UNIDADE 3 O relevorelêvo e a hidrografia

Ao iniciar a unidade 3, pergunte aos alunos se elesêles acham que a água teria forçafôrça suficiente para esculpir uma rocha. Em seguida, mostre a elesêles a imagem apresentada na abertura da unidade e peça-lhes que descrevam o que veem. Chame a atenção deles para os recortes nas rochas, a sua coloração e os liquens e musgos que as recobrem. Explique que esseêsse tipo de vegetação é característico de lugares úmidos. Mostre a elesêles o rio que passa entre as paredes de rocha e explique que esseêsse tipo de formação é chamado cânion e que, com o passar de milhares de anos, a água pode erodir a rocha.

Pergunte aos alunos se elesêles já ouviram falar na Islândia e se sabem onde esseêsse país se localiza. Leve um mapa para a sala de aula, a fim de indicar para a turma a sua localização. Se possível, cite algumas curiosidades a respeito do país, como o fato de eleêle estar sob duas placas tectônicas, dando uma prévia de como os relevos se formam.

Leve para a sala de aula recortes de paisagens que ilustrem os diferentes tipos de relevorelêvo e entregue-os aos alunos no início da aula. Peça a elesêles que identifiquem qual tipo de relevorelêvo é retratado na imagem que receberam.

Questões 1 a 3. Respostas nas orientações ao professor.

Metodologias ativas

Para iniciar o trabalho com os assuntos da unidade, proponha à turma o método Brainstorming. Para isso, obtenha mais informações no tópico Metodologias e estratégias ativas nas orientações gerais destedêste manual. O objetivo da estratégia é explorar o conhecimento prévio dos alunos a respeito dessedêsse assunto. Proponha à turma que se reúna em três grupos e disponibilize para cada aluno uma folha de cartaz ou papel kraft. Em seguida, escreva no quadro os três tópicos que serão trabalhados na unidade – relevorelêvo, águas e a utilização delas – e distribua-os entre os grupos, pedindo a cada um que copie um tópico no centro de seu cartaz. Solicite aos alunos que escrevam o que sabem a respeito dessesdêsses assuntos, anotando todas as informações. Nesse tipo de estratégia, alerte-os para não deixar nenhuma resposta de forafóra, valorizando todo o conhecimento dos colegas. Para finalizar, oriente os grupos a apresentar suas ideias uns para os outros.

Respostas

1. Espera-se que os alunos identifiquem que os elementos que mais chamam a atenção na paisagem do cânion na Islândia provavelmente, estão associados às formasfórmas do relevorelêvo.

2. Resposta pessoal. Ao redorredór do mundo existem muitos outros cânions representados por grandes fendas e vales profundos, como o Itaimbezinho, no Brasil, Tara River Canyon, em Montenegro, na Europa; o Blyde River Canyon, na África do Sul; o Chihuahua, no México etc.etcétera No entanto, devido às suas diferentes características geológicas e climáticas, as paisagens são diferentes.

3. Analise as respostas dos alunos e explique a elesêles que as paisagens podem ser semelhantes e apresentar elementos que as tornem um pouco parecidas, mas não iguais, em virtude dos fatores naturais e sociais que as formam e transformam.

Objetivos do capítulo

• Identificar as principais formasfórmas do relevorelêvo terrestre.
• Reconhecer o mapa altimétrico como um tipo de mapa temático.
• Verificar como é construído um perfil do relevorelêvo.

Justificativas

Ao longo destedêste capítulo, os alunos conhecerão os principais tipos de relevorelêvo existentes no Brasil e no mundo.

O capítulo também tratará do mapa altimétrico. É importante que os alunos conheçam diferentes tipos de mapa, bem como aprendam a interpretá-los corretamente, ampliando a capacidade e a habilidade de leitura e interação com a realidade. Ao propor o estudo do perfil topográfico, o capítulo aborda parte da habilidade EF06GE09ê éfe zero seis gê ê zero nove.

• Comente brevemente com os alunos que a formação do relevorelêvo depende de ações internas e externas da Terra. Explique que os vulcões e as placas tectônicas, por exemplo, liberam lava na superfície terrestre e que, ao se resfriar, ela se transforma em rocha. Comente que as cordilheiras e as cadeias de montanhas são formações mais recentes, enquanto os planaltos são formações que já sofreram as ações externas (intemperismo) provenientes da água, do vento, das geleiras e do calor do Sol.

Questão 1. Resposta pessoal. Incentive os alunos a observar, identificar e descrever as formasfórmas de relevorelêvo predominantes no lugar em que vivem.

Atividade a mais

• Para aprofundar a compreensão sobresôbre os tipos de relevorelêvo, proponha aos alunos a realização da atividade a seguir na lousa ou tendo sido previamente preparada em uma folha separada.

Relacione os tipos de relevorelêvo com as suas respectivas características.

1 – Planalto.

2 – Planície.

3 – Montanhas.

4 – Depressões.

( ) Apresentam a superfície mais baixa do que as áreas à sua volta.

( ) São caracterizadas pelaspêlas acentuadas elevações formadas por forçasfôrças provenientes do interior da Terra.

( ) Correspondem a superfícies levemente onduladas.

( ) Apresentam superfícies planas caracterizadas pelaspêlas baixas altitudes.

Respostas

4; 3; 1; 2.

• Complemente a questão 1 pedindo aos alunos que desenhem em uma folha de papel sulfite uma paisagem que elesêles já tenham visitado e que apresente um ou mais tipos de relevorelêvo. Após a confecção dos desenhos, exponha essas produções no mural da sala de aula e peça aos alunos que descrevam a paisagem retratada, especificando os tipos de relevorelêvo desenhados. Antecipadamente, oriente-os sobresôbre os aspectos da apresentação de um trabalho, como o tom de voz, o vocabulário adequado (utilizando termostêrmus e expressões relacionados ao tema), o encadeamento das ideias (pode-se utilizar um roteiro previamente preparado para conduzir a apresentação, sem fazer uma simples leitura) e a solidariedade, visto que todos são colegas de turma e estão aprendendo a exercitar essas habilidades.
• Ao abordar as formasfórmas do relevorelêvo terrestre, chame a atenção dos alunos para a questão da distribuição das diferentes formasfórmas de relevorelêvo sobresôbre a superfície terrestre, conforme indica a habilidade EF06GE11ê éfe zero seis gê ê um um. Trabalhe também a constante transformação delas. Dessa maneira, é possível contemplar a habilidade EF06GE01ê éfe zero seis gê ê zero um, pois incentiva-os a pensar sobresôbre as mudanças na paisagem ao longo do tempo.

Professor, professora: Explique aos alunos a diferença entre altitude e altura. Quando nos referirmos à altura, estamos tratando da elevação do terreno, de uma construção ou de um elemento medida da sua base até o topotôpo ou até determinado ponto de referência.

Objetivos

• Compreender o que são mapas altimétricos.
• Ler e interpretar mapas altimétricos.
• Relacionar o mapa altimétrico ao perfil topográfico.
• Construir um perfil topográfico.

• Ao analisar o mapa altimétrico que mostra a construção do perfil do relevorelêvo, comente com os alunos que, atualmente, os perfis altimétricos são feitos rapidamente, e que neles são utilizados dados obtidos por meio de GPSgê pê ésse e imagens de satélite.
• Explique a elesêles que, antes do surgimento dessas tecnologias, para fazer um perfil altimétrico era necessário usar cartas topográficas para fazer a leitura das informações sobresôbre a altitude do relevorelêvo, chamada de curva de nível. As curvas de nível são linhas que unem pontos com a mesma altitude.

Um texto a mais

O texto a seguir pode contribuir para o trabalho com o tema mapa altimétrico, abordado nesta página.

Os mapas temáticos originados geralmente utilizam outros mapas como base tendo por objetivo básico fornecer uma representação dos fenômenos existentes sobresôbre a superfície terrestre fazendo uso de uma simbologia específica.

[...]reticências É possível afirmar-se que qualquer mapa que apresente outra informação distinta da mera representação da porção analisada pode ser enquadrado como sendo temático, ou seja, possuidor de um tema específico. [...]reticências

FITZ, Paulo Roberto. Cartografia básica. 2.segunda ed. ediçãoCanoas: Centro Universitário La Salle, 2005. p.página 73-74.

Resposta da atividade da seção Geografia em representações nas orientações ao professor.

Sugestão de avaliação

Questione os alunos a respeito da linguagem cartográfica que está sendo utilizada no mapa apresentado nesta página. Aproveite a oportunidade e investigue a respeito do conhecimento cartográfico que elesêles têm.

Resposta

Verifique se os alunos reconhecem que, para ler as cotas apresentadas no mapa altimétrico, é necessário relacioná-las às corescôres usadas na legenda.

Explore com elesêles os picos sinalizados no mapa e pergunte-lhes se sabem qual é o mais próximo da cidade onde vivem.

Explore na legenda os tipos de rios existentes, comentando sobresôbre os permanentes e os temporários. Explique que um rio permanente tem fluxo de água o ano todo, independentemente do regime de chuvas, enquanto um temporário secaséca na época de estiagem.

Resposta

A faixa de altitude mais baixa é de 0 a 200 metros, e a mais elevada é acima de 1 200 metros.

• Aproveite a oportunidade e realize um trabalho em conjunto com o componente curricular de História ao abordar o tema desta página. Explore a influência dos rios mais próximos às regiões onde vivem com o processo de formação das principais cidades.
• Comente, ainda, que a presença de planaltos e serras próximas ao litoral constituiu verdadeiro desafio a ser ultrapassado, o que dificultou a penetração dos colonizadores em direção ao interior do território. Esseêsse fato explica, em parte, as razões da elevada concentração demográfica na faixa litorânea brasileira.

Questão 2. Resposta: Na parte oeste e central do estado da Bahia.

• Amplie a leitura do mapa chamando a atenção dos alunos para os elementos que o compõem, ou seja: título, fonte, rosa dos ventos, escala e legenda.
• Ao trabalhar com mapas, ao longo do ano, relembre com os alunos as funções de seus elementos, fazendo um reconhecimento inicial deles e favorecendo, assim, a alfabetização cartográfica.
• Explore o mapa altimétrico e o perfil do relevorelêvo da Bahia. Pergunte aos alunos sobresôbre as áreas onde estão localizadas as maiores e menores altitudes do relevorelêvo. Chame a atenção deles para a presença de rios temporários e investigue o conhecimento a respeito do assunto. Essas questões exercitarão a interpretação de representações cartográficas.

Atividade a mais

• Comente com os alunos que, com base no mapa altimétrico, é possível construir o perfil do relevorelêvo e ilustrar as dimensões acentuadas da superfície terrestre. Peça a elesêles que observem o mapa altimétrico da Bahia e verifiquem as altitudes pelaspêlas quais o traçado entre o ponto A e o ponto B está passando.

Questão 3. Resposta: No mapa, as altitudes do relevorelêvo são representadas na visão vertical; no perfil, elas são representadas na visão horizontal, como se fosse feito um recorte no relevorelêvo.

Questão 4. a) Resposta: Marrom.

Questão 4. b) Resposta: Verde.

Questão 4. c) Resposta: Na área lesteLéste, ao longo do litoral.

Questão 4. d) Resposta: Predominam altitudes acima de 800 metros.

Questão 4. e) Resposta: 536 metros.

Questão 4. f) Resposta: As altitudes de 200 a 500 metros e acima de 500 até 800 metros.

Questão 4. g) Resposta: O ponto mais elevado do relevorelêvo da Bahia é a serra do Barbado, com 2.0332033 metros de altitude.

Questão 4. h) Resposta: Entre 201 e 500 metros de altitude.

Questão 4. i) Resposta: Em alguns pontos as altitudes são de 501 a 800 metros e em outros são acima de 800 metros.

Questão 5. Resposta. O segmento se estende partindo da divisa da Bahia com o Piauí, passando pelopêlo rio São Francisco, pelapêla Serra do Angelim e chegando ao oceano Atlântico.

• O trabalho proposto nas páginas 104 e 105 contempla a habilidade EF06GE09ê éfe zero seis gê ê zero nove, pois apresenta aos alunos a elaboração de um perfil topográfico. Além disso, favorece o desenvolvimento da Competência específica de Ciências Humanas 7, a qual estabelece as conexões entre diferentes temas geográficos e suas técnicas de representação da paisagem.

Atividade a mais

• Se achar pertinente, construa com os alunos um perfil do relevorelêvo do estado onde moram.
• Leve para a sala de aula um mapa altimétrico do estado onde moram e trace um ponto A – B que contemple altitudes diferenciadas. Em seguida, construa no quadro um gráfico explicitando as altitudes da legenda.
• Incentive os alunos a ajudar na percepção das altitudes, correlacionando as medidas da legenda com o traçado A – B.
• Peça-lhes que copiem no caderno o perfil construído.

• Inicie o trabalho com o tema O relevorelêvo oceânico retomando as diferentes formasfórmas do relevorelêvo, trabalhadas anteriormente. Pergunte aos alunos se a superfície do oceano, apesar de submersa pelapêla água, apresenta formasfórmas semelhantes às do relevorelêvo terrestre.
• Relate aos alunos que, assim como a superfície terrestre, o relevorelêvo oceânico apresenta diferentes formasfórmas, que muitas vezes não são visíveis. Oriente-os a observar o esquema e a destacar que estão apresentadas as seis formasfórmas de relevorelêvo oceânico mais importantes: plataforma continental, talude continental, planície abissal, ilhas oceânicas, cordilheiras oceânicas e fossas oceânicas.
• Se possível, leve os alunos à sala de informática para utilizar algum site ou aplicativo de visualização de mapas e imagens de satélite, no qual seja possível ter a visão tridimensional do planeta Terra e observar a superfície terrestre por meio de diferentes escalas. Na parte dos oceanos, é possível perceber algumas formasfórmas de relevorelêvo com a diferença de tonalidade das corescôres representadas.

1. Resposta: Planaltos são áreas da superfície terrestre de altitudes variáveis, mais elevadas do que as áreas ao seu redorredór, geralmente modificadas por processos erosivos. Planícies são regiões planas, de baixa altitude, formadas por processo de sedimentação. Depressões são áreas de altitude inferior ao relevorelêvo ao seu redorredór, e podem ser relativas ou absolutas. Montanhas são formadas por forçasfôrças do interior do planeta e apresentam as altitudes mais elevadas da superfície terrestre.

2. Resposta pessoal. Professor, professora: Auxilie os alunos na realização desta atividade.

3. Resposta: Plataforma continental, talude continental, planície abissal, ilhas oceânicas, fossas oceânicas e cordilheiras oceânicas.

4. Resposta: A - montanhas; B - planície.

• Ao realizar a atividade 2, proponha aos alunos a confecção de cartazes. Reúna-os em cinco grupos e divida entre elesêles os seguintes temas: Cordilheira do Himalaia, Montanhas Rochosas, Cordilheira dos Andes, Alpes e Atlas. Peça a cada grupo que faça uma pesquisa a respeito do tema pelopêlo qual ficou responsável, anote as informações no caderno e inclua duas ou mais imagens relacionadas ao assunto para ilustrá-lo. Os grupos montarão seus cartazes durante a aula e, após confeccioná-los, organizarão uma exposição no mural da escola. É possível fazer uma roda de conversa em frente ao mural, para cada grupo apresentar o seu cartaz.
• Antes de iniciar a atividade 4, solicite aos alunos que descrevam oralmente as paisagens apresentadas nas imagens. Peça-lhes que as comparem e identifiquem as principais diferenças entre elas.
• Questione os alunos sobresôbre as possíveis transformações ocorridas nessas formasfórmas de relevorelêvo ao longo do tempo.
• Aproveite esseêsse momento para esclarecer dúvidas dos alunos a respeito do conteúdo estudado e para avaliar o processo de aprendizagem.
• As atividades propostas nesta página contribuem para o desenvolvimento da Competência geral 1 ao propiciar que os alunos utilizem conhecimentos construídos sobresôbre o mundo físico para entender e explicar a realidade.