CAPÍTULO 14 Climas e formações vegetais da América

Questão 1. Resposta: Nas áreas onde atuam climas mais úmidos, como o equatorial, desenvolvem-se formações vegetais mais densas, como a floresta Equatorial. Já onde existem climas mais secos, como o desértico, encontram-se formações vegetais, por exemplo, de deserto.

Objetivos do capítulo

• Identificar vários fatores que influenciam as características do clima e da vegetação do continente americano.
• Identificar os tipos de climas e de vegetação natural do continente americano.
• Compreender a diferença entre chuvas de convecção e chuvas orográficas.

Justificativas

Neste capítulo, os alunos conhecerão atributos que definem os aspectos físicos do continente americano: clima e vegetação, conteúdos oportunos que viabilizam o conhecimento deles acercaacêrca da formação das diferentes paisagens naturais presentes no continente. Assim, elesêles terão a oportunidade de diferenciar as paisagens da América por meio de imagens e associar a vegetação e o clima do território utilizando a linguagem cartográfica, explorando aspectos relacionados ao desenvolvimento da habilidade EF08GE23ê éfe zero oito gê ê dois três da BNCCBê êne cê cê.

• Oriente os alunos na leitura do mapa dos climas e das vegetações originais da América. Em seguida, questione-os se há alguma semelhança nos locais em que há determinados climas e vegetações.
• Retome com elesêles os estudos do 7º ano, quando aprenderam sobresôbre os climas e as vegetações do Brasil.
• O estudo do capítulo Clima e formações vegetais da América favorece o desenvolvimento da habilidade EF08GE23ê éfe zero oito gê ê dois três, ao identificar as características das paisagens da América Latina com base em seus aspectos da climatologia e da biogeografia (formações vegetais), incluindo o uso da cartografia (mapas do clima e da vegetação original do continente americano).

• Comente com os alunos que existe uma inter-relação de relevorelêvo e clima, pois, à medida que a altitude aumenta, a temperatura tende a diminuir. Isso explica por que, mesmo nas regiões das baixas latitudes tropicais, os picos das regiões montanhosas mais elevadas ficam cobertos por geleiras, assim como é frequente a precipitação de neve. Um exemplo é a parte da cordilheira dos Andes próxima da Linha do Equador.
• Explique que, na América do Sul, a principal floresta Equatorial é a Floresta Amazônica.
• Explique também que as chuvas de convecção ocorrem predominantemente entre o final da tarde e o início da noite, horários de maior aquecimento e maior reflexão de energia na atmosfera.
• No estudo do tema O clima e as formações vegetais, aproveite a foto e a ilustração que mostram a formação das chuvas de convecção para promover o desenvolvimento da habilidade EF08GE15ê éfe zero oito gê ê um cinco, analisando os sistemas de nuvens na Amazônia.

• Comente com os alunos que o clima tropical ocorre na zona intertropical do planeta, nas regiões localizadas entre os trópicos de Capricórnio, no Hemisfério Sul, e o trópico de Câncer, no Hemisfério Norte.
• Explique-lhes que as chuvas orográficas são conhecidas também como chuvas de relevorelêvo. Elas ocorrem quando o ar quente se eleva ao entrar em contato com um relevorelêvo, resfriando-o. Isso diminui o ponto de saturação e, consequentemente, aumenta a umidade relativa do ar, provocando a condensação e formando as nuvens que originam a chuva. Aproveite a ilustração para explicar a ocorrência das chuvas orográficas.
• Aproveite a oportunidade e explique que o fenômeno das chuvas orográficas também ocorrem ao longo de grande parte do litoral brasileiro. Isso porque as altitudes mais elevadas de serras e planaltos na faixa litorânea funcionam como barreiras para os ventos úmidos que sopram do oceano em direção ao continente, que provocam chuvas sobresôbre essas encostas.

• Explique aos alunos que nas regiões de clima temperado, desenvolve-se a floresta de coníferas. Trata-se de um tipo de formação vegetal bastante peculiar graças ao aspecto homogêneo da vegetação. O pinheiro está entre as poucas espécies responsáveis pelapêla aparência uniforme da floresta. Para evitar o acúmulo de neve, essas árvores apresentam folhas com a formafórma de agulhas, por isso, são classificadas como aciculifoliadas.
• Comente com os alunos sobresôbre o clima subtropical na Região Sul do Brasil. Questione-os a respeito das características, como a Mata de Araucárias, destacando o pinheiro com copas em formafórma de taça (araucárias); os Pampas no Rio Grande do Sul, formações de campos geralmente sem muitas mudanças no relevorelêvo; e as temperaturas mais amenas que caracterizam o clima dessesdêsses domínios naturais.

• Explique aos alunos que, quanto mais longe se estiver da Linha do Equador, mais as temperaturas diminuem, portanto, quanto maior a latitude, menor será a temperatura. Caso seja necessário, retome as explicações sobresôbre latitude, que corresponde à distância medida em graus da Linha do Equador (0º), até os polos, Norte ou Sul (90º). Retorne aos mapas da página 148 e diga que o clima frio e o polar encontram-se distantes da Linha do Equador, com latitudes maiores e temperaturas menores.
• Peça-lhes que identifiquem o tipo de vegetação nesses tipos de climas. Espera-se que destaquem a vegetação da tundra e da floresta de taiga, também chamada floresta boreal ou floresta de coníferas. Aproveite as imagens desta página e explore as características dessas formações vegetais naturais.

• Comente com os alunos que furacões e tornados são fenômenos meteorológicos com origens diferentes. Os furacões têm origem nos oceanos das regiões tropicais, e esseêsse fenômeno climático pode receber nomes diferentes. Quando ocorre no Oceano Atlântico e no lesteLéste do Pacífico, recebe o nome de furacão; quando ocorre no oeste do Pacífico, é chamado tufão; e quando ocorre no Oceano Índico, é denominado ciclone.
• Os tornados são colunas de ar que giram de formafórma violenta e perigosa, crescendo com formato de funil sob nuvens chamadas cumulonimbus. Esses redemoinhos de vento nascem em áreas continentais de baixa pressão atmosférica e ganham o nome de tornado apenas quando tocam a superfície da Terra. Os ventos de um tornado são muito fortes e podem atingir mais de 400 km/hquilômetros por hora.
• Explique, aos alunos, que os ventos alísios, que fazem parte da circulação geral da atmosfera, sopram dos trópicos em direção às baixas latitudes carregados de umidade.

Um texto a mais

Leia o texto a seguir sobresôbre os furacões.

     O tipo mais notório de ciclone é o furacão (ou tufão). Aproximadamente 90 ciclones são responsáveis a cada ano, em média, por 20.000 mortes, além de causarem prejuízos imensos ao patrimônio e um risco sério à navegação, devido aos efeitos combinados dos ventos fortes, dos mares agitados e das enchentes causadas pelaspêlas chuvas fortes e tempestades costeiras. A previsão de sua formação e movimento tem recebido considerável atenção, de modo que sua origem e estrutura começam a ser compreendidas. Naturalmente, a forçafôrça catastrófica de um furacão faz dele um fenômeno muito difícil de ser investigado, mas as informações necessárias são obtidas a partir de voos de reconhecimento enviados durante a “estação dos furacões”, de observações de radar da estrutura das nuvens e da precipitação e de dados de satélite.

     [...]reticências

BARRY, Roger G.; CHORLEY, Richard J. Atmosfera, tempo e clima. Tradução: Ronaldo Cataldo Costa. 9.nona ed.edição PortoPôrto Alegre: Bookmanbúkman, 2013. p.página 331-332.

• Oriente os alunos a pesquisar sobresôbre a incidência do clima frio de montanha no continente americano e suas vegetações. Se possível, apresente mais fotos das vegetações próprias.

Sugestão de avaliação

O estudo sobresôbre os tipos climáticos apresentados neste capítulo pode ser complementado com a atividade proposta a seguir. Para isso, as questões podem ser reproduzidas em folhas avulsas e distribuídas aos alunos.

1. Identifique a qual tipo de clima cada alternativa se refere.

Ium – Clima tropical.

IIdois – Clima polar.

IIItrês – Clima temperado.

a ) Os invernos costumam apresentar temperaturas extremamente rigorosas, muitas vezes, inferiores a -19 °Cgraus Célsius, e os verões mais amenos, em torno de 10 °Cgraus Célsius. Há predominância da tundra, vegetação formada por musgos e líquens.

b ) Nas médias latitudes, ou seja, nas regiões situadas entre os trópicos e os círculos polares, predominam o clima subtropical e outro tipo de clima que, de modo geral, apresenta as quatro estações do ano bem-definidas.

c ) Nas regiões dessedêsse tipo de clima, predominam temperaturas elevadas durante o ano todo, normalmente acima de 22 °Cgraus Célsius. No entanto, têm níveis diferentes de precipitações: uma estação chuvosa e outra secasêca. A formação vegetal de maior destaque é a savana, que no Brasil é denominada Cerrado.

2. Diferencie clima de tempo.

3. Quais fatores de ordem natural podem influenciar nas características climáticas do continente em que nosso país está localizado?

4. Qual é o tipo de formação vegetal e de clima na região em que você mora? Identifique algumas características.

Respostas

1. a ) Clima polar.

1. b ) Clima temperado.

1. c ) Clima tropical.

2. Tempo é o estado momentâneo da atmosfera. Quanto ao clima, refere-se às variações do tempo, que são estudadas em um longo período.

3. Espera-se que os alunos respondam a latitude, a altitude, o relevorelêvo e as correntes marítimas.

4. Resposta pessoal. Auxilie os alunos a identificar o tipo de clima e a vegetação predominantes.

• Comente, com os alunos, que as médias de temperatura e as respectivas amplitudes térmicas do clima desértico podem variar de acordoacôrdo com a área de ocorrência.

Atividade a mais

• Incentive a produção de uma charge com os alunos. Essa atividade é propícia para a articulação com o componente curricular de Língua Portuguesa, pois é necessário que os alunos saibam a finalidade de uma charge. Apresente alguns exemplos de charges, como as desenvolvidas por Quino, com a personagem Mafalda, que tem como objetivo satirizar e fazer algumas críticas. > QUINO. Toda Mafalda. Tradução: Andréa Stahel M. da Silva et al. São Paulo: Martins Fontes, 1993.
• Depois, peça aos alunos que desenvolvam charges com o tema Escassez de água: causas antrópicas ou naturais? Oriente-os a pesquisar na biblioteca e/ou na internet alguns textos e notícias sobresôbre o assunto. Em seguida, promova um debate acercaacêrca da relação do tema da charge com o conteúdo abordado.
• Ao desenvolver uma charge, os alunos farão uso de diferentes gêneros textuais para expressar seus conhecimentos, dessa formafórma, proporciona-se o desenvolvimento de aspectos da Competência específica de Geografia 4, da Competência específica de Ciências Humanas 7 e da Competência geral 4, propostas na BNCCBê êne cê cê.

• Utilize um planisfério que mostre a distribuição das correntes marítimas na superfície terrestre, político, de preferência, com a divisão política dos países, para auxiliar os alunos na localização dos países citados no texto.

Algo a mais

• Sobresôbre as correntes marítimas, sugerimos a apresentação de dois vídeos desenvolvidos pelapêla Agência Espacial Norte-Americana (Nasa), que abordam o fluxo das correntes marítimas. Os vídeos podem ser utilizados para complementar as explicações sobresôbre a influência das correntes marítimas de modo a facilitar a compreensão dos alunos sobresôbre o tema estudado. Os vídeos estão disponíveis em: https://oeds.link/BVr1vb. Acesso em: 20 abr. 2023.

• O estudo do tema Clima, recursos hídricos e gestão da água propicia o desenvolvimento da habilidade EF08GE15ê éfe zero oito gê ê um cinco, ao discutir os desafios relacionados à gestão da comercialização da água.

Questão 2. Resposta pessoal. Verifique se a pesquisa dos alunos está coerente com a atividade proposta.

Questão 3. Resposta pessoal.

• O estudo proposto trata do uso de conhecimentos científicos e tecnológicos em atividades da área rural, explorando a habilidade EF08GE13ê éfe zero oito gê ê um três da BNCCBê êne cê cê, contribuindo para o desenvolvimento de aspectos da Competência específica de Geografia 2, da Competência específica de Ciências Humanas 3 e da Competência geral 1, pois requer que reflitam a respeito de conhecimentos historicamente construídos sobresôbre o mundo físico e social, com foco nos objetos técnicos envolvidos na compreensão de como as sociedades se relacionam com a natureza.
• Na questão 2, desenvolva noções introdutórias de prática de pesquisa em revisão bibliográfica. Explique que é importante seguir procedimentos, como buscar informações sobresôbre o tema por palavras-chave; pesquisar em fontes importantes, fidedignas e variadas; realizar uma leitura atenta do material encontrado; se possível, elaborar uma síntese a partir do material pesquisado.
• O estudo aborda os temas contemporâneos transversais Educação para o consumo e Educação Fiscal. Destaque a importância dos recursos hídricos e as atitudes que podemos ter para reduzir o consumo de água, como: tomar banhos rápidos, fechar a torneira enquanto escovar os dentes etc.etcétera Leve à sala de aula uma conta (talão) de água e apresente aos alunos as informações presentes nela, como: preços do que foi consumido, os tributos (impostos cobrados), taxa de esgotoesgôto etc.etcétera
• Na atividade 3, incentive o debate entre os alunos e verifique se as conclusões estão coerentes com o que foi estudado. Durante o debate, cuide para que elesêles desenvolvam atitudes de respeito pelapêla opinião dos outros em prol de uma cultura de paz e combate ao bullying. Oriente-os na escrita de um texto com as conclusões sobresôbre o assunto, desenvolvendo, assim, o pensamento computacional, pois deverão identificar as informações, analisá-las e sistematizá-las para a elaboração do texto.

1. Resposta: No continente americano, a latitude, a altitude, o relevorelêvo e as correntes marítimas são os fatores que mais exercem influência nos diversos tipos climáticos e, consequentemente, nas variadas formações vegetais.

2. Resposta nas orientações ao professor.

3. Resposta nas orientações ao professor.

4. Resposta: À medida que a temperatura diminui e a altitude aumenta, as características da vegetação também variam. Nas áreas mais baixas (mais quentes), desenvolvem-se florestas; já nas áreas mais elevadas (mais frias), desenvolve-se vegetação mais rasteira, como os campos de altitude.

5. a) Resposta: Os furacões têm origem nos oceanos das regiões de baixas latitudes, ou seja, próximas à linha do Equador. Elesêles são formados por causa da maior incidência de radiação solar nessas regiões, o que torna as águas relativamente quentes, formando uma zona de baixa pressão atmosférica.

5. b) Resposta: Porque a França está localizada nas áreas de latitude média, e os furacões são fenômenos que ocorrem em áreas de baixas latitudes.

• Aproveite as atividades propostas nas páginas 158 e 159 para verificar a aprendizagem dos alunos. Caso verifique alguma dificuldade, proponha novas discussões e exercícios para que os alunos atinjam os objetivos de aprendizagem esperados. Durante o desenvolvimento dessas atividades, observe se há alunos com dificuldades. Se necessário, resgate os conteúdos trabalhados no decorrer do capítulo.
• As atividades propostas nesta página exploram aspectos da habilidade EF08GE23ê éfe zero oito gê ê dois três da BNCCBê êne cê cê, ao apontar aspectos físicos, como a vegetação em diferentes regiões da América Latina, por meio da biogeografia.
• Se julgar pertinente, aproveite as questões do Aprofundando os conhecimentos como formafórma de avaliação para detectar a capacidade de associação dos conteúdos.
• O desenvolvimento das atividades 3 e 4 exploram a prática de argumentação, em que os alunos têm de construir premissas de maneira concisa para elaborar as respectivas respostas.
• Na atividade 5, discorra a respeito da influência e dos impactos dos fenômenos meteorológicos na vida e nas atividades humanas. Converse com os alunos questionando-os acercaacêrca dos impactos que os fenômenos meteorológicos (chuvas, ventos, secassêcas, granizos, geadas etc.etcétera) causam no lugar onde vivem.

Respostas

2. As chuvas de convecção são causadas pelapêla evapotranspiração ocorrida em determinada porção da superfície terrestre, por exemplo, em uma área coberta por vegetação, como a Floresta Amazônica. As chuvas orográficas ocorrem quando o relevorelêvo barra a passagem dos ventos úmidos, que, ao se elevarem, resfriam-se e precipitam-se.

3. A tundra é uma vegetação típica das regiões polares, formada por musgos e liquens, adaptada às baixas temperaturas durante todo o ano, e se desenvolve nos curtos períodos de verão, após o derretimento da neve. Como no Brasil as temperaturas são mais elevadas do que nas áreas polares, a tundra não consegue se desenvolver naturalmente em nosso território.

Metodologias ativas

Para concluir os estudos abordados nos capítulos que tratam dos aspectos naturais do continente americano, utilize a estratégia One minute paper. Para isso, obtenha mais informações no tópico Metodologias e estratégias ativas, nas orientações gerais destedêste manual. Para o desenvolvimento dessa estratégia, peça aos alunos que escrevam em um papel suas dúvidas ou curiosidades sobresôbre os temas trabalhados neste capítulo e informe a elesêles que terão um minuto para isso. Em seguida, devem colocar os papéis na mesa ou em uma caixa (como preferir). Leia os apontamentos e converse com elesêles, sanando as possíveis dúvidas e aproveite o momento para verificar a aprendizagem dos alunos.

6. a) Resposta: Pelopêlo clima tropical.

6. b). Possíveis respostas: florestas tropical e equatorial – clima equatorial; tundra – clima polar; florestas temperada e subtropical – clima temperado e subtropical.

7. Resposta: O texto descreve as características de uma região influenciada pelapêla corrente marítima fria de Humboldt. Essa corrente contribui para a formação de uma massa de ar fria e secasêca que se desloca em direção ao continente. Ao chegar ao continente, a massa de ar está secasêca, o que dificulta a formação de chuvas na região e torna o clima mais secosêco, originando áreas de deserto.

8. Resposta: Clima Equatorial. Descrição B. As temperaturas registradas nessa região permanecem elevadas durante o ano todo, e as precipitações são abundantes ao longo do ano.

• Ao promover a leitura do texto na atividade 7, faça diferentes dinâmicas, como leitura silenciosa, em duplas, coletiva etc.etcétera Explore a prática de uma leitura inferencial, propondo aos alunos, no decorrer da leitura, alguns questionamentos como: “Onde está o maior deserto da América Latina?”; “O que o autor quis dizer com a aridez da região?”; “Qual é a incidência de chuva dessedêsse local?”. Perguntas como essas possibilitam a realização de inferências para que os alunos compreendam melhor as informações transmitidas pelopêlo texto.
• É possível explorar a prática de argumentação na atividade 7, visto que o aluno terá de indicar a relação de fenômenos, desenvolvendo uma conclusão a respeito do tema indicado.
• Na atividade 8, questione os alunos sobresôbre o modo de vida das pessoas que habitam a região onde esseêsse clima predomina. Se julgar necessário, oriente-os a pesquisar acercaacêrca do assunto. Relembre-os da incidência dessedêsse clima no território brasileiro.
• Retome as explicações sobresôbre os climogramas. Informe que as letras colocadas no eixo horizontal correspondem aos meses do ano. As barras azuis mostram o volume da precipitação (chuvas), indicada em milímetros (mmmilímetros), e a linha vermelha mostra a temperatura média de cada mês, indicada em graus Celsius (ºCgrauscélsius).