UNIDADE 2 Regionalização do espaço mundial

A imagem de abertura retrata uma das maneiras de regionalizar o mundo: a divisão dos continentes da Terra. Com base nela, promova uma conversa com os alunos sobresôbre o tema de estudo, perguntando-lhes que outros critérios, além do mostrado na imagem, podemos adotar para regionalizar os continentes. Incentive-os a conhecer as características socioeconômicas dos países que formam os continentes, questionando-os sobresôbre exemplos de países ricos e países pobres; o motivo de alguns se desenvolverem do ponto de vista econômico e social, enquanto outros, não; e demais questões que julgar pertinentes.

Comente com os alunos a origem dos nomes dos continentes da Terra. Explique que Europa, África, Ásia e Oceania são nomes emprestados de divindades gregas. Europa, por exemplo, de acordoacôrdo com a mitologia grega, foi uma ninfa pelapêla qual Zeus se apaixonou. Já os nomes da América e da Antártida provêm da cultura pagã. Assim, a denominação América é uma homenagem ao navegador Américo Vespúcio, e Antártida remete a uma estrela.

Um texto a mais

A leitura do texto a seguir poderá ampliar seus conhecimentos a respeito da regionalização nos estudos geográficos.

     [...]reticências O estabelecimento de regiões passa a ser uma técnica da Geografia, um meio para demonstração de uma hipótese e não mais um produto final do trabalho de pesquisa. Regionalizar passa a ser a tarefa de dividir o espaço segundo diferentes critérios que são devidamente explicitados e que variam segundo as intenções explicativas de cada trabalho (GRIGG, 1967). As divisões não são definitivas nem pretendem inscrever a totalidade da diversidade espacial, elas devem simplesmente contribuir para um certo entendimento de um problema, colaborar em uma dada explicação.

Questões 1 a 3. Respostas nas orientações ao professor.

Respostas

1. Resposta pessoal. Verifique se os alunos reconhecem que é a regionalização política dos continentes terrestres.

2. O Brasil está inserido no continente americano.

3. Resposta pessoal. Incentive os alunos a citar algumas regionalizações que elesêles já tenham visto, como entre países ricos e pobres; entre os diferentes tipos de clima ou vegetação da superfície terrestre, entre outras.

     É neste sentido que a região passa a ser um meio e não mais um produto. A variabilidade das divisões possíveis é quase infinita, pois são quase infinitas as possibilidades dos critérios que trazem novas explicações, tudo depende da demonstração final a que se quer chegar. Na medida em que os critérios de classificação e divisão do espaço são uniformes, só interessa neste espaço aquilo que é geral, que está sempre presente. O fato particular, o único ou excepcional, não é do domínio da ciência segundo esta perspectiva.

     A este conjunto de novas regras chama-se análise regional. Nesta abordagem a região é uma classe de área, fruto de uma classificação geral que divide o espaço segundo critérios ou variáveis arbitrários que possuem justificativa no julgamento de sua relevância para uma certa explicação.

[...]reticências

GOMES, Paulo Cesar da Costa. O conceito de região e sua discussão. Inín: CASTRO, Iná Elias de; GOMES, Paulo Cesar da Costa; CORRÊA, Roberto Lobato (org.organizador). Geografia: conceitos e temas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2007. p.página 63.

Questão 1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos percebam as grandes desigualdades socioeconômicas existentes entre os países.

Objetivos do capítulo

• Conhecer as desigualdades socioeconômicas entre os países do mundo.
• Identificar os aspectos que diferenciam os países desenvolvidos dos subdesenvolvidos.
• Conhecer o IDHí dê agá como um indicador que possibilita medir o nível de desenvolvimento de um país.
• Compreender o processo de ascensão e queda do socialismo.
• Compreender que a regionalização do espaço mundial pode ser modificada de acordoacôrdo com as transformações ocorridas no cenário político-econômico internacional.

Justificativas

No decorrer das páginas destedêste capítulo, os alunos terão a oportunidade de compreender os indicadores socioeconômicos que corroboram para identificar as desigualdades no mundo, reconhecendo, assim, os países com maior e menor nível de desenvolvimento e suas respectivas características econômicas e sociais.

Esseêsse estudo é relevante, pois o aluno perceberá a importância de reconhecer as diferenças socioeconômicas mundiais para então compreender as desigualdades que caracterizam o mundo atual. Essas desigualdades expressam-se em critérios para a regionalização do espaço mundial, explorando-se, dessa maneira, as habilidades EF08GE05ê éfe zero oito gê ê zero cinco, EF08GE08ê éfe zero oito gê ê zero oito, EF08GE12ê éfe zero oito gê ê um dois e EF08GE20ê éfe zero oito gê ê dois zero da BNCCBê êne cê cê.

• Incentive a leitura dos dados da tabela desta página, de modo que os alunos percebam a desigualdade entre os países apresentados.
• Peça aos alunos que utilizem o planisfério político existente no final destedêste volume e localizem os países citados na tabela.
• O tema trabalhado permitirá o desenvolvimento da Competência específica de Ciências Humanas 2 e da Competência específica de Geografia 1, uma vez que o aluno poderá analisar o mundo social considerando suas variações de significado no tempo e no espaço para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.
• A questão 1 da página 62 possibilita explorar a prática de argumentação, uma vez que os alunos deverão formular ideias para concluir e explicar suas perspectivas sobresôbre o tema estudado. Dessa maneira, o aluno exercitará o respeito por opiniões distintas das suas.

• Alguns mapas apresentam somente os nomes de alguns países, com o objetivo de orientar a leitura espacial dos alunos. Apresente um planisfério político para que os alunos identifiquem os demais países.
• Auxilie os alunos na interpretação do mapa, orientando-os na leitura do título e da legenda. Incentive-os a localizar países, como Brasil, África do Sul, Suíça, Alemanha, entre outros, classificando-os entre países desenvolvidos e subdesenvolvidos.
• Pergunte em qual continente está localizada a maior parte dos países subdesenvolvidos, a fim de exercitar aspectos da habilidade EF08GE08ê éfe zero oito gê ê zero oito da BNCCBê êne cê cê.
• O tema favorece o desenvolvimento das Competências específicas de Geografia 3 e 4 da BNCCBê êne cê cê, pois o aluno deverá ter autonomia e senso crítico para compreender e aplicar o raciocínio geográfico na análise espacial, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação e distribuição por meio da leitura cartográfica.
• Comente que, ao analisar o desenvolvimento econômico de um país, é necessário levar em consideração o modo como a riqueza produzida está distribuída entre os habitantes. Mesmo em países desenvolvidos, há pessoas vivendo em condições precárias. Comente também que, em países subdesenvolvidos, há pessoas com boas condições de vida. Explique que nas próximas páginas serão abordados aspectos como esses.

Atividade a mais

• Enriqueça o estudo das páginas 62 e 63 por meio das seguintes atividades.
• Com os colegas, troque ideias sobresôbre atitudes individuais e coletivas que podem ser tomadas para amenizar a fome das pessoas no município onde vivem.
• Durante a discussão, chame a atenção dos alunos para a importância das ações filantrópicas de arrecadação de alimentos e de ações internacionais que enviam alimentos a países pobres. Questione-os, ainda, se elesêles conhecem algumas delas. Leve-os a refletir sobresôbre as ações individuais que podem ser colocadas em prática e que contribuam, de certa maneira, para amenizar a fome provocada pelapêla falta de alimento.

• Peça aos alunos que, no mapa da página anterior, localizem os países citados. Incentive-os a dialogar com os colegas sobresôbre a realidade dessesdêsses países.
• Explique aos alunos que, para fins de regionalização, as expressões “países desenvolvidos” e “países em desenvolvimento”, utilizadas nos relatórios da ONUônu e do Banco Mundial, são empregadas didaticamente como sinônimos de “desenvolvido” e “subdesenvolvido”.
• O assunto trabalhado permite que sejam desenvolvidos aspectos da habilidade EF08GE20ê éfe zero oito gê ê dois zero, uma vez que o texto e o mapa subsidiam discussões acercaacêrca das desigualdades sociais e econômicas de países subdesenvolvidos da África e da América.
• Em conjunto com o componente curricular de Matemática, elabore um trabalho de conversão do Real para o Dólar (dos Estados Unidos). Dessa formafórma, os alunos poderão perceber a discrepância entre os valores dessas moedas. Comente com elesêles que, em 30 de outubro de 2021, por exemplo, US$ 1,00 equivalia a R$ 5,22. Sabendo disso, explique a elesêles que, para comprar um produto que custe US$ 1,00, são necessários R$ 5,22, ou seja, mais do que o quíntuplo do valor. Por meio dessa e de outras comparações, incite uma reflexão sobresôbre a atual desvalorização do Real diante do Dólar e comente que esses valores podem ser diariamente reajustados.

Algo a mais

• Instrua os alunos a acessar o site do Banco Central, na seção Conversão de moedas, para consultarem a cotação do dólar para o dia. Banco Central. Disponível em: https://oeds.link/bXTv4e. Acesso em: 30 jun.junho 2022.

Um texto a mais

Apresente os seguintes trechos da carta da ONUônu, que elenca os princípios garantidores dos Direitos Humanos.

     Considerando que o reconhecimento da dignidade inerente a todos os membros da família humana e de seus direitos iguais e inalienáveis é o fundamento da liberdade, da justiça e da paz no mundo [...]reticências

     Artigo 3

     Todo ser humano tem direito à vida, à liberdade e à segurança pessoal.

     Artigo 6

     Todo ser humano tem o direito de ser, em todos os lugares, reconhecido como pessoa perante a lei.

     Artigo 7

     Todos são iguais perante a lei e têm direito, sem qualquer distinção, a igual proteção da lei. Todos têm direito a igual proteção contra qualquer discriminação que viole a presente Declaração e contra qualquer incitamento a tal discriminação.

     Artigo 19

     Todo ser humano tem direito à liberdade de opinião e expressão; esseêsse direito inclui a liberdade de, sem interferência, ter opiniões e de procurar, receber e transmitir informações e ideias por quaisquer meios e independentemente de fronteiras.

     Artigo 25

     1. Todo ser humano tem direito a um padrão de vida capaz de assegurar a si e à sua família saúde, bem-estar, inclusive alimentação, vestuário, habitação, cuidados médicos e os serviços sociais indispensáveis e direito à segurança em caso de desempregodesemprêgo, doença invalidez, viuvez, velhice ou outros casos de perda dos meios de subsistência em circunstâncias forafóra de seu controlecontrôle.

       [...]reticências

ONUônu. Declaração Universal dos Direitos Humanos. 1948. Disponível em: https://oeds.link/eF4z7A. Acesso em: 1º jul.julho 2022.

Algo a mais

     Incentive os alunos a navegar pelopêlo site do Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento – Brasil (Pnudpenúdi) para conhecer os objetivos dessedêsse programa no combate à pobreza e à desigualdade no mundo. Solicite a seleção de um dos assuntos divulgados no site e o registro das informações sobresôbre o tema que considerarem pertinentes. Solicite a cada aluno que compartilhe com a turma o resultado da atividade e conduza a troca de ideias entre elesêles. A atividade favorece o desenvolvimento da Competência geral 5 da BNCCBê êne cê cê, ao incentivar o uso de tecnologia para acessar informações.

• Aproveite a oportunidade e trabalhe com os alunos alguns trechos da Declaração Universal dos Direitos Humanos. Este estudo é uma oportunidade de trabalhar noções introdutórias de práticas de pesquisa, ao explorar a análise documental. Dessa maneira, oriente os alunos a perceber que o texto foi retirado de uma fonte primária de pesquisa, ou seja, da própria Declaração Universal dos Direitos Humanos. Chame a atenção dos alunos para a linguagem e os conceitos apresentados levando em consideração o contexto histórico em que ela foi produzida. Além disso, destaque que a leitura proposta corresponde a um recorte de um documento maior que tem seus próprios contextos. Para finalizar, promova um debate, de modo que reflitam sobresôbre quais são os direitos mais violados e os que são promovidos de fato.

Questão 2. Resposta nas orientações ao professor.

Sugestão de avaliação

Para verificar o nível de compreensão dos alunos em relação aos estudos do IDHí dê agá, sugerimos a proposta de realização das questões a seguir.

1. O que é IDHí dê agá e o que eleêle retrata sobresôbre um país?

2. Assinale a alternativa que apresenta os indicadores utilizados no cálculo do IDHí dê agá.

a ) Saneamento básico, renda per capitaper cápita, saúde.

b ) Analfabetismo, desempregodesemprêgo, mortalidade infantil.

c ) Saneamento básico, PIBPíbi per capitaper cápita, saúde.

d ) Educação, renda, saúde.

Respostas

1. O Índice de Desenvolvimento Humano (IDHí dê agá) foi estabelecido pelapêla ONUônu por meio do Pnudpenúdi. Eleêle retrata o nível de desenvolvimento de um país com base na análise de um conjunto de indicadores que mostram a situação econômica e social, como a renda, a escolarização e as condições de vida da população.

2. Alternativa d.

Resposta

Questão 2. A resposta de cada aluno, provavelmente, será diferente, mas garanta que todos consigam fazer a leitura do mapa e selecionar alguns países.

• Auxilie os alunos a analisar o mapa apresentado nesta página. Oriente-os a perceber, por exemplo, que parte dos países menos desenvolvidos está localizada na África; com exceção da Rússia, os países emergentes são considerados, pelapêla UNCTADunquitádi, países em desenvolvimento; e comente que, no continente americano, os países da América Latina estão no grupo dos países em desenvolvimento.
• O estudo sobresôbre a regionalização da UNCTADunquitádi permite o desenvolvimento da habilidade EF08GE05ê éfe zero oito gê ê zero cinco, uma vez que o tema apresenta aspectos relacionados aos conceitos de Estado e nação para o entendimento de conflitos e tensões na contemporaneidade e suas múltiplas regionalizações.
• A regionalização da UNCTADunquitádi também colocará em evidência aspectos relacionados à habilidade EF08GE12ê éfe zero oito gê ê um dois, uma vez que os alunos poderão compreender os objetivos e analisar a importância dos organismos de integração do território americano.

1. IDHí dê agá significa Índice de Desenvolvimento Humano, e os indicadores necessários para obtê-lo são: anos de estudo, a renda per capitaper cápita e a expectativa de vida. Quanto mais próximo de 0 (zero) for o valor do IDHí dê agá de um país, menos desenvolvido eleêle será, e quanto mais próximo de 1 (um), mais desenvolvido eleêle será.

2. O grupo de países desenvolvidos apresenta melhores indicadores sociais, como elevada expectativa de vida, baixas taxas de mortalidade infantil e baixo índice de analfabetismo. Já o grupo de países subdesenvolvidos, em geral, tem renda baixa, elevadas taxas de mortalidade infantil, baixa expectativa de vida e elevado índice de analfabetismo.

3. Não. Eleêle não abrange, por exemplo, a democracia e a sustentabilidade.

4. a) A Noruega apresenta o maior IDHí dê agá, e o Níger apresenta o menor.

4. b) De acordoacôrdo com os valores do IDHí dê agá de cada país, podemos concluir que a qualidade de vida da população da Noruega é muito melhor que a da população do Níger.

4. c) Pode-se concluir que o continente africano apresenta um grande número de países com baixo nível de desenvolvimento humano, se comparado às demais regiões do mundo.

5. a) A maior parte do bolobôlo (riqueza) fica com poucos países, enquanto a menor parte fica com a maioria dos países, ou seja, ela é desigual.

Resposta pessoal. Auxilie os alunos durante o debate e incentive a participação de todos.

• Aproveite a realização das atividades propostas para verificar se os alunos têm dúvidas a respeito dos conteúdos abordados. Caso considere necessário, retome algum tema trabalhado anteriormente.
• A realização da atividade 4 promove o desenvolvimento da Competência específica de Ciências Humanas 7 da BNCCBê êne cê cê, quando propõe sua realização por meio de leitura e interpretação do mapa, identificando a localização e as características socioeconômicas.
• A atividade 5 propicia o desenvolvimento das Competências gerais 1 e 7 da BNCCBê êne cê cê, ao propor argumentação com base em fatos e ideias na busca de uma sociedade mais justa, igualitária e democrática.

Sugestão de avaliação

Peça-os que observem novamente o mapa da página 63. Em seguida, solicite que, ainda observando esseêsse mapa e considerando aspectos da riqueza e da pobreza, descrevam como se caracterizam os do Norte e os países do Sul.

Resposta

Os países do Norte estão entre os mais ricos e desenvolvidos do mundo. Já os países do Sul são os menos desenvolvidos social e economicamente.

Atividade a mais

• Para complementar o assunto estudado neste capítulo, faça esta atividade.

Leia a manchete e, depois, responda às questões a seguir.

     Mais de 100 mi de doses de vacinas foram descartadas em países subdesenvolvidos

Disponível em: https://oeds.link/YsQsNn. Acesso em: 16 ago.agosto 2022.

a ) Qual regionalização é citada na manchete?

b ) Qual é a relação entre essa regionalização e a que há entre os países do Norte e os países do Sul?

Respostas

a ) A regionalização dos países do mundo em países desenvolvidos e subdesenvolvidos.

b ) Por causa da posição geográfica em que se encontram na superfície terrestre, os países desenvolvidos e os subdesenvolvidos, em geral, recebem, respectivamente, a denominação países do Norte e países do Sul. A maioria dos países desenvolvidos encontra-se na parte norte do planeta, enquanto a maioria dos países subdesenvolvidos está localizada na parte sul.

Algo a mais

• Para aprofundar o conhecimento sobresôbre aspectos da geopolítica mundial, promova uma sessão de cinema com os alunos para assistirem ao filme Apollo 13. > APOLLO 13. Direção de Ronald William Howard. Estados Unidos, 1995 (140 minminutos).
• Comente com os alunos que o filme Apollo 13 narra a viagem espacial de três astronautas americanos com destino à Lua, em abril de 1970. Após um problema na nave, os tripulantes, sem ter pisado na Lua, se veem na difícil missão de retornar ao nosso planeta. Baseado em fatos, nesse filme, você poderá conhecer a corrida espacial dos Estados Unidos em busca do domínio do espaço e do reconhecimento mundial.
• Após a exibição, organize uma roda de conversa para identificar o que os alunos consideraram mais interessante. Durante a discussão, peça-os que relacionem a história do longa ao tema abordado em sala de aula.
• O estudo sobresôbre o episódio da queda do Muro de Berlim também pode ser complementado com a apresentação do vídeo indicado a seguir. > QUEDA do Muro de Berlim completa 25 anos: relembre em vídeo. Disponível em: https://oeds.link/ywdFZD. Acesso em: 18 jul.julho 2022.

• Ao trabalhar com o mapa, tenha em sala de aula um planisfério político para que os alunos possam identificar os países.
• Explique que, embora desatualizadas, as denominações “Primeiro Mundo” e “Terceiro Mundo” ainda são utilizadas por alguns meios de comunicação da imprensa, sendo tomadas como sinônimos de “ricos” e “pobres”, respectivamente.

Atividade a mais

• De acordoacôrdo com a regionalização apresentada no mapa da página 70, o Brasil estava inserido em qual dos três mundos?

Resposta

O Brasil estava inserido no Terceiro Mundo, pois apresenta economia capitalista menos desenvolvida.

• O trabalho proposto nesta página permite aos alunos ampliar seus conhecimentos sobresôbre as diferenças entre os sistemas de produção socialista e capitalista.
• Para complementar o estudo do tema, organize a turma em grupos e promova uma confecção de cartazes com as características do capitalismo e do socialismo. Antecipadamente, separe tópicos que devem ser pesquisados, como trabalho e economia. Ao final, oriente-os a apresentar suas produções. Durante a apresentação, cuide para que todos se respeitem, adotando atitudes em prol de uma cultura de paz e combate ao bullying.

Metodologias ativas

• Para complementar o trabalho com os assuntos sobresôbre capitalismo e ao socialismo, proponha à turma uma atividade na formafórma de mapa mental. Para isso, obtenha mais informações no tópico Metodologias e estratégias ativas, nas orientações gerais destedêste Manual. A construção do mapa mental auxiliará os alunos na organização dos conteúdos. Elabore com elesêles o mapa indicando as principais características do capitalismo e do socialismo por meio de palavras-chave. Solicite a participação dos alunos que deverão indicar as informações sobresôbre o tema. Anote na lousa ou peça-os que registrem as informações no caderno ou em uma folha de sulfite. Aproveite o momento para verificar o aprendizado dos alunos acercaacêrca do tema.

• Depois da leitura do texto de Eric Hobsbawm, sugerido nesta página do Manual, identifique em um planisfério os países citados pelopêlo autor, inclusive, aqueles que foram desmembrados ou se reconfiguraram após a queda do socialismo, como a Tchecoslováquia, que deu origem à República Tcheca e à Eslováquia; e a reunificação da Alemanha. Se necessário, apresente mais informações sobresôbre esses países ou peça aos alunos que façam uma pesquisa sobresôbre essas mudanças. Organize uma conversa em sala de aula para que os alunos possam expor os resultados da pesquisa.

Atividade a mais

• Solicite-lhes que façam uma pesquisa sobresôbre a ascensão e a queda do socialismo. Se possível, desenvolva a atividade com o componente curricular de História. Instrua-os a selecionar as informações e analisá-las, para então registrá-las na formafórma de relatórios.
• Organize os alunos em dois ou três grupos, de maneira que os temas se repitam o mínimo possível.
• Em seguida, oriente-os a criar podcasts ou vídeos sobresôbre o tema, utilizando aplicativos de gravação de áudio ou de vídeos. Se considerar pertinente, promova um dia para apresentar o trabalho desenvolvido pelos alunos para a comunidade escolar ou use as plataformas disponíveis na internet para compartilhar o trabalho. Essa atividade explora a cultura juvenil, já que a tecnologia é um tipo de material com o qual os alunos têm familiaridade.

Um texto a mais

Leia o texto a seguir, que fornece suporte teórico para a compreensão do contexto da queda do socialismo soviético.

     [...]

     A desintegração econômica [da URSS] ajudou a adiantar a desintegração política, e foi por ela alimentada. [...]

     O colapso econômico tornou-se irreversível dentro de uns poucos meses cruciais entre outubro de 1989 e maio de 1990.

     Contudo, os olhos do mundo na época estavam fixos num fenômeno relacionado, mas secundário: a súbita dissolução dos regimes comunistas satélites na Europa, mais uma vez imprevista. Entre agosto de 1989 e o fim daquele ano, o poder comunista abdicou ou deixou de existir na Polônia, Tchecoslováquia, Hungria, Romênia, Bulgária e República Democrática Alemã – sem que sequer um tiro fosse disparado, a não ser na Romênia. Pouco depois, os dois Estados balcânicos que não eram satélites soviéticos, Iugoslávia e Albânia, também deixaram de ser regimes comunistas. A República Democrática Alemã logológo seria anexada à Alemanha Ocidental e a Iugoslávia logológo se desfaria em guerra civil. O processo foi visto não só nas telas de televisão do mundo ocidental, como também com muita atenção pelos regimes comunistas em outros continentes. [...]reticências

HOBSBAWMróbisbáum, Eric J. Era dos extremos: o breve século XXvinte: 1914-1991. Tradução: Marcos Santarrita. São Paulo: Companhia das Letras, 1995. p.página 470-471.

Algo a mais

• Para apresentar o conteúdo de maneira mais descontraída, se considerar pertinente, apresente aos alunos o filme Adeus, Lênin. Por meio das histórias dos personagens, o filme aborda a queda do Muro de Berlim e a transição do sistema socialista para o capitalista.

> ADEUS, Lênin. Direvção de Wolfgang Becker. Alemanha, 2003 (121 minminutos).

1. A reunificação da Alemanha Ocidental com a Alemanha Oriental, que ficaram separadas desde o final da Segunda Guerra Mundial; o fim da União Soviética, potência econômica que dividiu com os Estados Unidos a hegemonia do mundo durante o período conhecido como Guerra Fria; o fortalecimento econômico do Japão; e o crescimento da China como potência econômica.

2. Resposta: Guerra ideológica entre os Estados Unidos e a ex-União Soviética, que ocorreu após o fim da Segunda Guerra Mundial, em 1945, e se estendeu até o final da década de 1980. Nesse período, uma grande tensão ameaçava a paz mundial, pois essas duas superpotências passaram a investir no desenvolvimento de um poderoso arsenal bélico, principalmente de armas nucleares, e buscaram expandir suas respectivas áreas de influência pelopêlo mundo.

3. Resposta: O território da Alemanha foi dividido em dois países: a República Federal da Alemanha (também chamada Alemanha Ocidental – capitalista) e a República Democrática Alemã (também chamada Alemanha Oriental – socialista).

4. Resposta: A – IIdois; B – IIItrês; C – Ium.

5. Capitalismo: desigualdades sociais acentuadas; economia de mercado; estímulo ao consumismo; sociedade dividida em classes sociais.

Socialismo: desigualdades sociais menos acentuadas; economia planificada; menor estímulo ao consumo; sociedade sem divisão de classes sociais.

6. Instrução nas orientações ao professor.

• As atividades propostas nesta página contemplam aspectos das Competências gerais 1 e 2 da BNCCBê êne cê cê, ao explorar a compreensão do mundo atual por meio dos acontecimentos históricos. As atividades também exploram aspectos da Competência específica de Ciências Humanas 5 da BNCCBê êne cê cê, ao levar os alunos a identificar eventos semelhantes em diferentes espaços.
• Durante a realização da atividade 6, os alunos poderão desenvolver a Competência geral 5 da BNCCBê êne cê cê, pois utilizarão tecnologias digitais de informação a fim de realizá-la.
• Como sugestão para a realização da atividade 6, organize os alunos em semicírculo para apresentar as informações dispostas em textos. A atividade explora também o pensamento computacional, pois os alunos deverão identificar a ideia central da pesquisa, selecionar as informações relevantes e analisá-las e, por fim, organizá-las em formafórma de texto para apresentar aos colegas.
• O tema tratado nesta seção favorece o trabalho com a Competência geral 1 da BNCCBê êne cê cê, ao valorizar o conhecimento histórico para a compreensão da atualidade, contribuindo assim para a competência socioemocional curiosidade, pois, ao pesquisar elementos sobresôbre o tema, os alunos podem aguçar o interesseinterêsse por novas informações. Ao trabalhar os países que têm governos socialistas, incentive os alunos a refletir sobresôbre como é a vida da população residente, quais são as possíveis atividades de lazer realizadas por elesêles e se essas atividades são semelhantes às de países com governos capitalistas.