UNIDADE 4 O clima e as formações vegetais

Ao iniciar a unidade 4, incentive os alunos a observar a foto da página de abertura, questionando-os sobresôbre quais elementos apresentam contrastes. Verifique se elesêles percebem que as chuvas são fenômenos extremamente raros no deserto. Comente que, em outras regiões da Terra, elas são muito comuns. Diga que essas e outras características do clima serão estudadas ao longo da unidade.

Comente com os alunos a capacidade dos seres humanos de se adaptar aos mais variados tipos de clima, até mesmo os mais hostis, como o clima desértico ou das áreas polares. Explique a elesêles que, para sobreviver, os seres humanos desenvolveram instrumentos e técnicas de trabalho, para extrair da natureza os recursos necessários à sua vida, utilizados na produção de alimentos, na fabricação de roupas, na construção de moradias etc.etcétera

Complemente o estudo da página de abertura explicando aos alunos que os elementos naturais estabelecem entre si uma inter-relação. Os regimes fluviais e pluviais, as formações vegetais, as formasfórmas de relevorelêvo e as características climáticas se interligam de tal maneira que qualquer mudança em algum dessesdêsses elementos pode modificar todos os outros.

Metodologias ativas

Para iniciar o trabalho com os assuntos da unidade, proponha aos alunos a estratégia Storytelling. Para isso, obtenha mais informações no tópico Metodologias e estratégias ativas nas orientações gerais destedêste manual.

Utilize um trecho do livro Menino de engenho, apresentado na seção Um texto a mais, na página seguinte. Leve os alunos até o pátio da escola e forme um círculo, com todos sentados no chão. Enquanto você conta a história, valorize a entonação e faça gestos, de modo a prender a atenção da turma. Após contá-la, faça a elesêles algumas perguntas, por exemplo: “Como é o clima do lugar retratado na história?”; “O rio descrito é temporário ou perene?”; “Qual é a importância dos poços para a população dessedêsse lugar?”; “Quais atividades elesêles praticam no rio?”; “As cheias são comparadas com a vida, vocês concordam com essa afirmação?”. Dê a eles um tempo para que caracterizem o lugar contado na história e debatam sobresôbre eleêle.

Questões 1 a 3. Respostas: nas orientações ao professor 

Um texto a mais

Leia o texto a seguir, no qual o autor retrata a inter-relação entre o clima e o regime fluvial do rio Paraíba, que percorre o estado que leva o mesmo nome, no Nordeste brasileiro.

[...]reticências O rio no verão ficava secosêco de se atravessar a pé enxuto. Apenas, aqui e ali, pelopêlo seu leito, formavam-se grandes poços, que venciam a estiagem. Nestes pequenos açudes se pescava, lavavam-se os cavalos, tomava-se banho. Nas vazantes plantavam batata-doce e cavavam pequenas cacimbas para o abastecimento de gente que vinha das caatingas, andando léguas, de pote na cabeça. O seu leito de areia branca cobria-se de salsas e junco verde-escuro, enquanto pelaspêlas margens os marizeiros davam uma sombra camarada nos meios-dias. Nas grandes secassêcas o povo pobre vivia da água salobra e das vazantes do Paraíba. O gado vinha entreter a sua fome no capim ralo que crescia por ali. Com a notícia dos relâmpagos nas cabeceiras, entraram a arrancar as batatas e os jerimuns das vazantes.

O povo gostava de ver o rio cheio, correndo água de barreira a barreira. Porque era uma alegria por toda parte quando se falava de cheia que descia. E anunciavam a chegada como se se tratasse de visita de gente viva: — a cheia já passou na Guarita, vem em Itabaiana... [...]reticências

REGOrêgo, José Lins do. Menino de engenho. 25.vigésima quinta ed.edição Rio de Janeiro: J. Olympio, 1978. p.página 24.

Respostas

1. A vegetação, o relevorelêvo, o solo e a chuva.

2. Verifique se os alunos reconhecem que a temperatura e a precipitação de cada tipo de clima favorecem o desenvolvimento de alguns tipos de vegetação.

3. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam que grande parte das formações vegetais naturais existentes na superfície terrestre já foi alterada pelaspêlas atividades humanas.

Objetivos do capítulo

• Diferenciar tempo atmosférico e clima.
• Caracterizar as camadas da atmosfera terrestre.
• Identificar as zonas térmicas da Terra.
• Compreender a formação dos ventos pelaspêlas áreas de alta e de baixa pressão atmosférica.
• Verificar como ocorrem os ventos locais e os que fazem parte da circulação geral da atmosfera.
• Identificar as principais características e a localização geográfica dos diferentes tipos de clima do planeta.
• Identificar e ler climogramas.
• Compreender e exercitar o cálculo da temperatura média.

Justificativas

No decorrer destedêste capítulo, será possível aos alunos diferenciar clima e tempo, bem como reconhecer características do clima em diferentes regiões do globo, o que favorece o desenvolvimento das habilidades EF06GE03ê éfe zero seis gê ê zero três e EF06GE05ê éfe zero seis gê ê zero cinco.

Os conteúdos abordados são relevantes, já que iniciam o desenvolvimento das noções de climatologia e permitem aos alunos analisar as características do tempo no seu dia a dia.

É importante que elesêles consigam, por meio do conteúdo de zonas térmicas, identificar os tipos climáticos do mundo, bem como estabelecer relação com os climas do Brasil.

Outro aspecto pertinente é o aprendizado da leitura de climogramas, conhecimento relevante quando se busca conhecer características climáticas de determinado local.

• O estudo do tempo atmosférico e do clima contempla a Competência específica de Ciências Humanas 5, pois promove a análise e o entendimento de fenômenos ocorridos no mesmo espaço em diferentes períodos.

Sugestão de avaliação

Para iniciar o estudo sobresôbre Tempo atmosférico e clima, leve os alunos ao pátio da escola para observar o céu e perceber sensações de vento e temperatura do ambiente, a fim de verificar as condições momentâneas do tempo atmosférico. Então, questione-os sobresôbre a presença de nuvens no céu, se está nublado ou não, se tem probabilidade de chuva e se está frio ou calor. Aproveite a oportunidade para avaliar a participação de todos. Após as explicações sobresôbre tempo e clima, ao final da aula, peça aos alunos que escrevam um pequeno texto sobresôbre as condições atmosféricas observadas, diferenciando tempo atmosférico de clima.

Resposta

Resposta pessoal. Espera-se que os alunos apresentem no texto informações que caracterizem as condições do tempo atmosférico observadas no pátio da escola, além disso, que diferenciem tempo atmosférico de clima.

• Ao trabalhar o tema Atmosfera terrestre, convide o professor do componente curricular de Ciências para desenvolver uma atividade em conjunto. Tratem da importância da radiação solar para a produção de substâncias no corpo humano, como a vitamina D, e da função dos gases que envolvem as camadas da atmosfera terrestre para absorver parte dessa radiação.
• Faça uma breve introdução a respeito do efeito estufa. Comente com os alunos que esseêsse é um processo natural responsável pelapêla manutenção da vida na Terra e só é possível graças à atmosfera. Explique-lhes que é por conta dessa camada de gases que a Terra apresenta a temperatura adequada para a vida das plantas e dos animais.
• Sugira aos alunos que pesquisem sobresôbre esseêsse assunto para elaborar um grande cartaz a ser exposto para a comunidade escolar, em formafórma de um mural.
• Para isso determine que cada grupo deverá pesquisar uma camada da atmosfera e solicite que busquem as principais características de cada uma delas. Após isso, providencie uma folha grande de papel kraft, delimite o planeta Terra com um círculo e as camadas de ar com arcos, e oriente os grupos a preenchê-las com desenhos que representem fenômenos que ocorrem nelas. Por exemplo, a Mesosfera protege o planeta dos meteoros, na Termosfera orbitam os satélites etc.etcétera

Algo a mais

• Mostre à turma o vídeo O ar que respiramos, produzido pelopêlo Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPEínpi). Eleêle é relevante para que os alunos possam compreender a importância dos oceanos para a produção de oxigênio e da floresta Amazônica para a manutenção do clima. Depois de assistirem ao vídeo, faça aos alunos alguns questionamentos: “Qual é a importância dos oceanos?”; “Por que a floresta Amazônica não é o pulmão do mundo?”; “Qual é, então, a importância dessa floresta?”; “Por que é importante preservar o meio ambiente?”. Com base nas respostas dos alunos a esses questionamentos, você poderá verificar se elesêles entenderam o conteúdo do vídeo.
• INPEínpi. Vídeos educacionais. Disponível em: https://oeds.link/ucg6pP. Acesso em: 19 maio 2022.

Um texto a mais

O texto a seguir aborda a dinâmica dos ventos alísios na atmosfera e do efeito Coriolis.

[...]reticências

As zonas de altas pressões subtropicais que se formam nas proximidades das latitudes de 30º Nnorte e SSul do Equador correspondem ao ramo subsidente da célula de HadleyRadley. Em altitude, esseêsse ramo corresponde a uma zona de convergência na qual se situa a corrente de jatos subtropical. Em superfície, a direção dos ventos que daí se originam é de lesteLéste para oeste, sendo estes os ventos alíseos que se dirigem dos Trópicos para o Equador, nos dois hemisférios. São secos quando se formam sobresôbre os continentes, mas adquirem considerável umidade atmosférica ao se deslocarem sobresôbre os oceanos tropicais. Quando se encontram na zona de baixas pressões equatoriais, dão origem à formação ZCIT; ela recebe também o nome de Zona de Calma Equatorial ou doldrums quando o encontro entre os alíseos de NENordeste e de SESudeste se dá entre os 10º Nnorte e SSul de latitude [...]. Quando o encontro se dá em latitudes superiores a 10º, o alíseo que ultrapassa a linha do Equador sofre ação da forçafôrça de Coriolis e tem sua trajetória desviada, dirigindo-se para oeste. Essa é a origem do “vento de oeste intertropical” do hemisfério Norte, mais conhecido por monção.

[...]reticências

MENDONÇA, Francisco; DANNI-OLIVEIRA, Inês Moreira. Climatologia: noções básicas e climas do Brasil. São Paulo: Oficina de Textos, 2007. p.página 89.

• O estudo sobresôbre a circulação geral da atmosfera explora a habilidade EF06GE03ê éfe zero seis gê ê zero três ao relacionar os movimentos do planeta a esseêsse aspecto. Se necessário, retome as explicações sobresôbre os movimentos da Terra com as informações apresentadas no capítulo 7, nas páginas 90 a 93.

Algo a mais

• O podcast a seguir é um material a mais de estudo sobresôbre as correntes globais, uma vez que explica a interferência do movimento de rotação da Terra nessas correntes, bem como a influência dos fenômenos El Niño e La Niña na dinâmica do clima da Terra.
• UNESPUnésp. PodMet. Podcast UNESPUnésp, 13 fev.fevereiro 2020. Disponível em: https://oeds.link/pw231v. Acesso em: 10 maio 2022.

• Ao tratar dos Climas do mundo, explique aos alunos a relação entre clima e vegetação. O mapa apresentado, além de representar vários climas, servirá de base para o entendimento de que a vegetação também será diversa tal qual o mapa climático. Se achar necessário, leve um mapa da vegetação, para fazer essa correlação brevemente.

Atividade a mais

• Proponha aos alunos a realização de uma pesquisa para favorecer o entendimento sobresôbre as diferenças climáticas do planeta e o modo de vida das pessoas em relação ao clima. Para isso, apresente a elesêles as seguintes localidades para pesquisa: Alasca, Marrocos, Nova Zelândia. Solicite que, em grupo de três alunos, pesquisem sobresôbre o tipo de clima e o modo de vida das pessoas nesses países. Peça-lhes que anotem e depois produzam um cartaz com fotos ou desenhos representando o modo de vida (casas onde vivem, o que comem, como se vestem, como são os arredores de suas casas etc.etcétera). Depois, oriente-os a apresentar os trabalhos aos demais colegas para um debate sobresôbre os dados coletados.
• Garanta que todos respeitem as opiniões dos colegas, sabendo ouvir, conversar e aceitar as diferenças.

• Os conteúdos trabalhados contemplam as habilidades EF06GE03ê éfe zero seis gê ê zero três, EF06GE05ê éfe zero seis gê ê zero cinco e EF06GE11ê éfe zero seis gê ê um um, pois permitem que os alunos possam relacionar os padrões climáticos com os diferentes tipos de vegetação, formasfórmas do relevorelêvo, tipos de solo, redes hidrográficas etc.etcétera

Questão 1. Resposta: Os meses mais chuvosos são de novembro a abril. Os meses mais secos são de maio a agosto.

Questão 2. Resposta: A temperatura varia pouco, entre aproximadamente 20 °Cgraus Célsius e 25 °Cgraus Célsius. Nos meses de setembro e outubro, as temperaturas são mais elevadas, e entre os meses de junho e julho as temperaturas são mais baixas.

• O estudo do climograma contempla a Competência específica de Ciências Humanas 7, pois promove a análise de fenômenos ocorridos em determinado local ao longo do tempo, por meio de diferentes linguagens gráficas.
• Certifique-se de que os alunos entenderam a representação de cada elemento do climograma. Se achar necessário, leve para a sala de aula uma atividade extra com outros climogramas para análise.

Um texto a mais

Trabalhe com os alunos o tema sobresôbre as mudanças climáticas e as alterações na vida das pessoas. Para isso, leia o texto a seguir.

[...]reticências as recentes mudanças do clima atribuídas ao aquecimento da Terra têm afetado os sistemas físicos e biológicos do planeta, assim como os sistemas naturais e humanos. As evidências distinguem impactos sobresôbre os recursos hídricos, a produção agrícola, a biodiversidade, zonas costeiras e sobresôbre a saúde das pessoas.

Por um lado, os Gases de Efeito Estufa (GEEgê eh eh), responsáveis pelopêlo desequilíbrio do sistema climático, distinguem-se por serem acumulativos e irreversíveis, permanecendo dentro da atmosfera por séculos. A atmosfera faz com que exista interdependência ecológica entre as regiões do mundo (PNUDpenúdi, 2007). Dessa formafórma, os efeitos dos GEEgê eh eh emitidos nos Estados Unidos podem ser sentidos nos países da África ou da América Latina, e vice-versa.

Apesar de o fenômeno da mudança climática não ser explicado meramente pelapêla renda, são os países pobres os que devem enfrentar os maiores riscos, embora não sejam responsáveis pelapêla maior parcela de emissão de GEEgê eh eh. Estes países são mais vulne­ráveis por estarem localizados em regiões mais quentes e de maior exposição a eventos extremos, por dependerem mais da agricultura e dos ecossistemas e por sua restrita capacidade de ajustamento.

CORREA-MACANA, Esmeralda; COMIM, Flávio. Mudança climática e desenvolvimento humano: uma análise baseada na Abordagem das Capacitações de Amartya. Economía, Sociedad y Territorio, v.volume 13, n.número 43, set.setembro/dez.dezembro 2013. Disponível em: https://oeds.link/0gGPoX. Acesso em: 10 maio 2022.

• Ao trabalhar Os climogramas, convide o professor do componente curricular de Matemática para desenvolver o estudo sobresôbre o cálculo de temperatura média. Se necessário, relembre os alunos de que a média de um conjunto de valores numéricos é calculada somando todos elesêles e dividindo o resultado pelapêla quantidade de elementos que foram somados.
• Aproveite a oportunidade e converse com os alunos sobresôbre a hora de medição e a temperatura registrada e ressalte que, em relógios analógicos, 18 horas é o mesmo que 6 horas da tarde e 24 horas é o mesmo que 12 horas.

1. Resposta: Exosfera, termosfera, mesosfera, estratosfera e troposfera.

2. a) Resposta: Correntes de ventos de oeste.

2. b) Resposta: Correntes de ventos alísios.

2. c) Resposta: Correntes de ventos polares.

3. Resposta: O tempo atmosférico se refere ao estado momentâneo das condições atmosféricas. Já o clima se caracteriza pelopêlo conjunto das condições do tempo atmosférico que ocorrem em determinado lugar, observadas e registradas ao longo de um período, no mínimo, 30 anos.

4. Possíveis respostas: Os tipos climáticos são o clima equatorial, o clima tropical, o clima subtropical, o clima temperado, o clima mediterrâneo, o clima desértico, o clima semiárido, o clima frio, o clima polar e o clima frio de montanha. Verifique se os alunos mencionam as características corretas de um dessesdêsses climas.

5. a) Resposta: Os meses de junho, julho, agosto e setembro.

5. b) Resposta: As temperaturas mantêm-se mais altas entre junho e agosto, mas não passam dos 20 °Cgraus Célsius. No período entre novembro e março, as temperaturas médias permanecem mais baixas.

5. c) Resposta: Clima polar, pois apresenta clima frio e secosêco, registra baixo volume de chuvas durante o ano e temperaturas abaixo de zero na maior parte dos meses.

• As questões 1 a 3 contribuem para explorar com os alunos aspectos da Competência geral 1 ao promover o uso de conhecimentos construídos sobresôbre o mundo físico para entender a realidade.
• Na atividade 4, instrua os alunos a voltar ao mapa da página 133 e a observar novamente a localização de cada tipo climático no mundo. Pergunte-lhes qual elesêles vão escolher e o porquê. Em seguida, oriente-os a caracterizá-lo.
• A atividade 5 contribui para explorar aspectos da Competência específica de Geografia 4, uma vez que permite aos alunos solucionar problemas por meio da leitura de diferentes gêneros textuais que contenham informações geográficas, no caso, o climograma. Por meio dessa leitura, elesêles serão capazes de observar a pluviosidade e a temperatura de determinado lugar e, consequentemente, compreender o clima presente no lugar.

Sugestão de avaliação

Para avaliar o aprendizado dos alunos, proponha que realizem uma pesquisa sobresôbre tornados e furacões, procurando compreender as diferenças entre elesêles, os locais de maior ocorrência e as consequências dessesdêsses fenômenos. Diante dos resultados apresentados pelos alunos individualmente, verifique o aprendizado deles sobresôbre os ventos e a dinâmica da circulação geral atmosférica.

O glossário do Centro de Previsão de Tempo e Estudos Climáticos (CPTECcêpêtéc) exibe uma diferenciação pertinente dos dois fenômenos. Disponível em: https://oeds.link/Jg7AV0. Acesso em: 11 maio 2022.