CAPÍTULO 7 A superfície do planeta Terra

Questão 1. Resposta: Verifique se os alunos identificam corretamente os continentes da Terra.

Questão 2. Resposta: O Brasil está localizado na América.

Questão 3. Resposta: O oceano Atlântico.

Objetivos do capítulo

• Verificar que a superfície terrestre é formada por terras emersas (continentes e ilhas), oceanos e mares.
• Distinguir os oceanos e continentes da Terra.
• Compreender a origem e os processos de formação dos continentes e oceanos.
• Conhecer a história geológica da Terra.
• Compreender os movimentos de rotação e translação da Terra.
• Compreender como e por que são definidos os fusos horários da Terra e do Brasil.

Justificativa

Ao trabalhar as páginas destedêste capítulo, os alunos entrarão em contato com saberes relacionados à identificação da superfície do planeta Terra, reconhecendo e distinguindo as terras emersas (continentes) de oceanos e mares. Também poderão conhecer os fatos que deram origem aos continentes e o passado geológico da Terra. Compreenderão os movimentos de rotação e translação do planeta, bem como sua influência, por exemplo, na criação do sistema de fusos horários.

• Ao iniciar o estudo do capítulo 7, converse com os alunos sobresôbre o nosso planeta. Explique que eleêle é constituído não só pelapêla paisagem que observamos (que pertence a uma parte da crosta), mas também pelopêlo seu interior (em que, além da crosta, há o manto e o núcleo), que é dinâmico e responsável pelapêla formação, deformação, destruição e transformação da crosta/paisagem (em razão de fatores endógenos, como o tectonismo, o vulcanismo e os terremotos), assuntos que serão estudados nas próximas unidades.
• Para reforçar saberes relacionados à Cartografia, especificamente elementos que constituem um mapa, é importante oportunizar a apreciação deles sempre que forem visualizá-los ou manuseá-los em sala de aula, identificando e relembrando conceitos sobresôbre a escala e localizando os principais paralelos e meridianos.

• Ao iniciar o conteúdo sobresôbre A origem dos continentes e oceanos da Terra, explique aos alunos que o planeta Terra era uma grande bola de material incandescente que foi se resfriando com o passar do tempo. Esseêsse “resfriamento” possibilitou a ocorrência do processo de diferenciação do interior do planeta em diferentes camadas, conhecidas como crosta, manto e núcleo. A porção que habitamos é a crosta continental, e há também a oceânica. Explique aos alunos que, se pegássemos um ovo como exemplo, a crosta seria a casca dele, o manto seria a clara, e o núcleo, a gema.
• Explique aos alunos que os oceanos formados no início do planeta foram evoluindo com o passar do tempo geológico e que os agentes de intemperismo foram agindo nas terras emersas, ou seja, nos continentes, expondo rochas, auxiliando na formação de solos etc.etcétera Os agentes erosivos, como as chuvas, os ventos e as geleiras, continuaram sua tarefa, realizando o trabalho de esculpir o relevorelêvo. Com isso, sedimentos (minerais, fragmentos rochosos e vegetais etc.etcétera) foram transportados pelos rios até os oceanos, o que contribui para que a água do mar seja salgada e bastante mineralizada.

Um texto a mais

• Para complementar o estudo sobresôbre o tempo geológico, sugerimos a leitura do texto a seguir, que trata da importância da Paleontologia no estudo do passado geológico da Terra.

A vida na Terra surgiu há aproximadamente 3,8 bilhões de anos e, desde então, restos de animais e vegetais ou evidências de suas atividades ficaram preservados nas rochas e outros materiais como o gelogêlo, o âmbar e o asfalto. Estes restos e evidências são denominados de fósseis e constituem o objeto de estudo da Paleontologia.

O termotêrmu Paleontologia, usado na literatura geológica pelapêla primeira vez em 1834, foi formado a partir das palavras gregas: palaios = antigo, ontos = ser, logoslôgos = estudo. Já a palavra fóssil originou-se do termotêrmu latino fossilis = extraído da terra.

A história dos fósseis é também a história da migração dos continentes, das mudanças climáticas, das extinções em massa e das modificações ocorridas na fauna e na flora ao longo do tempo geológico.

A Paleontologia desempenha um papel importante nos dias de hoje. Já não é mais uma ciência hermética, restrita aos cientistas e universidades. Todos se interessam pelapêla história da Terra e de seus habitantes durante o passado geológico, para conhecerem melhor suas origens. [...]reticências

CASSAB, Rita de Cassia Tardin. Objetivos e princípios. Inín: CARVALHO, Ismar de Souza (ed.edição). Paleontologia: conceitos e métodos. 3.terceira ed.edição Rio de Janeiro: Interciência, 2010. p.página 3.

Resposta da atividade da seção Geografia e Ciências nas orientações ao professor.

• Ao trabalhar o tema Estudando as paisagens do passado, explique aos alunos que os geólogos e paleontólogos utilizam conceitos de datação absoluta e relativa para descobrir a idade de rochas, fósseis e outros materiais. Mediante essas informações, é possível reconstruir a história do passado geológico da Terra, incluindo as transformações naturais e a evolução das formasfórmas de vida ocorridas ao longo da história. Explique, de formafórma simplificada, que os estratos rochosos, ou seja, as camadas de rochas sedimentares, podem auxiliar a contar a história da paisagem, principalmente se forem encontrados fósseis em seu interior.

Resposta

Verifique se os alunos percebem que os fósseis são restos ou vestígios de animais ou plantas que ficaram conservados em meio às rochas e em resinas, como o âmbar, ao longo de milhões de anos. Esseêsse fato possibilita conhecer aspectos da história geológica da Terra.

Algo a mais

• Para conhecer mais sobresôbre uma parte da história vivenciada pelopêlo mundo dos fósseis, faça um passeio virtual pelopêlo Museu de História Natural de Nova Yorkiórque acessando o link disponível em: https://oeds.link/aIjAMM e pelopêlo Museu Nacional do Rio de Janeiro, no link disponível em: https://oeds.link/EQ7xz1. Acessos em: 7 maio 2022. Nesses locais, é possível visualizar fósseis de dinossauros e de outras espécies de milhões de anos.

Professor, professora: Comente com os alunos que, de cima para baixo, a tabela apresenta os eventos, em ordem temporal, do mais recente ao mais antigo.

• No trabalho com a Tabela do tempo geológico da Terra, oriente os alunos a realizar a leitura da parte inferior para a superior. Seguindo essa orientação de leitura, elesêles conhecerão os principais eventos dessa história em ordem cronológica, desde os mais antigos até os mais recentes. O trabalho com esta página favorece a exploração de aspectos da habilidade EF06GE11ê éfe zero seis gê ê um um.
• O texto apresentado no site do Departamento de Recursos Minerais do Rio de Janeiro explica as técnicas utilizadas para calcular eventos ocorridos na história geológica da Terra. Eleêle também faz uma analogia ao tempo cronológico, como se pudéssemos analisar as atividades geológicas desde a formação do planeta até a atualidade, em 365 dias, ou seja, em um ano. Nesse tipo de análise, o momento do surgimento da vida humana seria às 23 hhoras 59 mmétros 57 ssegundos do dia 31 de dezembro. Confira o texto no endereçoenderêço disponível em: https://oeds.link/jjig69. Acesso em: 11 maio 2022.

1. a) Resposta: Continente americano.

1. b) Resposta: América, Ásia, Oceania e África.

1. c) Resposta: Oceano Índico.

1. d) Resposta: Antártida. Oceano Glacial Antártico.

1. e) Resposta: Oceano Glacial Ártico.

2. Resposta: O evento do surgimento das aves é bem mais antigo que o surgimento dos primeiros ancestrais do ser humano. As aves surgiram em nosso planeta há aproximadamente 70 milhões de anos, na era Mesozoica, enquanto os primeiros ancestrais do ser humano surgiram na Terra somente há cercacêrca de 2 milhões de anos, na era Cenozoica.

3. Resposta: Pré-cambriano: origem da Terra e formação da crosta terrestre; Paleozoico: formação de extensas florestas de pinheiros e aparecimento dos peixes e anfíbios; Mesozoico: domínio dos grandes répteis e separação dos continentes; Cenozoico: extinção dos dinossauros, domínio dos mamíferos modernos, início da era geológica atual, formação das grandes cadeias de montanhas e surgimento dos ancestrais do ser humano.

• Ao trabalhar a atividade 1, comente com os alunos que, apesar de os oceanos terem nomes diferentes, elesêles estão interligados, formando uma massa de água contínua. Explique a elesêles que as águas dos oceanos apresentam dinâmicas particulares, como as correntes marítimas, as ondas e marés, e características específicas, como temperatura, corcôr, salinidade etc.etcétera
• Na atividade 2, ao argumentarem sobresôbre a inconsistência da afirmativa, os alunos desenvolverão aspectos da Competência específica de Ciências Humanas 5, pois estarão comparando fatos ou eventos históricos ocorridos em diferentes épocas.
• A atividade 3 de leitura, análise e comparação das eras geológicas e dos fatos importantes ocorridos nelas, bem como de organização das informações em tempo cronológico em uma linha do tempo, incentivam os alunos a desenvolver o pensamento computacional. Para isso, leve-os a retomar os textos estudados no capítulo, escrevendo as eras e os fatos pertinentes de acordoacôrdo com a sequência, ordenando os períodos e as datas.

Atividade a mais

• Para complementar o trabalho proposto, sugerimos a análise do quadro a seguir, que mostra a área e a população absoluta de cada continente. Anote essas informações na lousa e peça aos alunos que realizem comparações.

Fontes de pesquisa: GOODE’S WORLD ATLAS. 23.vigésima terceira ed. ediçãoEstados Unidos: Rand McNally, 2017. p.página 315-318. UNITEDIunáited NATIONS. World populationuôrold populêichan prospects. Disponível em: https://oeds.link/egYYK4. Acesso em: 18 maio 2022.

• Ao trabalhar Os movimentos da Terra, explique aos alunos que percebemos esses movimentos por meio da observação dos dias e noites e pelaspêlas estações do ano. É importante deixar isso claro, pois a ideia de movimento parece ter relação com algo imediato, como se estivéssemos rodando um pião, mas se trata de um movimento complexo. Portanto, associando com as estações do ano e com a sucessão dos dias e das noites, os alunos poderão compreender melhor esses movimentos (translação e rotação).
• O estudo do tema Os movimentos da Terra favorece o desenvolvimento da habilidade EF06GE03ê éfe zero seis gê ê zero três proposta pelapêla BNCCBê êne cê cê ao descrever os movimentos do planeta e sua relação com as características naturais da Terra, como a sucessão dos dias e das noites, a distribuição desigual da radiação solar na superfície do planeta, as estações do ano etc.etcétera

• Se possível, utilize um planisfério dos fusos horários da Terra para que os alunos possam observar com detalhes os limites deles na superfície do planeta. Peça aos alunos que percebam alguns casos específicos, como o da Rússia, que, devido à grande extensão territorial no sentido lesteLéste-oeste, tem 9 fusos horários, enquanto o estreito território do Chile tem apenas 1 em sua parte continental.

Algo a mais

• O estudo do tema Fusos horários pode ser complementado com as informações do site Fuso Horário Mundial, disponível em: https://oeds.link/m46rhA. Acesso em: 11 maio 2022. Nele, há uma tabela contendo os fusos horários e um mapa com diversos pontos e a hora naquele instante em cada país. Mostre essas informações aos alunos em sala de aula ou, se possível, leve-os ao laboratório de informática.

• Explique aos alunos que alguns fusos seguem os limites administrativos entre estados e países para facilitar uma série de situações, principalmente as relações comerciais. Isso quer dizer que nem sempre é seguida a linha teórica do fuso, a cada 15 graus. No Brasil, um exemplo dessa situação é o caso do fuso horário que Brasília tem como base, que é o mesmo da Argentina, mas que, teoricamente, deveria ser diferente.

Um texto a mais

Explique aos alunos que a inclinação do eixo da Terra faz a incidência dos raios solares ocorrer de maneira desigual na superfície do globo, o que explica as temperaturas mais elevadas na região equatorial e as extremamente baixas nas zonas polares. Comente também que outros planetas apresentam características térmicas bem distintas das verificadas na Terra, como destacado no texto a seguir.

 [...]reticências Embora duas vezes mais longe do Sol do que Mercúrio, o recordista de altas temperaturas é Vênus, com até 500 graus. Vários veículos espaciais soviéticos e americanos já tentaram entrar na densa atmosfera de Vênus. O máximo que dois deles conseguiram foi funcionar por uma hora na superfície. A pressão em Vênus é 90 vezes a da atmosfera terrestre. Além disso, a atmosfera venusiana é composta de 96 por cento de dióxido de carbono. [...]reticências

Comparado com o de Vênus, o clima de Marte é bem mais ameno. Como acontece com a Terra, seu eixo de rotação está ligeiramente inclinado enquanto se dá o movimento de translação em tornotôrno do Sol. Isso significa estações diferenciadas. As temperaturas, que no verão marciano podem ultrapassar a barreira de zero grau centígrado, no inverno chegam a 140 graus negativos. Como sua atmosfera também é composta principalmente de dióxido de carbono, os cientistas chegaram a levantar a hipótese de que em Marte ocorre o mesmo efeito estufa de Vênus. Mas logológo verificaram que, como sua densidade é muito menor, o dióxido de carbono apenas retém o calor parcialmente refletido pelapêla superfície do planeta, sem influir no nível da temperatura.

 [...]reticências

CLIMAS do outro planeta. Superinteressante, 31 out.outubro 2016. Disponível em: https://oeds.link/iXkr1J. Acesso em: 10 maio 2022.

Atividade a mais

• Para trabalhar as zonas térmicas, use um globo terrestre e uma lanterna demonstrando que o Sol nasce na direção lesteLéste e se põe na direção oeste. Para isso, coloque o globo terrestre sobresôbre uma mesa e mantenha a lanterna acesa, parada em um ponto específico, iluminando apenas uma de suas faces. Em seguida, gire o globo vagarosamente, da esquerda para a direita, simulando o movimento de rotação da Terra. Ajude os alunos a observar que os continentes representados no globo se iluminam no sentido lesteLéste-oeste.
• O estudo do tema As zonas térmicas da Terra favorece o desenvolvimento da habilidade EF06GE03ê éfe zero seis gê ê zero três proposta pelapêla BNCCBê êne cê cê ao destacar a distribuição desigual da radiação solar e as diferenças de temperatura na superfície do planeta.

1. Resposta: O movimento de rotação. Nesse movimento a Terra gira ao redorredór de seu eixo imaginário de oeste para lesteLéste.

2. Resposta: O movimento de rotação que a Terra efetua nos dá a impressão de que o Sol realiza a trajetória de lesteLéste (direção em que aparece pelaspêlas manhãs) para oeste (direção em que se põe à tarde). Quem se move é a Terra, e esseêsse movimento que o Sol parece realizar tem o nome de movimento aparente do Sol.

3. Resposta: São linhas imaginárias, com 15^o de longitude, que se estendem de um polo a outro, demarcando as horas do mundo. Existem quatro fusos horários no território brasileiro.

4. Resposta: Em virtude do movimento de translação que a Terra realiza ao redorredór do Sol e à inclinação do seu eixo de rotação, as regiões do planeta recebem quantidades diferenciadas de luz e de calor solar em determinados períodos de tempo ao longo do ano. Esses períodos são as estações do ano.

5. a) e 5. b) Respostas nas orientações ao professor.

6. a) Resposta: 20 horas.

6. b) Resposta: 21 horas.

6. c) Resposta: 19 horas.

6. d) Resposta: 22 horas.

• Durante a realização das atividades desta página, verifique se há alunos com dificuldades. Se necessário, resgate com elesêles os conteúdos trabalhados no decorrer do capítulo. Proponha que produzam um texto comentando o que mais gostaram de aprender sobresôbre a formação do planeta Terra.
• A atividade 2 propicia o desenvolvimento das Competências específicas de Geografia 2 e 5 da BNCCBê êne cê cê ao trabalhar e utilizar processos para compreender o mundo natural e entender como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
• Ao explicar que o movimento do Sol é aparente, usando os conhecimentos prévios de conceitos estudados no capítulo e os exemplos do dia a dia, os alunos exercitarão sua capacidade de argumentação. Se necessário, incentive-os a buscar mais informações nas páginas anteriores do material.
• Aproveite as atividades 5 e 6 desta página para avaliar o aprendizado da turma sobresôbre os conceitos trabalhados a respeito das zonas térmicas da Terra e da identificação de fusos horários.

Respostas

5. a) Resposta: A - Zona intertropical, B - Zona temperada e C - Zona Polar.

5. b) Resposta: Nas regiões de baixa latitude, ou seja, próximas à linha do Equador, denominadas zonas intertropicais, os raios solares incidem de formafórma perpendicular sobresôbre a superfície terrestre, provocando temperaturas bastante elevadas. Já nas de elevada latitude, ou seja, nas zonas polares, a incidência de radiação solar é bem menor em razão da curvatura da Terra, tornando as temperaturas muito baixas durante todo o ano; há ocorrência de precipitação na formafórma de neve.

Metodologias ativas

Caso considere interessante, faça as atividades desta página por meio da estratégia Quiz. Para isso, obtenha mais informações no tópico Metodologias e estratégias ativas nas orientações gerais destedêste manual. Utilize ferramentas e/oue ou ou aplicativos de celular ou as execute em formafórma de gincana no pátio da escola. Após a realização da atividade, promova uma roda de conversa e, com a turma, analisem os pontos positivos e negativos, além dos aspectos com que esta atividade contribuiu para aprofundar os aprendizados referentes ao conteúdo estudado.

1. Cite cinco exemplos de elementos (símbolos, cores ou linhas) utilizados como convenções cartográficas. Para finalizar, escreva o que eles representam.

1. Resposta: Os alunos podem citar exemplos de símbolos para representar indústrias, lavouras, cidades etc.; linhas para representar estradas, ferrovias, rios etc.; e cores para representar tipos de clima, vegetação natural etc.

1. A representação é um mapa, uma carta ou uma planta? Explique sua resposta.
2.  Que tipo de escala foi utilizada?
3. Com base nas informações do mapa, junte-se a um colega e calculem a distância, em linha reta, entre as capitais Cuiabá e Salvador.

3. a) Resposta: É um mapa, pois apresenta características políticas de uma área extensa da superfície terrestre, o Brasil, e não há muito detalhamento.

3. b) Resposta: Escala gráfica.

3. c) Resposta: A distância em linha reta é de 1.9301930 quilômetros.

3. c) Professor, professora: A atividade 3, item c, envolve medições em um mapa, portanto organize os alunos em duplas, de modo que eles executem a atividade e troquem ideias sobre os procedimentos necessários para realizar as medições e cálculos que envolvem escalas.

1. Resposta: Os alunos podem desenhar símbolos para representar indústrias, lavouras, cidades etc.etcétera, linhas para representar estradas, ferrovias, rios etc.etcétera e corescôres para representar tipos de clima, vegetação natural etc.etcétera

2. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos mencionem, por exemplo, a similaridade do contornocontôrno dos países em ambas as representações, a identificação das mesmas linhas de referência, a dificuldade de visualizar dois países de hemisférios distintos, como LesteLéste e Oeste, ao mesmo tempo no globo etc.etcétera

3. a) Resposta: É um mapa, pois apresenta características políticas de uma área extensa da superfície terrestre, o Brasil, e não apresenta muito detalhamento.

3. b) Resposta: Escala gráfica.

3. c) Resposta: A distância em linha reta é de 1 930 quilômetros.

4. Resposta: ambas são representações do espaço, mas a primeira é tridimensional e a segunda é bidimensional, feita a partir do ponto de vista vertical.

Objetivos das atividades

1. Identificar diferentes convenções cartográficas.

2. Diferenciar mapa de globo terrestre.

3. Identificar o tipo de escala presente no mapa.

4. Identificar a diferença entre representações bidimensionais (planta) e tridimensionais (maquete).

Como proceder nas atividades

1. Caso os alunos tenham dificuldades, mostre a elesêles outros mapas contendo elementos gráficos e as respectivas legendas.

2. Caso os alunos tenham dúvidas, ajude-os a identificar alguns países. Sugira-lhes a realização desta atividade em duplas, de modo que um aluno escolha um país no globo e o outro tente localizá-lo no planisfério, e vice-versa.

3. a) Caso surjam dúvidas, mostre aos alunos outros exemplos de plantas e cartas e incentive-os a compará-las. Se possível, utilize o mapa do município onde está a escola, bem como a planta do bairro, e localize com os alunos os lugares conhecidos.

3. b) Caso os alunos tenham dúvidas, retome o conteúdo sobresôbre escalas cartográficas, por meio do incentivo à observação dessedêsse elemento em outros mapas e produtos cartográficos, como uma carta topográfica, comparando esseêsse formato com a escala numérica.

3. c) Caso tenham dúvidas, faça a medição com os alunos e demonstre o cálculo na lousa. Use também outros valores de mapas diferentes para exemplificar, como um mapa do município onde moram, aferindo a distância de um bairro a outro.

4. Caso os alunos tenham dúvidas, providencie uma maquete para explicar a diferença entre uma representação tridimensional (três dimensões: altura, largura e profundidade) e outra bidimensional (duas dimensões: altura e largura, que pode ser representada sobresôbre um plano).

5. a) Resposta: Linha do Equador. Divide o planeta Terra nos hemisférios Norte e Sul.

5. b) Resposta: Meridiano de Greenwich. Divide o planeta Terra nos hemisférios LesteLéste e Oeste.

6. Resposta: “A superfície do planeta é formada por terras emersas, oceanos e mares. As terras emersas são aquelas que não estão cobertas por água, como os continentes e ilhas oceânicas. Os oceanos e mares são formados por grandes quantidades de água salgada, ocupando a maior parte da superfície terrestre”.

7. Resposta nas orientações ao professor.

8. a) Resposta: Zona temperada.

8. b) Resposta: Zonas intertropicais.

8. c) Resposta: Zonas polares.

Objetivos das atividades

5. Identificar as principais linhas imaginárias do planeta Terra.

6. Identificar as terras emersas (ilhas e continente) e águas salgadas como elementos presentes na superfície terrestre.

7. Identificar os movimentos de rotação e de translação.

8. Identificar as zonas térmicas da Terra.

Como proceder nas atividades

5. Se a turma tiver dificuldades, disponibilize duas bolas de isopor para cada aluno, canetinhas hidrográficas e tinta guache para que elesêles possam demarcar em uma bola a linha do Equador e, na outra, o Meridiano de Greenwich. Dessedêsse modo, elesêles diferenciarão os hemisférios LesteLéste e Oeste e Norte e Sul, colorindo-os com corescôres distintas.

6. Se os alunos não conseguirem indicar as palavras na ordem correta, utilize um mapa-múndi para apontar os elementos destacados no texto e ressaltar a proporção de terras emersas em relação às massas de água. Outra opção seria mostrar uma imagem do planeta Terra visto de cima, ou disponibilizar para a turma o acesso a computadores, a fim de que utilizem algum sitesáite ou aplicativo de visualização de mapas e imagens de satélite e percebam as áreas emersas por meio do movimento da Terra com o mouse.

7. Se os alunos tiverem dificuldades na atividade proposta, mostre na seção “Atlas geográfico escolar na internet”, disponível em: https://oeds.link/NSPY0C, dois vídeos que retratam o movimento de translação e as estações do ano.

8. Disponibilize bolinhas de isopor e tinta guache para que delimitem as zonas térmicas, usando corcôr vermelha nas zonas intertropicais, corcôr laranja nas temperadas e corcôr azul nas polares. Posicione uma lanterna acesa no centro de uma carteira, representando o Sol, e oriente os alunos a girar as esferas ao redor da lanterna, mantendo-as inclinadas, de modo que as zonas intertropicais sempre recebam mais calor, as temperadas, iluminação intermediária e as polares, menos luz e calor.

Resposta

7. No movimento de rotação, a Terra gira em tornotôrno do próprio eixo imaginário. Já o movimento conhecido como translação, é a volta completa que o planeta realiza em tornotôrno do Sol. O movimento de rotação resulta na existência do dia e da noite; já o de translação, somado à inclinação do eixo terrestre, acarreta o aquecimento desigual da superfície do planeta ao longo do ano, originando as estações do ano.