UNIDADE 4 América

Aproveite as páginas de abertura e comente com os alunos o que será desenvolvido ao longo desta unidade.

Analise a foto mostrada na página de abertura e promova uma discussão a respeito das questões iniciais.

Motive-os a contar o que sabem a respeito do continente onde vivem. Espera-se que os alunos consigam se expressar em relação às características do continente onde vivem.

Diga-lhes que a Ilha de Montserratmonsserrá é um território ultramarino do Reino Unido onde está localizado o vulcão Soufrière Hills.

Comente com os alunos que, além da estreita faixa de terra continental, a América Central apresenta várias ilhas localizadas no Mar do Caribe ou das Antilhas, que, em muitos casos, correspondem a países de pequena extensão territorial.

As ilhas caribenhas formaram-se de intensas atividades vulcânicas decorrentes do contato entre placas tectônicas na região ou então da emersão de recifes de corais, presentes no Mar do Caribe.

As ilhas maiores são conhecidas como as Grandes Antilhas e abrigam os territórios do Haiti, da República Dominicana, de Cuba, de PortoPôrto Rico (território dos Estados Unidos) e da Jamaica. Já as ilhas menores da parte oriental são conhecidas como Pequenas Antilhas, e abrigam países independentes e territórios subordinados a outras nações. Ao Norte, o arquipélago das Bahamas completa o conjunto de ilhas da América Central.

Questões 1 a 3. Resposta nas orientações ao professor.

• Embora as respostas das atividades propostas na abertura da unidade sejam pessoais, espera-se que os alunos consigam expressar-se quanto às características do continente onde vivem. O objetivo dessesdêsses questionamentos é verificar o conhecimento prévio deles sobresôbre o assunto a ser abordado na unidade 4.

Respostas

1. Resposta pessoal. Os alunos podem descrever a formação de ilhas, incentive-os a apontar o que observam em primeiro plano e segundos planos da paisagem. Incentive-os a contar o que sabem a respeito das características das ilhas, como relevos acidentados, provavelmente as atividades pesqueira e turística como aspectos econômicos e culturais.

2. América do Norte, América Central e América do Sul ou América Anglo-Saxônica e América Latina.

3. Resposta pessoal. Os alunos podem citar os povos nativos, os indígenas, em função de estudos anteriores já realizados nos anos iniciais ou no componente curricular de História. Incentive a participação de todos e verifique o conhecimento prévio deles a respeito dessedêsse assunto.

Metodologias ativas

Para iniciar o trabalho com os assuntos da unidade, proponha a elesêles a estratégia Brainstorming. Para isso, obtenha mais informações no tópico Metodologias e estratégias ativas, nas orientações gerais destedêste manual. Para o desenvolvimento dessedêsse recurso, solicite aos alunos que organizem-se em grupos, providenciem papel sulfite, ou leve para a sala de aula, e instrua-os a indicar a palavra “América” no centro do papel. Em seguida, peça-lhes que citem o que conhecem sobresôbre essa palavra, desde a cultura, os países que fazem parte, a economia, a população, entre outras definições. Para finalizar a atividade, os grupos devem apresentar aos colegas os apontamentos.

Questão 1. Resposta: O Brasil está localizado nos hemisférios Norte e Sul, e no hemisfério Ocidental.

Objetivos do capítulo

• Conhecer as formasfórmas de regionalizar o continente americano.
• Compreender a diferença entre os processos de colonização da América: colônias de povoamento e colônias de exploração.
• Relacionar as características econômicas atuais com as heranças dos períodos coloniais do continente americano.

Justificativas

No decorrer destedêste capítulo, os alunos terão a oportunidade de estudar o processo de formação histórica do continente americano, além de identificar elementos como as divisões geográficas e os histórico-culturais.

Os temas abordados serão desenvolvidos por meio de mapas e informações geográficas, auxiliando na aprendizagem dos alunos, desenvolvendo aspectos da habilidade EF08GE19ê éfe zero oito gê ê um nove da BNCCBê êne cê cê.

• Reveja, com os alunos, os diferentes hemisférios e a localização dos continentes e oceanos na superfície terrestre. Se necessário, retome as explicações apresentadas na página 20.
• Analise o mapa político da América, na página 302, e oriente os alunos a localizar os países que fazem parte dessedêsse continente.
• Providencie antecipadamente o contornocontôrno do mapa político da América em preto e branco e solicite aos alunos que o pintem, criando uma legenda de acordoacôrdo com a regionalização apresentada. Dessa formafórma, será explorada a habilidade EF08GE18ê éfe zero oito gê ê um oito da BNCCBê êne cê cê.
• No estudo do tema Divisão geográfica, comente que essas características podem embasar critérios de regionalização. Isso pode ser verificado na regionalização específica para os países sul-americanos, agrupados em três grandes unidades, destacadas a seguir. > Países platinos: englobam territórios cujas terras são drenadas por rios da Bacia Platina. Essa regionalização compreende Brasil, Argentina, Uruguai e Paraguai. > Países andinos: abrangem os países cortados pelapêla Cordilheira dos Andes, que são Chile, Peru, Bolívia, Equador, Colômbia e Venezuela. > Guianas: consideradas uma regionalização à parte pelopêlo fato de os países que a compreendem apresentarem uma evolução histórica distinta dos demais países sul-americanos. Inclui Guiana, Suriname e Guiana Francesa.

Um texto a mais

Para enriquecer o tema Divisão histórico-cultural, leia o texto a seguir.

     [...]reticências

     Ao impor seus valores, os conquistadores europeus desorganizaram as culturas dos povos descobertos. Alteraram o ritmo de vida dessesdêsses povos, pois mudaram a relação que mantinham entre si e com a terra, o trabalho, os animais e as forçasfôrças da natureza.

     Os europeus proibiram os povos encontrados de expressarem suas próprias religiões; eles tentaram substituir as crenças locais pelos princípios e práticas do cristianismo. Ao fazer isso, provocaram mudanças profundas na vida dessesdêsses povos, enfraquecendo-os e desorganizando-os. [...]reticências

     A chegada dos espanhóis confundiu de tal formafórma a cultura asteca, que os índios chegaram a duvidar dos seus próprios deuses.

     [...]reticências

     Os povos descobertos tentaram em vão justificar seus deuses e crenças para os cristãos [...]reticências

     Quando os conquistados tentavam reagir à imposição religiosa, os castigos eram redobrados [...]reticências

AMADO, Janaína; GARCIA, Ledonias Franco. Navegar é preciso: grandes descobrimentos marítimos europeus. 19.décima nona ed.edição São Paulo: Atual, 1989. p.página 57-59.

• Explore as noções introdutórias de prática de pesquisa em estudo de recepção, a partir do filme 1492: A conquista do paraíso, dirigido por Ridley Scottiscót, Inglaterra, 1992. O filme narra a história do navegador Cristóvão Colombo ao chegar à América, e o primeiro contato de sua tripulação com as populações nativas que habitavam essas terras. Para desenvolver o estudo de recepção, verifique qual foi a interpretação dos alunos a respeito do filme. Partindo disso, conduza reflexões por meio de questionamentos como: “Em que ano se passa a história?”; “Quem são as personagens?”; “Qual é o contexto histórico?”; “O que encontraram com as navegações?”; “Quais são as características do território encontrado?”; “Quais são as características dos indivíduos encontrados?”. As perguntas ajudarão na análise e na interpretação do filme.
• O conteúdo proposto nas páginas 131 a 133 está relacionado às Ciências Humanas, envolvendo os componentes curriculares Geografia e História. Explora aspectos das Competências específicas das Ciências Humanas 2 e 5, pois possibilita refletir sobresôbre eventos ocorridos no mesmo espaço e em tempos diferentes com base em conhecimentos das Ciências Humanas.

• Comente com os alunos que os povos pré-colombianos também ficaram em desvantagem por causa das inúmeras doenças trazidas pelos europeus ao continente americano. Como o sistema imunológico dos povos nativos não tinha defesa contra muitos dos vírus trazidos, como os da varíola e da cólera, essas doenças se alastraram rapidamente entre os nativos, vitimando muitos deles.
• Explique para os alunos que houve dois tipos de colonização, a de exploração e a de povoamento, que serão desenvolvidas mais à frente, porém é importante saber que isso foi um fator importante para as atuais conjunturas socioeconômicas dessesdêsses territórios.
• O estudo sobresôbre a colonização da América e a dizimação dos povos nativos propicia o desenvolvimento do tema contemporâneo transversal Diversidade cultural, ao destacar as diferenças culturais entre os povos do continente americano, bem como a diversidade das populações nativas e os diferentes povos que promoveram a colonização de tais territórios.

Atividade a mais

• Ainda sobresôbre este estudo, sugerimos um trabalho com mapa mudo do continente americano, que pode ser encontrado na internet.
• IBGEí bê gê É. Mapa do continente americano. Disponível em: https://oeds.link/oW9GuP. Acesso em: 7 jul.julho 2022.
• Cada aluno precisará de duas cópias. Em uma delas, oriente-os a colorir e a criar a respectiva legenda da regionalização da América, considerando o critério físico. Na outra, elesêles deverão fazer o mesmo procedimento, porém, com base na origem linguística e na cultura de seus colonizadores. Esta atividade explora aspectos da habilidade EF08GE18ê éfe zero oito gê ê um oito da BNCC ao propiciar a produção de mapa com informações geográficas acercaacêrca da América.

Questão 1. Resposta: A distribuição dos povos pré-colombianos no século XVIdezesseis.

Questão 2. Resposta: Na América do Norte: Esquimós, Sioux, Iroqueses, Apaches. Na América Central: Maias e Astecas. Na América do Sul: Tupi, Guarani, Jê e Incas.

Objetivos

• Compreender o que são mapas históricos.
• Verificar que os mapas históricos representam informações de determinada data, podendo ser comparados com informações atuais.

• Este conteúdo também pode ser trabalhado em conjunto com o componente curricular de História, ampliando a análise do tema mediante leitura, análise e interpretação de outros mapas históricos.
• Comente com os alunos que, à medida que os colonizadores avançavam pelopêlo continente à procura de ouro e prata, algumas populações pré-colombianas foram exterminadas, e outras, extremamente reduzidas. Esseêsse fato alterou significativamente a distribuição e a organização dessesdêsses povos pelopêlo território.
• Leve, para a sala, outros exemplos de mapas históricos, encontrados, por exemplo, em atlas geográficos.
• Solicite aos alunos que identifiquem as transformações espaciais ocorridas ao longo do tempo retratadas no mapa.

• Aproveite a oportunidade e convide o professor do componente curricular de História para ampliar o estudo da seção. Sugira que eleêle promova uma roda de conversa entre os alunos, a fim de levantar as principais diferenças entre o estabelecimento da colônia de povoamento e da colônia de exploração.
• Comente com os alunos que as características econômicas e sociais que distinguem cada região do continente americano têm suas raízes nos tipos diferentes de colonização ocorridos na América. O passado de exploração e subordinação explica parte do atraso do desenvolvimento econômico das áreas colonizadas.
• Faça uma ressalva explicando que modelos diferentes de colonização, por vezes, foram desenvolvidos dentro de uma mesma colônia, como é o caso das colônias inglesas do Norte da América. Ao Norte, a colonização tinha diversas características que se encaixavam no modelomodêlo de colônia de povoamento, enquanto ao sul, a região desenvolveu uma colonização com características de exploração.
• Pergunte aos alunos se as estruturas socioeconômicas ainda permanecem praticamente as mesmas de séculos atrás.
• O tema desenvolvido nesta seção é propício para a aplicação da Competência geral 1, na qual os alunos compreendem alguns fatores da atualidade pelos conhecimentos históricos.

Questão 1. Resposta nas orientações ao professor.

• Ao promover a leitura do texto, faça com os alunos diferentes dinâmicas, como leitura silenciosa, em duplas, coletiva etc.etcétera, e explore também a prática de uma leitura inferencial, apresentando aos alunos, no decorrer da leitura, perguntas como: “Quais eram as colônias exploradas?”; “Quem eram os exploradores?”; “O que era explorado?”. Perguntas como essas possibilitam aos alunos realizar inferências e compreender mais detalhadamente as mensagens transmitidas pelopêlo texto.
• Aproveite os temas estudados nas páginas 132, 134 e 135 para aplicar a noção introdutória de prática de pesquisa em estudo de recepção. Para isso, busque conhecer de que maneira os alunos realizam a leitura e a interpretação, ou seja, como elesêles compreendem a mensagem transmitida pelaspêlas imagens apresentadas nas páginas indicadas. Dessa formafórma, conduza as observações dos alunos apresentando questionamentos como: “Quais elementos da paisagem retratada estão em evidência? Há construções? Se sim, quais são as características dessas construções?”; “Há indivíduos retratados? Quem são?”; “Como são as suas vestimentas?”. Incentive-os a refletir sobresôbre o contexto histórico de cada paisagem. As perguntas permitem uma análise da recepção dos entrevistados diante da imagem.

Resposta

1. Descreve uma situação vivida por colônias de exploração.

Objetivos

• Conhecer a lenda do Eldorado.
• Reconhecer o simbolismo da lenda na propaganda do Eldorado, a fim de encorajar os viajantes na exploração do ouro na América.

• De acordoacôrdo com as tradições colombianas, o verdadeiro lago mencionado na lenda seria o de Guatavita, mas vários outros lugares também foram considerados possíveis localizações do suposto lago.
• Explique aos alunos que, entre os colonizadores portugueses, a lenda do Eldorado também era popular. Isso pode ser explicado pelopêlo fato de, nos dois primeiros séculos de ocupação da América, os portugueses terem se espalhado pelopêlo litoral, enquanto o interior do território era praticamente desconhecido. Esseêsse imenso vazio estimulou a crença em tesouros magníficos escondidos fazendo os exploradores se arriscarem em busca dessas riquezas.
• O estudo sobresôbre a lenda do Eldorado proporciona uma abordagem do tema contemporâneo transversal Diversidade cultural. Aproveite a oportunidade para comentar sobresôbre a riqueza das lendas existentes no folclore brasileiro. Busque na biblioteca da escola ou na internet algumas lendas e apresente-as aos alunos, como Iara, Saci Pererê, Boitatá etc.etcétera

Questões 1 a 4. Respostas nas orientações ao professor.

• As questões abordadas exploram a prática de argumentação, ao motivar os alunos a analisar o tema e a expor o seu conhecimento para os colegas de turma.
• As questões contribuem para o desenvolvimento das Competências gerais 3 e 6 da BNCCBê êne cê cê, pois privilegiam o estudo e a análise das representações culturais, como as lendas que fazem parte do imaginário popular, ampliando, assim, o conhecimento dos alunos.
• Para ampliar a atividade 4, promova uma encenação da cena pesquisada. Dessa formafórma, são explorados aspectos da Competência específica de Ciências Humanas 4, ao valorar e interpretar uma lenda com o auxílio da ciência, além de desenvolver a cultura juvenil, promovendo a resolução da atividade por meio de suas ideias na criação de algo com o qual se identificam mais, como música, vídeos, cartazes e outros recursos.

Respostas

1. A lenda teria surgido do contato dos espanhóis com a riqueza do povo inca. Então os colonizadores passaram a acreditar que havia um local em meio à floresta onde o ouro era abundante.

2. Sim, atualmente ainda existem várias histórias com base em explicações fantásticas ou sobrenaturais, transmitidas oralmente de geração a geração. Comente com os alunos que, muitas vezes, se acredita na existência de locais semelhantes ao Eldorado. Esseêsse imaginário estabelece fluxos migratórios, aumentos populacionais, além de diversos problemas sociais. Comente o caso de Serra Pelada, região de garimpo no sudeste do Pará, que, durante a década de 1980, recebeu milhares de pessoas em busca de ouro. Com base nisso, sugira que pesquisem mais informações a respeito.

3. Resposta pessoal. Comente com os alunos que a lenda do Eldorado revela o principal interesseinterêsse dos colonizadores na obtenção de riquezas. Isso pode ser observado na expectativa de se encontrar um local no qual o ouro fosse abundante.

4. Resposta pessoal. O momento da apresentação deve ser previamente combinado para que os materiais necessários sejam providenciados e o tempo das apresentações seja suficiente. Se possível, convide a comunidade escolar para participar das apresentações.

1. a) Resposta: Oceanos Atlântico e Pacífico, respectivamente.

1. b) Resposta: América do Norte, América Central e América do Sul.

1. c) Resposta: América do Norte.

2. Resposta: Espanha, Portugal, Inglaterra, França e Holanda.

3. Resposta pessoal. A regionalização que considera critérios socioeconômicos seria a mais adequada, ou seja, América Anglo-Saxônica e América Latina, pois divide a América em dois grupos de países com características sociais e econômicas semelhantes.

4. Resposta: Nas colônias de povoamento, as atividades comerciais eram voltadas para atender às necessidades da própria colônia, suas propriedades rurais eram policultoras, com tamanhos de pequenos a médios, onde o trabalho era familiar e assalariado, embora em algumas regiões se utilizasse o trabalho escravo. Nas colônias de exploração, as atividades comerciais eram voltadas para o enriquecimento da metrópole e as propriedades eram monocultoras, ocupando extensas áreas com trabalho escravo, na maioria das vezes.

5. Resposta: Tupi, Jê e Guarani.

• Essas atividades contemplam a Competência específica de Geografia 3, favorecendo o raciocínio geográfico e o senso crítico ao analisar a ocupação humana no espaço, além de desenvolver conexões e diferenciações entre os contextos.
• A atividade 2 explora aspectos da habilidade EF08GE02ê éfe zero oito gê ê zero dois da BNCCBê êne cê cê, ao promover a análise de fatos históricos para a compreensão dos problemas atuais.
• A atividade 3 desenvolve a prática de argumentação, uma vez que, na elaboração da justificativa, os alunos deverão indicar de maneira consciente o ponto de vista escolhido.
• Explore as características da paisagem retratada na pintura apresentada na atividade 6. Peça aos alunos que percebam o trabalho dos escravos negros na colheita do algodão enquanto dois senhores fiscalizam o trabalho. Dessedêsse modo, os alunos desenvolverão aspectos da Competência específica de Ciências Humanas 7.

6. a) Resposta: Retrata uma lavoura típica de colônias de exploração.

6. b) Resposta pessoal. Os alunos devem observar principalmente a utilização de mão de obra escravizada e o fato de ser uma lavoura de algodão, ou seja, produto tropical muito exportado na época da colonização. Além disso, o enunciado traz a informação de que a propriedade retratada está localizada na Região sul dos Estados Unidos, onde existiam colônias de exploração.

6. c) Resposta: Não. Na América Anglo-Saxônica, as colônias de exploração só foram desenvolvidas no sul dos Estados Unidos. Em todo o restante dessa região da América foram desenvolvidas colônias de povoamento.

7. a) Resposta: A regionalização que divide o continente americano em América Anglo-Saxônica e América Latina está representada por bolinhas para a América Anglo-Saxô­nica e hachuras, para a América Latina; e a que divide em América do Norte, América Central e América do Sul está representada pelapêla distinção entre três corescôres: amarelo, para a América do Norte; verde, para a América Central; e rosa, para a América do Sul. A ideia dessa questão é auxiliar o aluno a ler e a inferir as informações cartográficas, bem como a formafórma como foram representadas.

7. b) Resposta: Verifique se a legenda produzida pelos alunos está de acordoacôrdo com as regionalizações apresentadas no mapa.

7. c) Resposta: As características econômicas e sociais, que são resultado dos tipos diferentes de colonização.

7. d) Resposta: Estados Unidos e Canadá.

8. Resposta pessoal. Verifique se a pesquisa dos alunos está coerente com a atividade proposta.

• A análise do mapa, proposta na atividades 1 e 7, favorece o desenvolvimento da habilidade EF08GE19ê éfe zero oito gê ê um nove, ao propiciar a interpretação de mapas com informações geográficas acercaacêrca da América. A atividade, contempla também a Competência específica de Geografia 4, pois permite o desenvolvimento de habilidades espaciais por meio do mapa que representa o continente americano.
• Aproveite a proposta de pesquisa sugerida na atividade 8 e explore a leitura das informações cartográficas presentes nos mapas pesquisados. Comente sobresôbre elementos cartográficos, como título, legenda, escala, orientação e fonte.
• Peça aos alunos que apresentem o mapa pesquisado aos colegas da turma, utilizando as informações presentes na legenda.