O que eu aprendi?

2. Observe o mapa a seguir.
   1. O que esse mapa representa?
   2. Qual tipo de escala cartográfica o mapa apresenta?
   3. Qual é a importância da escala em um mapa?
   4. Nesse mapa, 1 centímetro equivale a quantos quilômetros na realidade?
   5. Junte-se a um colega e calculem qual é a distância real, em linha reta, entre as cidades de:· Fortaleza e Juazeiro do Norte;· Cratéus e Quixadá;· Camocim e Sobral.

2. a) Resposta: O mapa do estado do Ceará e a localização de algumas cidades importantes.

2. b) Resposta: Escala gráfica.

2. c) Resposta: Com base na escala, podemos identificar quanto cada centímetro na representação equivale (em metros ou quilômetros). Com a escala, também conseguimos calcular a distância real, em linha reta, entre dois lugares representados.

2. d) 80 quilômetros.

2. e) Respostas: As distâncias, respectivamente, são: 400 quilômetros, 185 quilômetros e 105 quilômetros.

2. e) Professor, professora: A atividade 2, item e, envolve medições em um mapa, portanto organize os alunos em duplas, de modo que eles executem a atividade e troquem ideias sobre os procedimentos necessários para realizar as medições e cálculos que envolvem escalas.

1. Resposta: Maquete é a representação tridimensional de um espaço, ou seja, a representação de um espaço em tamanho reduzido. A planta cartográfica é uma representação bidimensional, ou seja, plana, de um espaço pequeno, possibilitando a observação de vários detalhes.

2. a) Resposta: O mapa do estado do Ceará e a localização de algumas cidades importantes.

2. b) Resposta: Escala gráfica.

2 c) Resposta: Com base na escala, podemos identificar quanto cada centímetro na representação equivale (em metros ou quilômetros). Com a escala, também conseguimos calcular a distância real, em linha reta, entre dois lugares representados.

2. d) 80 quilômetros.

2 .e) Respostas: As distâncias respectivamente são: 400 quilômetros, 185 quilômetros e 105 quilômetros.

3. Resposta nas orientações ao professor.

Objetivos das atividades

1. Diferenciar maquete de planta cartográfica.

2. Reconhecer um mapa político; identificar uma escala gráfica; realizar cálculos de distâncias em linha reta com base na escala cartográfica.

3. Reconhecer a relação entre sociedade e natureza por meio das transformações nas paisagens.

Como proceder nas atividades

1. Se os alunos não identificarem a diferença, realize uma atividade de produção de maquete de uma dependência da escola (biblioteca, sala de aula etc.etcétera) com sucatas. Na sequência, peça a eles que desenhem-na com base na visão vertical, ou seja, produzindo uma planta dela, inclusive com legenda. Por meio dessesdêsses materiais, questione-os acercaacêrca das diferenças que eles percebem entre essas representações. Instrua-os a comparar suas dimensões, isto é, eles precisam perceber que o tridimensional tem altura, largura e profundidade, enquanto o bidimensional apresenta somente largura e profundidade.

2. Caso os alunos tenham dificuldades, realize uma atividade com o uso do mapa do município onde a escola está localizada. Organize-os em dupla, entregue o mapa. Com base nele, explore aspectos relacionados à linguagem cartográfica, como título do mapa, legenda, escala etc.etcétera Ao final, promova algumas atividades para que a turma pratique o uso da escala, solicitando aos alunos que encontrem a distância, em linha reta, entre alguns lugares do município.

3. Em caso de dificuldades, apresente aos alunos três imagens que ilustrem diferentes paisagens: uma com neve, outra com montanhas e, por fim, uma com praias. A atividade consiste em solicitar a eles que esbocem, no formato de desenhos, o desenvolvimento de uma sociedade em meio às condições naturais daqueles referidos locais. Para complementar, oriente-os a elaborar um texto explicativo, no qual indiquem as transformações ocorridas e as técnicas empregadas em cada caso.

Resposta da atividade

3. Resposta: Sim, pois a foto A retrata um lugar localizado em área de clima em que ocorrem intensas precipitações de chuvas, elevando periodicamente o nível das águas dos rios. Nesse lugar, os habitantes constroem suas casas sobresôbre palafitas para se proteger das cheias dos rios. Já a foto B retrata um lugar com clima mais secosêco e, devido à baixa precipitação, as moradias não apresentam tetos inclinados, os quais são adotados para facilitar o escoamento das chuvas.

4. a) Resposta: O rio São Francisco nasce em Minas Gerais e sua foz está localizada na divisa dos estados de Sergipe e Alagoas.

4. b) Possível resposta: Paracatu, Grande e Paramirim.

4. c) Resposta: Se estende por Minas Gerais, Bahia, Sergipe, Alagoas, Pernambuco e pequenas partes de Goiás, Tocantins e Paraíba.

4. d) Resposta: Porque a letra A está indicando a porção mais elevada do relevorelêvo que rodeia a área da bacia hidrográfica.

4. e) Possíveis respostas: Abastecimento da população; criação de animais; navegação; geração de energia hidrelétrica, entre outras.

5. Resposta: Sim. Devido ao movimento de translação do planeta Terra e à inclinação do seu eixo de rotação, as regiões da superfície da Terra recebem quantidades diferenciadas de luz e de calor do Sol em determinados períodos de tempo ao longo do ano, o que conhecemos como as estações do ano.

Objetivos das atividades

4. Interpretar um mapa temático; identificar a importância do rio São Francisco.

5. Relacionar o movimento de translação da Terra e a ocorrência de diferentes estações durante o ano.

6. Identificar etapas do ciclo da água; relacionar problemas ambientais às atividades humanas.

Como proceder nas atividades

4. Se os alunos apresentarem alguma dificuldade, realize um estudo dirigido do mapa. Para tanto, procure projetá-lo de modo a ampliá-lo, facilitando, assim, o estudo dirigido. Diante disso, inicie chamando a atenção deles para a legenda e questione-os sobresôbre o significado de cada item contido nela. Em seguida, solicite a eles que identifiquem a espacialização dessesdêsses itens no mapa: o rio São Francisco, sua nascente, sua foz, seus afluentes etc.etcétera Para complementar, trace uma linha reta no mapa que passe pelopêlo rio São Francisco e esboce na lousa o perfil topográfico dessa região, estabelecendo relações entre a altimetria e a direção do rio.

5. Se os alunos não compreenderem essa relação, proponha uma situação experimental com um modelomodêlo das estações do ano. Para esta atividade, organize a turma em pequenos grupos. Cada equipe precisará ter em mãos uma lanterna e uma bola de isopor. Na bola de isopor, os alunos deverão traçar a linha do Equador, identificando com uma caneta os hemisférios Norte e Sul. Já para representar o eixo da Terra, eles podem inserir palitos de dente nas extremidades da bolinha.

Diante disso, inicie o experimento, o qual consiste em manter a lanterna no centro (representando o Sol) e a bola de isopor realizando o movimento ao seu redor (representando a Terra em movimento de translação). Proponha aos alunos relacionar as seguintes informações: o eixo de rotação da Terra, a incidência de radiação solar e as diferentes estações durante o ano. Ajude-os a perceber a diferença de luminosidade nos hemisférios, devido ao eixo de inclinação, e como ocorre a alternância dessesdêsses estados durante o movimento de translação. Por fim, solicite a eles que textualizem suas ideias no caderno.

6. Em caso de dúvidas, apresente aos alunos um vídeo sobresôbre o ciclo da água produzido pelapêla Agência Nacional de Águas e Saneamento Básico (ANA). Disponível em: https://oeds.link/XTEnqg. Acesso em: 18 maio 2022.

6. a) Resposta: Ao ciclo da água.

6. b) Resposta: Muitas vezes, na área urbana, a vegetação é retirada de terrenos íngremes para dar lugar a vários tipos de construções irregulares. Nesses locais, o escoamento da água pode acarretar o deslizamento de terras e construções. Além disso, o entupimento de galerias pluviais não permite o escoamento natural da água das chuvas, provocando, assim, seu acúmulo e enchentes na área urbana.

7. Resposta: Os alunos podem citar o uso das águas para o próprio consumo doméstico, por exemplo, tomar banho e lavar a louça.

8. Resposta: O texto A refere-se à descrição de um clima temperado, o texto B descreve um clima tropical.

9. a) Resposta: Julho, agosto e setembro.

9. b) Resposta: As temperaturas mantêm-se mais altas entre junho e agosto. No período entre novembro e abril, as temperaturas médias permanecem mais baixas.

9. c) Resposta: Podemos afirmar que nessa região não se desenvolve a floresta tropical, mas sim a floresta boreal, por se tratar de uma região de clima frio, com inverno bastante rigoroso.

Objetivos das atividades

7. Reconhecer a importância da água para a vida das pessoas.

8. Identificar diferentes tipos de clima.

9. Interpretar dados climáticos por meio de climogramas.

Como proceder nas atividades

7. Se os alunos tiverem dificuldades, peça-lhes que façam uma lista de suas atividades diárias que utilizam água. Comente que devem colocar, inclusive, a usada no preparo dos alimentos. Depois, solicite a eles que apresentem esses resultados aos colegas e leve-os a perceber como a água é necessária no dia a dia. Comente que os produtos que consumimos diariamente, como roupas, remédios e até mesmo móveis e objetos escolares, utilizaram água de alguma maneira em sua produção.

8. Em caso de dificuldades, conduza uma prática com a construção de cartazes. Para esta atividade, organize a turma em pequenos grupos. Cada equipe ficará responsável por elaborar um cartaz que apresente as características de determinado tipo climático. Nesse cartaz, os alunos devem construir o climograma dessedêsse tipo climático, construir um mapa-múndi e identificar as regiões onde ocorre esseêsse clima, ilustrar com imagens os tipos de vegetação que predominam nesse clima, entre outras informações. Por fim, eles deverão expor nas paredes da sala de aula os cartazes produzidos e cada grupo fará uma análise dos demais cartazes.

9. Caso surja alguma dúvida, proponha à turma uma prática com a elaboração e a leitura de climogramas. Para tanto, esboce na lousa com giz colorido os climogramas que representam os diferentes tipos climáticos. Acesse o site Climatempo para consultar vários climogramas e realize com os alunos a busca por qualquer município do Brasil. Solicite a eles que façam a mesma ilustração no caderno. Oriente-os sobresóbre como interpretar esse tipo de representação, isto é, a constatar a variação climática e o volume pluviométrico no decorrer do ano.

10. a) Resposta: Aumento expressivo de construções, diminuição da vegetação e ampliação de ruas, automóveis e pedestres.

10. b) Resposta: Podemos descobrir que no decorrer do tempo a sociedade modifica o espaço e, consequentemente, as paisagens de acordoacôrdo com suas necessidades, como o crescimento da área urbana e a ampliação das atividades econômicas na cidade ou no campo.

11. Resposta: As ilhas de calor consistem no aumento da temperatura média da região central de algumas cidades, comparada com a das áreas de sua periferia. Em tais regiões, a grande quantidade de construções absorve mais calor, aumentando a temperatura. Além disso, a abundância de edifícios dificulta a circulação dos ventos e, consequentemente, a amenização do calor. A poluição do ar na região central é outro agravante que acaba retendo parte do calor na atmosfera, contribuindo para o aumento da temperatura nessas regiões da cidade.

Objetivos das atividades

10. Identificar, por meio da análise de fotos, transformações nas paisagens realizadas por pessoas.

11. Caracterizar o fenômeno das ilhas de calor.

Como proceder nas atividades

10. Se os alunos tiverem alguma dificuldade, realize um estudo do meio na própria escola. Primeiro, apresente a eles algumas fotos antigas da escola. Em seguida, diga-lhes que deverão identificar as transformações que ocorreram na escola. Oriente-os a percorrer o espaço escolar registrando as transformações que eles perceberem. Por fim, questione-os sobresôbre como era a vida cotidiana dos professores e dos demais funcionários no espaço escolar antigo e como é atualmente, após as transformações que ocorreram.

11. Se os alunos demonstrarem dificuldade, faça um esboço com giz colorido na lousa. Destaque com uma corcôr diferente o fenômeno das ilhas de calor. Para isso, mostre os seguintes elementos: região central, construções, poluição do ar e aumento de temperatura. Para complementar, solicite a eles que construam no caderno o próprio esboço da ilha de calor e que elaborem um pequeno texto explicativo sobresôbre o assunto.