UNIDADE 5 AMÉRICA LATINA

Oriente os alunos a observar a foto de abertura da unidade 5. Peça que apontem quais as características que mais se sobressaem na imagem. Resgate o processo de colonização espanhola e a destruição do antigo Império Inca, cuja herança continuaria nos costumes.

Aborde as características do relevorelêvo da região dos Andes, durante exposição do tema ou no decorrer do estudo da unidade.

Metodologias ativas

Comece o trabalho com os assuntos da unidade, proponha-lhes a estratégia Brainstorming. Para isso, obtenha mais informações no tópico Metodologias e estratégias ativas, nas orientações gerais destedêste manual. A fim de desenvolver essa estratégia, coloque centralizado na lousa o termotêrmu América Latina, em letras grandes. Proporcione um momento para que elesêles compartilhem o que sabem disso. Depois, indague-lhes com algumas das perguntas a seguir.

1. Qual foi o tipo de colonização dessa porção do continente americano?

2. Quais eram os principais povos nativos que viviam nessas terras naquela época?

3. Que aspectos da cultura dessesdêsses povos estão presentes no nosso cotidiano?

4. Você já visitou algum lugar turístico da América Latina? Se sim, qual?

5. Quais são as cidades mais populosas da América Latina?

Respostas

1. Colônia de exploração.

2. Incas, astecas, maias, guaranis, yanomamis, tupinambás etc.etcétera

3. Cultivo e consumo de alguns alimentos, como a mandioca, palavras do vocabulário, ritmos musicais etc.etcétera

4. Resposta pessoal. Incentive os alunos a citar lugares que conhecem localizados na América Latina.

5. Cidade do México, São Paulo, Rio de Janeiro, Buenos Aires e Santiago.

Questões 1 a 3. Respostas nas orientações ao professor.

• Inicie abordando as pesquisas arqueológicas que revelam a ocupação da América pelapêla civilização ameríndia há, pelopêlo menos, 20 mil anos. Também conhecidas como povos pré-colombianos, os maias, os astecas e os incas são as três principais civilizações ameríndias de que se tem conhecimento.
• Os maias são o povo mais antigo; estudos indicam que elesêles surgiram na península de Yucatán, na América Central, há cercacêrca de 2600 a.C.antes de Cristo, mas já estavam desaparecendo quando os colonizadores espanhóis começaram a colonização do território americano.
• O Império Inca iniciou-se em 1376 e se estendeu-se até 1521, quando praticamente toda a civilização foi dizimada pelos colonizadores com a ocupação da capital, TenochtitlánTenochtitlán.
• Os incas ocuparam a região dos Andes, na América do Sul, inicialmente, em territórios onde atualmente estão o Peru, a Bolívia e o Equador, e posteriormente migrando para partes da Colômbia, do Chile e da Argentina.

Respostas

1. Verifique se os alunos citaram corretamente o nome dos países. Se possível, apresente a elesêles a localização dos países em um planisfério.

2. Populações nativas, europeus e africanos escravizados.

3. Resposta pessoal. Incentive a participação de todos os alunos e verifique o conhecimento prévio deles a respeito dessa questão.

Questão 1. Resposta: A população não se encontra distribuída de maneira uniforme no território da América Latina. As áreas de maior concentração populacional estão situadas, principalmente, nas proximidades das zonas costeiras lesteLéste e oeste da região. Já as áreas de menor densidade populacional estão localizadas em terrenos como as altas montanhas chilenas e o extremo sul da Argentina e do Chile.

Objetivos do capítulo

• Compreender que a população latino-americana está distribuída de maneira desigual pelopêlo território.
• Conhecer a dinâmica do crescimento demográfico dos países da América Latina.
• Conhecer os principais fluxos migratórios atuais da América Latina.
• Perceber a pluralidade cultural existente entre os povos latino-americanos.
• Verificar que, de modo geral, a população latino-americana tem baixa qualidade de vida, com grande número de pessoas vivendo em situação de miséria.
• Perceber que o rápido processo de urbanização dos países da América Latina não foi acompanhado do desenvolvimento de serviços básicos para atender à população nos centros urbanos.

Justificativas

O estudo destedêste capítulo é relevante, pois permite aos alunos compreender a dinâmica populacional da região onde vivem, bem como relacionar acontecimentos do passado e suas implicações sobresôbre a situação socioeconômica atual dos países da América Latina. Dessa formafórma, os conteúdos exploram, ao longo do capítulo, as habilidades EF08GE03ê éfe zero oito gê ê zero três, EF08GE04ê éfe zero oito gê ê zero quatro e EF08GE18ê éfe zero oito gê ê um oito da BNCCBê êne cê cê, ao proporem a análise da demografia, compreendendo os fluxos de migração e suas políticas. Tratam também da elaboração e da interpretação de representações cartográficas para compreensão do espaço geográfico da América Latina.

• Auxilie os alunos na leitura do mapa apresentado nesta página. Peça-lhes que leiam atentamente a legenda e, depois, o observem, identificando as áreas de maior e menor densidade populacional na América Latina. Relembre-os acercaacêrca da tonalidade de corescôres: quanto mais escuro o tom da corcôr utilizada, mais densamente povoada será a região.
• Indague aos alunos a respeito da civilização inca e de como elesêles tiveram a habilidade de se adaptar a um lugar inóspito como a Cordilheira dos Andes, que abriga um dos pontos mais altos do mundo, o Pico do Aconcágua, com 6 962 metros de altitude, na Argentina.

Questão 2. Resposta: Mais populosos: Brasil e México; menos populosos: Paraguai e Jamaica.

Questão 3. Resposta: Mais povoados: Jamaica e México; menos povoados: Paraguai e Argentina.

Questão 4. Resposta: Isso acontece porque a Jamaica possui área territorial de 10.99010990 km²quilômetros quadrados, ou seja, bem menor que a do Brasil, havendo assim mais pessoas por quilômetro quadrado.

• O estudo do assunto e a atividade proposta favorecem o desenvolvimento da Competência específica de Geografia 3 da BNCCBê êne cê cê, ao possibilitar que os alunos utilizem o raciocínio geográfico na análise da ocupação humana do espaço de alguns países da América Latina, envolvendo princípios, como distribuição, extensão etc.etcétera
• A questão 4 desenvolve a prática da argumentação, pois os alunos interpretam e respondem à questão com base nos conhecimentos e conceitos demográficos já estudados (populoso e povoado), organizando informações prévias que justifiquem sua resposta. Oriente-os a expressar seus argumentos e suas ideias respeitando a opinião dos colegas.

• Os conteúdos apresentados nas páginas 174 e 175 exploram a habilidade EF08GE03ê éfe zero oito gê ê zero três da BNCCBê êne cê cê, ao abordar questões relacionadas à dinâmica demográfica da América Latina.

Um texto a mais

Como complemento ao estudo do tema desta unidade, leia o texto a seguir, que se configura como importante fonte de apoioapôio teórico sobresôbre o estudo regional da América Latina.

     Qualquer estudo regional deve partir da noção de que todos os povos dos mais diferentes pedaços da Terra se acham integrados a uma economia mundial. É fundamental que façamos o aluno perceber que o processo global afeta de alguma formafórma cada região do mundo. As regiões devem ser entendidas como expressões particulares de um processo geral. [...]reticências

     Como região subdesenvolvida, a América Latina tem dois papéis básicos:

     a) Desde os tempos coloniais até os dias atuais, a América Latina continua existindo a serviço das necessidades alheias, exportando seus recursos agrícolas e minerais. Os países ricos consumindo estes produtos ganham muito mais do que a América Latina ganha produzindo-os.

     b) Receber os investimentos estrangeiros – principalmente após a IIsegunda Guerra Mundial, a América Latina passou a receber investimentos de grandes multinacionais, que aqui encontraram condições vantajosas, para instalarem suas filiais.

     A América Latina é uma região subdesenvolvida, e como tal, as suas maiores características são a dependência externa e as acentuadas desigualdades sociais internas.

     [...]reticências

RUA, João et al. Para ensinar geografia. Rio de Janeiro: Access, 1993. p.página 252, 256.

• Aproveite o tema e relembre aos alunos que a população brasileira tem se caracterizado, nas últimas décadas, pelapêla diminuição das taxas de natalidade e pelopêlo aumento da população idosa (processo de envelhecimento da população), fenômeno já ocorrido nos países economicamente mais desenvolvidos do mundo.

• Relembre as partes da pirâmide etária: base (crianças e jovens, até 19 anos); corpo (adultos, entre 20 e 59 anos); ápice (idosos, com 60 anos ou mais). Retome explicações sobresôbre a representação de cada parte da pirâmide. A base mostra a reposição da população (uma base estreita significa baixa reposição da população, enquanto uma base larga significa alta reposição); o corpo representa os adultos, mostrando a capacidade da forçafôrça produtiva (PEApéa — População Economicamente Ativa) do país; e o ápice estreito representa a população idosa, indicando a expectativa de vida (se for mais estreito, indica baixa expectativa de vida; se for mais largo, indica maior expectativa de vida).
• Exemplifique outros impactos associados à redução da taxa de natalidade, como dificuldades em manter o sistema de previdência ou queda da quantidade de forçafôrça de trabalho, redução nos custos de escolas e programas de saúde infantil e também a modificação no perfil da população, como o aumento da população idosa.
• Comente com os alunos que o aumento da expectativa de vida da população reflete na necessidade de aperfeiçoamento dos programas de atendimento aos idosos, garantindo, por exemplo, melhores aposentadorias, serviços de saúde pública etc.etcétera

Atividade a mais

• Para que os alunos compreendam melhor a leitura das pirâmides etárias, leve para a sala de aula um projetor e apresente a elesêles as pirâmides do Brasil e de seus estados. O sitesáite do IBGEeducaí bê gê é educa tem várias perguntas de interpretação de pirâmides que podem ser utilizadas como complemento para esseêsse assunto.

> PIRÂMIDES etárias e realidades brasileiras. IBGEeducaí bê gê é educa. Disponível em: https://oeds.link/Cx5Q5y. Acesso em: 5 jul.julho 2022.

> IBGEí bê gê É. Distribuição da população por sexo, segundo os grupos de idade. Disponível em: https://oeds.link/hLr5cg. Acesso em: 5 jul.julho 2022.

Questão 5. a) Resposta: Venezuela, Peru e México.

Questão 5. b) Resposta: Argentina.

• O tema Fluxos migratórios na América Latina, apresentado nas páginas 176 e 177, explora a habilidade EF08GE04ê éfe zero oito gê ê zero quatro e aspectos da EF08GE18ê éfe zero oito gê ê um oito, da BNCCBê êne cê cê, ao abordar fluxos de migração e suas áreas de atração e expulsão, além de dinâmicas e ordenamento territorial da América Latina. Leve para a sala de aula um mapa político da América Latina ou um planisfério político para auxiliar os alunos na realização da questão proposta nesta página.

Atividade a mais

• Nas páginas 176 e 177, pergunte aos alunos se conhecem algum imigrante de origem latina que viva no município onde moram. Caso conheçam, peça que convidem esseêsse migrante para uma entrevista na sala de aula. Nessa entrevista, solicite-lhe que conte, por exemplo, as causas da migração, suas maiores dificuldades quando chegou ao Brasil, quanto tempo faz que migrou, se pretende retornar ao país de origem etc.etcétera
• Por meio dessa atividade, é possível desenvolver noções introdutórias de prática de pesquisa em entrevista. Oriente os alunos nos seguintes procedimentos: reconhecer as características da pessoa que participará da entrevista, evitando perguntas que não alcancem os objetivos da pesquisa; ter claro os objetivos do estudo e apresentar respostas com hipóteses correspondentes para garantir que ela seja clara e objetiva; elaborar questões claras, objetivas e imparciais, a fim de não influenciar respostas; realizar a revisão das questões para que sejam objetivas e ordenadas. Deixe um tempo no final para que o entrevistado fale livremente sobresôbre algo que não foi perguntado.
• Após aplicar o questionário, realizar a análise das respostas em conjunto e produzir um texto.
• A realização desta atividade propicia o desenvolvimento da habilidade EF08GE02ê éfe zero oito gê ê zero dois da BNCCBê êne cê cê, ao abordar fluxos migratórios.

Algo a mais

• O podcast a seguir é composto de notícias recentes da América Latina, bem como o tema da migração na região.

> LATINACCIÓN CastQUÉST. Processos migratórios na América Latina. Anchor, 22 jun.junho 2021. Disponível em: https://oeds.link/WuSqPz. Acesso em: 5 jul.julho 2022.

• Os conteúdos propostos nas páginas 176 e 177 favorecem a exploração da Competência geral 9 da BNCCBê êne cê cê, pois propicia o trabalho com o respeito e a valorização da diversidade de indivíduos e grupos sociais.

Atividade a mais

• Apresente aos alunos a atividade a seguir como proposta de avaliação.

Leia as manchetes de jornais a seguir.

‘Tudo por elesêles’: Mães solteiras venezuelanas enfrentam saga da migração em busca de vida melhor para filhos

BBC News Brasil, 8 maio 2022. Disponível em: https://oeds.link/wJNaNN. Acesso em: 5 jul.julho 2022.

Brasil é o quinto país mais buscado por imigrantes venezuelanos

AgênciaBrasil, 30 abr.abril 2022. Disponível em: https://oeds.link/h3tfo7. Acesso em: 5 jul.julho 2022.

• Agora, escreva um texto explicando qual a relação entre as manchetes e a imigração atual no Brasil.

Resposta

Resposta pessoal. Verifique se os alunos comentam que, nos últimos anos, milhares de venezuelanos têm migrado para os países vizinhos, inclusive para o Brasil, em decorrência da grave crise econômica que afeta a economia daquele país. Os haitianos também têm migrado, inclusive para o Brasil, após o terremoto ocorrido em 2010.

• A realização da avaliação sugerida propicia o desenvolvimento da Competência específica de Ciências Humanas 2 da BNCCBê êne cê cê, ao promover a reflexão e a análise crítica de fatos apresentados.

Algo a mais

• Para aprofundar conhecimentos sobresôbre a imigração haitiana no Brasil e seus impactos e suas consequências, leia a reportagem a seguir indicada no Jornal da USPúspi.

> MOURA, Sebastião Marcos. Mesmo com cenário desfavorável, imigrantes haitianos seguem buscando o Brasil. Por quê? Jornal da USPúspi, 21 set.setembro 2021. Disponível em: https://oeds.link/K9blSF. Acesso em: 5 jul.julho 2022.

Objetivos

• Conhecer alguns dos desafios enfrentados na atualidade pelaspêlas mulheres da América Latina.
• Valorizar o papel da mulher na sociedade.

• O tema As mulheres na América Latina promove a oportunidade de abordar os temas contemporâneos transversais Educação em direitos humanos e Vida familiar e social, ao promover o respeito e a valorização da mulher na sociedade atual, com enfoque na situação das mulheres na América Latina.
• Discuta cada uma das informações apresentadas nas páginas 178 e 179, sobresôbre a situação da mulher na América Latina. Peça que exponham suas impressões e opiniões em relação aos dados apresentados.
• Incentive e valorize o respeito pelapêla diversidade de opiniões e o embasamento coerente dos pontos de vista. Destaque a importância de organizar o pensamento para o manifestar com clareza e progressão, encadeando as ideias de modo que todos possam compreender o que é dito, assim como a adequação do vocabulário e do tom de voz ao contexto.
• Esteja atento para criar um ambiente em que todos se sintam à vontade para manifestar suas opiniões com liberdade e respeito.

Metodologias ativas

Para explorar o trabalho com os assuntos abordados nas páginas 178 e 179, proponha à turma a estratégia Aquário (fishbowl). Para isso, obtenha mais informações no tópico Metodologias e estratégias ativas, nas orientações gerais destedêste manual.

O objetivo desta estratégia é promover uma reflexão sobresôbre o papel da mulher na América Latina.

Respostas 1 a 4 da seção O tema é nas orientações ao professor.

Respostas

1. Valorize um ambiente de respeito, em que todos se sintam à vontade para expressar suas opiniões. Ressalte que refletir sobresôbre essas questões é uma formafórma de iniciar mudanças. Comente que a educação e a reflexão são fundamentais para combater todas as formasfórmas de discriminação.

2. Resposta pessoal. Auxilie os alunos na compreensão de que é fundamental a iniciativa do governogovêrno na implantação de políticas de melhoria da qualidade de vida da população, e que a inclusão das mulheres no mercado de trabalho é um fator que influencia sensivelmente nessa melhoria.

3. Resposta pessoal. Vários aspectos influenciam na diferença de remuneração entre homens e mulheres. É preciso, entre outras coisas, que haja conscientização da igualdade de direitos, de modo que sejam iguais as condições para se capacitar, se desenvolver e atuar profissionalmente. Além disso, as funções pertinentes ao convívio doméstico e familiar também devem ser divididas igualmente.

4. Sempre que possível, socialize as produções textuais dos alunos. Ao saber que seus textos serão lidos por outras pessoas, os alunos se sentem mais estimulados e se empenham ao manifestar seu ponto de vista.

• A atividade 4 explora o pensamento computacional, uma vez que os alunos deverão organizar as etapas necessárias para realizar a pesquisa, selecionar os dados relevantes após feita a entrevista e seguir os passos idealizados.
• As atividades propostas nesta seção promovem o desenvolvimento das Competências gerais 9 e 10 e da Competência específica de Ciências Humanas 6 da BNCCBê êne cê cê, ao promover os direitos humanos e a reflexão com base no respeito de ideias e opiniões, abarcando também a competência socioemocional respeito, ao valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos.

Um texto a mais

Sugerimos a leitura do texto a seguir para complementar o assunto A riqueza cultural dos povos latino-americanos. Após a leitura do texto, proponha um debate em sala de aula para os alunos exporem suas opiniões.

     No cenário de crise social na América do Sul, os mais prejudicados foram os indígenas, descendentes dos habitantes originários do continente. Hoje em dia, elesêles ainda constituem uma clara maioria em três países – Equador, Bolívia e Paraguai. A novidade dos últimos tempos é que essa maioria se mostra cada vez menos disposta a aceitar passivamente uma posição subalterna, sob o pesopêso dos preconceitos e da marginalização. Na última década, os indígenas conseguiram, pelapêla primeira vez, influir com voz ativa na definição dos rumos das sociedades onde vivem.

     O primeiro país em que a presença indígena na vida política se fez sentir com forçafôrça foi o Equador, onde três presidentes foram derrubados no curto intervalo de oito anos, entre 1996 e 2004. O principal motivo dessas rebeliões foi sempre o mesmo: a traição à promessa de proporcionar melhores condições de vida à população. E, em todas elas, as entidades indígenas tiveram participação decisiva. [...]reticências

     Também no Paraguai, no Peru, na Colômbia e em outros países, os indígenas têm formado suas próprias organizações, que se mobilizam em defesa dos recursos naturais. Para elesêles, essa luta é necessária diante da expansão das empresas que avançam sobresôbre as regiões de floresta, ameaçando o meio ambiente e o modo de vida dos povos originários.

FUSER, Igor. Geopolítica: o mundo em conflito. São Paulo: Salesiana, 2006. p.página 47-48.

Algo a mais

• Para compreender a formação cultural do povo brasileiro e a relação com os vizinhos latinos, recomenda-se a leitura dos seguintes livros: > ANDRADE, Manuel Correia de. O Brasil e a América Latina. 3. ed.edição São Paulo: Contexto, 1991. (Repensando a Geografia). > HOLANDA, Sérgio Buarque de. Raízes do Brasil. 27. ed.edição São Paulo: Companhia das Letras, 2015. > OLIC, Nelson Bacic. Geopolítica da América Latina. São Paulo: Moderna, 1992. (Polêmica).
• Comente com os alunos que há controvérsias sobresôbre a capoeira ter sido criada na África ou no Brasil. No entanto, muitos estudiosos defendem que seu surgimento e sua prática se deram no Brasil, com os africanos escravizados, muitos deles provenientes de Angola.
• Complemente o estudo do tema dessas páginas apresentando aos alunos outras informações referentes à composição étnica da população de alguns países da América Latina, evidenciando a grande diversidade de povos que contribuíram para a miscigenação da população latino-americana.

• O tema A arte dos povos indígenas da América Latina é um momento favorável para trabalhar com o tema contemporâneo transversal Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras, pois valoriza a cultura indígena da América Latina.
• É possível promover a articulação com o componente curricular de Arte, ao trabalhar os conteúdos das páginas 182 e 183. Proponha a elaboração de uma série de apresentações e cartazes a respeito da cultura indígena no Brasil. Trabalhe músicas, filmes, produção de texto de um tema em comum, pesquisa e confecção de cartazes etc.etcétera
• Este trabalho explora a Competência geral 3 e a Competência específica de Ciências Humanas 4 da BNCCBê êne cê cê, ao abordar diferentes manifestações culturais e artísticas e, também, o respeito pelapêla diversidade.

Um texto a mais

Os textos a seguir abordam alguns aspectos da arte indígena feita no Brasil e podem auxiliar o estudo da seção. Convide o professor do componente curricular de Arte para discuti-los com os alunos e incentive-os a expor suas impressões sobresôbre a arte dos povos indígenas.

     Diferentemente do que ocorre na cultura dos não índios, a arte para os indígenas está presente em tudo o que fazem. Em cada objeto existe a indicação de muitos valores simbólicos e espirituais, como desenhos que representam os mitos que cultuam. Esses valores estão evidentes inclusive nos objetos que elaboram para uso diário, a chamada arte utilitária.

     Para cozinhar, fazem panelas de barro e outros utensílios semelhantes aos que se pode usar para preparar seus alimentos.

     Para armazenar a água e mantê-la fresca, utilizam potes pintados, uma tradição forte em toda a região amazônica. O interessante é que cada povo tem um desenho diferente para pintar os potes e objetos de barro, tal qual uma marca registrada de sua cultura. [...]reticências

TIRAPELI, Percival. Arte indígena: do pré-colonial à contemporaneidade. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2006. p.página 14.

Respostas 1 e 2 da seção Geografia e Arte nas orientações ao professor.

Um texto a mais

O texto a seguir complementa as informações apresentadas sobresôbre a arte dos povos indígenas na América Latina. Se possível, compartilhe-as com os alunos.

     Outra tradição importante da arte indígena é a pintura corporal. Utilizando pigmentos extraídos de frutas e sementes, como o jenipapo – que resulta em uma tinta de coloração negra – ou o urucum – que produz uma tinta vermelha –, os índios costumam pintar o rosto, os braços, as pernas, o ventre e as costas com formasfórmas geométricas que variam de uma cultura para outra. Elesêles pintam o corpo para se enfeitar no dia a dia ou então para se arrumar para as ocasiões especiais, como casamentos, enterros, situações de guerra ou de caça.

     Elesêles também produzem muitos adornos de penas coloridas de aves a fim de se enfeitar para as lutas e festejar seus antepassados. É a chamada arte plumária, da qual fazem parte os cocares, os colares, as braçadeiras ou os adornos para decorar as lanças.

TIRAPELI, Percival. Arte indígena: do pré-colonial à contemporaneidade. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2006. p.página 15.

Respostas

1. Os alunos podem pesquisar no site Povos indígenas no Brasil. Disponível em: https://oeds.link/YmhXkb. Acesso em: 5 jul.julho 2022.

2. Auxilie os alunos na produção dos cartazes e organize-os na apresentação dos trabalhos, de modo que todos participem.

• As atividades propostas exploram as Competências específicas de Ciências Humanas 1 e 4 da BNCCBê êne cê cê, uma vez que os alunos utilizam seu conhecimento geográfico para entender a relação sociedade e natureza, bem como exercem o espírito de investigação, sistematizando, assim, seu conhecimento por meio de diferentes gêneros textuais. A Competência geral 3 da BNCCBê êne cê cê também é abordada, de formafórma que elesêles valorizem as diversas manifestações artísticas e culturais.

Respostas 1 a 3 do boxe Preservando os elementos culturais nas paisagens nas orientações ao professor.

• Comente que a ideia de preservação relaciona-se a tudo o que desejamos manter para posterioridade, e não apenas a bens culturais. Questione-os sobresôbre elementos da vida deles que gostariam de preservar e como isso poderia ser feito.
• Explique que algumas paisagens são reconhecidas pelapêla Unesco como patrimônio cultural da humanidade, pois abrigam importantes elementos culturais; enquanto outras paisagens naturais são reconhecidas como patrimônio natural da humanidade.
• O conteúdo proposto está relacionado às Ciências Humanas, envolvendo os componentes curriculares de Geografia e de História. Explora aspectos das Competências específicas de Ciências Humanas 1, 3 e 5 da BNCCBê êne cê cê, pois possibilita refletir a respeito do convívio em uma sociedade plural, acolhendo as diferenças e respeitando-as.

Respostas

1. Resposta pessoal. Auxilie os alunos a identificar prédios públicos históricos, igrejas antigas, casas de colonizadores ou fundadores do município, fachadas de comércios antigos, entre outros.

2. Resposta pessoal. Auxilie os alunos a identificar algum elemento histórico e questione-os sobresôbre os motivos de preservá-los, salientando sua importância.

3. Resposta pessoal. Verifique se os alunos reconhecem que atitudes como cuidar da limpeza, não jogar lixo na rua ou depredar são atitudes de preservação.

• As questões propostas favorecem o desenvolvimento das Competências específicas de Geografia 1 e 2 da BNCCBê êne cê cê, ao abordar como a sociedade se relaciona com a natureza ao longo do tempo.
• Desenvolva noções introdutórias de prática de pesquisa em análise de mídia sobresôbre a divulgação de elementos culturais e históricos no município, na região ou no estado onde os alunos moram. Explique aos alunos que o trabalho será realizado em duas etapas: primeiro, uma pesquisa acercaacêrca dos monumentos históricos no município onde moram; segundo, a publicação em rede social com as informações coletadas na pesquisa. Por meio dessa publicação, elesêles farão uma análise de mídia. Confira como os alunos deverão proceder.

1. Explique que a pesquisa será intitulada: “Os monumentos históricos em nosso município”.

2. Solicite que tragam fotos dos monumentos históricos do município onde moram.

3. Na sequência, devem produzir um texto explicando o que é patrimônio histórico e como fazer para mantê-los preservados, contando um pouco da história dos monumentos destacados nas fotos.

4. Juntos, deverão escolher uma rede social em que possam publicar o texto.

5. Em seguida, deverão realizar a análise de mídia verificando no intervalo de seis dias: a frequência acumulada de curtidas na postagem, a quantidade de compartilhamento e a quantidade de comentários.

6. Com base nesses dados, os alunos farão uma tabela e analisarão os dados nela inseridos. É possível, inclusive, produzir gráficos com as informações coletadas na mídia social.

7. Para finalizar a pesquisa, promova uma conversa a respeito do alcance da postagem realizada pelapêla turma nas redes sociais. Oriente-os a perceberem como as tecnologias digitais podem auxiliar na propagação de informações.

1. a) Resposta: A redução das taxas de mortalidade e, especialmente, as elevadas taxas de natalidade.

1. b) Resposta: As medidas médico-sanitárias que os países, de uma maneira geral, adotaram a partir de 1950, proporcionando, assim, melhor qualidade de vida à população.

2. Resposta: Os fluxos migratórios entre os países latino-americanos vêm aumentando devido ao crescimento econômico de alguns países latino-americanos e também pelapêla adoção de regras rígidas de países da Europa e do Estados Unidos para a entrada de imigrantes.

3. Resposta: De modo geral, a redução das taxas de natalidade pode ser explicada pelopêlo processo de urbanização ocorrido nesses países. Os elevados gastos da população com alimentação, vestuário, transporte e educação fizeram com que muitas famílias se tornassem cada vez menos numerosas. Além disso, a maior divulgação de informações relacionadas ao uso de métodos contraceptivos, como preservativos e pílulas anticoncepcionais, também contribuiu para essa redução.

4. Resposta: Em razão da miscigenação entre os diferentes povos que deram origem à sua população.

5. a) Resposta: El Salvador, Jamaica e Haiti.

5. b) Resposta: Suriname, Guiana e Guiana Francesa.

5. c) Resposta nas orientações ao professor

5. d) Resposta: Embora a população brasileira seja mais numerosa que a da Nicarágua, a extensão territorial da Nicarágua é bem menor que a do nosso país. Por isso, a densidade demográfica da Nicarágua é maior que a do Brasil.

• Auxilie os alunos na resolução das atividades observando se há dúvidas em algum conteúdo. Caso considere interessante, retome temas abordados para sanar dúvidas.
• As atividades 1 a 5 exploram a habilidade EF08GE03ê éfe zero oito gê ê zero três da BNCCBê êne cê cê, pois possibilita aos alunos analisar e compreender os aspectos representativos da dinâmica populacional.
• Na questão 1, analise as transformações decorrentes da taxa de natalidade. Se necessário, faça paralelos históricos com períodos de menor índice de urbanização.
• Ao discorrer acercaacêrca dos fluxos migratórios na América Latina, na atividade 2, os alunos exploram aspectos da habilidade EF08GE04ê éfe zero oito gê ê zero quatro da BNCCBê êne cê cê.
• A questão 5 explora a competência específica de Geografia 4, ao abordar o pensamento espacial fazendo uso da linguagem cartográfica.

Resposta

5. c ) O Brasil apresenta densidade de 15,1 a 45 hab./km²habitantes por quilômetro quadrado. Os alunos podem responder que México, Cuba, Haiti e El Salvador, por exemplo, possuem densidade demográfica maior que a do Brasil. Já países como Bolívia e Suriname possuem densidade demográfica menor. Também podem identificar que PortoPôrto Rico, Venezuela, Colômbia, Peru, Chile, Paraguai, Argentina e Uruguai têm densidade demográfica semelhante à do Brasil.