CAPÍTULO 23 Sociedade e natureza

Objetivos do capítulo

• Reconhecer que o ser humano explora a natureza como fonte de recursos.
• Refletir sobresôbre a ação humana e seus impactos sobresôbre a natureza.
• Conhecer o que são ilhas de calor.
• Refletir sobresôbre a escassez e o esgotamento dos recursos naturais e suas consequências.
• Desenvolver a consciência ecológica.
• Reconhecer a importância das imagens de satélite e compreender sua geração e interpretação.

Justificativas

No decorrer das páginas destedêste capítulo, os alunos terão a oportunidade de compreender a necessidade de o ser humano explorar a natureza para obter recursos naturais que são utilizados em seu cotidiano, o que possibilita explorar a habilidade EF06GE06ê éfe zero seis gê ê zero seis e EF06GE11ê éfe zero seis gê ê um um. Por meio dessedêsse conteúdo, eles perceberão que tais recursos estão presentes na geração de energia e na produção de bens materiais e de alimentos.

Esseêsse assunto é relevante, pois o aluno perceberá a importância dessesdêsses recursos para a manutenção da vida do ser humano na Terra e que, para que continuem disponíveis na natureza, são necessárias sua preservação e conservação, estudo que favorece a abordagem das habilidades EF06GE07ê éfe zero seis gê ê zero sete e EF06GE13ê éfe zero seis gê ê um três.

Por fim, neste capítulo, os alunos terão a oportunidade de refletir a respeito da importância de desenvolvermos uma consciência socioambiental.

• As imagens apresentadas nas páginas 272 e 273 propiciam o desenvolvimento das habilidades EF06GE06ê éfe zero seis gê ê zero seis e EF06GE11ê éfe zero seis gê ê um um ao identificar as características das paisagens transformadas pelopêlo trabalho humano e as interações entre sociedade e natureza.
• O estudo do capítulo Sociedade e natureza proporciona uma abordagem com o tema contemporâneo transversal Educação ambiental. Aproveite a oportunidade para destacar os principais problemas ambientais contemporâneos e as possíveis ações necessárias para combatê-los.
• Utilize os conteúdos temáticos para sensibilizar os alunos quanto aos graves acidentes ambientais enfrentados na atualidade e, assim, promover o fortalecimento da consciência ambiental.

Questão 1. Resposta pessoal. Incentive os alunos a discutir ações importantes para a preservação da natureza.

Sugestão de avaliação

Aproveite as informações apresentadas nos textos e imagens das páginas 272 e 273 para realizar uma avaliação com alunos sobresôbre os impactos das atividades humanas na natureza. Analise a seguir alguns questionamentos que podem ser sugeridos aos alunos.

1. Quais são as principais causas da poluição das águas, do ar e dos solos?

2. Converse com os colegas e reflita se esses são problemas solucionáveis e, em caso afirmativo, quais seriam as soluções.

3. Você conhece casos de áreas que foram degradadas e recuperadas? Troque ideias com os colegas sobresôbre os benefícios gerados para a sociedade e para o meio ambiente com a recuperação dessas áreas.

Respostas

1. Resposta pessoal. O objetivo dessesdêsses questionamentos é verificar o conhecimento prévio dos alunos sobresôbre a degradação ambiental causada pelapêla sociedade atual.

2. Resposta pessoal. Incentive os alunos a manifestar sua opinião com base na reflexão. Verifique se as soluções dos problemas apresentadas por eles são pertinentes.

3. Resposta pessoal. Incentive a troca de ideias entre os alunos e a participação de todos.

• A questão 1 explora a prática de argumentação, pois permite ao aluno debater suas práticas de conservação da natureza, estabelecendo entre os colegas um ambiente respeitoso, mesmo com opiniões divergentes.
• Essa questão também aborda as Competências específicas de Geografia 6 e 7, já que proporciona aos alunos um momento para pensar coletivamente acercaacêrca de suas atitudes e, com base em seus conhecimentos geográficos, propror ações sobresôbre as questões socioambientais.
• Promova uma roda de conversa entre os alunos, a respeito das responsabilidades pelapêla conservação da natureza. Durante a conversa, questione-os sobresôbre ações que poderiam ser tomadas para resolver certos tipos de problemas, como poluição das águas, dos solos, da atmosfera e também o desmatamento. Peça que reflitam sobresôbre medidas que poderiam ser tomadas em grupo ou individualmente para tentar sanar ou amenizar esses problemas.
• Esta atividade explora as competências gerais 9 e 10 da BNCCBê êne cê cê, pois promovem reflexões que visam atitudes de cooperação e também da competência socioemocional responsabilidade, tanto pessoal quanto coletivamente.

• Oriente os alunos na observação da imagem que ilustra o efeito estufa natural e o artificial, mostrada nas páginas 274 e 275. Peça-lhes que verifiquem como a concentração de gases poluentes na atmosfera contribui para a intensificação do efeito estufa artificial.
• Comente com os alunos que existe um grupo de cientistas que rejeitam a tese de que o aquecimento global tem sido provocado pelapêla concentração de gases poluentes gerados pelaspêlas atividades humanas. Para eles, o aquecimento global está ligado às mudanças climáticas naturais do planeta, que, ao longo do tempo geológico, passa por períodos de aquecimento e de resfriamento.
• O estudo do tema Efeito estufa e aquecimento global propicia o desenvolvimento da habilidade EF06GE13ê éfe zero seis gê ê um três ao analisar as consequências das práticas humanas na dinâmica climática. Esseêsse estudo também contempla a habilidade EF06GE07ê éfe zero seis gê ê zero sete ao destacar as mudanças na interação humana com a natureza.

Algo a mais

• Apresente aos alunos um vídeo sobresôbre o efeito estufa e o aquecimento global, para que haja maior visibilidade dos processos. O link a seguir é uma sugestão de vídeo que pode ser trabalhado, intitulado O que causa o aquecimento global.
• SENADO FEDERAL. O que causa o aquecimento global. Disponível em: https://oeds.link/CfSoXc. Acesso em: 14 maio 2022.

• Peça aos alunos que verifiquem o gráfico exposto nesta página. Explique a eles que um dos eixos verticais representa os valores de emissão do gás carbônico, enquanto outro eixo vertical representa os valores de temperatura. Já o eixo horizontal representa os dados referentes aos anos de 1900 a 2100.
• Com base nessas informações, questione os alunos sobresôbre qual conclusão pode ser estabelecida com os dados apresentados no gráfico. Aguarde o posicionamento deles e comente que é possível analisar que a crescente emissão de gás carbônico acompanha a elevação das temperaturas ao longo dos anos.
• Nesse momento, ressalte que o gráfico ilustra o comportamento do fenômeno climático conhecido como aquecimento global, que, segundo muitos estudiosos, tem relação direta com a intensificação do efeito estufa, provocado pelapêla intensa emissão de gases poluentes.
• Comente com os alunos que o cortecórte existente no eixo que apresenta a temperatura atmosférica no gráfico corresponde a um intervalo maior de temperatura que não seria possível representar neste gráfico da página 275.

Algo a mais

• Mostre em sala de aula o vídeo Mudanças climáticas, que aborda o efeito estufa e as mudanças climáticas globais.
• INPEinpi. Mudanças Climáticas. Disponível em: https://oeds.link/gINDQ2. Acesso em: 15 maio 2022.

 Consequências das ilhas de calor  

Cimento, concreto, asfalto... esses elementos são comuns nas cidades de diferentes países. 

Eles são alguns dos responsáveis pelo aumento da temperatura das áreas urbanas em relação às áreas menos povoadas do entorno.  

Esse fenômeno é conhecido como ilha de calor, e é muito fácil percebê-lo na prática.

Neste episódio do podcast, vamos discutir esse fenômeno. 

Você, alguma vez, já caminhou em um dia quente por uma grande cidade, por entre os prédios, em uma rua com poucas árvores, e sentiu uma sensação de calor e abafamento? Isso é o resultado da ilha de calor. 

As maiores temperaturas em algumas áreas da cidade se devem ao fato de as superfícies absorverem a energia do Sol de diferentes maneiras. 

Em um local com áreas que possuem maior quantidade de vegetação, a maior parte dos raios solares que alcança a superfície é refletida novamente para a atmosfera, pois há maior presença de cores mais claras, além de pouco concreto e asfalto, ou seja, áreas impermeáveis. Isso faz com que o solo não esquente tanto e, por consequência, o ar que está sobre ele não aqueça além do normal. 

Nas áreas urbanas, no entanto, existem muitos objetos com grande capacidade de absorção de calor, como o cimento, o concreto e o asfalto. 

Assim, quando a energia solar chega a essas superfícies, parte dela fica retida nessas estruturas, o que leva à elevação da temperatura média da área, pois o calor armazenado por esses objetos aquece ainda mais o ar.  

Além disso, a existência de edifícios altos e uns colados ao outros prejudica a circulação do ar, amplificando ainda mais o problema, pois o ar quente fica preso nessas áreas. 

Isso acontece, inclusive, durante a noite, pois a aglomeração de prédios impede a dissipação do ar quente produzido ao longo do dia, colaborando com a persistência das altas temperaturas mesmo após o pôr do sol. 

Outros fatores são a diminuição significativa da vegetação no espaço urbano, responsável pela criação de sombra e pela reflexão de calor. 

E a supressão de recursos hídricos, como lagos e rios, muitas vezes drenados ou canalizados em dutos subterrâneos. 

Sem esses elementos naturais, a temperatura das cidades tende a aumentar. Estima-se que as áreas urbanas possam ficar de um a dez graus Celsius mais quentes que as áreas periféricas, onde há mais árvores e menos áreas construídas. 

Os impactos da ilha de calor não se resumem ao desconforto térmico de quem circula pelas ruas. 

Com o ar da cidade mais quente, multiplica-se o uso dos aparelhos de ar condicionado e, consequentemente, o consumo de energia elétrica. 

O ar-condicionado é um dos aparelhos que mais consome energia elétrica, por exemplo, em residências e escritórios. Sua popularização pressiona a um aumento na produção de energia. Em países cuja matriz energética é baseada na queima de combustíveis fósseis, isso constitui um incremento significativo na emissão de dióxido de carbono na atmosfera, que causa as mudanças climáticas globais. 

Em automóveis, o uso de ar-condicionado aumenta o consumo de combustível e a liberação de gases poluentes pelos escapamentos desses veículos. Sem contar que a falta de árvores e o calor excessivo pode desencorajar o transporte a pé ou de bicicleta e estimular o uso de carros, o que contribui para a piora na qualidade do ar. 

Como vimos, as ilhas de calor são resultado da ação humana. Mas podemos fazer algo para atenuá-las? A resposta é sim. 

A multiplicação de áreas verdes nos centros urbanos, como praças, parques, canteiros das avenidas, jardins verticais e telhados, auxilia no aumento da reflexão de energia solar e gera sombra, reduzindo a sensação de calor. 

Outra estratégia é a preservação de recursos hídricos, que auxiliam na elevação da umidade e diminuição da temperatura média do ar.  Além disso, a existência de um planejamento urbano responsável e sustentável é fundamental, de modo a pensar numa organização das estruturas urbanas que permita a circulação do ar, reduza o número de carros nas avenidas e incentive os espaços arborizados.  Por hoje é só! Até mais!  

Todos os áudios inseridos neste conteúdo são da Freesound.   

• O estudo do tema Ilhas de calor contempla a habilidade EF06GE13ê éfe zero seis gê ê um três ao analisar as consequências das práticas humanas na dinâmica climática. Esseêsse estudo também propicia o desenvolvimento da Competência específica de Geografia 1, por proporcionar a utilização dos conhecimentos geográficos para compreender a interação sociedade e natureza e exercitar o interesseinterêsse pela resolução de problemas.
• Oriente os alunos na observação da imagem que ilustra a formação de ilhas de calor. Destaque que a falta de áreas verdes no centro das grandes cidades contribui para a intensificação dessedêsse fenômeno. Para ilustrar a importância das áreas verdes no clima urbano, pergunte aos alunos se eles percebem as diferenças de temperatura quando brincam em um bosque ou praça à sombra das árvores e quando fazem essas mesmas atividades em uma área aberta, como uma quadra poliesportiva.

Atividade a mais

• Se possível, proponha uma atividade prática para ilustrar as diferenças de temperatura entre as áreas verdes e as edificadas. Para isso, providencie dois termômetros de temperatura ambiente e organize a turma para colocá-los em dois ambientes distintos da escola ou em algum local próximo. Coloque um dos termômetros em uma área descoberta e impermeabilizada (pátio, quadra poliesportiva etc.etcétera). O outro deve ser disposto à sombra de uma árvore que tenha área verde próxima. Ao colocar os termômetros nos lugares escolhidos, anote a temperatura registrada. Após um breve período de tempo (40 a 50 minutos), retorne aos termômetros e verifique as temperaturas registradas. Leve os alunos a estabelecer as conclusões sobresôbre esseêsse experimento.

Questão 2. Resposta: Podemos concluir que as áreas ocupadas por florestas nativas se reduziram em todo o planeta.

• Faça a análise do mapa indagando os alunos acercaacêrca do tamanho das matas nativas representadas no mapa. Destaque o continente africano e a Ásia. Explique-lhes que a área em corcôr de rosa foi o que restou da vegetação nativa daquele local.
• Complemente o estudo do tema Escassez de recursos naturais dizendo que o uso responsável da água é uma questão fundamental para a sustentabilidade do planeta. Assim, evitar o desperdício de água deve ser um hábito cotidiano de todos.
• Destaque atitudes simples que podem contribuir para a economia dos recursos hídricos, como reaproveitar a água da máquina de lavar roupas para lavar calçadas, tomar banhos curtos, não utilizar mangueiras para lavar carros e calçadas e não deixar a torneira aberta enquanto escovaescóva os dentes e lava a louça. Pergunte aos alunos se eles conhecem outras formasfórmas de economizar água e se costumam se preocupar com isso em seu dia a dia.
• Incentive o uso de meios de transportes não poluentes, como a bicicleta. Lembre os alunos de que o uso dessedêsse meio de transporte exige equipamentos de segurança e respeito às regras de trânsito. Mais informações sobresôbre esses assuntos podem ser encontradas no site Departamento de Trânsito do Mato Grosso do Sul. Disponível em: https://oeds.link/bsxYbb. Acesso em: 16 maio 2022.

• O trabalho proposto explora aspectos da habilidade EF06GE10ê éfe zero seis gê ê um zero, uma vez que possibilita ao aluno entender como as diferentes técnicas de uso do solo podem trazer benefícios à agricultura de determinado local.

Um texto a mais

O texto a seguir apresenta mais informações sobresôbre a rotação de culturas.

[...]reticências

A rotação de culturas consiste em alternar, anualmente, espécies vegetais numa mesma área agrícola. As espécies escolhidas devem ter, ao mesmo tempo, propósitos comerciais e de recuperação do solo. As vantagens da rotação de culturas são inúmeras. Além de proporcionar a produção diversificada de alimentos e outros produtos agrícolas, se adotada e conduzida de modo adequado e por um período suficientemente longo, essa prática melhora as características físicas, químicas e biológicas do solo, auxilia no controlecontrôle de plantas daninhas, doenças e pragas, repõe a matéria orgânica e protege o solo da ação dos agentes climáticos e ajuda a viabilização do Sistema de Semeadura Direta e dos seus efeitos benéficos sobresôbre a produção agropecuária e sobresôbre o ambiente como um todo. Além disso, a rotação de culturas viabiliza uma utilização mais intensa de máquinas e equipamentos, reduzindo o custo do capital imobilizado do empreendimento agrícola.

Por outro lado, a monocultura, ou mesmo o sistema contínuo de sucessão como soja-trigo ou soja-milho safrinha, tende a provocar a degradação física, química e biológica do solo, a diminuição da disponibilidade de nutrientes devido às mudanças na atividade biológica e a degradação física do solo, além da diminuição do desenvolvimento do sistema radicular e acúmulo de substâncias tóxicas específicas ou inibidores de crescimento. Esseêsse sistema também proporciona condições mais favoráveis para o desenvolvimento de doenças, pragas e plantas daninhas. Sendo assim, a monocultura tem como consequência a queda da produtividade por área ou a manutenção de baixas produtividades das culturas.

[...]reticências

CRUZ, José Carlos; PEREIRA FILHO, Israel Alexandre; ALBUQUERQUE FILHO, Manoel Ricardo de. Rotação de culturas. Embrapa, 8 dez.dezembro 2021. Disponível em: https://oeds.link/FW9TxY. Acesso em: 7 maio 2022.

• Ao tratar do tema Biosfera, a esfera da vida, comente com os alunos que os problemas ambientais ocasionados pelapêla sociedade se tornaram mais intensos nos últimos dois séculos, principalmente em razão do crescimento da atividade industrial.
• Explique a eles que, à medida que os problemas ambientais foram se intensificando, seus efeitos também se agravaram, passando a afetar toda a biosfera com consequências imprevisíveis, que podem colocar em risco até mesmo o equilíbrio natural do planeta.
• Comente que a destruição dos ecossistemas naturais provocada pelos seres humanos vem colocando em risco de extinção muitas espécies de animais e vegetais.
• Caso considere necessário, relembre os alunos das características das camadas da atmosfera terrestre, trabalhadas na página 141 da unidade 4.

Questão 3. Respostas possíveis: Espera-se que os alunos reflitam que a sociedade poderia avaliar o ritmo de exploração dos recursos da natureza para evitar o seu esgotamento, assim como diminuir os desmatamentos, reduzir as emissões de poluentes na atmosfera e avaliar as alterações causadas nos rios, em razão das descargas de poluição nesses cursos de água.

• Comente com os alunos que a ação dos movimentos ambientalistas exerce pressão para que os governos criem legislações ambientais mais rigorosas e para que os empresários adotem medidas que diminuam os impactos ambientais gerados por suas atividades.

Um texto a mais

Para complementar o estudo sobresôbre a sustentabilidade ambiental, sugerimos ao professor a leitura do texto a seguir.

[...]reticências

Existem variadas percepções a respeito do que vem a ser desenvolvimento sustentável; uma delas estabelece que as relações entre ambiente e desenvolvimento estão integradas. Entretanto, existe também a preocupação de que as políticas de desenvolvimento e o planejamento integrado das atividades setoriais levem em consideração os limites existentes para a renovação dos recursos naturais. Isto faria com que os padrões ambientais fossem estabelecidos em bases ecológicas a partir da noção de capacidade de suporte dos ecossistemas. Isto torna evidente que é fundamental a utilização de um processo de análise e realização de intervenções no meio ambiente que seja feito dentro de visão globalizante integradora, com base no enfoque holístico, o qual servirá como base para a estruturação de um sistema de gestão descentralizado, com participação das sociedades locais.

Assim, o desenvolvimento sustentável constitui-se na adoção de um padrão de desenvolvimento requerido para obter a satisfação duradoura das necessidades humanas, com qualidade de vida. Isto necessariamente implicará na eficácia do uso dos fatores de produção dos recursos naturais (matérias-primas e insumos de processo) e sociais (mão de obra).

[...]reticências

SEIFFERT, Mari Elizabete Bernardini. Gestão ambiental: instrumentos, esferas de ação e educação ambiental. São Paulo: Atlas, 2009. p.página 23.

Questões 1 a 4. Respostas nas orientações ao professor.

• Se possível, antes de começar a desenvolver o trabalho com o tema A importância de repensar nossas atitudes, faça as seguintes perguntas aos alunos, a fim de instigar a participação deles: “Por que é necessário repensar nosso modo de consumo?”; “Para reduzir a intensa exploração de recursos naturais, o que é preciso fazer?”; “Atitudes individuais são importantes para uma mudança de comportamento social?”.
• Ao trabalhar esta seção, aborde com eles os conceitos de cidadania e convívio social. Para isso, proponha uma atividade de reflexão de atitudes do dia a dia que podem ser transformadas por ações flexíveis, além das citadas no texto, acrescentando o respeito às outras pessoas e ao ambiente onde vivem.
• Pergunte aos alunos se questões como as da página os fazem refletir sobresôbre sua postura referente à natureza e se elas fazem parte de seus objetivos de vida, ou seja, se tais questionamentos os levam a repensar suas atitudes e avaliar suas escolhas de maneira crítica e consciente.

Respostas

1, 2 e 3. Respostas pessoais.

4. Resposta pessoal. Verifique se os alunos percebem a importância de abandonar atitudes que possam prejudicar a natureza e a vida em sociedade e se as frases produzidas por eles estão condizentes com essa ideia.

Metodologias ativas

Ao abordar temas relacionados a questões ambientais, proponha a eles a estratégia Fishbowl (Aquário). Para isso, obtenha mais informações no tópico Metodologias e estratégias ativas nas orientações gerais destedêste manual. Essa estratégia deve ser realizada com os alunos reunidos em círculos, um maior e outro menor no centro. Eles devem se sentar neles e se revezar para debater as questões propostas. Caso considere interessante, utilize as questões da página ou temas como: geração de lixo, consumismo, economia de energia e economia de água. Permita aos alunos que conversem entre si. É importante, nessa estratégia, que você vá anotando os principais pontos que eles mencionarem, a fim de que possa avaliá-los posteriormente.

Objetivos

• Conhecer as principais características do filtro de água denominado canudo da vida.
• Refletir sobresôbre possíveis alternativas que melhorariam a qualidade de vida das pessoas.
• Refletir sobresôbre investimentos do poder público e privado em melhorias nas condições de saúde da população.

• O estudo desta seção destaca um exemplo de como as pesquisas tecnológicas podem auxiliar e melhorar a vida de pessoas que não têm acesso à água potável.
• Debata com os alunos como o governogovêrno poderia adotar essa ou outras soluções para melhorar a qualidade da água, inclusive incentivando pesquisas e inovações tecnológicas.
• Complemente o estudo da seção comentando com os alunos que, além do consumo de água contaminada, a manipulação do lixo sem o uso de equipamentos de proteção individual pode causar muitas doenças. Quando se joga lixo em lugares impróprios, como margens de córregos, terrenos baldios ou calçadas, animais transmissores de doenças são atraídos, como ratos, baratas, moscas e outros insetos.

Questões 1 a 4. Respostas nas orientações ao professor.

• O estudo da seção O tema é, com o tema O canudo da vida, proporciona uma abordagem em conjunto com o tema contemporâneo transversal Saúde. Aproveite a oportunidade para destacar a relação entre saneamento básico e saúde. Explique aos alunos que muitas doenças estão associadas ao consumo de água contaminada, assim como à ausência de rede de esgotos. Por isso, esses serviços são tão importantes e seu acesso deve ser expandido a toda a população. Converse com os alunos sobresôbre a existência dessesdêsses serviços no lugar onde vivem.
• A proposta da página 283 explora práticas de argumentação, uma vez que promove um debate sobresôbre as condições em que a água, como um recurso natural, encontra-se no município onde vivem. Além disso, propicia a percepção dos alunos acercaacêrca da importância do saneamento básico.
• Essas questões também exploram aspectos das Competências gerais 8 e 9 ao incentivarem os alunos a refletir sobresôbre assuntos que proporcionam o cuidado com a própria saúde, bem como o desenvolvimento da empatia e da discussão argumentativa para solucionar problemas relacionados ao tema.

Respostas

1. Sim. Ao filtrar a água, esseêsse canudo a purifica. Isso evita doenças geralmente contraídas pelapêla ingestão de água contaminada.

2. Resposta pessoal. A princípio, oriente os alunos a pesquisar na internet os processos adequados de tratamento que tornam a água potável. Em seguida, verifique a possibilidade de entrar em contato com a empresa de distribuição de água do município para questionar como é feito esseêsse tratamento.

3. Resposta pessoal. Verifique se os alunos descrevem situações vivenciadas por eles em que tomaram atitudes favoráveis à preservação dos recursos naturais e à melhoria da qualidade de vida das pessoas. Incentive a participação de todos.

4. Resposta pessoal. Incentive e oriente os alunos em suas pesquisas. Proponha uma dinâmica de exposição das pesquisas efetuadas.

• Sugerimos que este tema seja trabalhado em conjunto com o componente curricular de Língua Portuguesa, o que propicia a oportunidade de desenvolver um trabalho integrado, que pode ser realizado na própria sala de aula. > Para iniciar, é preciso um diálogo para os alunos aprenderem a ler e interpretar o gênero crônica argumentativa. > Em seguida, associe os estudos sobresôbre questões ambientais às informações da crônica. > Faça-os refletir sobresôbre as ações do ser humano em relação à natureza. > Incentive os alunos a participar da troca de ideias, manifestando suas opiniões. Valorize o respeito pelapêla diversidade de opiniões e o embasamento coerente de seus pontos de vista. > Solicite-lhes que realizem uma primeira leitura do texto em voz baixa.
• Oriente-os a realizar a leitura da referência completa do texto, explicando seus componentes: nome do autor, título do livro, local, editora, ano da publicação, número da página no livro original e da qual foi extraído o texto. Diga aos alunos que a ação dos movimentos ambientalistas exerce pressão para que os governos criem legislações ambientais mais rigorosas e para que os empresários adotem medidas que diminuam os impactos ambientais gerados por suas atividades.
• O estudo desta página favorece o trabalho com a competência leitora. Para isso, promova dinâmicas variadas de leitura individual, em duplas, em grupo ou coletivamente. Incentive os alunos a procurar em dicionários palavras que talvez não conheçam. Auxilie-os no manuseio deles para que consigam encontrar os termostêrmus.
• Ao promover a leitura do texto, explore a prática de uma leitura inferencial, apresentando aos alunos, no decorrer da leitura, perguntas como: “O que vocês acham que são ‘bichinhos insignificantes’? E o que o autor quis dizer com ‘bichinhos inteligentes e laboriosos’?”; “O que significa ‘desastrados’ e ‘enfezados’?”. Perguntas como essas possibilitam que os alunos façam inferências e compreendam com mais detalhes as mensagens transmitidas pelopêlo texto.
• O conteúdo proposto nas páginas 284 e 285 está relacionado às Ciências Humanas, envolvendo os componentes curriculares de Geografia e de História. Eleêle explora aspectos das Competências específicas de Ciências Humanas 3 e 7, pois oferece aos alunos a oportunidade de interpretar o gênero textual crônica por meio dos conhecimentos adquiridos pelaspêlas sociedades ao longo de sua história. Assim, eles refletem a respeito da intervenção do ser humano na natureza.

Questões 1 a 5. Respostas nas orientações ao professor.

• As questões da página 285 exploram aspectos das Competências gerais 4, 6 e 7, pois incentivam os alunos a pensar criticamente por meio do gênero textual crônica. As atividades também exploram a prática de argumentação deles, promovendo situações em que possam expressar suas experiências cotidianas, além de contribuir para a formação de ações conscientes que não prejudiquem o meio em que vivem e que contribuam para o seu bem-estar.

Respostas

1. Como bichinhos insignificantes em relação à grandeza da vida da Terra, de existência muito curta, enfezados e briguentos.

2. “Você e eu somos uns bichinhos da Terra, insignificantes, de vida brevíssima e muito enfezados. Tão briguentos uns contra os outros e tão desastrados no convívio com as outras formasfórmas de vida, vegetais e animais, que até podemos acabar com a vida no planeta. Não precisava nem devia ser assim, mesmo porque é perfeitamente provável melhorar muito a vida, a nossa vida em geral.”

3. Para o autor, “o ideal seria fazer do planeta Terra o jardim dos homens, o santuário das plantas e dos bichos e, nele, um mundo mais justo e belo, em que toda a gente comesse todo dia e cada um respeitasse os direitos de todos os outros. Compor uma sociedade em que se cultivassem as ciências e as artes e na qual cada criança pudesse se fazer herdeira do patrimônio de sabedoria e da beleza da humanidade”.

4. 1-A; 2-B.

5. Resposta pessoal. O autor traz uma mensagem de alerta para todos nós sobresôbre a necessidade de respeitarmos a natureza.

Objetivos

• Compreender como são obtidas as imagens de satélite.
• Compreender a importância das imagens de satélite na análise do espaço geográfico e no monitoramento das transformações promovidas pelopêlo ser humano.
• Reconhecer a importância das imagens de satélite e compreender sua geração e interpretação.

• O estudo desta seção destaca a importância das imagens de satélite no monitoramento do espaço geográfico e na produção de representações cartográficas. Esseêsse estudo contempla a Competência específica de Ciências Humanas 7 e a Competência específica de Geografia 4 ao abordar a linguagem cartográfica com diferentes gêneros textuais e as geotecnologias.
• Solicite aos alunos que façam uma pesquisa em revistas ou na internet e coletem imagens de satélite dos mais diferentes lugares e levem para a sala de aula, a fim de analisar com os colegas o objetivo da imagem produzida e a organização do espaço geográfico.
• Oriente-os a pesquisar no site do Instituto de Pesquisas Espaciais (Inpeínpi), no qual é possível coletar imagens de satélite.
• As imagens de satélite foram estudadas na unidade 2, na página 55. Se julgar necessário, relembre os alunos dessedêsse conteúdo.

Resposta da atividade da seção Geografia em representações nas orientações ao professor.

• Oriente os alunos na análise das imagens de satélite apresentadas nesta página. Explique a eles que a diminuição do verde e o aumento do rosa entre uma imagem e a outra indica o processo de desmatamento nesse trecho da floresta Amazônica.
• Oriente a conversa e auxilie os alunos a perceber que a destruição da floresta causa grandes prejuízos à biodiversidade amazônica.

Resposta

Sim. A comparação da extensão das áreas representadas pelapêla corcôr marrom, em cada imagem, evidencia o aumento da ocupação de áreas de floresta nos 49 anos que as separam.

1. Resposta: Sim, os recursos naturais estão se tornando cada vez mais escassos. O que tem acarretado a sua escassez são as práticas de exploração predatória e incompatíveis com a conservação e manutenção dos ecossistemas da Terra.

2. Resposta: Possível resposta: As reservas de água potável têm se reduzido em diferentes lugares do planeta, tem havido a perda de fertilidade do solo e a diminuição das reservas de petróleo, carvão, ferro etc.etcétera

3. Resposta: Porque, em nossa sociedade, os recursos da natureza são vistos, geralmente, como bens que podem ser comprados ou vendidos com a finalidade de ganhar dinheiro.

4. Resposta: A poluição atmosférica, causada pelapêla intensa emissão de gases como dióxido de carbono e metano, que têm maior capacidade de reter calor, provoca um aquecimento da atmosfera e da superfície terrestre mais elevado que aquele ocasionado pelopêlo efeito estufa natural. A esseêsse fenômeno dá-se o nome de efeito estufa artificial.

5. Resposta: Porque elas estão disseminando a ideia de que a nossa sociedade precisa estabelecer uma nova atitude em relação à natureza, passando a vê-la como elemento primordial para a nossa existência.

6. Resposta: A – atmosfera; B – hidrosfera; C – litosfera.

• Estas atividades contemplam a habilidade EF06GE11ê éfe zero seis gê ê um um, possibilitando desenvolver aspectos da competência geral 7 ao buscar conscientizar os alunos das ações socioambientais, como formafórma de promover a sustentabilidade local e global. Elas também contemplam parte da Competência específica de Ciências Humanas 3 e a Competência específica de Geografia 6, voltadas para a construção de pensamentos críticos e conscientes de um mundo justo para todos.

7. Resposta pessoal. Auxilie os alunos na realização desta atividade.

8. a) Resposta: O macaco adulto procura tapar os olhos do macaquinho para que eleêle não veja a destruição da natureza e, assim, não sofra.

8. b) Resposta pessoal. Incentive os alunos a dialogar sobresôbre esseêsse assunto expondo suas ideias e opiniões.

• A atividade 7 explora aspectos das Competências específicas de Geografia 1, 5 e 6, uma vez que, fazer comparações entre os espaços vividos, seja na escola, seja no caminho para a casa, permite aos alunos perceber as transformações ocorridas no espaço, assim como a forma fórmacomo o ser humano está se apropriando dos lugares.
• Para a realização da atividade 7, proponha aos alunos uma caminhada ao redor da escola para verificar a transformação do espaço. Indague-os sobresôbre a quantidade de árvores presentes no pátio ou ao redor da escola e lhes pergunte se os outros alunos estão dando o destino correto para o lixo, entre outras perguntas.
• Incentive-os a projetar o mesmo olhar no caminho de volta para casa, percebendo áreas com poucas árvores, de queimadas ou despejo de lixo em locais inadequados. Esta atividade pode gerar um vídeo de conclusão do assunto. Se achar pertinente, peça a eles que gravem esses lugares para editar um vídeo e apresentá-lo na escola.
• Esta atividade também explora o pensamento computacional, já que, para que os alunos produzam o texto conclusivo da atividade, precisam escolher as informações obtidas com a caminhada ao redor redórda escola e organizá-las em formafórma de texto.
• A atividade 8 explora a prática de argumentação, pois permite aos alunos expressar suas opiniões a respeito do cartaz em questão e de sua utilidade.
• A atividade 8 também aborda aspectos da Competência específica de Geografia 6 e da Competência geral 7, já que incentiva os alunos a formar argumentos baseados em conhecimentos geográficos voltados para o exercício da consciência socioambiental.
• Por meio das respostas dos alunos, mostre a importância de campanhas como a do Greenpeacegrin píce. Se possível, leve informações sobresôbre animal(is)que está(ão) entrando em extinção em razão da caça proibida e de outras ações que os prejudicam.