O que eu aprendi?

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O que eu aprendi?

Faça as atividades em uma folha de papel avulsa.

1. Pedro realizou dois experimentos na aula de Ciências. Leia a seguir algumas considerações que ele fez a respeito deles.

Experimento 1. Ao fornecer energia térmica gradualmente a um cubo de parafina, ele passa do estado físico sólido para o líquido. Se pudéssemos ver suas partículas a olho nu, no estado físico sólido, essas partículas de parafina estariam mais distantes entre si do que no estado físico líquido.

Experimento 2. Ao queimar 100 gramas de madeira, obtemos cinzas em um peso inferior ao inicial. Isso ocorre porque parte da massa é liberada na forma de vapor de água, gases e fuligem, por exemplo.

a) Durante suas considerações, Pedro cometeu alguns equívocos e anotou algumas informações de forma incorreta. Identifique essas informações e as reescreva, corrigindo-as.

2. As frases a seguir estão relacionadas ao conceito de ondas. Reescreva-as em uma folha de papel avulsa substituindo os símbolos pelas palavras adequadas a seguir.

ondas eletromagnéticas

ondas de rádio

ondas mecânicas

ondas sonoras

a) As $█$ se propagam em um meio material. As $●$ são exemplo desse tipo de onda.

b) As $lacuna para resposta em formato de semi-círculo$ não necessitam de meio material e podem se propagar no vácuo. As $▲$ são exemplo desse tipo de onda e revolucionaram o modo de a sociedade se comunicar, pois o rádio, a televisão e a internet móvel utilizam essa faixa de onda.

3. Em uma folha de papel avulsa, represente por meio de desenhos os modelos atômicos de Dalton, Thomson, Rutherford e Rutherford-Bohr, identificando as estruturas presentes nesses modelos.

Depois, compare-os e elabore uma conclusão a respeito do desenvolvimento dos conhecimentos sobre átomos ao longo da história da ciência.

Versão adaptada acessível

3. Cite as principais características dos modelos atômicos de Dalton, Thomson, Rutherford e Rutherford-Bohr, identificando as estruturas presentes nesses modelos. Em seguida, elabore uma conclusão a respeito do desenvolvimento dos conhecimentos sobre átomos ao longo da história da ciência.

Resposta: Espera-se que os alunos evidenciem nos modelos as seguintes características: modelo de Dalton – esfera maciça; modelo de Thomson – esfera maciça carregada positivamente com algumas partículas com cargas negativas imersas; modelo de Rutherford – átomo formado por um pequeno núcleo com prótons, ao redor do qual há espaços vazios onde elétrons se movimentam; modelo de Rutherford-Bohr – núcleo central e, ao redor, elétrons distribuídos em níveis de energia. Ao final, espera-se que os alunos abordem em suas conclusões que os conhecimentos sobre átomos foram modificados e complementados ao longo do tempo, de modo que o modelo atômico aceito atualmente é resultado de uma construção coletiva de diversos cientistas.

4. De acordo com o que você estudou acerca da radiação eletromagnética, escreva um parágrafo em uma folha de papel avulsa explicando a importância dos avanços tecnológicos na aplicação das radiações na Medicina diagnóstica e no tratamento de doenças. Contextualize sua explicação citando exemplos de aparelhos e técnicas que utilizam radiação eletromagnética.

Respostas nas orientações ao professor.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Respostas

1. a) Espera-se que os alunos identifiquem que os equívocos foram cometidos nas considerações do Experimento 1 com relação à organização das partículas nos estados físico, sólido e líquido. A frase reescrita corretamente seria: "Ao fornecer energia térmica gradualmente a um cubo de parafina, ele passa do estado sólido para o líquido. Se pudéssemos ver suas partículas a olho nu, no estado sólido, essas partículas de parafina estariam mais próximas entre si do que no estado líquido".

2. a) Ondas mecânicas; ondas sonoras.

b) Ondas eletromagnéticas; ondas de rádio.

3. Espera-se que os alunos evidenciem nos modelos as seguintes características: modelo de Dalton — esfera maciça; modelo de Thomson — esfera maciça carregada positivamente com algumas partículas com cargas negativas imersas; modelo de Rutherford — átomo formado por um pequeno núcleo com prótons, ao redor do qual há espaços vazios onde elétrons se movimentam; modelo de Rutherford-Bohr — núcleo central e, ao redor, elétrons distribuídos em níveis de energia. Ao final, espera-se que os alunos abordem em suas conclusões que os conhecimentos sobre átomos foram modificados e complementados ao longo do tempo, de modo que o modelo atômico aceito atualmente é resultado de uma construção coletiva de diversos cientistas.

4. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos mencionem que esses avanços trouxeram diversos benefícios para a vida das pessoas, como mais rapidez e assertividade em diagnósticos, além de tratamentos mais eficazes. Esses benefícios melhoram a qualidade de vida das pessoas e podem até mesmo prolongar nosso tempo de vida. Para melhor contextualizar, eles podem citar aparelhos de ultrassom, raio X e ressonância magnética, além de tratamentos que utilizam tecnologias como radioterapia, laser e infravermelho.

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5. As informações a seguir se referem à transmissão de características aos descendentes. Relacione os termos da coluna da esquerda aos seus respectivos conceitos, apresentados na coluna da direita. Para isso, forme pares de letras e números romanos.

Hereditariedade.

Gameta.

DNA.

Fecundação.

Zigoto.

I. Molécula que armazena informações genéticas de um indivíduo.

II. União do gameta masculino com o feminino, formando o zigoto.

III. Transmissão de características determinadas geneticamente de uma geração à outra.

IV. Célula reprodutora que carrega informações genéticas do progenitor para a prole.

V. Célula resultante da fecundação, que contém as informações genéticas dos progenitores e que dá origem ao novo indivíduo.

6. Em seres humanos, a capacidade de enrolar ou não a língua é condicionada por um gene. O alelo D está relacionado à capacidade do indivíduo de enrolar a língua. Já o alelo d, à incapacidade de enrolá-la. A respeito disso, responda às questões a seguir.

a) Qual é o fenótipo dominante e qual é o fenótipo recessivo?

b) Identifique os gametas produzidos por indivíduos portadores dos genótipos apresentados a seguir.

c) Considere o cruzamento entre um homem e uma mulher, ambos heterozigotos para a capacidade de enrolar a língua. Qual é a proporção genotípica e fenotípica esperada para a prole, desconsiderando o sexo dos descendentes?

7. Identifique a categoria de unidade de conservação – Uso Sustentável ou de Proteção Integral – a que se refere a descrição a seguir.

a) Visa à preservação dos ambientes naturais, sendo proibida a ocupação humana e permitido apenas o uso indireto de seus recursos, como para pesquisas científicas. Exemplo: Estação ecológica e Reserva biológica.

Respostas nas orientações ao professor.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Respostas

5. A–III; B–IV; C–I; D–II; E–V.

6. a) Espera-se que os alunos respondam que o fenótipo dominante é a capacidade de enrolar a língua. Já o fenótipo recessivo é a incapacidade de enrolá-la.

b) O indivíduo portador do genótipo DD produz apenas gametas com alelos D.

O indivíduo portador do genótipo Dd produz tanto gametas com alelos D quanto gametas com alelos d, na mesma proporção.

O indivíduo portador do genótipo dd produz apenas gametas com alelos d.

c) Proporção genotípica: $início de fração, numerador: 1, denominador: 4, fim de fração.$ ou $25 por cento$ de chance de ser DD, $início de fração, numerador: 1, denominador: 2, fim de fração$ ou $50 por cento$ de chance de ser Dd e $início de fração, numerador: 1, denominador: 4, fim de fração.$ ou $25 por cento$ de chance de ser dd. Proporção fenotípica esperada: $início de fração numerador 3 denominador 4 fim de fração$ ou $75 por cento$ de chance de enrolar a língua e $início de fração, numerador: 1, denominador: 4, fim de fração.$ ou $25 por cento$ de chance de não enrolar a língua.

7. a) Unidades de conservação de proteção integral.

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8. O tamanduá-bandeira é um mamífero que se alimenta de cupins e formigas. Ele tem algumas características que favorecem esse tipo de alimentação, como a língua comprida, que o ajuda a capturar suas presas dentro de formigueiros ou cupinzeiros.

Fotografia de um tamanduá adulto e um filhote. É um animal com pelos longos e escuros, com uma listra preta com bordas brancas partindo da cabeça. Ele também tem focinho longo e língua fina e comprida. O filhote está com a língua para fora sobre as costas do adulto. — Tamanduá-bandeira (*Myrmecophaga tridactyla*) adulto carregando um filhote.

Tamanduá-bandeira: pode atingir aproximadamente $2 vírgula 2 metros$ de comprimento.

a) Elabore uma possível explicação para a língua comprida do tamanduá-bandeira com base na teoria de Lamarck.

b) Elabore uma possível explicação para a língua comprida do tamanduá-bandeira com base na teoria de Darwin e Wallace.

9. A maioria dos gafanhotos que encontramos na natureza tem coloração verde. Porém, existem alguns com outras colorações, como cor-de-rosa, resultado de uma alteração em um gene relacionado a essa característica. O primeiro gafanhoto cor-de-rosa foi encontrado em 1887, e, desde então, alguns indivíduos com essa coloração têm sido vistos nos ambientes, mas sempre em número muito inferior em relação aos verdes.

Fotografia de um gafanhoto, animal com as asas em formato de folha e as pernas longas e finas, com coloração cor-de-rosa, sobre um galho com folhas verdes. — Gafanhoto (*Amblycorypha oblongifolia*) com coloração cor-de-rosa.

Gafanhoto: pode atingir aproximadamente $5 vírgula 2 centímetros$ de comprimento.

Em uma folha de papel avulsa, elabore um esquema com textos e imagens com uma possível explicação para a predominância de gafanhotos verdes no ambiente em relação aos cor-de-rosa. Essa explicação deve ser baseada na teoria da seleção natural.

10. Pense no bairro onde você mora. Elabore uma lista propondo iniciativas individuais e coletivas que auxiliem você e os demais moradores dele a ter um consumo consciente e a atuar na conservação do bairro onde vivem.

Respostas nas orientações ao professor.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Respostas

8. a) Os alunos podem explicar que, inicialmente, havia apenas tamanduás-bandeira com língua curta. Com o passar do tempo, de tanto esticar a língua para alcançar os cupins ou as formigas no interior de cupinzeiros e formigueiros, ela se desenvolveu, tornando-se mais comprida. Essa característica adquirida foi passada para as próximas gerações, prevalecendo na espécie.

b) Os alunos podem explicar que, no passado, provavelmente havia populações de tamanduás-bandeira com diferentes comprimentos de línguas. Os que tinham língua comprida conseguiam capturar alimento mais facilmente no interior de formigueiros e cupinzeiros, favorecendo sua sobrevivência no ambiente. Ao sobreviverem, esses tamanduás tiveram mais chances de se reproduzirem e passarem tal característica a seus descendentes. Com o passar do tempo, tornaram-se predominantes no ambiente.

9. Espera-se que os alunos incluam, em seus esquemas, informações de que, nos ambientes, os gafanhotos verdes chamam menos atenção de seus predadores do que os gafanhotos cor-de-rosa. Dessa forma, os verdes seriam menos predados e teriam mais chances de sobreviver e se reproduzir, passando essa característica para um número maior de descendentes. Os alunos podem representar essa explicação por meio de desenhos coloridos, em que fique clara a questão da melhor camuflagem dos gafanhotos verdes no ambiente.

10. Resposta pessoal. Com relação ao consumo consciente, os alunos podem citar, como iniciativa individual, reduzir o consumo de produtos industrializados, reaproveitar materiais, preferir produtos com poucas embalagens e economizar energia elétrica. A respeito das iniciativas coletivas, podem indicar a conscientização da comunidade em usar sacolas reutilizáveis em vez das descartáveis em mercados, feiras e farmácias, por exemplo, e incentivar atitudes de economia de energia elétrica. Acerca da conservação do bairro, fatores como atitude individual, conservação dos ambientes que frequentam e não jogar lixo no chão podem ser mencionados. Já como atitudes coletivas, espera-se que os alunos citem a realização de mutirões de limpeza no bairro, separando os resíduos descartados inadequadamente dos que poderiam ser reciclados, assim como o plantio de árvores e a revitalização de canteiros.

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11. Copie as frases a seguir em uma folha de papel avulsa e identifique a qual componente do Universo elas se referem.

a) É formado pela estrela Sol e mais oito planetas, além de planetas-anões, satélites naturais, asteroides, meteoroides e cometas.

b) São caracterizados por ter grande quantidade de rochas em sua superfície, ser de tamanhos menores e apresentar menor densidade em relação a outros planetas. Exemplos: Mercúrio, Vênus, Terra e Marte.

c) São constituídos principalmente de gases, são maiores que os demais planetas e têm muitos satélites naturais e anéis. Exemplos: Júpiter, Saturno, Urano e Netuno.

d) São corpos luminosos, com temperaturas muito elevadas. Em seu interior, ocorrem reações que liberam grande quantidade de energia.

12. Existem diversos fatores que devem ser levados em consideração quando se avalia a possibilidade de existência de vida além da Terra. Em uma folha de papel avulsa, escreva um parágrafo acerca desse assunto utilizando todas as palavras apresentadas a seguir.

temperatura

água no estado líquido

zona habitável

atmosfera

estrela

13. Para comemorar a formatura do 9º ano, foi organizada uma festa com o tema luzes e cores. Nela, a pista de dança foi equipada com canhões de luzes nas cores vermelha, verde e azul. Os alunos combinaram de usar roupas brancas no evento.

Sabendo disso, copie as afirmativas a seguir em uma folha de papel avulsa, substituindo os símbolos pelas palavras adequadas entre parênteses.

a) Ana estava no centro da pista de dança e foi iluminada com uma sobreposição das três cores de luz. Por isso, sua roupa foi vista na cor $◆$ (branca/preta).

b) Rafael e Lia rodopiaram pela pista, e a luz vermelha iluminou suas roupas. Nesse momento, as roupas de ambos foram vistas na cor $●$ (branca/vermelha).

c) Um funcionário do buffet com terno preto passou por um local iluminado com as luzes verde e azul. Nesse momento, o terno dele foi avistado na coloração $lacuna para resposta em formato de semi-círculo$ (preta/verde).

Respostas nas orientações ao professor.

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Respostas

11. a) Sistema Solar.

b) Planetas rochosos.

c) Planetas gasosos.

d) Estrelas.

12. Resposta pessoal. O objetivo desta questão é levar os alunos a reconhecer que, para haver a possibilidade de existência de seres vivos semelhantes aos da Terra em outros locais do Universo, é preciso que esses lugares (astros) tenham características semelhantes às terrestres. Por isso, é preciso que o astro orbite uma estrela, a qual deve fornecer a ele luz e calor suficientes para manter uma temperatura média adequada. Essa temperatura também depende da distância que o astro está da estrela, a chamada zona habitável, que possibilita a existência de água no estado líquido. Além dessas características, é essencial ter uma atmosfera com constituição específica, como conter gás oxigênio e gás carbônico.

13. a) Branca.

b) Vermelha.

c) Preta.