura F com seis bolinhas. Figura G com sete bolinhas. Figura H sem bolinhas. — Representação da hierarquia das categorias taxonômicas. Nesta imagem, as cores distintas foram utilizadas para facilitar a compreensão da sequência dessas categorias.

O domínio (A) é a categoria mais abrangente e pode englobar diversos reinos. Um reino (B) é formado pelo conjunto de filos (C), os quais são formados pelo conjunto de várias classes (D). Essas são compostas por ordens (E), que são formadas por famílias (F), que por sua vez, incluem os gêneros (G). Além disso, cada gênero ainda pode incluir diferentes espécies (H). À medida que os grupos se aproximam da categoria das espécies, os critérios de classificação se tornam cada vez mais específicos.

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Observe um exemplo de classificação biológica a seguir.

Representação com elementos não proporcionais entre si. Cores-fantasia.

Esquema composto por oito colunas, uma ao lado da outra; em cada uma há uma sequência de seres vivos. Primeira coluna, à esquerda, Domínio Eukarya com ilustração de: cachorro, lobos, coiote, lobo-guará, raposa, onça, urso, cervo, macaco, arara, rã, golfinho, jacaré, peixe, gafanhoto, estrela-do-mar, esponja-do-mar, cogumelo, protozoário, alga e árvore. Reino Animalia com ilustração de: cachorro, lobos, coiote, lobo-guará, raposa, onça, urso, cervo, macaco, arara, rã, golfinho, jacaré, peixe, gafanhoto, estrela-do-mar, esponja-do-mar. Filo Chordata com ilustrações de: cachorro, lobos, coiote, lobo-guará, raposa, onça, urso, cervo, macaco, arara, rã, golfinho, jacaré, peixe. Classe Mammalia com ilustrações de: cachorro, lobos, coiote, lobo-guará, raposa, onça, urso, cervo, macaco, golfinho. Ordem Carnivora com ilustrações de: cachorro, lobos, coiote, lobo-guará, raposa, onça, urso. Família Canidae com ilustração de: cachorro, lobos, coiote, lobo-guará, raposa. Gênero Canis com ilustrações de: cachorro, lobos, coiote. Espécie Canis lupus familiaris com ilustração de cachorro. — Representação da classificação biológica do cão doméstico.

Fonte de pesquisa: CANIS lupus familiaris: classification. Disponível em: https://oeds.link/ww3ClV. Acesso em: 29 mar. 2022.

Nomenclatura das espécies

No dia a dia, quando nos referimos a alguns seres vivos, geralmente utilizamos nomes populares, como cachorro, gato, laranjeira, minhoca e cogumelo. No entanto, os nomes populares podem variar de acordo com a região ou o país, por exemplo. Por isso, os cientistas estabeleceram um padrão de nomes para ser utilizado mundialmente e facilitar a identificação das espécies.

Além disso, a padronização da nomenclatura científica tem como objetivo atribuir um único nome a cada espécie, além de trazer informações sobre ela, sua história evolutiva e mesmo o histórico de sua descoberta.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

No estudo a respeito da classificação biológica, realize uma atividade a fim de que os alunos vivenciem momentos que abordem as características dos seres vivos e a organização em categorias taxonômicas, no caso, os animais. Escolha um vídeo, não muito longo, em que aparecem diferentes animais dentro de um contexto, de uma história. Solicite aos alunos que, durante o filme, anotem o nome popular dos animais conforme eles aparecem. Após assistirem ao filme, organize a turma em equipes de trabalho, com quatro alunos em cada. Oriente-os a organizar em grupos os animais que registraram, usando critérios de acordo com características que eles apresentam, por exemplo, corpo revestido por penas, ter quatro patas, entre outras. Solicite-lhes que façam o registro dessa classificação com os critérios em uma folha separada.

Organize um momento para expor os resultados da classificação de cada grupo. Nesse momento, aproveite para verificar os conhecimentos prévios dos alunos e recolha as produções dos grupos. Ao final do estudo do capítulo 8, retome as produções deles e as devolva aos respectivos. Peça aos alunos que comparem os critérios e a classificação que realizaram com a classificação científica estudada. Questione-os se houve mudanças e como fariam para reorganizá-los em domínio, filo e classe. Peça a cada grupo que escolha um animal e que pesquise sobre sua classificação em domínio, reino, filo, classe, ordem, família, gênero e espécie.

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O nome científico do cervo-do-pantanal, por exemplo, é Blastocerus dichotomus. O nome científico da espécie é formado por duas palavras, por isso é conhecido como sistema binominal.

Fotografia. Um cervo, animal quadrúpede, com pelos em todo o corpo, orelhas para as laterais e chifres com aparência de galhos. Está em um local com grama. — Cervo-do-pantanal (*Blastocerus dichotomus*).

Cervo-do-pantanal: pode atingir aproximadamente $1 vírgula 2 metro$ de altura.

1. Blastocerus

2. dichotomus

1. Para o caso do cervo-do-pantanal, a primeira palavra do nome científico, Blastocerus, refere-se ao gênero.

2. A segunda palavra desse nome, dichotomus, permite diferenciar espécies dentro de um mesmo gênero.

O sistema binominal de nomenclatura foi proposto em 1735, pelo naturalista sueco Carl von Linné (1707-1778), também conhecido, em português, como Lineu.

Leia a seguir as regras do sistema binominal.

O nome do gênero deve ser escrito com a letra inicial maiúscula.
A segunda palavra do nome deve ser escrita com a letra inicial minúscula.
As palavras devem ser escritas destacadas. Esse destaque é feito em itálico (Blastocerus dichotomus), negrito (Blastocerus dichotomus) ou sublinhando-as (Blastocerus dichotomus).
O idioma utilizado para atribuir os nomes às espécies é o latim.
No sistema binominal, quando nos referimos a um gênero, sem especificar a espécie, utilizamos a abreviação "sp.", sem destaque, após o nome do gênero. Por exemplo, Blastocerus sp., é a nomenclatura utilizada para todas as espécies desse gênero.

Pintura de um homem da barriga para cima. Ele tem pele clara, olhos escuros e cabelo grisalho com pontas enroladas. Usa um colete com casaco por cima. — *Carl von Linné*, de Alexander Roslin. Óleo sobre tela, $56 centímetros por 46 centímetros$ , 1775. Museu de História Natural de Londres.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Sobre a nomenclatura científica, comente com os alunos que, embora tenha sido criada para evitar duplicidade de nomes para uma espécie, há alguns casos em que uma mesma espécie pode receber mais de um nome científico. Nesses casos, o nome válido costuma ser o que foi dado primeiro, e o segundo aparece entre parênteses. Por exemplo, a planta leguminosa: Crotalaria spectabilis (syn. Crotalaria retzii).

Informe aos alunos que o nome científico da espécie pode ser seguido pelo nome da pessoa que primeiro a descreveu para a comunidade científica, bem como pelo ano dessa primeira descrição. Puma concolor (Linnaeus, 1771), por exemplo, é o nome científico da onça-parda, a qual foi descrita por Lineu em 1771. Observe que esse pesquisador utiliza seu sobrenome em latim.

Comente com os alunos que o latim foi escolhido como língua-base da nomenclatura. Como não é uma língua oficial de nenhum país, ela não sofre variação.

Diga aos alunos que, quando há uma terceira palavra no nome científico, ela identifica a subespécie. Enfatize que não são todas as espécies que têm essa subdivisão. No caso do cachorro, por exemplo, temos:

***Canis lupus familiaris***
*Canis*	*lupus*	*familiaris*
A primeira palavra do nome científico se refere ao gênero da espécie.	A segunda palavra é dita epíteto específico e qualifica a primeira palavra do nome científico, permitindo diferenciar espécies dentro de um mesmo gênero.	A terceira palavra indica a subespécie.

Após abordar as regras de nomenclatura, retome a representação da classificação biológica do cão doméstico da página 186 e apresente aos alunos que ele (Canis lupus familiaris) é uma subespécie doméstica do lobo (Canis lupus).

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Atividades

Faça as atividades no caderno.

1. Explique, com suas palavras, a importância da classificação biológica e da nomenclatura científica.

Resposta nas orientações ao professor.

2. Observe o esquema e identifique a categoria taxonômica a que se refere cada umas das letras (A a H).

Ilustração de vários círculos, um dentro do outro, representados pelas letras A, B, C, D, E, F, G, H, nessa respectiva ordem. O menor é representado pela letra A e o maior é representado pela letra H. — Representação da organização das categorias taxonômicas.

Resposta: A – espécie; B – gênero; C – família; D – ordem; E – classe; F – filo; G – reino; H – domínio.

3. Alguns nomes populares trazem informações sobre as características dos seres vivos. Um exemplo é a ave bem-te-vi, que recebe esse nome porque seu canto lembra o som produzido por essas palavras.

Bem-te-vi: pode atingir aproximadamente $26 centímetros$ de comprimento.

Fotografia. Pássaro pequeno, pousado em um galho. Asas amarronzadas, com patas e bico escuros, o corpo é amarelo e a cabeça branca e preta. — Bem-te-vi (*Pitangus sulphuratus*).

a) Pesquise um animal ou uma planta cujo nome popular se relacione com alguma característica de sua aparência ou seu comportamento.

Resposta nas orientações ao professor.

b) Pesquise o nome científico do ser vivo que você citou no item a. Escreva-o de acordo com a nomenclatura científica dos seres vivos.

Resposta nas orientações ao professor.

4. Recorte uma folha sulfite em quatro partes iguais, formando cartas. Em cada carta, escreva uma pergunta relacionada à classificação ou à nomenclatura dos seres vivos.

Em seguida, coloque as cartas sobre a carteira, com as perguntas voltadas para baixo e desafie um colega de turma, formando uma dupla, para jogar um quiz!

Cada integrante da dupla deve virar uma carta elaborada pelo colega e tentar responder à pergunta no tempo de 30 segundos.

O vencedor de uma dupla deve jogar com o de outra dupla. Esses jogos devem se seguir até que restem apenas dois alunos no quiz, que serão os finalistas.

Resposta pessoal. O objetivo desta atividade é incentivar os alunos a formular perguntas e respostas acerca do tema de maneira lúdica, visando avaliar sua aprendizagem.

Professor, professora: Em caso de empate, os alunos deverão responder a uma questão feita por você.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Ao abordar a atividade 1, comente que, em qualquer país onde for citado o nome científico Manihot esculenta, os pesquisadores saberão que se trata da mandioca. Porém, ela tem diferentes nomes populares dependendo da região, como macaxeira, aipim e maniva.

Se os alunos tiverem dificuldade em responder à atividade 2, peça-lhes que releiam a página 185 e que confiram o esquema que mostra a hierarquia das categorias taxonômicas.

Na atividade 3, oriente os alunos a procurar os nomes científicos das espécies em sites de busca. Nos resultados, deve-se dar preferência às páginas de universidades ou de outras instituições de pesquisa.

O quiz, proposto na atividade 4, é um exemplo de estratégia de metodologias ativas. Momentos dinâmicos, como do quiz, contribuem para a aprendizagem dos alunos, pois despertam seu interesse pelo tema estudado.

Respostas

1. Espera-se que os alunos respondam que a classificação biológica é importante porque facilita a identificação e a caracterização das espécies. Já a nomenclatura biológica é importante porque padroniza a linguagem, facilitando a comunicação entre os cientistas e demais pessoas envolvidas no estudo de uma espécie. Além disso, ela evita que espécies diferentes recebam o mesmo nome, ou que uma espécie tenha vários nomes.

3. a) Os alunos poderão citar exemplos como: gavião-de-penacho: tem na cabeça penas que lembram um penacho; bicho-pau: graças ao formato do corpo, que lembra um galho fino, ele consegue se camuflar entre galhos; cobra-de-duas-cabeças: a região da cauda parece ter o mesmo formato da região da cabeça; onça-pintada: o corpo apresenta manchas escuras de vários tamanhos, formando pintas; urso-de-óculos: apresenta manchas circulares claras na região dos olhos, lembrando o formato de óculos; saia-branca: a flor desse vegetal lembra o formato de uma saia branca.

b) Resposta pessoal. Os seres vivos citados no item a, como exemplificação, apresentam os seguintes nomes científicos: gavião-de-penacho: Spizaetus ornatus; bicho-pau: Diapheromera femorata; cobra-de-duas-cabeças: Amphisbaena alba; onça-pintada: Panthera onca; urso-de-óculos: Tremartos ornatus; saia-branca: Datura suaveolens. O nome científico deverá ser escrito em destaque, sublinhando as duas palavras do nome ou escrevendo com uma caneta de ponta mais grossa.

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Reinos do domínio Eukarya

Leia a tirinha a seguir.

Tirinha composta por quatro quadrinhos, com Armandinho, menino pequeno, usando apenas short e chapéu. Ele está em uma praia. Q1: Armandinho está sorrindo e olhando para o chão, onde está uma água-viva. Ele exclama: 'Uma água-viva!'. Q2: Armandinho mexe na água-viva com um graveto e fala: 'Parece mais uma 'água-morta'...'. Q3: Armandinho arremessa a água-viva para o ar com o auxílio do graveto, que faz o som: 'TÓIN!' Q4: Do lado para onde a água-viva foi arremessada, alguém exclama: 'AAAAIII!'. Armandinho, segurando o graveto diz: 'Viva ou morta, ela sabe se defender!'

BECK, Alexandre. Armandinho Zero. Florianópolis: A. C. Beck, 2013. p. 79.

Questão 3. Conte aos colegas o que você sabe sobre água-viva.

Resposta pessoal. O objetivo desta questão é incentivar os alunos a socializar suas vivências e conhecimentos com os demais colegas de turma. Eles podem relatar situações vivenciadas, como terem visto esse animal em uma visita à praia, ou podem citar informações que aprenderam em meios de comunicação.

Questão 4. De acordo com o que você estudou, a água-viva faz parte de qual domínio? Justifique sua resposta.

Resposta: Espera-se que os alunos citem o domínio Eukarya, pois a água-viva é um organismo eucarionte e pluricelular.

Questão 5. Em qual reino você classificaria a água-viva: animal, vegetal ou fungo? Explique sua resposta.

Resposta pessoal. O objetivo desta questão é levantar os conhecimentos prévios dos alunos a respeito desses grupos, que fazem parte do domínio Eukarya. Anote as principais informações na lousa e retome-as em momentos oportunos da aula, de modo a levar os alunos a refletir e analisar suas respostas.

Questão 6. Em sua opinião, por que a personagem Armandinho disse que a água-viva sabe se defender mesmo se estiver morta?

Resposta nas orientações ao professor.

Como você estudou, o domínio Eukarya inclui seres vivos eucariontes, que podem ser unicelulares ou pluricelulares, como a água-viva. A seguir, vamos conhecer os reinos que fazem parte desse domínio.

Reino Protoctista

Os organismos que compõem o reino Protoctista são bastante diversos. Basicamente, é possível organizar os integrantes deste reino em dois grupos com características distintas: os protozoários e as algas.

Os protozoários são seres vivos eucariontes, unicelulares e heterótrofos. Eles apresentam formato do corpo e modos de locomoção bastante variados, como por meio de cílios e flagelos.

Fotografia de um paramécio, com corpo alongado e extremidades arredondadas, encoberto por cílios finos. — Paramécios (*Paramecium caudatum*). Imagem obtida por microscópio e ampliada cerca de 550 vezes. Colorizada em computador. Essa espécie apresenta o corpo coberto por cílios, que auxiliam na locomoção.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Na questão 3, após os alunos compartilharem o que sabem acerca da água-viva, questione-os se a atitude de Armandinho em mexer com ela foi adequada. Espera-se que eles concluam que não, pois ele prejudicou outra pessoa e poderia ter se machucado também. Aproveite para incentivá-los a refletir sobre os atos de crueldade com animais, a proteção da fauna e da flora e o respeito a todos os seres vivos. É uma oportunidade para trabalhar com conhecimentos voltados para a conservação do ambiente, desenvolvendo o tema contemporâneo transversal Educação ambiental.

Já nas questões 4 e 5, auxilie os alunos na classificação da água-viva, perguntando-lhes se elas são formadas por uma ou mais células; se ela é procarionte ou eucarionte, entre outros questionamentos que os auxiliem na resolução das questões.

A questão 6 tem como objetivo incentivar os alunos a interpretar a tirinha e permitir-lhes que exponham seus conhecimentos prévios sobre os cnidários. Eles podem citar que as águas-vivas causam "queimaduras" ou irritações na pele.

Resposta

Questão 6. Resposta pessoal. Eles podem mencionar que esses animais apresentam estruturas de defesa que, ao serem tocadas, causam dor e irritação na pele.

Um texto a mais

Antes de iniciar o trabalho sobre o Reino Protoctista, leia o texto a seguir, que apresenta brevemente a mudança do termo protista para protoctista, proposto inicialmente pelo botânico estadunidense Herbert Faulkner Copeland (1902-1968).

[...]

Desde o século dezenove, a palavra protista, usada formal ou informalmente, surgiu para denotar organismos unicelulares.

Nas últimas duas décadas, contudo, a base para a classificação dos organismos unicelulares separadamente dos multicelulares se enfraqueceu. A multicelularidade se desenvolveu muitas vezes em organismos unicelulares […].

[…] Copeland reconheceu, assim como vários acadêmicos do século dezenove, o absurdo de se referir à alga gigante pela palavra "protista", um termo que implica unicelularidade e, assim, pequenez. Ele propôs uma definição mais ampla do reino Protoctista para acomodar certos organismos multicelulares, assim como os unicelulares […].

MARGULIS, Lynn; SCHWARTZ, Karlene. Cinco reinos: um guia ilustrado dos filos da vida na Terra. Tradução: Cecília Bueno. 3. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2001. p. 112.

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Já as algas são autótrofas e podem ser unicelulares ou pluricelulares. Apesar de poderem ser compostas por mais de uma célula, as algas pluricelulares não formam tecidos.

Fotografia. Estruturas achatadas, semelhantes a folhas, com bordas irregulares, uma sobreposta a outra. — Alga-marrom (*Ecklonia radiata*).

Alga-marrom: pode atingir aproximadamente $2 metros$ de altura.

Professor, professora: Ao abordar as algas, comente com os alunos que, com novos estudos, é provável que a maioria dos pesquisadores passe a considerar esses dois grupos (algas e protozoários) como reinos distintos.

Questão 7. Explique, com suas palavras, o que é um tecido.

Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam que os tecidos são estruturas formadas por células semelhantes e que exercem um papel específico no organismo.

Reino Fungi

O Reino Fungi é formado pelos fungos, que são seres vivos eucariontes unicelulares ou pluricelulares. Todos os representantes desse reino são heterótrofos.

Como exemplo de fungos unicelulares, podemos citar as leveduras.

Fotografia. Aglomerado de estruturas com formato oval, algumas com uma estrutura circular em sua superfície. — Leveduras (*Saccharomyces cerevisiae*). Imagem obtida por microscópio e ampliada aproximadamente 4.000 vezes. Colorizada em computador.

Fonte de pesquisa: REECE, Jane B. Biologia de Campbell. Tradução: Anne D. Villela et al. 10. ed. Porto Alegre: Artmed, 2015. p. 649.

Os fungos pluricelulares, como mofos, bolores e cogumelos, possuem o corpo formado por estruturas chamadas hifas. O conjunto de hifas é chamado micélio.

Alguns fungos apresentam hifas responsáveis pela reprodução, as quais formam o corpo de frutificação.

Representação com elementos não proporcionais entre si. Cores-fantasia.

Ilustração. Recorte de um cogumelo. Indicado pela letra A, está o corpo de frutificação, composto pelo chapéu, na parte superior, e abaixo, a estipe; dentro da terra, ramificações emaranhadas, denominadas micélio. Indicado pela letra B há um destaque para a hifa, estrutura interna que forma o chapéu, composta por filamentos emaranhados, divididos por septos com uma esfera ao centro. — Representação de um fungo pluricelular (A) e detalhe das hifas do corpo de frutificação (B). Nesta imagem, foi feito um corte longitudinal para melhor visualização da estrutura do fungo.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Ao estudar os fungos, pergunte aos alunos se eles já viram algum alimento embolorado e comente que aquele bolor é um fungo. Questione-os se eles sabem como esse bolor está se alimentando. Leve-os a perceber que, por serem heterotróficos, os fungos não produzem seu próprio alimento. Assim, o alimento onde o fungo se desenvolve serve como fonte de nutrientes para esse ser vivo.

Atividade a mais

Aproveite para propor uma aula com o uso do microscópio para observar as leveduras do fermento de pão, que são fungos unicelulares da espécie Saccharomyces cerevisiae. Peça aos alunos que, ao observarem no microscópio esses organismos, façam um desenho do que visualizaram. Oriente-os a pesquisar como esses organismos contribuem para fazer a massa de pão crescer.

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Reino Plantae

O reino Plantae é formado por plantas, que são seres vivos eucariontes, pluricelulares e, em sua maioria, autótrofos. As plantas apresentam células especializadas, que podem formar tecidos e órgãos.

Representações com elementos não proporcionais entre si. Cores-fantasia.

Ilustração. Recorte de uma célula vegetal. Na parte exterior, uma camada com seis lados, que reveste toda a estrutura. No interior, recorte de uma estrutura esférica com uma pequena esfera no centro, ao seu redor, diversas estruturas com formato de discos achatados, de pequenos tubos conectados, circulares e com formato semelhante a feijão.

Ilustração. Estrutura com formato de cubo. A camada superior e inferior é formada por pequenos cubos um ao lado do outro; no interior, diversas estruturas em formato de filamentos e redondas.

Ilustração. Uma folha de planta com um furo no meio.

Ilustração. Girassol com pétalas amarelas, miolo marrom, o caule verde com folhas e raízes.

Representação dos níveis de organização (A a D) de uma planta. As imagens A e B estão representadas em corte.

Fonte de pesquisa: REECE, Jane B. Biologia de Campbell. Tradução: Anne D. Villela et al. 10. ed. Porto Alegre: Artmed, 2015. p. 101, 765.

A célula vegetal (A) é a unidade estrutural e funcional das plantas.

As células semelhantes podem se associar e desempenhar um papel especializado, constituindo um tecido (B), como aqueles que constituem a folha.

De acordo com a sua localização, características e papel desempenhado, por exemplo, diferentes tecidos podem se associar, formando os órgãos (C), como a folha da planta.

O conjunto de todos os órgãos forma o organismo (D).

A maioria das plantas apresenta sistemas de tecidos vegetais básicos: de revestimento, fundamental e vascular. O tecido de revestimento é aquele que reveste e protege as plantas. Já o tecido fundamental atua na sustentação e no armazenamento de substâncias. Além disso, é nesse tipo de tecido que ocorre a maior parte da fotossíntese. E o tecido vascular, também chamado condutor, é especializado no transporte de substâncias entre as partes da planta.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Se julgar importante, comente com os alunos que as plantas podem apresentar, basicamente, dois tipos de crescimento: o primário e o secundário. O primário se caracteriza pelo crescimento em comprimento do corpo da planta, resultado da atividade de tecidos apicais, localizados no ápice de caule e raiz. Já o crescimento secundário refere-se apenas às plantas que apresentam crescimento em espessura. Esse tipo de crescimento é resultado da atividade de tecidos especializados localizados nas laterais do caule e da raiz.

Os tecidos descritos nesta página se referem a plantas vasculares. A estrutura e a reprodução dos diferentes grupos de plantas serão estudadas com mais detalhes no volume de 8º ano.

Caso considere pertinente, procure em sites de busca imagens e informações sobre os diferentes tecidos dos vegetais e apresente-as aos alunos, comentando sobre esses tecidos.

O tecido fundamental pode ser de três tipos: parênquima, colênquima e esclerênquima. O parênquima apresenta alta capacidade de divisão celular, estando associado, por exemplo, ao processo de cicatrização das plantas. O colênquima é encontrado em regiões periféricas das plantas, como sob a epiderme de caules jovens em crescimento. A parede celular de suas células contém apenas celulose, depositada irregularmente na célula, o que garante resistência e também flexibilidade ao tecido. Por isso, o colênquima participa da sustentação da planta, ao mesmo tempo que permite seu crescimento. Diferentemente dos dois tecidos citados anteriormente, o esclerênquima é, geralmente, formado por células mortas na maturidade que contêm depósito de lignina em suas paredes, o que as torna resistentes e capazes de atuar na sustentação da planta.

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A associação de tecidos dá origem aos órgãos das plantas, como a folha, a raiz e o caule. Esses exemplos de órgãos estão relacionados aos processos de manutenção e crescimento das plantas e, por isso, são chamados órgãos vegetativos. Além destes, as plantas podem apresentar órgãos relacionados ao processo de reprodução, como a flor, o fruto e a semente. Por isso, esses órgãos são chamados órgãos reprodutivos.

As plantas são organizadas em quatro grandes grupos: briófitas, pteridófitas, gimnospermas e angiospermas. Esses grupos se diferenciam, principalmente, pelo modo de reprodução e pela estrutura do corpo de seus representantes. Observe a seguir.

Fotografia. Aglomerado de pequenas plantas, com estruturas pequenas e finas, semelhantes a folhas; na região central uma pequena estrutura redonda. — Musgo (*Aulacomnium palustre*).

Musgo: pode atingir aproximadamente $13 vírgula 5 centímetros$ de altura.

Fotografia. Planta com folhas longas, que são divididas em outras pequenas folhas; está fixada ao tronco de uma árvore. — Samambaia (*Nephrolepis exaltata*).

Samambaia: pode atingir aproximadamente $1 vírgula 5 metro$ de altura.

Fotografia. Árvore com galhos laterais direcionados para cima, ao longo de todo o tronco; e com folhas finas. Ao redor outras plantas em um jardim. — Pinheiro (*Pinus contorta*).

Pinheiro: pode atingir aproximadamente $50 metros$ de altura.

Fotografia. Arbusto, com muitos galhos laterais, folhas e flores brancas. — Roseira (*Rosa alba*).

Roseira: pode atingir aproximadamente $1 vírgula 5 metro$ de altura.

As briófitas, como os musgos (A), não apresentam tecidos condutores e o transporte de materiais no corpo dos indivíduos é feito de uma célula a outra. As samambaias (B) são exemplos de pteridófitas, primeiro grupo de plantas a apresentar tecidos condutores e órgãos, como caule, raiz e folhas. Os pinheiros (C) são exemplos de gimnospermas, plantas que apresentam tecidos condutores, raiz, caule, folhas e é o primeiro grupo a apresentar uma semente envolvendo e protegendo o embrião. As angiospermas, como a roseira (D), são plantas que apresentam tecidos condutores, raiz, caule, folhas e possuem flores, que auxiliam na reprodução, além de frutos, os quais envolvem as sementes.

Professor, professora: No volume 8 desta coleção serão apresentadas mais informações sobre cada grupo de plantas, diferenciando-as, por exemplo, de acordo com o modo de reprodução.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Atividade a mais

Para iniciar o estudo das plantas, realize uma aula de campo no pátio ou nos arredores da escola, de modo que os alunos vivenciem experiências em outro ambiente, fora da sala de aula.

Peça aos alunos que leiam as páginas do Livro do Aluno. Organize a turma em grupos de quatro alunos, lembrando-os da importância de dividir as tarefas entre os integrantes. É importante que todo grupo obtenha informações de uma planta diferente por meio da proposição de um problema inicial. Por exemplo, eles podem investigar os órgãos vegetativos e reprodutivos que podemos encontrar nas plantas que vivem na escola. Peça aos grupos que escolham uma árvore ou outra planta do jardim ou do pátio da escola e, se souberem, que anotem o nome popular dela. Oriente-os a observar e registrar se a planta apresenta muitas ou poucas folhas, como é o seu caule e se há flores e frutos. Eles podem coletar ou desenhar uma folha, uma flor, um fruto e/ou as sementes da planta escolhida. Também podem registrar imagens por meio de celulares ou smartphones. Retorne com todos os grupos à sala de aula para organizar os dados e analisar o material coletado. Os grupos devem identificar os órgãos vegetativos e os reprodutivos que a planta apresenta e, se souberem o nome popular, podem pesquisar o nome científico dela. Em seguida, cada grupo deve apresentar o que investigou sobre a planta escolhida. Essa ação investigativa e sua forma de apresentação se encaixam na metodologia ativa experimentação.

Os conteúdos sobre as plantas e seu complexo arranjo, explorando suas partes e sua organização, permitem ao aluno identificar características desses seres vivos e fazer deduções a respeito da diversidade da vida. Dessa forma, esse conjunto de ações contribui para contemplar as habilidades EF06CI05 e EF06CI06 da BNCC.

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Atividades

Faça as atividades no caderno.

1. Recorte uma folha sulfite em quatro partes. Em cada uma escreva os seguintes termos: briófitas, pteridófitas, gimnospermas e angiospermas.

Após o comando do professor, que irá marcar o tempo, você terá noventa segundos para escrever a definição de cada um desses termos, com suas palavras, nos respectivos espaços. Após realizar a atividade, leia em voz alta sua definição, socializando com os colegas.

Resposta nas orientações ao professor.

2. Identifique a alternativa correta em relação aos reinos Protoctista e Fungi.

a) Os protozoários e os fungos são seres vivos eucariontes, unicelulares ou pluricelulares e heterótrofos.

b) Todos os fungos possuem o corpo formado por estruturas chamadas hifas.

c) As algas são seres vivos autótrofos e fazem parte do Reino Protoctista. Já as leveduras, são heterótrofas e pertencem ao Reino Fungi.

d) A locomoção dos protozoários é feita exclusivamente por meio de cílios.

Resposta: Alternativa c.

3. Ricardo cortou o caule de um cravo branco e inseriu a extremidade cortada em um copo contendo uma mistura de água e corante azul. Observe na imagem o que Ricardo observou após algumas horas.

Fotografia. Uma flor com pétalas brancas e algumas azuis e o caule dentro de um vaso de vidro com um líquido azul. — Resultado observado por Ricardo após algumas horas.

a) O que aconteceu com o cravo branco? Elabore uma hipótese para explicar como isso ocorreu.

Resposta: Espera-se que os alunos respondam que as pétalas do cravo adquiriram uma coloração azulada. Isso ocorreu porque o caule absorveu parte da mistura de água e corante azul e o distribuiu às demais partes da planta, como as pétalas.

b) Qual é o sistema de tecidos envolvido no resultado observado e qual é o principal papel desse sistema?

Resposta: Espera-se que os alunos citem o sistema vascular e comentem que seus tecidos condutores transportam água e outros materiais a diferentes partes da planta, incluindo as flores.

c) As flores são órgãos reprodutivos ou vegetativos? Justifique sua resposta.

Resposta: As flores são órgãos reprodutivos, pois participam do processo de reprodução das angiospermas.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Metodologias ativas

A atividade 1 oportuniza o trabalho com a metodologia ativa quick writing, proporcionando experiências diferentes na sala de aula. Para isso, leia orientações sobre essa estratégia na no tópico Metodologias e estratégias ativas nas orientações gerais deste manual. Com essa estratégia, é possível instigar os alunos a sintetizar sua aprendizagem de forma rápida ao demonstrar compreensão dos conceitos, usando frases curtas e objetivas e incentivando-os a organizar o conhecimento de maneira mais rápida. Assim, o material necessário a ser utilizado deve ser providenciado e organizado com antecedência para sua realização. Utilize um relógio ou cronômetro para a contagem do tempo.

Para auxiliar os alunos na resolução da atividade 2, retome as características dos organismos que pertencem aos reinos citados nessa atividade.

Estabeleça uma relação entre o experimento apresentado na atividade 3 e o que ocorre na planta presente no solo. Comente com os alunos esse mesmo processo, em que a água e os nutrientes nela dissolvidos são absorvidos pelas raízes e distribuídos para toda a planta, chegando a órgãos vegetativos, como as folhas, e a órgãos reprodutivos, como as flores.

Resposta

1. Resposta pessoal. O objetivo desta atividade é avaliar a aprendizagem dos alunos com relação aos grupos do reino Plantae. É possível que eles respondam que briófitas é o termo usado para denominar as plantas que não possuem tecidos verdadeiros, pteridófitas, as plantas que têm tecidos verdadeiros e diferentes órgãos, como caule, raiz e folhas; gimnospermas, as plantas que têm tecidos verdadeiros e formam órgãos como raiz, caule, folhas e semente; angiospermas, as plantas que têm tecidos verdadeiros e órgãos variados, como raiz, caule, folhas, flores e frutos com sementes.

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Reino Animalia

O reino Animalia inclui organismos eucariontes, pluricelulares e heterótrofos. Alguns representantes desse grupo não apresentam tecidos especializados, como as esponjas. No entanto, a maioria apresenta organizações mais complexas, incluindo tecidos especializados, órgãos e sistemas. Observe o exemplo a seguir.

Representações com elementos não proporcionais entre si. Cores-fantasia.

Ilustração. Dentro de um círculo, uma estrutura alongada, com as extremidades afiladas e uma esfera ao centro.

Ilustração. Dentro de um círculo, diferentes partes justapostas da estrutura alongada com as extremidades afiladas> Em duas estruturas há, uma esfera dentro.

Ilustração. Dentro de um círculo, órgão semelhante a um saco arredondado; na lateral superior esquerda e na lateral inferior direita, saem estruturas similares a um tubo.

Ilustração. Cachorro peludo, em pé, com destaque para parte do sistema digestório; partindo da boca, o esôfago, com o formato de um tubo, que se conecta a uma estrutura em formato de saco, o estômago, este, está conectado ao intestino delgado, com formato tubular e contorcido; acima, o intestino grosso, com formato tubular retorcido e na sua extremidade, mais afilado, o reto; na superfície do estômago, um pequeno saco alongado, o pâncreas, e, atrás do estômago, com bordas arredondadas, um pedaço do fígado.

Representação dos diferentes níveis de organização de um cachorro: célula muscular (imagem A), tecido muscular em corte longitudinal (imagem B), estômago (imagem C), parte do sistema digestório (imagem D) e organismo (imagem E).

Fontes de pesquisa: REECE, Jane B. Biologia de Campbell. Tradução: Anne D. Villela et al. 10. ed. Porto Alegre: Artmed, 2015. p. 871, 873. DIGESTIVE System of the Dog. Washington State University, 10 mar. 2022. Disponível em: https://oeds.link/XXvRrr. Acesso em: 29 mar. 2022.

A. Os animais são formados por diferentes tipos de células, especializadas em determinados papéis. As células musculares, por exemplo, têm a capacidade de se contrair.

B. As células semelhantes podem atuar juntas para desempenhar um papel específico, formando os tecidos. As células musculares, por exemplo, formam o tecido muscular.

C. Dois ou mais tecidos podem atuar em conjunto para desempenhar determinado papel, formando um órgão. O estômago, por exemplo, é um órgão formado por diferentes tecidos, entre eles, o tecido muscular.

D. Dois ou mais órgãos podem atuar juntos e desempenhar um papel específico, formando um sistema. O sistema digestório é responsável pela digestão dos alimentos, por exemplo. Ele é formado por órgãos, como o estômago, a língua, a faringe, o esôfago e os intestinos.

E. Os animais apresentam diferentes sistemas, que desempenham papéis específicos e atuam de maneira conjunta, formando o organismo. O cachorro, por exemplo, apresenta diferentes sistemas, que atuam juntos para garantir o funcionamento adequado do organismo, como digestório, respiratório, nervoso, cardiovascular e muscular.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Ao iniciar o conteúdo proposto nesta página, recorde com os alunos as características já estudadas dos seres vivos do reino animal: células eucariontes, pluricelulares e heterotróficos. Aproveite para verificar se eles compreenderam esses conceitos.

Promova com os alunos uma atividade extrassala, no pátio da escola, com o objetivo de verificar e coletar dados sobre os animais que vivem ou visitam esse ambiente e levá-los a perceber a diversidade dos grupos invertebrados e vertebrados no ambiente. Peça-lhes que levem o caderno e um lápis para fazer os registros necessários. Solicite a eles que atentem ao ambiente e anotem o nome dos animais que avistarem durante a atividade. Ao retornar para a sala de aula, questione-os sobre os tipos de animais que encontraram e se, na opinião da turma, eles fazem parte do grupo dos vertebrados ou invertebrados e quais seriam os melhores critérios para agrupá-los. Promova um registro coletivo dos nomes populares dos animais e, ao longo dos estudos de cada filo do reino Animalia, oportunize momentos para que os alunos retomem e incluam esses animais identificados em seus respectivos filos.

O esquema apresentado nesta página contribui para trabalhar a habilidade EF06CI06 da BNCC, pois permite aos alunos concluir, com base na análise de ilustrações, que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis de organização. Nesse esquema sobre a organização dos seres vivos, não está sendo representado o nível de organização molecular. No entanto, ressalte aos alunos que as células são formadas por moléculas e que estas são formadas por átomos. Caso a escola tenha um boneco anatômico, procure apresentar suas partes aos alunos a fim de ilustrar a aula sobre esse tema.

Sugestão de avaliação

No estudo do reino Animalia, faça um quadro na lousa com quatro divisões, cada uma referente a um dos reinos do domínio Eukarya. Em seguida, faça uma lista de organismos representantes desses reinos, diferentes dos apresentados no Livro do Aluno. Solicite aos alunos que escrevam, na coluna adequada, os nomes de cada um desses seres vivos. Verifique se os alunos classificaram adequadamente os seres vivos. Caso necessário, retome a abordagem dos reinos em que os alunos tiveram mais dificuldades.

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Assim como nos demais grupos de seres vivos, o reino dos animais é subdividido em filos. Existem cerca de 35 filos nesse reino. A seguir, vamos estudar nove desses filos.

Filo Porifera

Professor, professora: Comente com os alunos que o termo porifera deriva do latim porus, que significa poro, e ferre, portador de, e tem relação com as características de seu corpo.

Os poríferos, também conhecidos como esponjas-do-mar, são animais aquáticos que possuem grande quantidade de pequenos poros em seus corpos. Eles são animais invertebrados, isto é, não possuem coluna vertebral.

Algumas espécies de poríferos são de água doce, mas a maioria é marinha. Os adultos vivem fixos no fundo do mar ou no fundo de lagos e podem ser encontrados isolados ou agrupados, formando colônias.

Fotografia. Agrupamento de esponjas-do-mar, que apresentam corpo cilíndrico e alongado; fixadas em um substrato no fundo do mar. — Colônia de esponjas-do-mar (*Crella elegans*).

Esponja-do-mar: pode atingir aproximadamente $10 centímetros$ de altura.

Os poríferos não apresentam tecidos, órgãos ou sistemas especializados. Por isso, os processos relacionados à digestão e à respiração, por exemplo, ocorrem no interior das células. Além disso, o transporte de substâncias no corpo do animal é feito de uma célula a outra. Observe a seguir a estrutura do corpo de um porífero.

Representação com elementos não proporcionais entre si. Cores-fantasia.

Ilustração. Recorte de uma esponja-do-mar, indicado pela letra A. É um animal cilíndrico e alongado. Indicado pela letra B há uma ampliação de um pedaço da parede da esponja-do-mar com destaque para abertura na parede, com uma seta indicando o sentido do exterior par o interior. Indicado pelo número 1 há estruturas circulares com flagelo localizadas na parede interna, os coanócitos. Indicado pelo número 2 há uma cavidade interna da esponja-do-mar, átrio. Indicado pelo número 3 há aberturas na parede, os poros. E indicado pelo número 4, uma abertura na extremidade superior, o ósculo, com uma seta da parte interna da esponja-do-mar para o meio externo. — Representação de esponja-do-mar em corte (imagem A) com detalhe de parte de sua parede (imagem B). Nesta imagem, as setas indicam o fluxo de água no corpo do animal.

Fonte de pesquisa: REECE, Jane B. Biologia de Campbell. Tradução: Anne D. Villela et al. 10. ed. Porto Alegre: Artmed, 2015. p. 684.

Os coanócitos (1) são células que revestem internamente a cavidade chamada átrio (2). Essas células apresentam flagelo, uma estrutura alongada que realiza movimentos ondulatórios.

A movimentação dos flagelos dos coanócitos cria um fluxo contínuo de água, que entra no corpo do animal pelos poros (3) presentes na parede corporal das esponjas.

Após passar pelos poros, a água chega ao átrio (2) e, posteriormente, sai do corpo da esponja-do-mar pelo ósculo (4).

Durante o fluxo de água, alimentos e oxigênio $abre parênteses O. com subscrito 2. fecha parênteses$ são capturados pelas células das esponjas-do-mar. Os resíduos gerados pelo metabolismo desses animais são eliminados nesse fluxo de água.

Professor, professora: Os símbolos dos elementos químicos e as fórmulas químicas das substâncias serão apresentados na primeira ocorrência, por capítulo.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Explique aos alunos que eles vão iniciar o estudo dos animais classificados como invertebrados. É importante destacar que essa divisão entre animais invertebrados e vertebrados não segue a classificação biológica mais atual, proposta pela sistemática. Ela é uma divisão didática, ou seja, tem por objetivo facilitar o estudo e a compreensão das diferentes características dos grupos animais. Essa divisão se baseia na presença de notocorda na fase embrionária e no desenvolvimento ou não de coluna vertebral no animal adulto. Comente que os animais denominados invertebrados, além de não possuírem a coluna vertebral, não têm a notocorda.

Caso considere pertinente, explique aos alunos que os poríferos se reproduzem de forma assexuada e de forma sexuada. No caso da reprodução assexuada, ela pode ocorrer por fragmentação ou por brotamento. Na fragmentação, uma nova esponja se forma a partir de fragmentos que se desprendem de outra esponja, os quais podem se fixar no substrato e se desenvolver, originando mais indivíduos. A reprodução assexuada por brotamento dos poríferos está explicada na página 170. No caso da reprodução sexuada, os poríferos produzem gametas, que se unem e originam um zigoto. Embora a maior parte das espécies de poríferos seja hermafrodita, a reprodução sexuada geralmente ocorre de forma cruzada.

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Filo Cnidaria

Os cnidários são animais invertebrados aquáticos. A maioria deles vive no mar, mas também existem espécies de ambientes de água doce.

O corpo dos cnidários pode ter o formato de pólipo ou medusa. Os pólipos, como a anêmona-do-mar, apresentam formato tubular e, em geral, vivem fixos no substrato. As medusas, como as águas-vivas, têm formato de guarda-chuva aberto e são de vida livre.

Tanto os pólipos quanto as medusas apresentam tentáculos ao redor de uma abertura oral central.

Fotografia. Uma anêmona-do-mar, animal com o corpo dividido em duas partes, uma base cilíndrica fixada no substrato e na parte superior, numerosos filamentos com as extremidades mais fina, os tentáculos. Ao redor, outros elementos marinhos. — Anêmona-do-mar (*Anemonia viridis*).

Anêmona-do-mar: pode atingir aproximadamente $8 centímetros$ de altura.

Os cnidários apresentam boca e cavidade digestiva, na qual ocorre a digestão. O tubo digestivo desses animais é considerado incompleto, pois apesar de apresentarem boca, não têm ânus. Esses animais não têm sistemas respiratório, circulatório e excretor. Já a coordenação do corpo é feita por uma rede de células nervosas. Observe a seguir a estrutura de um cnidócito.

Representação com elementos não proporcionais entre si. Cores-fantasia.

Ilustração. Indicada pela letra A, uma água-viva, com estrutura em formato de guarda-chuva na parte superior, e, abaixo, estrutura em filamentos, os tentáculos. Indicado pela letra B há uma ampliação do revestimento dos tentáculos, representação de células em diferentes formatos e entre elas pequenas estruturas em forma de sacos alongados com filamentos na extremidade, cnidócitos. Indicado pela letra C há uma ampliação de dois cnidócitos. Indicado pelo número 1, cnidócito com abertura na extremidade inferior. Dentro de um cnidócito, uma estrutura, indicada pelo número 2 em formato de cúpula cilíndrica com filamentos enrolados ao redor, o nematocisto. Indicado pelo número 3, na parte inferior do cnidócito, próximo à abertura, um cílio. E indicado pelo número 4, em outro cnidócito, o nematocisto para fora, e, na sua extremidade, pequenos espinhos e um filamento comprido. — Representação de uma água-viva (imagem A), com destaque para o tecido de revestimento do tentáculo (imagem B) e para os cnidócitos (imagem C). Na imagem C, da esquerda para a direita, cnidócito em repouso e disparado.

Fontes de pesquisa: RUPPERT, Edward E.; FOX, Richard S.; BARNES, Robert D. Zoologia dos invertebrados: uma abordagem funcional-evolutiva. 7. ed. São Paulo: Roca, 2005. p. 133.

BRUSCA, Richard C.; BRUSCA, Gary J. Invertebrados. 2. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007. p. 252.

No revestimento externo do corpo dos cnidários, existem células chamadas cnidócitos (1). Nelas, há nematocistos (2), estruturas que ajudam os cnidários a se defenderem e a capturarem outros animais para se alimentar.

Quando algo toca o cílio (3) do nematocisto, um filamento (4) é disparado do interior do cnidócito. Esse filamento contém pequenos espinhos e substâncias que irritam e causam dor a outros seres vivos, e podem, até mesmo, paralisá-los.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Antes de iniciar o trabalho com o filo dos cnidários, pesquise algumas manchetes sobre acidentes com águas-vivas e leia-as para os alunos. Pergunte-lhes se já viram uma água-viva e, em caso afirmativo, peça a eles que descrevam como ela era.

Pergunte aos alunos se eles já entraram em contato com um cnidário ou se conhecem alguém que tenha tocado em algum. Se alguém responder que sim, peça a ele que explique quais foram as consequências de tocar esse animal. Verifique se eles sabem o que esses animais apresentam que resulta nessa sensação de ardência ao entrar em contato com a pele humana.

Comente com os alunos que, apesar de os cnidócitos ocorrerem em diferentes partes dos cnidários, essas estruturas são mais comuns nos tentáculos desses animais.

Ressalte aos alunos que os cnidócitos, presentes na epiderme dos cnidários, principalmente nos tentáculos, são as células que caracterizam e dão nome a esses animais. Os cnidócitos possuem organelas reversíveis denominadas cnidas. Há cerca de 30 tipos diferentes de cnidas, e o nematocisto é o mais comum. Os nematocistos apresentam formato tubular e permanecem enrolados no interior da célula, sendo arremessados para fora quando recebem estímulos químicos ou mecânicos. Esse processo é bastante rápido. Os nematocistos que foram arremessados, bem como os cnidócitos que os continham, se degeneram e são substituídos por novos cnidócitos. Essa reposição demora cerca de 48 horas.

Caso considere pertinente, explique aos alunos que os cnidários podem ter reprodução assexuada, sexuada ou de ambas as formas. A reprodução assexuada geralmente ocorre por brotamento e é mais comum em hidras e em algumas anêmonas.

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Filo Platyhelminthes

Professor, professora: Comente com os alunos que o termo platyhelminthes deriva do grego platy, que significa chato, e helmins, que significa verme.

Os platelmintos são vermes que apresentam o corpo alongado, achatado e mole. Além disso, não possuem pernas.

Há espécies de platelmintos que vivem em ambientes marinhos, na água doce e em hábitats terrestres. Além disso, há várias espécies que são parasitas de outros seres vivos, podendo causar doenças.

Entre os representantes dos platelmintos, podemos citar a planária, o esquistossomo e a tênia.

Professor, professora: Comente com os alunos que o tamanho dos platelmintos é bastante variável. Algumas espécies são microscópicas, enquanto outras têm mais de $20 metros$ de comprimento.

Fotografia. Uma planária-tigre, animal de corpo achatado e alongado, com bordas irregulares; coloração escura e com listras; está em um fundo de areia. — Planária-tigre (*Pseudoceros dimidiatus*). A maioria das espécies de planárias vive em hábitat marinho.

Planária-tigre: pode atingir proximadamente $8 centímetros$ de comprimento.

Os platelmintos apresentam tubo digestório incompleto e a cavidade digestiva distribui alimento pelo corpo. O oxigênio é absorvido pela pele e distribuído pelo corpo de uma célula a outra.

Os representantes desse filo não têm sistemas respiratório nem circulatório. Já o sistema nervoso é mais desenvolvido que nos cnidários. Observe a seguir a estrutura do corpo de uma planária.

Representação com elementos não proporcionais entre si. Cores-fantasia.

Ilustração. Uma planária, animal comprido e achatado. Indicado pela letra A, na região da cabeça, estruturas redondas similares a olhos, os ocelos. Indicado pela letra B, ao redor dos ocelos uma estrutura em filamentos, os gânglios. Indicado pela letra C, duas linhas que partem dos gânglios e contornam todo o corpo, os cordões nervosos. Indicado pela letra D, no meio da região ventral, uma estrutura em formato de tubo, a faringe. Indicado pela letra E está a boca, abertura por onde sai à faringe. E indicado pela letra F, ao longo de todo o corpo, ao centro, uma estrutura em formato de listra com ramificações para as laterais, o intestino. — Representação de uma planária.

Fonte de pesquisa: REECE, Jane B. Biologia de Campbell. Tradução: Anne D. Villela et al. 10. ed. Porto Alegre: Artmed, 2015. p. 690.

Os ocelos (A) são estruturas localizadas na região anterior do corpo e permitem que o animal perceba estímulos luminosos.

As células nervosas se acumulam em uma região cefálica, formando estruturas chamadas gânglios (B), que se ligam a dois cordões nervosos (C).

Para se alimentar, a planária posiciona a faringe (D) para fora da boca (E) e suga o alimento. Esse alimento é levado ao intestino (F), onde ocorre a maior parte da digestão. Os restos de alimento não digeridos são eliminados pela boca.

Professor, professora: Comente com os alunos que, evolutivamente, os platelmintos foram o primeiro grupo de animais a apresentar gânglios.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Explique aos alunos que verme é um termo genérico, não científico, para designar seres vivos com o corpo mole e alongado, como os pertencentes aos grupos dos platelmintos e nematódeos.

Caso considere relevante, explique aos alunos a reprodução das planárias, que pode ocorrer de forma sexuada ou assexuada.

Com relação à reprodução sexuada, explique aos alunos que as planárias, quando adultas, são hermafroditas. No entanto, na maioria das espécies, acontece a reprodução sexuada cruzada, ou seja, o espermatozoide de um indivíduo fecunda o óvulo de outro. Nessa forma de reprodução, ocorre a união das planárias, a fim de trocarem os gametas.

A reprodução assexuada acontece em um processo em que a planária se estica, dividindo-se em duas partes. Cada uma das partes se desenvolve e origina uma planária completa. Isso ocorre porque esse verme tem grande capacidade de regeneração.

A reprodução dos diferentes grupos de animais será estudada no volume do 8º ano.

O conteúdo relacionado aos vermes parasitas humanos dos diferentes filos é uma oportunidade para realizar um trabalho com o tema contemporâneo transversal Saúde. Aproveite o momento e comente com os alunos que a contaminação por verminoses é mais elevada em áreas onde há pouca ou nenhuma infraestrutura de saneamento básico, como tratamento de água e esgoto, e onde faltam campanhas preventivas contra a doença. Questione-os sobre os possíveis motivos dessa relação entre condições sanitárias precárias e a alta frequência de verminoses. Os alunos podem associar a falta de saneamento básico e de tratamento de água e esgoto ao ciclo de vida dos vermes causadores das doenças e ao modo de contágio. Isso ocorre porque formas juvenis ou ovos contendo embriões de vermes são eliminados no ambiente por meio das fezes de seres vivos doentes.

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O esquistossomo e a tênia são vermes que podem parasitar o corpo humano. O esquistossomo, por exemplo, pode ser encontrado parasitando o intestino ou o fígado humano. Observe a seguir.

Fotografia. Indicado pela letra A, um animal de corpo alongado e cilíndrico, com as extremidades mais finas. Indicado pela letra B está a abertura na região ventral do corpo do animal. Indicado pela letra C, um animal de corpo alongado, cilíndrico e mais fino, com as extremidades afiladas; ele está localizado na abertura do corpo do animal A. E indicado pela letra D há uma estrutura circular na extremidade do corpo do animal A e C, a ventosa. — Macho e fêmea de *Schistosoma mansoni*. Imagem obtida por microscópio e ampliada aproximadamente 50 vezes. Colorizada em computador.

Os esquistossomos machos (A) são curtos e apresentam um sulco (B) na região ventral.

Já as fêmeas (C) são mais longas e finas que os machos e podem se alojar no sulco do corpo deles. Ambos os gêneros apresentam ventosas (D) para sua fixação em outros seres vivos.

As tênias, por sua vez, podem parasitar o corpo de animais como bois, porcos e seres humanos.

As tênias adultas não possuem sistema digestório. Com auxílio das ventosas, elas se fixam à parede intestinal dos hospedeiros e, assim, absorvem os nutrientes de que necessitam.

Fotografia. Animal com corpo alongado e roliço, com pregas ao longo de todo o corpo. Tem a extremidade anterior arredondada com ventosas. — *Taenia solium*. Imagem obtida por microscópio e ampliada aproximadamente 20 vezes. Colorizada em computador.

Verminoses

As doenças causadas por vermes são chamadas verminoses. A esquistossomose, a teníase, a ancilostomose e a ascaridíase são exemplos de verminoses.

Algumas medidas simples podem contribuir para evitar contaminação por vermes, tais como: lavar as mãos após ir ao banheiro e antes das refeições, lavar e higienizar bem os alimentos, beber apenas água tratada e não andar descalço.

Além disso, a prevenção de verminoses está diretamente relacionada à coleta e ao tratamento do esgoto, ao tratamento da água, à destinação correta dos resíduos sólidos, ao controle da poluição ambiental, entre outras medidas.

a) Junte-se a um colega e pesquisem sobre a transmissão de algumas verminoses. Com base no resultado das pesquisas, façam um cartaz sobre atitudes que podem ajudar a prevenir as verminoses e apresentem à comunidade escolar.

Resposta nas orientações ao professor.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Comente com os alunos que alguns animais que fazem parte do filo Platyhelminthes podem parasitar o corpo humano, por exemplo, o esquistossomo e a tênia. Mas existem outros animais parasitas que fazem parte de outro filo Nematoda. Os animais parasitas desses dois filos provocam doenças denominadas verminoses.

Na questão referente à pesquisa sobre a transmissão de algumas verminoses, proponha à turma um trabalho integrado com o componente curricular de Língua Portuguesa, elaborando um cartaz para apresentá-lo à comunidade. Planeje momentos para que eles possam explorar as características desse gênero textual, auxiliando-os na sua exposição de forma clara e objetiva de um assunto tão importante como esse, que são as atitudes que podem ajudar a prevenir as verminoses.

Algo a mais

Para mais informações sobre as principais doenças causadas por vermes parasitas, consulte o guia Doenças infecciosas e parasitárias, do Ministério da Saúde.

BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Vigilância em Saúde. Departamento de Vigilância Epidemiológica. Doenças infecciosas e parasitárias: guia de bolso. 8. ed. Brasília DF: Ministério da Saúde, 2010. Disponível em: https://oeds.link/Q1JNVH. Acesso em: 27 maio 2022.

Ações envolvendo o estudo e a produção de material informativo a respeito de doenças causadas por animais parasitas, como a proposta na questão a promovem o compartilhamento de conhecimentos a respeito de atitudes preventivas e favorecem o desenvolvimento da Competência geral 8 e das Competências específicas de Ciências da Naturezas 6 e 8 da BNCC. Contribui também para contextualizar um trabalho com o tema contemporâneo transversal Saúde, em que se pode propor conhecer a situação do saneamento básico na região onde a escola está inserida e ainda explorar dados sobre o índice dessas doenças em órgãos de saúde regionais, bem como as medidas de controle realizadas.

Resposta

Questão a. O objetivo desta questão é desenvolver a autonomia de pesquisa dos alunos em fontes confiáveis e a capacidade de analisar situações e informações e relacioná-las, como modo de transmissão e medidas de prevenção.

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Filo Nematoda

Professor, professora: Comente com os alunos que o termo nematoda está relacionado às características do corpo de seus representantes; vem do grego nema, que significa fio, e helmins, que significa verme.

Os nematódeos são vermes com corpo cilíndrico e extremidades afiladas. Os representantes desse filo podem ser de vida livre, encontrados no solo ou na água. Também podem parasitar plantas e outros animais, incluindo o ser humano.

Diferentemente dos filos anteriores, os nematódeos possuem tubo digestório completo, ou seja, apresentam boca e ânus, em extremidades opostas do corpo. Geralmente, os nematódeos têm sexos separados, apresentando indivíduos macho e fêmea.

A lombriga é um exemplo de nematódeo. Ela parasita o intestino dos seres humanos e causa uma doença conhecida como ascaridíase.

Fotografia. Indicado pela letra A, uma lombriga macho, com corpo cilíndrico, fino e com as extremidades afiladas. E indicado pela letra B, uma lombriga fêmea, com corpo cilíndrico, mais grosso e comprido, com as extremidades afiladas. — Lombrigas (*Ascaris lumbricoides*) **macho** (A) e **fêmea** (B).

Lombriga: pode atingir aproximadamente $30 centímetros$ de comprimento (macho) e $35 centímetros$ de comprimento (fêmea).

O ancilóstomo é outro exemplo de nematódeo que parasita o intestino delgado do ser humano. Esse verme causa uma doença chamada ancilostomose, que também pode ser causada pelo nematódeo Necator americanus.

Fotografia. Porção superior de um animal cilíndrico, com a extremidade afilada. Indicado pela letra A há uma cavidade na extremidade com destaque para estruturas semelhantes a dentes pontiagudos. — Detalhe da extremidade anterior do ancilóstomo (*Ancylostoma duodenale*), mostrando a cavidade bucal. Imagem obtida por microscópio e ampliada aproximadamente 250 vezes. Colorizada em computador.

Na cavidade bucal do ancilóstomo há estruturas cortantes (A) que o ajudam a se prender na parede interna do intestino delgado humano. Dessa forma, esse verme perfura a parede intestinal e se alimenta do sangue do hospedeiro. A perda de sangue deixa a pessoa com anemia^✚ e, consequentemente, com a pele amarelada. Por isso, a ancilostomose é popularmente conhecida como amarelão.

Glossário

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

No estudo do filo Nematoda, elabore um quadro na lousa. Na primeira coluna, coloque o nome popular dos animais parasitas representantes desse filo, um em cada linha. Além dos animais citados no Livro do Aluno, insira outros, por exemplo, o bicho-geográfico, causador da filariose. Na segunda coluna, deve ser registrado o nome científico desses animais; na terceira coluna, a doença que eles causam e, na quarta coluna, retome uma medida preventiva para evitar as verminoses causadas por esses vermes. Essa ação favorece a fixação e a apropriação de conhecimentos que podem contribuir para tomar decisão a respeito da saúde individual e da coletiva sobre verminoses.

Atividade a mais

Apresente aos alunos o seguinte texto e peça-lhes que respondam à questão.

Em relação às verminoses, o conhecimento sobre o ciclo de vida dos vermes permite adotar procedimentos preventivos. No caso da teníase, por exemplo, sabemos que é transmitida por carne de porco ou de boi contaminada pelos ovos da tênia, por isso podemos evitar o consumo de carnes que não passaram por processo de fiscalização. Além disso, podemos deixar esses alimentos bem cozidos durante o preparo a fim de eliminar os cisticercos. Algumas medidas cotidianas simples podem contribuir para não sermos contaminados por vermes, de forma geral. Entre elas, destacam-se: lavar as mãos após ir ao banheiro e antes das refeições, lavar e higienizar bem os alimentos, beber apenas água tratada e não andar descalço.

O governo também deve propor medidas e ações na área da saúde. A prevenção de verminoses está diretamente relacionada à coleta e ao tratamento do esgoto, ao tratamento da água, à destinação correta dos resíduos sólidos, ao controle da poluição ambiental, entre outras medidas.

a) Por que implantar medidas de saneamento básico é uma atitude prudente no combate às verminoses?

Resposta

O saneamento básico compreende ações que visam, entre outros objetivos, prevenir doenças e promover a saúde e incluem atividades como o tratamento de água e de esgoto. A transmissão das verminoses envolve a ingestão de água ou alimentos contaminados. Assim, a destinação adequada dos rejeitos produzidos pelo ser humano e o tratamento adequado de água e esgoto reduzem a contaminação do ambiente e dos alimentos por esses vermes e diminuem as chances de contato do ser humano com os parasitas.

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Filo Annelida

Professor, professora: Comente com os alunos que o termo annelida está relacionado às características do corpo de seus representantes; vem do latim annellus, que significa pequeno anel.

Os anelídeos são animais invertebrados que têm o corpo mole, formado por segmentos em forma de anéis e coberto por uma camada resistente, chamada cutícula. Os representantes desse filo têm sistema digestório completo.

A maioria dos anelídeos possui cerdas^✚ na superfície do corpo. De acordo com a presença ou ausência de cerdas e sua quantidade, os anelídeos podem ser divididos em três grupos: hirudíneos, oligoquetas e poliquetas.

Cerda: : nesse caso, refere-se a estrutura curta e rígida que auxilia na locomoção dos anelídeos que a possuem.^↰

Os hirudíneos não têm cerdas sobre o corpo e podem ser aquáticos ou terrestres. Os oligoquetas têm poucas cerdas por segmento do corpo e podem ser encontrados em ambientes terrestres úmidos e de água doce. Os poliquetas apresentam muitas cerdas por segmento do corpo e vivem no mar.

Fotografia. Animal com corpo alongado e cilíndrico; ventosa na extremidade que está presa a uma folha. Destaque para a informação que a sanguessuga pode atingir aproximadamente 5 centímetros de comprimento.

Fotografia. Animal com corpo fino e alongado. Indicado pelo número 1 está o primeiro segmento da esquerda, a boca. Indicado pelo número 2 está o primeiro segmento da direita, o ânus. Destaque para a informação que a minhoca pode atingir aproximadamente 25 centímetros de comprimento.

Fotografia da cabeça e parte do corpo de um poliqueta. Na cabeça: indicado pelo número 3, quatro tentáculos em cada lado. Indicado pelo número 4, duas estruturas alongadas em cima da boca, os palpos. Indicado pelo número 5, pequenos olhos. Indicado pelo número 6 está a abertura da boca. O corpo tem cerdas nas laterais. Destaque para a informação que Nereis virens pode atingir aproximadamente 40 centímetros de comprimento. — Exemplos de anelídeos: sanguessuga (*Haemadipsa picta*) (imagem A) utilizando a ventosa para se fixar ao substrato, minhoca (*Lumbricus terrestris*) (imagem B) e detalhe de *Nereis virens* (imagem C).

A sanguessuga (imagem A) é um exemplo de hirudíneo. Ela tem o corpo levemente achatado e muito flexível, além de ter duas ventosas – uma em cada extremidade do corpo –, que a auxiliam na locomoção e na fixação ao substrato ou a outros animais.

A minhoca (imagem B) é um exemplo de oligoqueta. No primeiro segmento do corpo, localiza-se a boca (1), e no último, o ânus (2). Para se locomoverem, as minhocas movimentam os músculos do corpo, que se alongam e se encurtam.

O Nereis sp. (imagem C) é um exemplo de poliqueta. Na cabeça desse animal, há tentáculos (3), palpos (4), olhos (5), boca (6), entre outras estruturas. Os tentáculos e os palpos são estruturas sensoriais que auxiliam na alimentação, por exemplo.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Ao abordar as características dos hirudíneos, comente com os alunos que espécies como a Hirudo medicinalis, popularmente conhecida como sanguessuga medicinal, produzem substâncias químicas variadas que incluem ações anestésica e anticoagulante, por exemplo. A presença do anticoagulante garante que o sangue flua constantemente pela lesão na superfície do corpo do hospedeiro.

Ao abordar as características das minhocas, comente com os alunos que esses oligoquetas são muito importantes para a fertilidade do solo, uma vez que promovem sua aeração e aumentam a quantidade de nutrientes disponíveis no ambiente pela produção do húmus. Aproveite para associar a movimentação das minhocas no solo, por meio da contração e do relaxamento de músculos, com a descompactação das partículas do solo e a criação de galerias subterrâneas, que permitem a passagem de ar. O húmus produzido pelas minhocas é um composto orgânico resultante do processo de digestão da matéria orgânica ingerida por esses animais.

Informe aos alunos que as minhocas apresentam respiração cutânea. Para que esse tipo de respiração ocorra é necessário que o revestimento do corpo seja úmido, porque os gases relacionados à respiração precisam se dissolver na água. Por isso, é comum encontrar minhocas em locais úmidos, na camada abaixo da superfície do solo, ou em ambientes de água doce.

Um texto a mais

Caso queira trabalhar sobre o uso medicinal das sanguessugas, o texto a seguir apresenta algumas informações sobre esse tema.

Durante séculos as "sanguessugas medicinais" (Hirudo medicinalis) foram usadas para sangrias devido à crença infundada de que as disfunções do organismo eram devidas ao excesso de sangue. […] Durante o século 19, a coleta e a criação de sanguessugas em lagoas foram praticadas na Europa em escala comercial.

[…]

As sanguessugas voltaram a ser utilizadas para fins medicinais. Quando ocorre de dedos das mãos ou dos pés, ou de orelhas, os microcirurgiões conseguem reconectar as artérias mas nem todas as veias mais delicadas. As sanguessugas são utilizadas para aliviar a congestão até que as veias voltem a se formar no apêndice em recuperação.

[…]

HICKMAN, Cleveland P.; ROBERTS, Larry S.; LARSON, Allan. Princípios integrados de zoologia. 11. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2009. p. 350.

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Filo Mollusca

Professor, professora: Comente com os alunos que o termo mollusca está relacionado às características do corpo de seus representantes; vem do latim mollis, que significa mole.

Os moluscos são animais invertebrados encontrados tanto em ambientes aquáticos quanto em ambientes terrestres úmidos. Eles têm corpo mole, geralmente protegido por uma concha, que é produzida pelo próprio animal. Essa concha pode ser interna ou externa.

O caracol e o caramujo são exemplos de moluscos que possuem concha externa. Já a lula é exemplo de molusco que possui concha interna. Há também aqueles que não têm concha, como a lesma.

Fotografia. Animal com corpo alongado. Em uma das extremidades, uma estrutura com as bordas curvas e com aspecto de folha. Destaque para a informação que a lesma pode atingir aproximadamente 10 centímetros de comprimento. — Lesma (*Elysia crispata*), um exemplo de gastrópode marinho.

Os moluscos têm sistema digestório completo e estão divididos em várias classes, entre elas gastrópodes, cefalópodes e bivalves.

Os gastrópodes apresentam pés bem desenvolvidos, localizados na região ventral do corpo. Esses moluscos são predominantemente marinhos, embora existam algumas espécies que vivem em ambientes de água doce e terrestres.

Observe a seguir algumas estruturas do corpo de um gastrópode terrestre.

Representação com elementos não proporcionais entre si. Cores-fantasia.

Ilustração. Animal semelhante a um caramujo. Indicado pela letra A, na cabeça, duas hastes compridas com os olhos nas extremidades. Indicado pela letra B, na cabeça, dois pequenos filamentos, os tentáculos. Indicado pela letra C, na parte superior do corpo, recorte de uma concha. Indicado pela letra D, na parte interna da concha, uma estrutura circular alongada, o ctenídeo. Indicado pela letra E, na parte inferior, uma base mais larga que o corpo, o pé. Indicado pela letra F, na parte posterior do corpo, dentro da concha, uma estrutura em formato de saco alongado, o coração. Indicado pela letra G, na cabeça, a boca. Indicado pela letra H, ligada a boca, uma estrutura em formato de tubo, com uma região mais larga, o estômago. Indicado pela letra I, atrás do estômago, uma estrutura com formato redondo e bordas irregulares, a glândula salivar. Indicado pela letra J, na região dorsal, da parte interna da concha, a continuação do tubo que parte da boca, o intestino. E indicado pela letra K está a parte final do intestino, o ânus. — Representação de algumas estruturas internas e externas de um gastrópode terrestre genérico.

Fonte de pesquisa: BRUSCA, Richard C.; BRUSCA, Gary J. Invertebrados. 2. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007. p. 749.

Na cabeça desse gastrópode, localizam-se os olhos (A) e os tentáculos (B).

Nessa imagem, também é possível identificar a concha em corte (C) e o ctenídeo (D), estrutura presente em alguns moluscos e relacionada à digestão e respiração. Além disso, também podemos observar o pé (E), o coração (F) e as estruturas do sistema digestório, como boca (G), estômago (H), glândula salivar (I), intestino (J) e ânus (K).

Professor, professora: Comente com os alunos que o termo gastrópodes tem relação com a presença de pés em seus representantes e vem do grego gaster, que significa ventre, e podos, que significa pés.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Caso considere pertinente, explique aos alunos que a maioria dos gastrópodes marinhos apresenta sexos separados. Nessas espécies os gametas são lançados na água, onde se encontram e formam um ovo, o qual se desenvolve e origina um novo indivíduo. Já as espécies terrestres, em sua maioria, são hermafroditas, embora não realizem a autofecundação. Durante o acasalamento do caracol há transferência de espermatozoides de um indivíduo para o outro através do poro genital. Em seguida, os caracóis se separam e a fecundação interna dos óvulos ocorre com os espermatozoides recebidos. Os ovos são depositados em um local úmido, onde se desenvolvem e dão origem a novos indivíduos.

Comente com os alunos sobre o molusco africano (Achatina fulica), conhecido também pelo nome popular caramujo africano, espécie introduzida no Brasil pelos criadores de caracol, cujo termo em francês é escargot, para alimentação humana. Contudo, esses animais se espalharam e hoje se alastram descontroladamente em algumas regiões. Ainda, de acordo com alguns autores, também causam sérios prejuízos às comunidades afetadas. Informe aos alunos que esse molusco está envolvido na transmissão de um nematódeo (Angiostrongylus cantonensis), causador de uma doença que provoca inflamação nas meninges. Questione-os se já ouviram falar desse molusco ou se já viram alguma foto dele. Proponha-lhes que busquem informações sobre os cuidados que devemos ter ao encontrar esse animal no ambiente e quais são as medidas preventivas, pois o ser humano se infecta ao ingerir o hospedeiro intermediário, no caso, o molusco (escargot) infectado ou outros alimentos (verduras mal lavadas) que contenham as larvas infectantes.

Para mais informações sobre o controle desse molusco, consulte o material Vigilância e controle de moluscos de importância epidemiológica, indicado a seguir.

BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Vigilância em Saúde. Departamento de Vigilância Epidemiológica. Vigilância e controle de moluscos de importância epidemiológica: diretrizes técnicas: programa de vigilância e controle da esquistossomose (PCE). 2. ed. Brasília: Editora do Ministério da Saúde, 2008. Disponível em: https://oeds.link/gkVa1K. Acesso em: 27 maio 2022.

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Os cefalópodes são animais marinhos que se caracterizam por apresentar um conjunto de braços ou tentáculos na região da cabeça. As lulas, por exemplo, têm dez tentáculos com ventosas, sendo dois deles mais longos e relacionados à reprodução. O polvo e o náutilo também são exemplos de cefalópodes.

Fotografia. Polvo, com estrutura arredondada na parte superior, e na parte inferior, os tentáculos alongados, com as extremidades enroladas e com várias estruturas redondas, as ventosas. Destaque para a informação que o polvo pode atingir aproximadamente 60 centímetros de comprimento. — Polvo (*Enteroctopus dofleini*).

Fotografia. Um náutilo, animal com formato redondo, possui uma concha encobrindo parte do corpo, e, na abertura da concha, a cabeça e os tentáculos finos e alongados. Destaque para a informação que o náutilo pode atingir aproximadamente 20 centímetros de comprimento. — Náutilo (*Nautilus* sp.).

O polvo (imagem A) não possui concha e tem oito tentáculos. Nos machos, um desses tentáculos é o órgão reprodutor. Os tentáculos com ventosas ajudam a segurar as presas, por exemplo. Já o náutilo (imagem B) possui uma concha externa em forma de espiral. Ele tem de 60 a 90 tentáculos, sem ventosas, porém com superfície pegajosa.

Professor, professora: Comente com os alunos que, por terem tentáculos ou braços na região da cabeça, os cefalópodes recebem esse nome do grego kephale, que significa cabeça, e podos, que significa pés. Já o termo bivalve se refere às duas valvas da concha externa.

Alguns cefalópodes possuem uma pequena concha interna no formato de uma pena, chamada gládio. As trocas gasosas nos cefalópodes ocorrem por meio de brânquias.

Os bivalves possuem uma concha rígida composta de duas partes, chamadas valvas. Esses animais vivem em água doce ou salgada. Em geral, as estruturas sensoriais e o pé se localizam nas extremidades do corpo. Os mexilhões e as ostras são exemplos de bivalves.

Os bivalves podem ser carnívoros ou onívoros, mas a maioria é filtradora, ou seja, se alimenta de partículas em suspensão na água. Nesses animais, a água do ambiente é filtrada nas brânquias, onde as partículas de alimento ficam retidas. Nas brânquias também ocorrem as trocas gasosas da maioria dos bivalves.

Fotografia. Animal composto por duas conchas, as valvas. As conchas estão parcialmente abertas, entre elas, uma estrutura achatada, o pé. Destaque para a informação que o mexilhão pode atingir aproximadamente 8,5 centímetros de comprimento. — Mexilhão (*Unio tumidus*).

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Ao abordar o grupo dos cefalópodes, apresente aos alunos algumas características que diferenciam a lula do polvo.

Os polvos podem ser encontrados tanto em grandes profundidades quanto na região entre marés, onde se movem entre as pedras. Nesses animais, a concha desapareceu por completo. O corpo é curto, desprovido de nadadeiras e com formato globular. Os polvos possuem oito tentáculos. Assim como as lulas, podem se mover por propulsão a jato, mas são mais aptos a se movimentarem usando os braços para ancorar e puxar o corpo.

Comente com os alunos que a pele do polvo tem células especiais que podem mudar de cor conforme o ambiente. Assim, esses animais podem se camuflar no meio onde vivem, como forma de defesa.

As lulas são mais ativas que os polvos e raramente são observadas em águas rasas. Possuem concha interna, que tem a forma de uma fina lâmina, chamada pena. O corpo desses animais é hidrodinâmico, alongado e cilíndrico, o que possibilita uma natação mais veloz. As lulas têm oito braços e dois tentáculos, além de nadadeiras laterais que auxiliam na estabilização do corpo. Se possível, pesquise e leve para os alunos imagens de lulas e de polvos.

Comente que os cefalópodes são animais carnívoros; eles utilizam os braços para capturar a presa e levá-la à boca. Os olhos existentes na cabeça ajudam esses animais a localizar suas presas.

Comente que na parte interna das conchas há uma camada lisa e perolada formando o nácar ou a madrepérola. Quando um grão de areia ou uma rocha ficam presos no interior da concha, o manto começa a secretar camadas de nácar sobre esses objetos, formando as pérolas. Isso pode ocorrer naturalmente ou artificialmente.

Proponha um estudo a respeito da extração de moluscos nos manguezais para comercialização. Questione os alunos acerca da importância dessa atividade, do ponto de vista da conservação ambiental e dos aspectos socioeconômicos do contexto em que ocorre esse trabalho. Prepare uma aula expositiva dialogada envolvendo a turma em uma reflexão sobre a importância socioambiental de atividades como essa.

Para mais informações, consulte o artigo acerca da importância das marisqueiras em comunidades tradicionais em uma área de proteção ambiental. Disponível em: https://oeds.link/nKk8sh. Acesso em: 19 abr. 2023.

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Atividades

Faça as atividades no caderno.

1. Cite as principais características dos cnidários.

Resposta nas orientações ao professor.

2. Cite dois exemplos de vermes parasitas e o filo ao qual cada um deles pertence. Em seguida, escreva o nome das doenças causadas por eles.

Resposta: Esquistossomo e tênia pertencem ao filo Platyhelminthes e causam esquistossomose e teníase, respectivamente. Já a lombriga e o ancislóstomo pertencem ao filo Nematoda e causam a ascaridíase e ancilostomose, respectivamente.

3. Observe as imagens a seguir e faça as atividades propostas.

Fotografia. Animal com a parte superior alongada e tentáculos com ventosas na parte inferior. Destaque para a informação que a lula pode atingir aproximadamente 30 centímetros de comprimento. — Lula (*Todarodes pacificus*).

Fotografia. Animal com corpo mole, alongado e concha na parte superior. Destaque para a informação que o caramujo pode atingir aproximadamente 20 centímetros de concha. — Caramujo (*Achatina fulica*).

Fotografia. Concha, com duas valvas, com cor clara, bordas irregulares e fixada a um substrato. Destaque para a informação que a ostra pode atingir aproximadamente 30 centímetros de comprimento. — Ostra (*Crassostrea gigas*).

a) A qual filo pertencem os invertebrados apresentados nas fotos A, B e C?

Resposta: Filo Mollusca.

b) Quais são as principais características desse filo?

Resposta: Os animais desse grupo são invertebrados e apresentam o corpo mole, geralmente, protegido por uma concha calcária externa. Possuem sistema digestório completo (boca e ânus) e respiração branquial ou pulmonar.

c) Qual é a classe dos animais apresentados nas fotos A, B e C, respectivamente? Identifique o número da alternativa com a resposta correta.

1. Bivalve, gastrópode e cefalópode.

2. Gastrópode, cefalópode e bivalve.

3. Cefalópode, gastrópode e bivalve.

Resposta: Alternativa 3.

d) Escolha um dos animais apresentados nas fotos e faça um texto descrevendo suas principais características.

Resposta: A resposta para esta questão depende do animal escolhido pelos alunos. O objetivo é que eles descrevam características relacionadas à estrutura do corpo do animal.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Ao trabalhar a atividade 1, caso os alunos tenham dificuldade, questione-os sobre os cuidados que eles devem ter com relação a águas-vivas, caravelas e outros seres do filo Cnidaria. Dessa maneira, eles podem relembrar as características dos cnidários.

Metodologias ativas

Na atividade 2, utilize a metodologia ativa brainstorming para ajudar na resolução. Para isso, leia orientações sobre essa estratégia no tópico Metodologias e estratégias ativas nas orientações gerais deste manual. Pergunte aos alunos os nomes de algumas doenças e peça-lhes que digam rapidamente aquelas de que eles forem se lembrando, anotando na lousa os nomes citados. Na sequência, peça-lhes que mencionem os animais que causam as doenças citadas. Por fim, solicite aos alunos que verifiquem se citaram seres pertencentes aos filos Platyhelminthes e Nematoda e as doenças causadas por eles.

Ao trabalhar a atividade 3, relembre com os alunos as características desses animais e, se eles tiverem dificuldades para resolver a atividade, peça-lhes que pesquisem as características e curiosidades dos seres vivos apresentados nas fotos.

Resposta

1. Os cnidários são animais invertebrados aquáticos que têm células denominadas cnidócitos. Essas células têm nematocistos, que, por sua vez, contêm substâncias que podem provocar irritação quando entram em contato com o corpo de outros seres vivos. Os cnidários podem ter o corpo com formato tubular (pólipos) ou de um guarda-chuva aberto (medusas).

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4. Observe a imagem a seguir e faça as atividades propostas.

Fotografia. Várias esponjas-do-mar. Destaque para abertura na extremidade superior, indicada pela letra A. Há orifícios na parede do corpo do animal que estão indicados pela letra B. Destaque para a informação que a esponja-do-mar pode atingir aproximadamente 20 centímetros de altura. — Esponjas-do-mar (*Aplysina aerophoba*) no mar que banha a cidade de Nea Potidea, Grécia, em 2019.

a) Identifique as estruturas indicadas pelas letras A e B na foto. Em seguida, substitua corretamente os símbolos pelos nomes dessas estruturas.

Na esponja-do-mar, durante a filtração, a água passa pelos ▲ e chega até o átrio, sendo então liberada para o ambiente por meio do █.

Resposta: A – ósculo; B – poros. Na esponja-do-mar, durante a filtração, a água passa pelos poros e chega até o átrio, sendo então liberada para o ambiente por meio do ósculo.

b) Por que a filtração é importante para os poríferos? Explique o papel dos coanócitos nesse processo.

Resposta nas orientações ao professor.

c) Na Grécia Antiga, pensava-se que os poríferos eram plantas porque tais animais vivem fixos. Que características eles apresentam para serem considerados animais?

Resposta: Os poríferos, assim como os demais animais, são pluricelulares e heterótrofos, ou seja, não são capazes de produzir o próprio alimento, obtendo-o, nesse caso, por meio da filtração da água. Além disso, suas células não apresentam estruturas como parede celular, vacúolo e plastos com pigmentos.

5. Identifique a alternativa correta a respeito dos filos Platyhelminthes, Nematoda e Annelida.

a) Os animais desses filos são denominados vermes e parasitam o corpo humano.

b) Os animais desses filos têm tubo digestório completo, boca e ânus.

c) Os animais desses filos possuem corpo mole, mas somente os anelídeos têm o corpo achatado.

d) O esquistossomo e a tênia são exemplos do filo Platyhelminthes. Os animais desse filo possuem uma região cefálica, formada por células nervosas.

e) Os ocelos são estruturas que possibilitam a percepção luminosa nos animais do filo Nematoda.

Resposta: Alternativa d.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Antes de os alunos realizarem a atividade 4, organize uma roda de conversa sobre as esponjas, retomando algumas características desses animais e sua importância ecológica e evolutiva. Mesmo sendo animais sésseis, têm mecanismos de defesa contra os predadores.

O trabalho com a atividade 5 permite aos alunos que desenvolvam habilidades necessárias para a resolução de questões de múltipla escolha, como as de provas oficiais. Enfatize que eles devem ter muita atenção na leitura dessas atividades, identificando e destacando inicialmente, por exemplo, informações que eles sabem que estão incorretas. Dessa forma, é possível eliminar algumas das alternativas. Nessa atividade, relembre as características dos filos citados, auxiliando a turma na identificação da alternativa correta entre as que não foram eliminadas anteriormente.

Resposta

4. b) A filtração é importante porque permite que os poríferos retirem da água o alimento e o gás oxigênio necessários à sua sobrevivência. Nesse processo, os flagelos dos coanócitos movimentam-se criando um fluxo de água, que entra pelos poros da parede do corpo da esponja. Dessa maneira, a água chega ao átrio e, posteriormente, sai pelo ósculo. Durante o fluxo, o alimento presente na água é capturado pelos coanócitos.

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Filo Arthropoda

Para iniciarmos o estudo dos artrópodes, responda à questão a seguir.

Questão 8. O corpo dos artrópodes é revestido por uma camada rígida. Considerando essa camada, explique, com suas palavras, como os artrópodes conseguem aumentar o tamanho do corpo, durante seu crescimento e desenvolvimento.

Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam que, para crescer, os artrópodes eliminam essa camada rígida, o exoesqueleto antigo, e produzem um novo com tamanho maior. É provável que os alunos levantem outras hipóteses para esta questão, como a possibilidade de eles não crescerem (já terem um tamanho definido ao nascer). Procure explorar as hipóteses dos alunos e incentive-os a argumentar sobre elas.

Os artrópodes podem ser encontrados em diversos hábitats aquáticos e terrestres. Os integrantes desse grupo apresentam apêndices articulados ligados ao corpo, como antenas, asas e pernas. Observe a imagem a seguir.

Fotografia. Uma abelha, animal com o corpo dividido em três partes, que estão indicadas por A, B e C. Parte A. Cabeça pequena com grandes olhos. Parte B. Tórax com formato arredondado. Parte C. Abdome alongado, amarelo com listras pretas. Indicado pela letra D estão os conjuntos de seis pernas na parte inferior. Indicado pela letra E estão as asas transparentes na parte superior. E indicado pela letra F está o par de antenas na cabeça. Destaque para a informação que a abelha pode atingir aproximadamente 1,5 centímetros de comprimento. — Vista lateral de abelha (*Apis mellifera*), um exemplo de artrópode.

Os artrópodes têm o corpo dividido em segmentos, os quais se unem formando três regiões principais: cabeça (A), tórax (B) e abdome (C). Em alguns grupos de artrópodes, como nas aranhas, a cabeça e o tórax encontram-se fundidos, resultando no cefalotórax.

O número de pernas (D) varia de acordo com o grupo de artrópode e seus representantes podem ter asas (E) e antenas (F).

Os artrópodes têm o corpo revestido por uma estrutura externa rígida, denominada exoesqueleto ou cutícula. Essa estrutura protege o animal e diminui a perda de água para o meio externo, por exemplo.

O exoesqueleto limita o crescimento dos artrópodes. Por isso, quando precisam aumentar de tamanho, eles eliminam o antigo e produzem um novo e maior. O novo exoesqueleto é inicialmente flexível e depois se torna rígido. Esse processo de troca de exoesqueleto é chamado muda ou ecdise.

Fotografia. Exoesqueleto de uma libélula preso a uma folha, com o formato do corpo do animal. Na região do tórax, por uma abertura, está saindo à cabeça e parte do corpo da libélula. Destaque para a informação que a libélula pode atingir aproximadamente 4,8 centímetros de comprimento. — Libélula (*Libellula quadrimaculata*) saindo do exoesqueleto durante o processo de ecdise.

Professor, professora: Comente com os alunos que o termo arthropoda está relacionado à característica desses animais de terem apêndices articulados e que ele vem do grego arthron, que significa articulação, e podos, que significa pés.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Ao trabalhar os artrópodes com os alunos, aproveite a oportunidade e comente que esse filo reúne aproximadamente 1 milhão de espécies descritas. Seus representantes são encontrados em vários ambientes.

Explique aos alunos que a expressiva porcentagem de animais que correspondem ao grupo dos artrópodes se deve ao sucesso adaptativo desse grupo. O exoesqueleto, por exemplo, conferiu a esses animais proteção contra predação e danos físicos. As adaptações que evitam a perda de água, como a presença do exoesqueleto e a eliminação de ácido úrico como excreta nos artrópodes terrestres, favoreceram a sobrevivência em ambientes com pouca disponibilidade de água. Além disso, a presença de vários segmentos, regiões e apêndices permitiu a muitos colonizar diversos locais e garantiu a diversidade observada nesses invertebrados.

Na questão 8, explore as ideias iniciais dos alunos sobre o crescimento dos artrópodes mesmo apresentando um exoesqueleto.

Esclareça a eles que há diferentes formas de classificação, mas neste livro adotaremos a clássica, segundo a qual os artrópodes são divididos em cinco grupos principais, usando como critério o número de pernas e a divisão corpórea. Em relação à quantidade de pernas, esses animais se caracterizam da seguinte maneira:

Insetos: três pares de pernas.

Aracnídeos: quatro pares de pernas.

Crustáceos: quantidade variável entre as espécies.

Miriápodes: um ou dois pares por segmento.

Comente com os alunos que muitas espécies de artrópodes são importantes para o meio ambiente e para a agricultura, pois contribuem para a reprodução das plantas por meio da polinização. Entre esses artrópodes estão as abelhas, as borboletas, os besouros, entre outros. Algumas espécies são fundamentais para a ciclagem de nutrientes, por meio da composição da matéria orgânica, como o grupo dos crustáceos. Estes apresentam também uma importância econômica, porque muitas espécies (como camarões, caranguejos, siris e lagosta) fazem parte da dieta humana e, assim, tornam-se uma fonte de renda para moradores de comunidades litorâneas que os coletam e vendem. Além disso, os artrópodes são muito importantes para a cadeia alimentar.

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De acordo com a organização do corpo, os artrópodes podem ser divididos em diferentes grupos, como insetos, miriápodes, crustáceos e aracnídeos. A seguir, vamos estudar esses grupos de artrópodes.

Insetos

O corpo dos insetos é dividido em três partes: cabeça, tórax e abdome. Além disso, os insetos têm três pares de pernas ligadas ao tórax e algumas espécies podem ter asas. Na cabeça, há um par de antenas e outro de olhos, além das estruturas bucais.

As antenas são apêndices relacionados à percepção de estímulos do ambiente, como ondas sonoras, superfícies e até mesmo de substâncias químicas presentes no ambiente. Já as estruturas bucais estão relacionadas à alimentação.

Observe a seguir algumas estruturas do corpo de uma abelha.

Representação com elementos não proporcionais entre si. Cores-fantasia.

Ilustração. Abelha com destaque na parte externa para a cabeça com um par de antenas, olhos grandes e boca na parte inferior; na região dorsal, par de asas transparentes. No interior, o sistema nervoso composto pelo: gânglio cerebral, uma estrutura alongada com três segmentos, localizado na parte superior da cabeça e pelo cordão nervoso, tubo que vai da cabeça até o final do abdome. Partindo da boca, um tubo com espessamento na região do tórax, a faringe, seguida pelo esôfago; o tubo segue ao longo de todo o abdome, com uma parte mais espessada, o papo e o estômago, e depois o intestino, e na sua extremidade, o ânus. Acima, do sistema digestório, um tubo que se ramifica, as traqueias, e nas suas extremidades, estruturas redondas, os espiráculos. Na região dorsal, uma estrutura tubular que vai da cabeça até o final do abdome, o coração tubular. — Representação de vista lateral de parte da anatomia interna e externa de uma abelha.

Fonte de pesquisa: NATIONAL Agricultural Library Digital Collections. The anatomy of the honey bee. Disponível em: https://oeds.link/4Ik7Cw. Acesso em: 26 abr. 2022.

Os insetos têm alguns sistemas que desempenham funções especializadas no organismo.

O sistema digestório, por exemplo, é do tipo completo e inclui órgãos como faringe, papo, esôfago, estômago e intestino.

Insetos, como abelhas e gafanhotos, apresentam respiração traqueal, ou seja, realizada por meio de traqueias. Observe a seguir.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Ao trabalhar o sistema digestório dos insetos, explique aos alunos que as peças bucais desses artrópodes são formadas por três pares de apêndices articulados (mandíbulas, maxilas e lábios). É interessante chamar a atenção dos alunos para o fato de que há variação na estrutura bucal dos insetos, de acordo com o alimento que eles consomem. A seguir são apresentados dois exemplos de tipos de aparelhos bucais de insetos.

Aparelho sugador: Adaptado à sucção dos alimentos líquidos (como o néctar das flores), apresenta uma estrutura alongada que se desenrola e adentra na flor, chegando, assim, aos nectários. É encontrado na ordem Lepidoptera (mariposas e borboletas).

Aparelho mastigador-sugador: Também chamado lambedor, é um aparelho adaptado a mastigar e a sugar. É encontrado nos insetos da ordem Hymenoptera (abelhas).

Caso considere pertinente, explique aos alunos o processo de reprodução dos insetos. Os insetos têm sexos separados. Em geral, os machos possuem um órgão copulador, o qual conduz os espermatozoides até o interior do corpo da fêmea, onde o ovo é fecundado. Após a fecundação, o ovo é depositado no ambiente, sendo que para algumas espécies ocorre o desenvolvimento direto, enquanto para outras ocorre a metamorfose.

Explique aos alunos que em muitas espécies de insetos os indivíduos passam por uma sequência de transformações até chegarem à fase adulta. Esse processo é chamado metamorfose. Em determinadas espécies, como a borboleta, uma das transformações é de lagarta para indivíduo adulto.

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Representação com elementos não proporcionais entre si. Cores-fantasia.

Ilustração. Indicado pela letra A, um gafanhoto, animal com corpo dividido em três partes, o abdome é alongado e têm dois pares de pernas maiores. No interior do corpo: indicado pelo número 1, a estrutura em formato de rede de tubos que se conectam e vão da cabeça até o final do abdome, o sistema traqueal. Indicado pelo número 5, há estruturas em formato de sacos alongados que vão do tórax ao final do abdome, e, estão ligados aos tubos que formam o sistema traqueal. Ao lado do gafanhoto, indicado pela letra B há uma ampliação de uma parte do sistema traqueal, com a parede do corpo e de tubos ramificados de diferentes tamanhos. Indicado pelo número 2, está a abertura entre o corpo do animal e um tubo do sistema traqueal, o espiráculo. Indicado pelo número 3, há uma seta partindo de um tubo maior que está em contato com o espiráculo, se dividindo e indo em sentido a tubos ramificados menores. A seta vai até estruturas redondas, nas extremidades de alguns tubos menores. Essas estruturas estão indicadas pelo número 4. — Representações de sistema traqueal e sacos aéreos em um gafanhoto (imagem A) e de detalhe de parte das traqueias em corte, direcionando gás oxigênio (setas em azul) para as células do corpo do animal (imagem B).

Fonte de pesquisa: REECE, Jane B. Biologia de Campbell. Tradução: Anne D. Villela et al. 10. ed. Porto Alegre: Artmed, 2015. p. 936.

O sistema traqueal (1) é uma rede de pequenos tubos que se ramificam internamente e se comunicam com o meio externo por meio de aberturas denominadas espiráculos (2).

O gás oxigênio (3) entra no corpo do animal pelos espiráculos e as traqueias encaminham esse gás para as diferentes células do corpo (4). Além disso, os tubos traqueais direcionam o gás carbônico ( $C. O. com subscrito 2$ ) produzido no organismo para os espiráculos, de onde é eliminado no ambiente. Os sacos aéreos (5) estão presentes em alguns insetos e são estruturas ligadas ao sistema traqueal. Por isso, esses sacos podem atuar em conjunto com esse sistema, armazenando o ar.

O sistema circulatório dos insetos é formado por um coração e alguns vasos. No interior desses vasos, circula um líquido chamado hemolinfa, que transporta, por exemplo, os nutrientes provenientes da digestão para as diferentes regiões do corpo.

Os insetos têm várias células nervosas na região da cabeça, formando um gânglio cerebral. Desse gânglio parte um cordão nervoso ventral. O sistema nervoso dos insetos capta estímulos do ambiente e gera respostas a eles, além de atuar na coordenação dos órgãos e na locomoção.

Professor, professora: Ao abordar o sistema circulatório e nervoso dos insetos com os alunos, retome a ilustração da representação das partes interna e externa de um inseto, indicando as partes desses sistemas.

Miriápodes

Os miriápodes possuem o corpo segmentado, dividido em cabeça e tronco.

O tronco é alongado e cada um de seus segmentos possui um ou dois pares de pernas. A cabeça apresenta um par de antenas e outro de olhos, que captam estímulos do ambiente. Além disso, há peças bucais, na cabeça, que auxiliam na alimentação. As lacraias e os piolhos-de-cobra são exemplos de miriápodes.

Assim como os insetos, os miriápodes possuem respiração traqueal.

Fotografia. Animal comprido e marrom, com corpo segmentado, pernas em cada segmento e um par de antenas na cabeça. Destaque para a informação que a lacraia pode atingir aproximadamente 20 centímetros de comprimento. — Lacraia (*Scolopendra* sp.).

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Comente com os alunos que o sistema traqueal é uma importante adaptação dos insetos para a vida terrestre. Esse sistema garante a condução do gás oxigênio para os tecidos e o gás carbônico faz direção oposta e é eliminado para o ambiente. O sistema traqueal funciona de forma independente do sistema circulatório, o qual realiza o transporte de nutrientes resultantes da digestão.

Explique aos alunos que os miriápodes são subdivididos em dois grupos principais: os quilópodes e diplópodes. As centopeias, também conhecidas por lacraias, são exemplos de quilópodes. Esses miriápodes têm um par de pernas por segmentos do tronco. Os piolhos-de-cobra são exemplos de diplópodes. Esses invertebrados geralmente têm dois pares de pernas por segmento do tórax.

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Crustáceos

Os caranguejos, as lagostas, os camarões, as cracas e os tatuzinhos-de-jardim são exemplos de crustáceos.

Fotografia. Animal pequeno, com exoesqueleto segmentado encobrindo o corpo, várias pernas na parte inferior e um par de antenas na cabeça. Destaque para a informação que o tatuzinho-de-jardim pode atingir aproximadamente 1,8 centímetros de comprimento. — Tatuzinho-de-jardim (*Armadillidium vulgare*), um exemplo de crustáceo terrestre.

A maior parte das espécies de crustáceos é marinha. O exoesqueleto desses animais se caracteriza por ser mais endurecido que o dos demais artrópodes, formando uma carapaça rígida. Observe a seguir a estrutura do corpo de um crustáceo.

Representação com elementos não proporcionais entre si. Cores-fantasia.

Ilustração. Interior do lagostim com vista para alguns órgãos. Indicado pela letra A, estrutura com formato oval e alongado, o cefalotórax. Indicado pela letra B, abdome alongado. Indicado pela letra C, na extremidade anterior do cefalotórax, dois pares de antenas, um par curto e um par longo. Indicado pela letra D, abaixo das antenas, a boca. Indicado pela letra E, ligado da boca, um pequeno tubo, o esôfago. Indicado pela letra F, o tubo se liga a uma estrutura em formato de saco alongado no cefalotórax, o estômago. Indicado pela letra G, partindo do estômago, uma estrutura em formato de tubo se estende até a parte final do abdome, o intestino. Indicado pela letra H, na extremidade do intestino, o ânus. Indicado pela letra I, na parte inferior do cefalotórax e do abdome, uma estrutura com forma de tubo, o cordão nervoso. Indicado pela letra J, ao longo do cordão nervoso, partes espessadas, os gânglios. E indicado pela letra K, os olhos na extremidade anterior do cefalotórax. — Representação de vista lateral em corte de parte da anatomia interna e externa de um lagostim.

Fonte de pesquisa: HICKMAN JR., Cleveland P.; ROBERTS, Larry S.; LARSON, Allan. Princípios integrados de zoologia. Tradução: Antonio Carlos Marques et al. 11. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2009. p. 373.

Na maioria dos crustáceos, o corpo é dividido em cefalotórax (A) e abdome (B). No entanto, há espécies que têm o corpo dividido em cabeça, tórax e abdome.

Os crustáceos têm dois pares de antenas (C) na cabeça, que são apêndices relacionados à função sensorial.

O sistema digestório é do tipo completo, formado por órgãos como boca (D), esôfago (E), estômago (F), intestino (G) e ânus (H).

O sistema nervoso é formado principalmente por gânglios (I) e um cordão nervoso (J). Em muitas espécies de crustáceos, os olhos (K) são bem desenvolvidos.

Professor, professora: Comente com os alunos que o termo crustáceo está relacionado à presença da carapaça rígida nesses animais. Traduzido do latim, crustaceus significa aquele que possui uma crosta.

Aracnídeos

Os aracnídeos são representados pelas aranhas, escorpiões, ácaros e carrapatos. Os aracnídeos não têm antenas. A respiração desses artrópodes pode acontecer por meio de pulmões ou traqueias. Em algumas espécies de menor tamanho, como os ácaros, as trocas gasosas ocorrem pela superfície do corpo. O sistema circulatório desses artrópodes transporta nutrientes e gases relacionados à respiração.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Ao trabalhar os crustáceos, enfatize suas características principais, comentando que esses animais são os artrópodes que dominam o ambiente marinho. Atualmente, são reconhecidas mais de $67.000$ espécies de crustáceos, os quais vivem na terra úmida e em ambientes aquáticos, como lagos, rios e mares. A maioria das espécies de crustáceos é de vida livre, porém há aquelas que são comensais ou parasitas.

Caso considere pertinente, explique aos alunos que a maioria dos crustáceos apresenta sexos separados. Em muitas espécies, como na lagosta, os machos utilizam um par de apêndices para inserir os espermatozoides no interior do corpo da fêmea. A fecundação é interna, porém o desenvolvimento dos ovos ocorre fora do corpo da fêmea. A maioria dos crustáceos tem desenvolvimento indireto, em que apresentam estágios larvais.

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Observe a seguir a estrutura do corpo de uma aranha.

Fotografia. Vista dorsal de uma aranha de pelos escuros e listras nas pernas. Tem estrutura com formato redondo, o cefalotórax, indicado pela letra A. O abdome, com formato redondo, indicado pela letra B. Tem quatro pares de pernas finas e longas que estão indicadas pela letra C. Na extremidade anterior do cefalotórax, duas estruturas com formato de semicírculo, as quelíceras, indicadas pela letra D. Entre as quelíceras e o primeiro par de pernas, indicados pela letra E há um par de apêndices, semelhantes às pernas, com tamanho menor, os pedipalpos. Destaque para a informação que a aranha pode atingir aproximadamente 14 centímetros de comprimento. — Aranha (*Brachypelma hamorii*).

O corpo dos aracnídeos geralmente é dividido em cefalotórax (A) e abdome (B). Na região do cefalotórax, articulam-se quatro pares de pernas (C).

Além das pernas, os aracnídeos apresentam um par de quelíceras (D) e outro de pedipalpos (E).

As quelíceras são apêndices utilizados na alimentação. Já os pedipalpos são apêndices alongados que atuam na percepção de estímulos do ambiente e na captura de alimentos, por exemplo.

As aranhas apresentam fiandeiras (F), estruturas que produzem seda.

A maioria dos aracnídeos é predadora e tem estruturas para a inoculação de veneno em suas presas. Agora, vamos conhecer algumas estruturas internas de uma aranha. Observe a imagem a seguir.

Representação com elementos não proporcionais entre si. Cores-fantasia.

Ilustração. Interior da aranha com vista para alguns órgãos. Na região da extremidade anterior do cefalotórax, a boca, indicada pela letra A. Partindo da boca, uma estrutura em formato de tubo, a faringe, indicada pela letra B. O tubo se liga a uma estrutura com formato de saco alongado, o estômago, indicado pela letra C. Na região do abdome, o tubo fica mais largo, e se estende até o final do abdome, o intestino, indicado pela letra D. Na extremidade final no intestino, o ânus, indicado pela letra E. Atrás do intestino, uma estrutura grande em formato de saco alongado, a glândula digestiva, indicada pela letra F. Na região inferior, no começo do cefalotórax, uma estrutura com formato de saco, os pulmões, indicados pela letra G. Na região do cefalotórax, uma estrutura alongada com filamentos, o cérebro, indicado pela letra H. Ligado as quelíceras, uma estrutura em formato de saco, as glândulas de veneno, indicadas pela letra I. Na porção final do abdome, uma estrutura cilíndrica alongada e contorcida, as glândulas produtoras de seda, indicadas pela letra J. Na região dorsal do abdome, uma estrutura composta por tubos e com formato irregular, o coração, indicado pela letra K. Os tubos se ramificam em direção a região anterior, formando os vasos sanguíneos que estão indicados pela letra L. — Representação de vista lateral em corte longitudinal de parte da anatomia interna e externa de uma aranha.

O sistema digestório dos aracnídeos é completo, incluindo órgãos e estruturas como boca (A), faringe (B), estômago (C), intestino (D), ânus (E) e glândula digestiva (F).

As aranhas respiram por meio de pulmões (G).

Na região anterior das aranhas, há um cérebro (H), que é o centro de seu sistema nervoso. Nessa região encontram-se as quelíceras, que tem garras terminais, dentro das quais existem ductos ligados às glândulas de veneno (I).

Ao final do abdome das aranhas, há glândulas produtoras de seda (J), que são utilizadas pelas fiandeiras para tecer as teias.

O sistema circulatório apresenta um coração (K) e vasos sanguíneos (L).

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Explique aos alunos que a maioria dos aracnídeos é carnívora, alimentando-se de pequenos artrópodes. As aranhas liberam substâncias produzidas por glândulas digestivas no interior de suas presas, que são parcialmente digeridas. A faringe suga o alimento pré-digerido e, assim, a digestão se completa no interior do corpo do animal.

Diga aos alunos que existem aracnídeos peçonhentos, que podem causar danos aos seres humanos, e que no Brasil os principais gêneros responsáveis por acidentes com aranhas são: Loxosceles (aranha-marrom), Phoneutria (aranha-armadeira) e Latrodectus (viúva-negra). Entre essas espécies, a aranha-marrom, assim chamada em razão da sua coloração, é a responsável pela maioria dos acidentes relatados no Brasil. Ela é pequena, mede em torno de $4 centímetros$ de diâmetro e apresenta pernas longas e finas, podendo ser encontrada em locais escuros, quentes e secos, como debaixo de telhas, tijolos, casco de árvores, dentro de sapatos, entre outros. Embora sua picada não cause dor, após algumas horas a região da picada se torna avermelhada, inchada, com bolhas e dolorida, formando lesões e necrose.

Comente que, assim como algumas aranhas, os escorpiões também podem apresentar venenos prejudiciais à saúde humana, como a espécie Tityus serrulatus (escorpião-amarelo), considerada a mais perigosa da América do Sul. Essa espécie é caracterizada por sua coloração amarelo-clara com manchas escuras e pode atingir $7 centímetros$ de comprimento, sendo mais encontrada nos estados da região Sudeste. A picada do escorpião-amarelo cau- sa dor imediata e é neurotóxica. Após cerca de 2 horas, surgem graves sintomas, como febre, vômito, dor abdominal, alterações cardíacas e respiratórias, podendo levar a óbito.

Diga aos alunos que os escorpiões, assim como as aranhas, podem ser encontrados escondidos em entulhos e dentro de casa, no interior de sapatos e em roupas de cama. Por essa razão, é muito importante tomar alguns cuidados, como manter quintais limpos e sem entulhos e verificar sempre os sapatos antes de calçá-los. Alerte-os ainda sobre os cuidados a serem tomados caso levem uma picada ou estejam próximo de alguém que sofreu um acidente com esses aracnídeos. Nesses casos, recomenda-se lavar bem o local da picada e procurar o serviço médico urgentemente.

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O tema é ...

Educação ambiental

O mistério do desaparecimento das abelhas

Leia a manchete a seguir.

Estudiosos alertam para a possibilidade de extinção das abelhas

Disponível em: https://oeds.link/1xzPRb. Acesso em: 22 mar. 2022.

Você já pensou em como seria o mundo sem as abelhas? Inicialmente, essa situação pode parecer distante da realidade. No entanto, estudos científicos demostram que há possibilidade de as abelhas serem extintas, ou seja, deixarem de existir nos ambientes.

Qual seria o efeito dessa extinção? Algumas pessoas poderiam dizer que o único problema seria se acostumar a uma vida sem mel. Contudo, as abelhas desempenham inúmeros papéis no ambiente, como o de auxiliar na reprodução de muitas plantas.

As abelhas são um dos polinizadores de plantas mais importantes. Esses insetos carregam grãos de pólen de uma planta para a outra em um processo essencial para a ocorrência da fecundação.

Estima-se que a produção de um terço de todos os alimentos que chegam à mesa dos brasileiros depende da atuação das abelhas na polinização. Portanto, a extinção delas acarretará muitos prejuízos aos seres vivos, inclusive aos seres humanos.

Representação com elementos não proporcionais entre si. Cores-fantasia.

Ilustração. Ambiente aberto com grama; à esquerda, flores com abelhas voando ao redor e paradas sobre elas. À direita, parte de uma árvore com uma colmeia pendurada e com muitas abelhas voando ao redor. — Representação de abelhas em ambiente natural.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Objetivos

Compreender a importância das abelhas na polinização.

Entender o problema gerado pelo desaparecimento das abelhas.

Reconhecer a necessidade da conservação ambiental para evitar o desaparecimento das abelhas.

A abordagem acerca da possível extinção das abelhas, das possíveis causas do colapso das colônias e das consequências disso permite trabalhar o tema contemporâneo transversal Educação ambiental e o desenvolvimento da Competência específica de Ciências da Natureza 5. Caso considere pertinente, antes de trabalhar esta seção, peça aos alunos que façam uma pesquisa sobre esses temas, caracterizando-os, levantando suas possíveis causas e as consequências desses problemas ambientais. Informações sobre esses temas podem ser encontradas nas seguintes páginas:

FONSECA, Vera Lucia Imperatriz et al. O desaparecimento das abelhas melíferas (Apis mellifera) e as perspectivas do uso de abelhas não melíferas na polinização. Disponível em: https://oeds.link/Gw3mnj. Acesso em: 23 maio 2022.

VOCÊ sabe o que é aquecimento global? Turminha do MPF. Disponível em: https://oeds.link/QuC2g3. Acesso em: 23 maio 2022.

Ao iniciar a abordagem desta seção, questione os alunos se no cotidiano eles costumam ver abelhas nos ambientes. Não é esperado que eles conheçam várias espécies de abelhas. No entanto, alguns deles podem comentar sobre os diferentes "tipos" de abelhas que já observaram. Aproveite o momento e comente com eles sobre algumas espécies de abelhas encontradas no Brasil, como a abelha mandaçaia (Melipona quadrifasciata anthidioides) e a abelha jataí (Tetragonisca angustula). Para conhecer algumas espécies de abelhas, acesse o site da Fiocruz. Disponível em: https://oeds.link/Z75biY. Acesso em: 27 maio 2022.

Se necessário, explique aos alunos que a expressão agentes polinizadores refere-se a animais que participam da polinização de plantas. Caso os alunos não saibam o que é polinização, explique a eles que é uma das etapas do processo de reprodução de várias plantas, em um processo no qual o grão de pólen contendo o gameta masculino é transferido de uma flor para outra, com a ajuda de animais, entre outras situações.

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A quantidade de abelhas na natureza está diminuindo drasticamente, havendo desaparecimento de colmeias inteiras em alguns países. Os pesquisadores chamam esse fenômeno de desordem do colapso de colônias.

Apesar de ainda não haver informações precisas sobre as causas dessa desordem, os cientistas apontam três possíveis motivos. Leia a seguir.

Representação com elementos não proporcionais entre si. Cores-fantasia.

Aquecimento global

As abelhas não conseguem sobreviver em ambientes com temperaturas elevadas. Assim, o aumento da temperatura média em diversos ambientes, devido ao aquecimento global, tem causado a morte de inúmeras abelhas.

Ilustração do Planeta Terra com um grande termômetro em sua superfície.

Ataque por vírus

Algumas colmeias que sofreram o distúrbio do colapso de colônias estavam contaminadas por um vírus que causa modificações em seu DNA. Nesse processo, a abelha perde sua capacidade de orientação e não consegue voltar para a colmeia.

Ilustração de um vírus com formato redondo e pequenas hastes ao redor.

Agrotóxicos

O uso de agrotóxicos em lavouras mata vários tipos de insetos, incluindo abelhas. Os agrotóxicos também podem interferir no senso de direção das abelhas, fazendo-as perder a localização de suas colmeias.

Ilustração de uma caveira, com os ossos do crânio e abaixo, dois ossos finos e cruzados.

Agora, responda às questões a seguir no caderno.

1. Explique, com suas palavras, qual é o problema abordado na seção.

2. Quais são as possíveis consequências do desaparecimento das abelhas para o ambiente e para a sociedade humana?

3. Pesquise e elabore uma lista com algumas atitudes que podemos adotar em nosso cotidiano e pela sociedade em geral para evitar o desaparecimento das abelhas.

4. Elabore uma história em quadrinhos que aborde o tema tratado na seção, alertando sobre ele e incluindo suas possíveis causas e consequências.

Versão adaptada acessível

4. Escreva uma história que aborde o tema tratado na seção, alertando sobre ele e incluindo suas possíveis causas e consequências.

Resposta pessoal. Faça uma exposição das histórias produzidas pelos alunos em painéis na sala de aula ou na escola, de forma que a ação possa ser compartilhada com toda a comunidade escolar.

5. As abelhas do gênero Melipona são nativas do Brasil e se destacam como polinizadoras, auxiliando na reprodução de plantas. Pesquise sobre a situação desses insetos em nosso país e se há relatos de desaparecimento. Em seguida, elabore um texto dissertativo com as informações pesquisadas.

Respostas e instruções nas orientações ao professor.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Nas questões 1 a 3, verifique se os alunos compreenderam o problema do desaparecimento das abelhas e as causas desse problema. Peça-lhes que releiam o texto da seção, anotando no caderno as informações que julgarem importantes.

A questão 4 possibilita integração com os componentes curriculares de Arte e de Língua Portuguesa. Os professores desses componentes podem auxiliar os alunos a entender a estrutura do texto e das ilustrações nas histórias em quadrinhos produzidas.

Ao realizar a questão 5, oriente os alunos a procurar informações em sites confiáveis, como os de universidades ou de instituições públicas.

Respostas

Questão 1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos consigam identificar que o texto aborda como a quantidade de abelhas na natureza está diminuindo, colmeias inteiras estão desaparecendo e que ainda não se sabe com certeza os motivos desse fenômeno, embora haja hipóteses e evidências. Esse problema preocupa a comunidade científica, pois afeta a reprodução de inúmeras plantas e a produção de grande parte dos alimentos do ser humano.

Questão 2. Os alunos podem comentar que, com o desaparecimento das abelhas, a polinização de muitas plantas deixaria de acontecer. Isso poderia causar a extinção de algumas espécies de plantas e diminuir a produção de diversos alimentos, resultando em problemas econômicos e no aumento da fome em diferentes regiões do mundo.

Questão 3. Resposta pessoal. Os alunos podem citar ações como: plantar espécies de flores que atraiam as abelhas, ter atitudes que contribuam para reduzir o aquecimento global e incentivar métodos de produção que utilizem menos ou nenhum agrotóxico.

Questão 4. Resposta pessoal. Faça uma exposição das histórias produzidas pelos alunos em painéis na sala de aula ou na escola, de forma que a ação possa ser compartilhada com toda a comunidade escolar.

Questão 5. Espera-se que os alunos escrevam que há várias espécies de abelhas nativas do gênero Melipona no Brasil. Essas abelhas não têm ferrão e, em geral, dependem bastante de seus hábitats naturais. Muitos deles, como a Mata Atlântica, têm sido destruídos, ameaçando a população de determinadas espécies. Além disso, a introdução de espécies europeias, principalmente para o uso de apicultores, é uma ameaça às espécies nativas. Há três espécies dessas abelhas listadas pelo Ibama como ameaçadas de extinção. São elas: uruçu-preto (Melipona capixaba), tujuba (M. rufiventris) e uruçu (M. scutellaris).

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Filo Equinodermata

Professor, professora: Comente com os alunos que o termo equinodermata está relacionado à presença de esqueleto interno com projeções que lembram espinhos; vêm do grego echinos, que significa espinho, e derma, que significa pele.

Os equinodermos, como a estrela-do-mar e o ouriço-do-mar, são invertebrados marinhos. Algumas espécies desse grupo são fixas, enquanto outras se locomovem no substrato dos oceanos.

Os equinodermos apresentam um esqueleto interno, chamado endosqueleto. Ele é formado por placas calcárias rígidas, que podem ser fixas ou móveis, e protege os órgãos internos, dando sustentação ao corpo desses animais. Em algumas espécies, esse esqueleto forma projeções que aparecem na superfície do corpo, na forma de espinhos.

Fotografia. Um ouriço-do-mar esverdeado. É um organismo redondo coberto por muitos espinhos. Ele está no fundo do mar, em meio a outras plantas. — Endosqueleto de ouriço-do-mar (*Strongylocentrotus* sp.), com alguns espinhos remanescentes.

Os equinodermos possuem o chamado sistema ambulacrário. Esse sistema é formado por um conjunto de canais internos, de onde partem projeções para a superfície externa do corpo, chamadas pés ambulacrais.

O sistema ambulacrário é utilizado pelos equinodermos na locomoção, na respiração, na captura do alimento e na percepção de estímulos químicos e táteis no ambiente. Em algumas espécies de equinodermos, a respiração também ocorre por meio de brânquias. Observe a imagem a seguir.

Representação com elementos não proporcionais entre si. Cores-fantasia.

Ilustração. Estrela-do-mar alaranjada e com cinco pontas. Marcados com a letra A, os canais internos, filamentos que estão no centro e nos braços dela. Marcado com a letra B, os braços, cinco pontas que compõem o corpo. Marcados com a letra C, o madreporito, pequena estrutura arredondada que está no centro da estrela. Marcados com a letra D, os pés ambulacrais, pequenas hastes que há na parte posterior da estrela. — Representação de estrela-do-mar, com destaque para parte do sistema ambulacrário.

Fonte de pesquisa: HICKMAN, Cleveland P.; ROBERTS, Larry S.; LARSON, Allan. Princípios integrados de zoologia. Tradução: Antonio Carlos Marques et al. 11. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2009. p. 438.

Nas estrelas-do-mar, o sistema ambulacrário é composto por um conjunto de canais internos (A), que circundam a região central e se ramificam para os vários braços (B).

A água entra no sistema ambulacrário por meio de uma estrutura chamada madreporito (C). Essa água é, então, direcionada aos pés ambulacrais (D). Essas estruturas apresentam músculos em suas paredes. A contração e o relaxamento desses músculos causam a entrada e a saída de água dos pés ambulacrais. Como resultado, essas estruturas são distendidas ou retraídas, auxiliando no deslocamento da estrela-do-mar.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Ao abordar o sistema ambulacrário, comente com os alunos que esse sistema também é chamado ambulacral ou hidrovascular e atua como um sistema hidráulico, ou seja, gera movimento ou força pela pressurização de um fluido, no caso, a água.

Comente com os alunos que muitos equinodermos apresentam alta capacidade de regeneração. Determinadas espécies de estrelas-do-mar, por exemplo, podem formar um novo indivíduo a partir de um único braço e parte do disco central. Em alguns casos, a regeneração é uma forma de reprodução assexuada. Isso ocorre quando a estrela-do-mar divide o corpo em duas partes e cada uma se regenera originando dois novos indivíduos.

Caso considere pertinente, explique aos alunos que os equinodermos também realizam reprodução sexuada. Nesses casos, para que ocorra a reprodução, machos e fêmeas liberam os gametas na água, onde ocorre a fecundação, e os ovos são formados. O desenvolvimento dos ovos é indireto, ou seja, há estágios de larvas.

Leve para a sala de aula algumas imagens de animais equinodermos para os alunos, de modo a facilitar a identificação das partes desses seres vivos e de suas características.

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Filo Chordata

Observe a foto a seguir.

Fotografia. Várias silhuetas humanas em pé, posicionadas diante de um grande aquário de vidro repleto de peixes. — Pessoas observando peixes no AquaRio, aquário da cidade do Rio de Janeiro, RJ, em 2017.

Questão 9. Quais animais é possível identificar na imagem? Registre sua resposta no caderno.

Resposta: O objetivo desta questão é identificar os conhecimentos prévios dos alunos a respeito dos representantes do grupo dos animais, levando-os a reconhecer o ser humano como pertencente a esse grupo. Espera-se que os alunos citem peixes e seres humanos.

Questão 10. Considere os seguintes grupos de animais: répteis, aves, mamíferos, peixes e anfíbios. Os animais que você identificou na questão anterior pertencem ao mesmo grupo? Justifique sua resposta no caderno.

Resposta: O objetivo desta questão é identificar os conhecimentos prévios dos alunos a respeito dos diferentes grupos de vertebrados. Espera-se que eles respondam que os peixes pertencem ao grupo dos peixes e os seres humanos ao grupo dos mamíferos.

Como você estudou anteriormente, alguns animais, como os artrópodes, os moluscos e os equinodermos, são invertebrados, já que não possuem coluna vertebral. A seguir, vamos iniciar o estudo de alguns grupos de animais vertebrados, isto é, que apresentam coluna vertebral. Iniciaremos esse estudo pelos peixes.

Peixes

Os peixes habitam ecossistemas aquáticos e podem viver sozinhos ou em grupos, formando cardumes. A maioria das espécies de peixes possui nadadeiras. Além disso, algumas espécies podem ter o corpo coberto por escamas, enquanto outras têm o corpo coberto por uma pele grossa.

Professor, professora: Caso considere pertinente, apresente aos alunos mais informações sobre como a vesícula gasosa atua na flutuabilidade dos peixes na coluna de água. Para isso, leia instruções nas orientações ao professor.

Fotografia. Um peixe de corpo alongado de coloração amarronzada, com listras pretas e pele desprovida de escamas. Possui uma cabeça comprida e pequenas nadadeiras na parte superior do corpo. Há um destaque para a seguinte informação textual: Peixe caparari: pode atingir aproximadamente 1,3 metros de comprimento. — Peixe caparari (*Pseudoplatystoma tigrinum*), um exemplo de peixe que apresenta o corpo coberto por pele e sem escamas.

Muitas espécies de peixes têm a vesícula gasosa, também conhecida como bexiga natatória. Essa estrutura é preenchida com gases e atua, principalmente, no controle da flutuabilidade do animal.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Comente com os alunos que o nome cordados vem da presença da notocorda, que é uma estrutura longitudinal de sustentação e que se localiza no dorso dos embriões dos cordados. Em alguns animais, ela se mantém durante toda a sua vida e, em outros, ela pode desaparecer durante o desenvolvimento embrionário do organismo.

Ao abordar com os alunos que os peixes são seres vivos vertebrados, enfatize a principal característica desse grupo: a presença de coluna vertebral. Aproveite para relembrar com eles que os animais estudados nas páginas anteriores eram invertebrados.

Chame a atenção dos alunos para o fato de que muitas espécies de peixes, como o atum e o olho-de-cão, têm o corpo alongado, achatado lateralmente e afunilado nas extremidades. Esse formato diminui a resistência oferecida pela água e favorece a natação.

Comente com os alunos que externamente o corpo da maioria dos peixes é revestido por escamas, que os protegem.

Em relação à vesícula gasosa ou bexiga natatória, comente com os alunos que essa estrutura não é observada em peixes cartilaginosos, conhecidos como condrictes, por exemplo, os tubarões. Nesses animais, o papel de redução da densidade do corpo do animal é desempenhado pelo fígado, o qual apresenta grande quantidade de uma substância gordurosa e isso faz com que a densidade do animal diminua. Além disso, para compensar a ação da gravidade, os tubarões nadam constantemente.

Atividade a mais

No estudo dos peixes, verifique se é possível planejar visitas em espaços não formais, por exemplo, um aquário. Além do contato com diferentes espécies de peixes, o aluno pode conhecer outras espécies aquáticas.

A visita em espaços não formais de ensino-aprendizagem se configura em importante ação para despertar o interesse e a curiosidade nos alunos. Espaços como museus, aquários e jardins botânicos trazem conteúdo do campo científico. Dessa forma, é preciso aproveitar esses espaços para explorar com a turma os conhecimentos das Ciências da Natureza, contribuindo para o desenvolvimento do letramento científico.

Para mais informações sobre a importância desses espaços, assista ao vídeo Escola e museus: as visitas aos espaços de cultura..., indicado a seguir. Disponível em: https://oeds.link/ABhq7G. Acesso em: 28 maio 2022.

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O sistema digestório dos peixes é formado por boca, faringe, esôfago, estômago, intestino e ânus ou cloaca^✚, em certas espécies. Na boca, geralmente são observados dentes e uma língua fixa. Além dessas estruturas, os peixes têm fígado, vesícula biliar e pâncreas, que auxiliam na digestão dos alimentos, por exemplo. Observe a imagem a seguir.

Glossário

Representação com elementos não proporcionais entre si. Cores-fantasia.

Ilustração. Peixe com destaque para as partes externas e internas do corpo. Escamas, estruturas ovais que ficam sobre a pele. Boca, na parte frontal, ligada à faringe, estrutura arredondada com aberturas. Dela parte um filamento em direção ao estômago, estrutura arredondada. Abaixo dele, o intestino, estrutura cilíndrica que segue em direção ao ânus. Um pouco acima, a vesícula gasosa, estrutura grande arredondada. Na parte inferior do peixe estão as nadadeiras, com formato triangular. — Representação de peixe, com destaque para parte de sua estrutura interna e externa.

Fonte de pesquisa: HICKMAN, Cleveland P; ROBERTS, Larry S.; LARSON, Allan. Princípios integrados de zoologia. Tradução: Antonio Carlos Marques et al. 11. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2009. p. 493.

Os peixes apresentam sistemas circulatório e respiratório. Na maioria das espécies de peixes a respiração ocorre por meio de estruturas chamadas brânquias. Observe a seguir.

Representação com elementos não proporcionais entre si. Cores-fantasia.

Ilustração. Marcado com a letra A, um peixe de corpo comprido, com uma seta azul apontando para a direita em direção a boca do peixe. Na cabeça está o opérculo, parte posterior da cabeça. Marcadas com a letra B, atrás do opérculo, as brânquias, órgãos avermelhados, alongados e curvos. Delas, saem linhas que se juntam para formar uma seta azul apontando para a direita. Destacando novamente a letra B, as brânquias, que são compostas por um tubo vertical com linhas azuis e vermelhas em seu interior. Os filamentos das brânquias são acoplados ao tubo e apresentam formato ovalado com linhas sobre elas, que são os vasos sanguíneos. Há 6 setas azuis que passam pelas brânquias e duas setas pretas, que representam o gás carbônico. — Representação de peixe (imagem A) e de parte de uma de suas brânquias (imagem B). Nessa imagem o fluxo de água no corpo do peixe está representado pelas setas azuis.

Fonte de pesquisa: POUGH, F. Harvey; JANIS, Christine M.; HEISER, John B. A vida dos vertebrados. Tradução: Elizabeth Höfling et al. 3. ed. São Paulo: Atheneu, 2003. p. 84.

A. O gás oxigênio de que o peixe necessita está dissolvido na água do ambiente em que vive. Para obtê-lo, a água entra pela boca do peixe e atinge as brânquias.

B. As brânquias apresentam vasos sanguíneos. Quando a água passa entre os filamentos das brânquias, o gás oxigênio dissolvido na água se difunde para os vasos sanguíneos. Simultaneamente, o gás carbônico presente no sangue é eliminado na água.

A água é então liberada para o ambiente por uma abertura lateral, protegida pelo opérculo.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Explique aos alunos que essa flutuabilidade está relacionada à capacidade de o peixe se movimentar na coluna de água. Para flutuar, a vesícula gasosa ou bexiga natatória é preenchida com ar. Para que o peixe afunde na coluna de água, essa vesícula é esvaziada. Isso é possível porque a presença de ar na vesícula altera a densidade do corpo do peixe.

Com relação à respiração, explique aos alunos que em alguns peixes, como o pirarucu (Arapaima gigas), peixe ósseo do grupo Actinopterygii, a alta vascularização da vesícula gasosa ou da bexiga natatória lhe permite realizar trocas gasosas. Assim, o animal não depende unicamente das brânquias para a respiração.

Caso considere pertinente, comente com os alunos sobre a reprodução dos peixes. Esses animais apresentam reprodução sexuada. A maioria apresenta sexos separados, algumas espécies apresentam fecundação externa enquanto em outras ela é interna. Neste último caso, o macho deposita seus espermatozoides no interior do corpo da fêmea com o auxílio de estruturas especializadas.

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Existem espécies de peixes que possuem pulmões e, por isso, são capazes de absorver o gás oxigênio do ar atmosférico. Essas espécies são conhecidas como peixes pulmonados, como a piramboia.

Para respirar, os peixes pulmonados sobem até a superfície da água e engolem o ar atmosférico, que chega aos pulmões. Nesses órgãos ocorre a absorção do gás oxigênio. Além dos pulmões, os peixes pulmonados também apresentam brânquias.

Professor, professora: Comente com os alunos que o termo anfíbio tem origem no grego amphi, que significa duplo, e bios, que significa vida, para se referir ao fato de terem uma fase de vida aquática e uma fase terrestre.

Anfíbios

Sapos, rãs, salamandras e cobras-cegas são exemplos de anfíbios. A maioria dos anfíbios vive parte de seu ciclo de vida em ambientes de água doce e a outra parte em ambiente terrestre. Por isso, em geral, os anfíbios apresentam uma fase de vida larval e aquática e outra fase adulta e terrestre.

Fotografia de uma cobra-cega. Ela está sobre uma folha, é um animal comprido, cilíndrico e preto com listras claras. Há um destaque para a seguinte informação textual: Cobra-cega: pode atingir aproximadamente 30 centímetros de comprimento. — Cobra-cega (*Gymnophis multiplicata*).

Embora a maioria dos anfíbios seja terrestre, muitos vivem em ambientes úmidos por causa de sua pele permeável. Essa permeabilidade possibilita, por exemplo, que os anfíbios realizem trocas gasosas com o ambiente. Além disso, muitos anfíbios precisam de ambientes aquáticos para se reproduzir.

Além da pele, as trocas gasosas ocorrem por meio de brânquias, pulmões ou mucosa bucal. Na fase larval, a respiração ocorre pelas brânquias que são externas ao corpo do animal. Já na fase adulta, as brânquias geralmente desaparecem e o animal passa a respirar por meio de pulmões, pele ou por uma combinação dessas formas de respiração.

Fotografia. Vários girinos de sapo. Eles possuem corpo pequeno, alongado, com cauda e cabeça arredondada. Na cabeça está indicado a presença de brânquias. Há um destaque com a seguinte informação textual: Sapo-comum (adulto): pode atingir aproximadamente 8 centímetros de comprimento. — Girinos^✚ de sapo-comum (*Rana temporaria*).

Girino:: termo usado para se referir à fase larval dos anuros, grupo de anfíbios ao qual pertencem os sapos, rãs e pererecas.^↰

Os anfíbios são capazes de produzir muco sobre a pele. Esse muco ajuda, por exemplo, a manter a pele úmida.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Comente que os dipnoicos são os peixes pulmonados e ósseos, que pertencem ao grupo dos Sarcopterygii e que vivem em rios de regiões tropicais. O peixe pulmonado brasileiro, a piramboia (Lepidosiren paradoxa), vive na região amazônica. As piramboias têm brânquias reduzidas, insuficientes para suas necessidades respiratórias. Assim, a respiração aérea realizada pelo pulmão é essencial para elas.

Informe aos alunos que as espécies de anfíbios estão organizadas em três grupos: os ápodes, os urodelos e os anuros. Essa divisão foi feita com base, principalmente, na presença ou não de pernas e caudas. Os ápodes não apresentam perna; a cobra-cega é um exemplo desse grupo. Os urodelos caracterizam-se por terem corpo alongado, pernas e cauda; as salamandras são um exemplo desse grupo. Os anuros não apresentam cauda quando adultos e têm pernas; os sapos e as rãs são exemplos desse grupo.

Aproveite a caracterização do grupo dos anfíbios para desmistificar alguns preconceitos comuns na sociedade a respeito desses animais. Informe aos alunos que, apesar de os anfíbios despertarem medo e repulsa em muitas pessoas, eles têm grande importância ecológica, pois nas cadeias alimentares controlam as populações de insetos, suas principais presas, e servem de alimento para vários animais, como aves, répteis e mamíferos. Assim como as demais formas de vida, merecem ser respeitados.

Informe a eles que na Idade Média os sapos foram associados a bruxarias e a maus espíritos. Infelizmente, algumas pessoas continuam alimentando essas ideias, e, por isso, muitas vezes, esses animais são maltratados e mortos. Ao contrário do que muitas pessoas pensam, os sapos não mordem ou ejetam veneno. Alguns têm substâncias tóxicas armazenadas em glândulas, as quais são liberadas quando as glândulas são comprimidas.

Incentive os alunos a conversarem com seus familiares e a compartilharem essas informações.

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O sistema digestório dos anfíbios é formado por boca, faringe, esôfago, estômago, intestino delgado, intestino grosso e cloaca. Os anfíbios também apresentam outras estruturas que auxiliam na digestão, como o pâncreas, órgão que produz enzimas digestivas. Observe a seguir a localização desses órgãos em uma rã.

Representação com elementos não proporcionais entre si. Cores-fantasia.

Ilustração. Uma rã com destaque para o sistema digestório. Na cabeça, há a boca seguida pela faringe e pelo esôfago, órgãos em formato de tubo, que seguem até o estômago, estrutura arredondada. Atrás dele, o pâncreas, pequena estrutura ovalada. No centro, junto ao estômago, o intestino delgado, tubo curvo e fino que segue para o intestino grosso, órgão arrendado que acaba na cloaca, parte posterior do corpo. — Representação de uma rã, com destaque para parte do sistema digestório.

Fonte de pesquisa: BRITANNICA Kids. Disponível em: https://oeds.link/hktPhr. Acesso em: 23 jun. 2022.

Répteis

Professor, professora: Comente com os alunos que o termo réptil vem do latim reptum e significa rastejar.

Serpentes, lagartos, jacarés e tartarugas são exemplos de répteis. Os representantes desse grupo de vertebrados apresentam modos de locomoção bastante variados. Esse grupo representa os primeiros vertebrados terrestres. Entre as adaptações que os auxilia a sobreviver fora da água, está a pele recoberta de escamas.

Apesar de algumas espécies viverem em ambientes aquáticos, elas não necessitam de água para se reproduzir, como os anfíbios. Os répteis respiram por meio de pulmões, que são mais desenvolvidos do que os dos anfíbios.

O sistema digestório dos répteis é completo, assim como o dos anfíbios, e termina em uma cloaca.

Fotografia de um lagarto-planador. Animal de corpo alongado, com cauda longa e fina, apresentando estruturas laterais largas e arredondadas, semelhantes a asas. Possui patas curtas e coloração amarronzada com variações. Há um destaque para seguinte informação textual: Lagarto-planador: pode atingir aproximadamente 21 centímetros de comprimento. — Lagarto-planador (*Draco volans*), um exemplo de réptil que pode planar.

Professor, professora: Diga aos alunos que os répteis podem rastejar, nadar, correr, cavar, subir em árvores ou mesmo planar.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Questione os alunos sobre qual é o tipo de alimentação dos anfíbios. Geralmente, os anfíbios adultos são carnívoros e se alimentam de pequenos animais. Organize uma roda de conversa para instigar a turma no estudo do sistema digestório desse grupo. Para isso, apresente alguns questionamentos iniciais, por exemplo, a respeito dos tipos de animais que os anfíbios comem. Os sapos podem comer insetos e as rãs, pequenos peixes e até girinos.

Na representação da rã com destaque para o sistema digestório, peça aos alunos que observem e identifiquem a cloaca, estrutura por onde os sistemas urinário, reprodutor e digestório alcançam o meio externo.

Se achar conveniente, apresente aos alunos algumas informações sobre a reprodução dos anfíbios. Em muitas espécies de anuros, o macho produz sons para atrair a fêmea. A fecundação é externa, ou seja, a união dos gametas ocorre fora do corpo da fêmea. Apenas algumas espécies de rãs e sapos possuem fecundação interna. A maioria dos ovos de anuros, ao eclodir, libera uma larva chamada girino. Ela é bem diferente do animal adulto, pois, em geral, possui brânquias e não possui pernas. Durante o processo de desenvolvimento, os girinos sofrem metamorfose e adquirem as características do adulto. Em algumas espécies de salamandras também ocorre a metamorfose.

Comente com os alunos sobre a herpetologista inglesa Joan Beauchamp Procter (1897-1931), cocriadora da Casa dos répteis do Zoológico de Londres, um dos primeiros do mundo. Ela se especializou no trabalho com répteis e desenvolveu o projeto do espaço destinado aos animais desse grupo pensando no bem-estar deles, com ambientes que recebiam luz solar e que mantinham a temperatura adequada para eles. Peça-lhes que realizem uma pesquisa sobre essa herpetologista, valorizando a importância das mulheres na Ciência.

Comente com os alunos que os répteis são vertebrados que, provavelmente, se desenvolveram há cerca de 300 milhões de anos. Atualmente, existem cerca de 7 mil espécies de répteis no mundo.

Explique aos alunos que os répteis não necessitam da água para se reproduzir porque apresentam ovos com casca rígida e porosa, preenchidos internamente por um líquido que protege e nutre o embrião, evitando sua desidratação.

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Observe a seguir os órgãos e as estruturas que compõem o sistema digestório dos répteis.

Representação com elementos não proporcionais entre si. Cores-fantasia.

Ilustração. Um jacaré com destaque para o sistema digestório. Na cabeça, há a boca com a língua retangular, seguida pela faringe e pelo esôfago, órgãos em formato de tubo que levam até o estômago, uma estrutura arredondada. No lado esquerdo do estômago, o fígado, estrutura arredondada e curva. No lado direito do estômago, o intestino delgado, tubo curvo e fino que segue para o intestino grosso, estrutura arredondada que acaba na cloaca, parte posterior do corpo. — Representação de um jacaré, com destaque para parte do sistema digestório.

Fonte de pesquisa: STORER, Tracy I. et al. Zoologia geral. 6. ed. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2000. p. 645.

Aves

As aves apresentam respiração pulmonar. Além dos pulmões, a respiração das aves envolve outras estruturas, como os sacos aéreos. Associado ao sistema respiratório, as aves apresentam um órgão vocal, a siringe. Esse órgão muscular se localiza, geralmente, na extremidade da traqueia e está relacionado à produção de sons. Observe a imagem a seguir.

Professor, professora: Enfatize aos alunos que nas aves as trocas gasosas ocorrem nos pulmões, enquanto os sacos aéreos armazenam o ar.

Representação com elementos não proporcionais entre si. Cores-fantasia.

Ilustração. Uma ave com destaque para o sistema respiratório. Indicada pela letra A, as narinas, uma abertura no bico. Indicada pela letra B, a laringe, tubo vertical na região do pescoço. Indicada pela letra C, a traqueia, tubo interligado com a laringe. Indicados pela letra D, os brônquios, pequenos tubos ligados ao pulmão. Indicados pela letra E, os sacos aéreos posteriores, estruturas grandes e arredondadas. Indicados pela letra F, os pulmões, estruturas ovaladas e pequenas, ligados aos sacos aéreos posteriores. Indicados pela letra G, os sacos aéreos anteriores, estruturas pequenas e arredondadas, próximas a traqueia. Indicada pela letra H, a siringe, parte tubular que está ligada à traqueia também. — Representação de uma ave, com destaque para o sistema respiratório e siringe.

Durante a inspiração, o ar entra pelas narinas (A), passa pela laringe (B), traqueia (C), brônquios (D) e chega aos sacos aéreos posteriores (E), onde é armazenado.

Na expiração, o ar oxigenado dos sacos aéreos posteriores passa para os pulmões (F), onde ocorrem as trocas gasosas. Simultaneamente, o ar presente nos pulmões passa para os sacos aéreos anteriores (G), de onde é eliminado para o ambiente.

Durante a expiração, o ar passa pela siringe (H), auxiliando na produção de sons.

Sugestões complementares

As vocalizações das aves são bastante variadas. Que tal conhecer algumas delas? Acesse o site do Projeto Aves de Brasília, da Observaves e da UnB (Universidade de Brasília). Disponível em: https://oeds.link/Pzfqur. Acesso em: 22 abr. 2022.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

As cobras são répteis que podem ingerir animais maiores que elas. Questione os alunos sobre como essas cobras conseguem digerir presas tão grandes.

Atividade a mais

Ouvir o canto de uma ave pode ser bem agradável. A maioria delas utiliza o canto para se comunicar. Em geral, ao amanhecer as aves cantam mais do que em qualquer outro momento do dia. Leve os alunos até o pátio da escola ou até uma praça ou bosque mais próximo. Peça-lhes que permaneçam em silêncio e tentem identificar o canto das aves. Busque distinguir mais de um tipo de canto, o que pode indicar mais de uma espécie nesse local.

Peça aos alunos que anotem no caderno a quantidade de cantos diferentes que escutaram. Enfatize que nem sempre há uma relação direta entre os diferentes tipos de cantos que eles possivelmente diferenciem e o número de espécies. Isso ocorre porque determinada espécie pode apresentar diferentes tipos de cantos de acordo com o gênero e o estágio reprodutivo, por exemplo.

Caso não seja possível levar os alunos a um ambiente propício para escutar aves, mostre-lhes o som desses animais. Acesse o site do Projeto Aves de Brasília, da Observaves e da UnB (Universidade de Brasília). Disponível em: https://oeds.link/Pzfqur. Acesso em: 22 maio 2022.

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O sistema digestório das aves é completo, terminando em cloaca. Os integrantes desse grupo de vertebrados não têm dentes. Por isso, o alimento não é triturado na boca, mas na moela. Essa estrutura apresenta parede muscular que auxilia na trituração dos alimentos. Além da moela, muitas aves têm uma porção do estômago dilatada, chamada papo. Nele, o alimento é armazenado temporariamente.

Nas aves, as fezes são eliminadas com os resíduos do sistema urinário. As fezes chegam à cloaca, uma porção dilatada comum ao sistema urinário e reprodutor. Nela, as fezes e a urina são misturadas e, então, eliminadas do organismo. Essas excretas apresentam uma porção mais escura, que são as fezes, e uma porção esbranquiçada, que corresponde à urina. As aves não têm bexiga urinária, com exceção do avestruz.

Representação com elementos não proporcionais entre si. Cores-fantasia.

Ilustração. Uma ave com destaque para o sistema digestório. Na região do pescoço está a laringe, seguida pelo esôfago, que são órgãos em formato de tubo. O esôfago liga-se ao papo, uma estrutura arredondada e grande. Além disso, um tubo parte do esôfago e segue em direção à moela, que é uma parte arredondada, localizada no centro do sistema digestivo. Ao lado da moela, o fígado, estrutura ovalada. Ligado à moela, encontra-se o intestino delgado, composto por uma estrutura dobrada. Acima dele, encontra-se o intestino grosso, que é uma estrutura arredondada e comprida. Na parte posterior do sistema digestivo, encontra-se a cloaca. — Representação de ave, com destaque para o sistema digestório.

Fonte de pesquisa: BURNIE, David. Animal. Londres: Dorling Kindersley, 2001. p. 261.

Externamente, as aves apresentam o corpo revestido por penas, dois membros anteriores modificados em asas e dois membros posteriores. Além disso, apresentam bico.

Fotografia. Um pássaro com corpo marrom está pousado em um galho de árvore. Ele possui bico amarelo e asas encostadas ao corpo. As patas, que são amarronzadas, estão firmemente seguras ao galho. A parte interna do corpo do pássaro é laranja. Para as patas está indicado que são membros posteriores. Há um destaque para a seguinte informação textual: Sabiá-laranjeira: pode atingir aproximadamente 25 centímetros de comprimento. — Sabiá-laranjeira (*Turdus rufiventris*).

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

No estudo das aves, comente com os alunos que há municípios em que a população de aves, como os pombos, vem crescendo consideravelmente, por exemplo, as espécies Zenaida auriculata (nome popular: pomba-amargosa) e Columba livia (nome popular: pombo-doméstico).

A espécie pomba-amargosa vive na zona rural, onde se alimenta, indo até a zona urbana somente para dormir. Já a espécie pombo-doméstico vive somente na zona urbana.

De acordo com alguns autores, com a superpopulação dessas espécies, além dos problemas causados por suas fezes, como odores desagradáveis, entupimento de calhas e contaminação de grãos e alimentos, elas podem transmitir doenças. Esses autores relatam que alguns parasitas podem se alojar no organismo dessas aves e ser eliminados com as fezes, contaminando o ambiente. Assim, esses pombos podem ser a causa direta de transmissão de patógenos ao ser humano, o que permite a multiplicação de numerosas espécies de parasitas, e podem transmitir agentes patogênicos em ambientes rurais, residenciais e industriais.

As espécies nativas de determinada região, no caso, a pomba-amargosa, contribuem para a flora e a fauna local. Por isso, um plano de manejo para controle da população precisa de estudos a respeito da espécie.

Proponha aos alunos uma pesquisa sobre as doenças que essas espécies de aves podem transmitir, os agentes causadores, a parte do corpo da ave onde esses parasitas ficam alojados e a forma de transmissão.

Informe aos alunos que as penas das aves têm várias funções, como proteger a pele, auxiliar no voo, contribuir para a manutenção da temperatura corpórea, atrair o sexo oposto para o acasalamento e contribuir para a camuflagem no ambiente em que vivem.

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Mamíferos

Professor, professora: Comente com os alunos que o termo mamífero tem origem do latim mamma, que significa mama, e feros, que significa portador, referindo-se à presença de glândulas mamárias.

Gatos, cavalos, cachorros, bois, coelhos, ratos, golfinhos, baleias e gambás são exemplos de mamíferos. Os representantes desse grupo apresentam diversas características em comum, como o corpo coberto por pelos em alguma fase da vida, além de glândulas mamárias, que se desenvolvem nas fêmeas adultas e produzem o leite usado para alimentar os filhotes.

O sistema digestório dos mamíferos é do tipo completo e geralmente apresenta especializações que refletem o hábito alimentar de cada espécie. Observe a seguir.

Representação com elementos não proporcionais entre si. Cores-fantasia.

Ilustração. Um cachorro com destaque para o sistema digestório. Na cabeça, há a boca com a língua, seguida pela faringe e pelo esôfago, órgãos em formato de tubo que levam até o estômago, uma estrutura arredondada. Ligado ao estômago, o pâncreas, pequena estrutura arredondada com partes irregulares. Abaixo do estômago, o fígado, estrutura arredondada. No lado direito do estômago, o intestino delgado, tubo curvo e fino. Acima dele, encontra-se o intestino grosso, estrutura arredondada que termina no ânus, que é a parte posterior do corpo, próximo à cauda. — Representação de um cachorro, com destaque para o sistema digestório.

Fontes de pesquisa: REECE, Jane B. Biologia de Campbell. Tradução: Anne D. Villela et al. 10. ed. Porto Alegre: Artmed, 2015. p. 871, 873.

DIGESTIVE system of the dog. Universidade do Estado de Washington – College of Veterinary Medicine. Disponível em: https://oeds.link/XXvRrr. Acesso em: 12 mar. 2022.

A respiração dos mamíferos é pulmonar. Por isso, tanto os mamíferos terrestres quanto os aquáticos obtêm o gás oxigênio do ar atmosférico.

Representação com elementos não proporcionais entre si. Cores-fantasia.

Ilustração. Um cavalo com destaque para o sistema respiratório. Na cabeça, a narina, uma pequena abertura no focinho. Na região do pescoço, a faringe seguida pela laringe e traqueia, estruturas tubulares arredondadas. Nas laterais da traqueia, os pulmões, estruturas grandes e arredondadas. Dentro deles, os brônquios, pequenos tubos com ramificações. — Representação de cavalo, com destaque para o sistema respiratório.

Fonte de pesquisa: RESPIRATORY Organs of a Horse. Florida Center for Instructional Technology – Universidade do Sul da Flórida. Disponível em: https://oeds.link/E7mVMh. Acesso em: 20 fev. 2022.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Incentive os alunos a notar as características dos mamíferos em seu próprio corpo. Peça-lhes que notem seus pelos, o fato de respirarem com a ajuda de pulmões, de serem amamentados quando bebês, entre outras características.

Explique aos alunos que os pelos participam do controle da temperatura do corpo dos mamíferos. Eles funcionam como isolantes térmicos, pois podem formar uma camada na qual o ar fica aprisionado, dificultando a passagem de calor do corpo para o ambiente. Além disso, a camada de pelos auxilia na camuflagem, na comunicação com outros indivíduos, na proteção e na percepção de estímulos do ambiente.

Os alunos podem pensar que os mamíferos aquáticos são capazes de respirar dentro da água. Enfatize que esses animais precisam ir à superfície para respirar. Algumas espécies possuem adaptações que lhes permitem permanecer longos períodos submersos. As cachalotes, por exemplo, mergulham a profundidades de até $900 metros$ e podem ficar sem respirar por cerca de 1 hora.

Sobre como os filhotes das baleias mamam dentro da água, comente que as fêmeas, a partir de contrações abdominais, jorram o leite na água por meio de duas pequenas fendas na região ventral, estimuladas por pequenos toques promovidos pelo filhote. Como o leite tem alta taxa de gordura, cerca de 40%, ela impede que o líquido se misture com a água do mar, formando-se placas, que são abocanhadas pelo filhote. As baleias fêmeas ficam em posição mais próximo da superfície, o que facilita a subida do filhote para respirar.

Atividade a mais

Proponha à turma uma atividade para estudar os mamíferos e suas características.

Monte pares de cartões sobre mamíferos. Em um cartão, deve-se apresentar a imagem do animal mamífero e, no outro, as características desse animal. Em seguida, distribua um cartão para cada aluno. Alguns terão a imagem do animal e os outros ficarão com as características do mamífero. Oriente-os a procurar com os colegas o cartão que faz par com o seu.

As características citadas nos cartões podem ser sobre o tipo de alimentação, como ocorre a amamentação do filhote, o ambiente em que vive e a importância biológica do animal para o ambiente. Destaque que é importante que haja colaboração e que os alunos ajudem uns aos outros.

Quando todos encontrarem os seus pares, peça a cada dupla que comunique ao grupo algo que sabe acerca do animal da imagem e que leia a característica presente no cartão.

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Atividades

Faça as atividades no caderno.

1. Associe os grupos de animais vertebrados, representados pelas letras A a E, às características correspondentes aos animais desse grupo, representadas pelos números 1 a 5.

A. Peixes

B. Anfíbios

C. Répteis

D. Aves

E. Mamíferos

1. Os animais desse grupo apresentam uma ampla variedade de modos de locomoção, sendo o primeiro grupo de vertebrados terrestres. A respiração é do tipo pulmonar.

2. Os animais desse grupo realizam respiração pulmonar e as fêmeas adultas têm glândulas mamárias desenvolvidas, responsáveis pela produção de leite, usado para alimentar os filhotes.

3. Os animais desse grupo apresentam respiração pulmonar. A respiração é realizada pelos pulmões, auxiliados pelos sacos aéreos.

4. Os animais desse grupo podem ter o corpo coberto de escamas ou de pele grossa. A maioria deles respira por meio das brânquias.

5. Os animais desse grupo têm pele permeável, o que possibilita a respiração cutânea, mas também podem respirar por meio de brânquias e pulmões.

Resposta: A – 4; B – 5; C – 1; D – 3; E – 2.

2. Um dos maiores equinodermos conhecidos é a estrela-do-mar da espécie Thromidia catalai, que pode atingir 75 centímetros de diâmetro. Observe a seguir.

Fotografia. Uma estrela-do-mar está sobre corais coloridos. Ela é branca e possui cinco braços amarronzados nas pontas. — Estrela-do-mar (*Thromidia catalai*).

a) O que caracteriza esse animal como um equinodermo?

Resposta: Os equinodermos apresentam um endoesqueleto, formado por placas calcárias rígidas fixas ou móveis, que protege os órgãos internos e dá sustentação ao corpo desses animais.

b) Explique como é o sistema ambulacrário de um equinodermo e qual é a importância dele para esses animais.

Resposta nas orientações ao professor.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Aproveite a atividade 1 e elabore, com a colaboração dos alunos, um quadro comparativo na lousa sobre os grupos dos vertebrados, apresentando as características descritas e outras que os alunos incluírem, por exemplo, tipo de respiração, revestimento do corpo, alimentação, como nascem os filhotes e pelo menos três exemplos de animais de cada grupo.

Retome com os alunos as páginas que abordam as características dos equinodermos, caso eles tenham dificuldade na resolução da atividade 2. Mostre imagens e peça-lhes que as identifiquem, citando características que diferenciam os equinodermos dos outros seres vivos.

Resposta

2. b) Esse sistema é formado por um conjunto de canais internos, dos quais partem projeções para a superfície externa do corpo, chamados pés ambulacrais. A água entra no sistema ambulacrário por meio de uma estrutura chamada madreporito. Por meio dos canais ambulacrais, a água chega aos pés ambulacrais, aumentando seu volume. A diminuição e o aumento de volume nos pés ambulacrais promovem o deslocamento do animal. O sistema ambulacrário é utilizado na locomoção, na respiração, na captura do alimento e na percepção de estímulos químicos e táteis no ambiente.

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3. Observe as imagens e julgue as sentenças em falsas ou verdadeiras. Reescreva em seu caderno as que você considerar falsas, corrigindo-as.

Fotografia. Uma aranha amarronzada com corpo arredondado e oito patas, além de dois pedipalpos e fiandeiras. — Aranha (*Ischnocolus jerusalemensis*).

Aranha: pode atingir aproximadamente $3 vírgula 5 centímetros$ de comprimento (corpo).

Fotografia. Um gafanhoto, animal com o corpo alongado, asas escuras na parte superior e parte inferior amarela, e patas finas. A cabeça é redonda e possui antenas. — Gafanhoto (*Locusta migratoria*).

Gafanhoto: pode atingir aproximadamente $5 vírgula 5 centímetros$ de comprimento.

a) Os animais mostrados nas fotos A e B são representantes do filo Arthropoda. No entanto, o animal da imagem A pertence ao grupo dos crustáceos e o da imagem B ao grupo dos insetos.

Resposta nas orientações ao professor.

b) A respiração de ambos os animais (A e B) é do tipo traqueal.

Resposta: Falsa – A respiração do animal A é pulmonar e a do animal B é traqueal.

c) O animal A apresenta o corpo dividido em cefalotórax e abdome e o animal B tem o corpo dividido em cabeça, tórax e abdome.

Resposta: Verdadeira.

d) A aranha (foto A) e o gafanhoto (foto B) têm o corpo revestido por um exoesqueleto. Essa estrutura passa pelo processo de troca durante o crescimento desses animais.

Resposta: Verdadeira.

4. O caranguejo-violinista é um animal que pode ser encontrado em praias e manguezais, onde constrói tocas para se proteger de predadores.

Ele é conhecido por esse nome por atrair as fêmeas movimentando seus quelípodes, dando a impressão de que estão tocando um violino.

No macho, um dos quelípodes tem tamanho maior.

Fotografia. Um caranguejo em meio a um ambiente de terra. Ele é pequeno e escuro com uma parte do corpo semelhante a uma grande pinça. Essa parte está destacada, e é denominada quelípodes. — Caranguejo-violinista (*Uca* sp.) na praia do município de São Sebastião, SP, em 2021.

Caranguejo-violinista: pode atingir aproximadamente $5 centímetros$ de comprimento (carapaça^✚).

Carapaça:: nesse animal refere-se à parte externa que recobre parte do cefalotórax.^↰

a) A qual grupo do filo Arthropoda o caranguejo-violinista pertence?

Resposta: Crustáceos.

b) Cite duas características do caranguejo-violinista que o relacionam a esse grupo.

Resposta: Os alunos podem citar características como exoesqueleto mais rígido do que nos demais artrópodes, presença de carapaça rígida e dois pares de antenas e olhos bem desenvolvidos.

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5. O gráfico a seguir apresenta a curva de crescimento de um crustáceo, desde sua fase juvenil até a formação do indivíduo adulto.

Curva de crescimento de um crustáceo

Gráfico de linha. No eixo vertical está o tamanho e no eixo horizontal está o tempo. Há um crescimento indicado de 0 até o ponto marcado com a letra A que fica estável até o ponto marcado com a letra B. Há um crescimento indicado entre o ponto marcado com a letra B e o ponto marcado com a letra C. Há uma constância entre o ponto marcado com a letra C e o ponto marcado com a letra D. E há um crescimento indicado entre o ponto marcado com a letra D e o ponto marcado com a letra E.

Fonte de pesquisa: BRUSCA, Richard C.; BRUSCA, Gary J. Invertebrados. 2 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007.

a) Identifique no gráfico a(s) letra(s) que indica(m) o momento em que ocorre(m) a(s) muda(s). Justifique sua resposta.

Resposta: Os intervalos B e D, pois a partir deles o animal volta a crescer.

b) Pense em um animal que não apresenta crescimento com mudas. Agora, esboce um gráfico de linha que represente como deve ser a curva de crescimento desse animal.

Resposta: Espera-se que os alunos construam um gráfico representando um crescimento linear até um determinado tempo, quando atingem a fase adulta.

6. Para ajudar na identificação de seres vivos, os biólogos utilizam um sistema chamado chave de identificação. Observe o exemplo a seguir considerando uma maneira simples de classificar os invertebrados do filo Arthropoda.

1. artrópode com corpo dividido em cefalotórax e abdome - vá para 2

artrópode com corpo dividido em cabeça e tronco - Miriápode

artrópode com corpo dividido em cabeça, tórax e abdome - Inseto

2. artrópode com quatro pares de pernas - Aracnídeo

artrópode com várias pernas - Crustáceo

a) No caderno, monte uma chave de identificação para o filo Chordata. Para isso, selecione as características que diferenciam cada classe de seres vivos, ou seja, as características exclusivas.

Resposta nas orientações ao professor.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

A atividade 5 pode ser trabalhada em parceria com o componente curricular de Matemática. Caso seja possível, peça ao professor desse componente que trabalhe com os alunos a interpretação gráfica, mostrando-lhes que é possível utilizar a linguagem matemática, mesmo quando números não são explicitamente citados. Procure mostrar aos alunos que a utilização da linguagem matemática é importante para as Ciências. Essa atividade permite exercitar a Competência específica de Ciências da Natureza 6 da BNCC, pois valoriza a diversidade de saberes.

Na atividade 6, comente com os alunos a importância da taxonomia para separar, agrupar e classificar diferentes grupos de seres vivos. Tudo isso partindo de critérios que foram mudando ao longo do tempo ao acompanharem os avanços da ciência. Essa atividade evidencia o trabalho com o pensamento computacional, pois os alunos precisam montar uma chave de identificação com características de diferentes grupos de animais, envolvendo a organização e a classificação. Dessa forma, precisam seguir etapas e registrar e organizar dados que vão conduzir um percurso para classificação de animais pertencentes ao filo Chordata. Depois que eles montarem a chave de identificação, apresente-lhes o nome de alguns animais e peça-lhes que os identifiquem de acordo com as características que incluíram na chave.

Resposta

6. a) Os alunos podem montar um esquema como o mostrado a seguir.

1. Animal que não tem coluna vertebral nem crânio - Invertebrado

Animal com coluna vertebral e crânio - vai para 2

2. Vertebrado que tem penas no corpo - Ave

Vertebrado que tem glândulas mamárias - Mamífero

Vertebrado que tem respiração cutânea - Anfíbio

Vertebrado que não necessita de água para se reproduzir e tem escamas no corpo - Réptil

Vertebrado que apresenta respiração branquial quando adulto e vive na água - Peixe

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O que eu estudei?

Faça as atividades em uma folha de papel avulsa.

1. Escolha um ser vivo apresentado ao longo desta unidade e o classifique quanto às informações apresentadas a seguir.

Estrutura da célula – eucarionte ou procarionte.

Organização corpórea – unicelular; pluricelular com organização de tecidos e sistemas; pluricelular sem organização de tecidos e sistemas.

Nutrição – autótrofo ou heterótrofo.

Respiração – aeróbio ou anaeróbio.

Tipo de reprodução – sexuada ou assexuada.

Troque suas anotações com um colega de turma e verifiquem juntos se é necessário fazer alguma correção. Depois, partilhem suas anotações com os demais colegas da turma.

2. Elabore um desenho com legendas explicativas sobre a seguinte afirmação: "A célula é a menor unidade estrutural e funcional de um ser vivo.".

Versão adaptada acessível

2. Explique a afirmação “A célula é a menor unidade estrutural e funcional de um ser vivo.” com base nos níveis de organização dos seres vivos e nos processos que ocorrem nas células.

Resposta: O objetivo desta questão é motivar os alunos a sistematizar os conhecimentos sobre célula por meio de uma explicação na qual seja possível reconhecer, por exemplo, que, nas células, ocorrem diversos processos químicos que compõem o metabolismo dos seres vivos. Além disso, espera-se que eles mencionem que as células compõem a estrutura de todos os seres vivos, sendo a unidade básica de composição dos tecidos, dos órgãos, dos sistemas e do organismo.

3. No início do tema Classificação dos seres vivos, você explicou a importância do nome científico. Após o estudo desta unidade, como você daria essa explicação? Depois, cite dois exemplos de nomes científicos e identifique o gênero e a espécie desses seres vivos.

4. No início do tema Filo Chordata, você citou os animais que identificou na imagem. Analise sua resposta e, com base no que você estudou na unidade, verifique a necessidade de corrigi-la. Em seguida, identifique os grupos de animais aos quais eles pertencem, cite semelhanças e diferenças entre esses grupos e indique outros exemplos de seres vivos que sejam incluídos em cada grupo.

5. Junte-se a um colega e escrevam em pedaços de papel os nomes dos filos do reino Animalia. Dobrem esses papéis e os depositem sobre a carteira. Sorteie um papel, leia o nome do filo para o colega e cite informações que você sabe sobre esse filo. Assim que você citar o que sabe, conversem entre si para complementar ou corrigir qualquer informação citada e anotem na folha de papel avulsa as principais informações. Em seguida, é a vez do outro integrante da dupla realizar o sorteio e citar as informações sobre o filo sorteado.

6. Elabore um esquema relacionando os conteúdos trabalhados nos capítulos 7 e 8. Em seguida, apresente seu esquema aos colegas.

Respostas nas orientações ao professor.

Versão adaptada acessível

6. Elabore um resumo com os principais itens dos conteúdos trabalhados nos capítulos 7 e 8. Em seguida, apresente-o oralmente aos colegas.

Resposta: O objetivo desta questão é incentivar os alunos a refletir sobre os conteúdos trabalhados na unidade, organizando-os na forma de um resumo. A troca de informações entre os alunos possibilita que eles conversem acerca das próprias dúvidas e identifiquem possíveis erros, corrigindo-os.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Veja orientações para cada atividade dessa seção no tópico Orientações para as seções O que eu já sei?, O que eu estudei? e O que eu aprendi? da primeira parte deste Manual do professor.

Respostas

1. A resposta depende do ser vivo escolhido pelo aluno. O objetivo desta questão é levar a turma a sistematizar os conteúdos aprendidos ao longo da unidade, reconhecendo os diferentes níveis de organização de um ser vivo.

2. O objetivo desta questão é motivar os alunos a sistematizar os conhecimentos sobre célula por meio de um desenho no qual seja possível reconhecer, por exemplo, que ocorrem nas células diversos processos químicos que compõem o metabolismo dos seres vivos. Além disso, espera-se que eles indiquem nessa representação que as células compõem a estrutura de todos os seres vivos, sendo a unidade básica de composição dos tecidos, dos órgãos, dos sistemas e do organismo.

3. O objetivo desta questão é incentivar os alunos a confrontar os próprios conhecimentos prévios com os adquiridos ao longo deste capítulo a respeito do nome científico e sistematizar as regras de escrita do sistema binomial.

4. O objetivo desta questão é auxiliar os alunos a reconhecer os seres humanos como animais e a identificar os grupos de peixes e mamíferos. Além disso, espera-se que eles reflitam sobre as características desses grupos e que identifiquem semelhanças e diferenças, estabelecendo relações entre as informações tratadas no capítulo. Quanto aos exemplos, se necessário, oriente a turma a fazer uma pesquisa a respeito do tema.

5. Resposta pessoal. O objetivo desta atividade é levar os alunos a sistematizar os conhecimentos estudados sobre os diferentes filos do reino Animalia, citando características gerais e exemplos. Se achar conveniente, ao final da atividade, organize uma roda de conversa para que eles compartilhem as informações registradas.

6. O objetivo desta questão é incentivar os alunos a refletir sobre os conteúdos trabalhados na unidade e a identificar relações entre eles, apresentando-as por meio de um esquema. A troca dos esquemas produzidos entre os alunos possibilita que eles conversem acerca das próprias dúvidas e identifiquem possíveis erros em seus esquemas, corrigindo-os.