UNIDADE 6 América Anglo-Saxônica

• A foto de abertura mostra indústrias de alta tecnologia instaladas no Vale do Silício, estado da Califórnia, nos Estados Unidos. Aproveite para conversar com os alunos sobresôbre o tema de estudo, que aborda os países desenvolvidos do continente americano. Para isso, peça que digam o que conhecem a respeito dos Estados Unidos e do Canadá, como a qualidade de vida da população, a forçafôrça econômica, os traços culturais, entre outros aspectos.
• O conteúdo desta unidade está associado às Competências gerais 1 e 8 da BNCCBê êne cê cê, pois trabalha temas relacionados com as atividades econômicas, o desenvolvimento tecnológico e as características do tecido social das nações da América do Norte.
• Os conteúdos desta unidade também se associam à Competência específica de Geografia 3, pois auxiliam na compreensão e na aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e da produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.

Questões 1 a 4. Respostas nas orientações ao professor.

• Comente com os alunos que grande parte da fronteira terrestre entre o Canadá e os Estados Unidos é formada não por elementos naturais, como rios, serras ou montanhas, mas por linhas imaginárias entre os dois países: a mais extensa, com 6 414 quilômetros de comprimento, estabelece o paralelo 49º Norte como limite entre o sul do Canadá e o norte dos Estados Unidos; a outra, com 2 477 quilômetros de extensão, determina o meridiano 141º oeste como limite entre o oeste do Canadá e o Alasca, um dos cinquenta estados dos Estados Unidos. Com 8 891 quilômetros de extensão total, essa é a mais longa fronteira terrestre entre dois países.

Respostas

1. Resposta pessoal. Investigue o que os alunos sabem, por exemplo, sobresôbre as atividades industriais e a agropecuária desenvolvida por esses países, bem como o respectivo destaque como grandes potências econômicas. Caso considere oportuno, promova uma roda de conversa, incentivando a participação de todos.

2. Verifique se os alunos reconhecem que tanto nos Estados Unidos quanto no Canadá predominam a língua inglesa e a religião protestante, uma vez que foram colonizados por povos cuja língua tinha origem saxônica, em especial os ingleses.

3. Resposta pessoal. Questione-os sobresôbre esses países, como seus aspectos socioeconômicos e culturais e sobresôbre problemas enfrentados por elesêles. Incentive a participação de todos e verifique o conhecimento prévio da turma a respeito dessa questão.

Questão 1. Resposta: As áreas mais povoadas estão localizadas na costa lesteLéste da América Anglo-Saxônica. Já as áreas menos povoadas estão no norte do Canadá e no Alasca, e também nas áreas sudoeste e oeste do território.

Objetivos do capítulo

• Reconhecer como os fatores naturais e econômicos influenciaram a distribuição da população nos países da América Anglo-Saxônica.
• Identificar quais grupos étnicos participaram da composição étnico-cultural da população anglo-saxônica.
• Verificar as condições socioeconômicas da América Anglo-Saxônica.

Justificativas

Com o estudo destedêste capítulo, os alunos conhecerão aspectos geográficos, histórico-culturais e econômicos dos Estados Unidos e do Canadá, países que formam a chamada América Anglo-Saxônica, explorando, assim, a habilidade EF08GE20ê éfe zero oito gê ê dois zero da BNCCBê êne cê cê. Elesêles também reconhecerão os aspectos demográficos dessesdêsses países, analisando temas como a distribuição da população no território e as migrações. Por fim, analisarão os aspectos socioeconômicos dessas populações, incluindo questões como a intolerância e o preconceito contra os imigrantes, o que explora as habilidades EF08GE03ê éfe zero oito gê ê zero três e EF08GE04ê éfe zero oito gê ê zero quatro da BNCCBê êne cê cê.

• O estudo do tema População da América Anglo-Saxônica, ao analisar as características dos países da América no que se refere aos aspectos demográficos e socioeconômicos de suas populações, favorece o desenvolvimento da habilidade EF08GE20ê éfe zero oito gê ê dois zero da BNCCBê êne cê cê.
• Relembre os alunos de que as denominações América Anglo-Saxônica e América Latina se devem à regionalização do continente, com base nas diferenças históricas e culturais entre essas regiões. Caso necessário, retome o conteúdo da página 131.
• Oriente os alunos na leitura e na interpretação do mapa, que mostra a distribuição da população na América Anglo-Saxônica. Se necessário, retome as explicações sobresôbre os mapas de densidade, destacando que as áreas representadas pelaspêlas tonalidades mais claras têm densidades demográficas menores, e as representadas pelaspêlas tonalidades mais escuras apresentam maior densidade demográfica.
• Mostre as semelhanças entre as dinâmicas populacionais dos Estados Unidos e do Brasil. Ambos receberam muitos imigrantes e escravizados africanos e tiveram conflitos com as populações nativas.

• No estudo sobresôbre o tema Formação étnico-cultural da América Anglo-Saxônica, peça aos alunos que observem o mapa da página 133 para identificar a distribuição dos principais povos pré-colombianos no século XVIdezesseis.

Um texto a mais

Leia o texto a seguir que aborda os conflitos entre povos nativos americanos e os colonizadores.

     [...]reticências Nessa época [a partir da segunda metade do século XIXdezenove] começaram os conflitos com as nações indígenas – iroqueses, cherokeeschéroquís, cheyenneschaiênes, siouxsiôúquis, apaches – que, em seu modo comunitário de vida, necessitavam de grandes extensões de terra para caça, o que representava um obstáculo para a expansão capitalista.

     A penetração nas planícies e montanhas, por mineiros, migrantes, diligências e ferrovias constituiu uma das páginas mais tristes da história norte-americana e foi responsável pelapêla continuidade, nas últimas décadas do século XIXdezenove, da tragédia indígena que se arrastava desde os Powhantan na Virgínia do século XVIIdezessete, até Wounded Knee, em 1890, quando se desenrolou o último grande confronto entre as tropas do exército americano e os indígenas.

     O aperfeiçoamento das armas de fogo e a caça indiscriminada de búfalos pelos colonizadores destruíram a base de sustentação dos povos indígenas, e esses foram pouco a pouco empurrados para as áreas de reservas do Estado. Lá, as precárias condições de vida levaram à extinção grande parte das tribos.

     [...]reticências

PORTELA, Fernando; RUA, João. Estados Unidos. São Paulo: Ática, 2005. p.página 41.

• O conteúdo da página 219 explora aspectos da Competência específica de Ciências Humanas 4 da BNCCBê êne cê cê, pois possibilita refletir a respeito do convívio em uma sociedade plural, acolhendo as diferenças e respeitando-as. Amplie o trabalho com as Ciências Humanas, utilizando a Carta ao Presidente Americano (1855), elaborada pelopêlo chefe siouxsiôúquis Touro Sentado, de SeattleCiátou, ao presidente Franklin Piercefrãnklin pírce. Reproduza o texto e peça-os que leiam a carta para discutir o tema em grupo. Disponível no seguinte link: https://oeds.link/kJvGL4. Acesso em: 16 ago.agosto 2022.

• O estudo do tema A elevada qualidade de vida da população Anglo-Saxônica propicia o desenvolvimento da habilidade EF08GE03ê éfe zero oito gê ê zero três da BNCCBê êne cê cê, ao analisar os aspectos representativos da dinâmica demográfica, considerando as características da população.
• Destaque as informações da tabela solicitando aos alunos que comparem os indicadores socioeconômicos dos Estados Unidos e do Canadá. Informe a elesêles que os indicadores da renda per capita, da expectativa de vida, da mortalidade infantil e do IDHí dê agá se referem ao elevado desenvolvimento socioeconômico alcançado por esses países.
• Se necessário, retome as explicações sobresôbre o IDHí dê agá, na unidade 2, comentando que esseêsse índice é calculado com base em três indicadores principais: renda, saúde e educação.
• Comente com os alunos que a elevada qualidade de vida da população e o desempenho da sua economia fazem dos Estados Unidos um país muito procurado por imigrantes do mundo todo. Segundo a ONUônu, em 2021, abrigava aproximadamente 51 milhões de imigrantes, que chegavam a representar aproximadamente 15% da população total dessedêsse país.
• Explique aos alunos que os inuítes são nativos que vivem no extremo norte do Canadá. Informe que esseêsse povo representa uma parcela minoritária da população canadense, chamada de “esquimó” pelos europeus, o que significa “comedor de carne crua”. Hoje, o modo de vida dos inuítes é muito diferente daquele que os colonizadores europeus encontraram nos primeiros contatos. A expansão de inovações tecnológicas no mundo atual tem modificado diversos hábitos dessedêsse povo.

• O estudo do tema Os problemas sociais na América Anglo-Saxônica propicia o desenvolvimento das habilidades EF08GE03ê éfe zero oito gê ê zero três e EF08GE04ê éfe zero oito gê ê zero quatro da BNCCBê êne cê cê, ao analisar, respectivamente, a dinâmica demográfica, considerando as características da população, e os fluxos de migração gerados por fatores de atração e de repulsão.
• Comente com os alunos que, de acordoacôrdo com o governogovêrno dos Estados Unidos, em 2020, cercacêrca de 156 mil mexicanos foram deportados do país.

Questões 1 e 2. Respostas nas orientações ao professor.

• Os temas das páginas 221 e 222 trabalham aspectos da Competência específica de Geografia 6 da BNCCBê êne cê cê, pois promovem o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

Respostas

1. Resposta pessoal. Incentive os alunos a comentar situações vivenciadas ou conhecidas. Verifique se compreenderam a importância do respeito à diversidade de culturas e crenças.

2. Resposta pessoal. Investigue se os alunos reconhecem que algumas maneiras de combater esseêsse problema são o repúdio ao preconceito, a valorização da pluralidade cultural e religiosa e a liberdade de expressão. Esteja atento para problematizar radicalismos e/oue ou ou preconceitos.

• Promova uma roda de conversa com a turma para abordar o tema A Intolerância com os imigrantes e as discriminações étnico-raciais. Durante a conversa, questione os alunos sobresôbre ações que podem ser tomadas para enfrentar questões como racismo estrutural, preconceitos quanto à corcôr da pele e às questões de gênero etc.etcétera Peça-os que identifiquem medidas que podem ser tomadas em grupo ou individualmente. Essa atividade explora as Competências gerais 9 e 10 da BNCCBê êne cê cê, pois promove reflexões que visam a desenvolver atitudes de cooperação, e as competências socioemocionais respeito e responsabilidade, tanto pessoal quanto coletivamente.
• As manifestações contra o racismo, apresentadas nesta página, estão relacionadas à Competência geral 3 da BNCCBê êne cê cê, pois incentiva o respeito a outras identidades, promovendo o respeito à diferença em uma sociedade plural e os direitos humanos.
• O estudo dessedêsse tema proporciona uma abordagem do tema contemporâneo transversal Educação em direitos humanos. Aproveite as informações apresentadas e os questionamentos propostos para promover um diálogo que aborde temas como racismo, intolerância e xenofobia, de formafórma a valorizar a condição humana e promover o repúdio a qualquer tipo de discriminação.

1. a) Resposta: A porção lesteLéste da América Anglo-Saxônica apresenta a maior concentração populacional pelopêlo fato de a colonização europeia ter se iniciado pelopêlo litoral atlântico.

1. b) Resposta: As áreas de baixa densidade demográfica estão localizadas nas porções do território onde predominam os climas frio e polar mais ao norte do Canadá e no Alasca, nas áreas de deserto no sudoeste dos Estados Unidos e ainda nas áreas de relevorelêvo acidentado das Montanhas Rochosas.

2. Resposta: Isso se deve ao fato de grande parte da colonização dessesdêsses países ter ocorrido com o desenvolvimento de colônias de povoamento, que contavam com maior número de imigrantes europeus.

3. a) Resposta: A pirâmide apresenta a base estreita em razão das baixas taxas de natalidade registradas no país.

3. b) Resposta: O topotôpo largo da pirâmide é resultado da elevada qualidade de vida dos estadunidenses que, por sua vez, promove o aumento da expectativa de vida da população.

4. a) Resposta: A imigração ilegal de pessoas oriundas do México, Honduras, El Salvador e Guatemala para os Estados Unidos.

4. b) Resposta: Em virtude da elevada qualidade de vida da população e da forçafôrça da economia do país.

4. c) Resposta: O governogovêrno estadunidense vem adotando o patrulhamento das fronteiras e a restrição de vistos de passaportes.

• Verifique a aprendizagem dos alunos e, em caso de dificuldades, proponha novas discussões e exercícios para que atinjam os objetivos esperados. Se necessário, resgate os conteúdos trabalhados no decorrer do capítulo.
• A atividade 1 explora a Competência específica de Geografia 4 da BNCCBê êne cê cê, ao mobilizar conhecimentos e saberes geográficos e cartográficos para ler o mapa e analisar os dados sobresôbre a densidade populacional da América Anglo-Saxônica.
• Na atividade 5, os alunos desenvolverão conhecimentos voltados à Competência específica de Ciências Humanas 5, ao fazer comparações, entre os saberes aprendidos e os fatos apresentados em manchetes de jornais.
• A análise da pirâmide etária proposta na atividade 3 favorece o desenvolvimento da habilidade EF08GE03ê éfe zero oito gê ê zero três da BNCCBê êne cê cê, ao propiciar a interpretação do perfil etário da população dos Estados Unidos. Oriente os alunos na leitura e na interpretação dessa pirâmide. Se necessário, retome as explicações sobresôbre as partes que a compõem. > Lado esquerdo da pirâmide: representa a população masculina. > Lado direito da pirâmide: representa a população feminina. > Base da pirâmide: população de crianças e jovens. > Corpo da pirâmide: população de adultos. > Ápice da pirâmide: população de idosos.

Metodologias ativas

Para finalizar os assuntos dessedêsse capítulo, proponha aos alunos a estratégia Fishbowl. Para isso, obtenha mais informações no tópico Metodologias e estratégias ativas, nas orientações gerais destedêste manual. Para o desenvolvimento dessa estratégia, organize a turma em grupos de observação e um subgrupo de verbalização, para que todos os alunos possam argumentar com base nos temas previamente selecionados (racismo, discriminação racial, de gênero, intolerância religiosa, racismo estrutural etc.etcétera). Ao fazerem uso de conhecimentos prévios desenvolver a dinâmica, os alunos exercitarão a fala e a escuta ativa.