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O que eu estudei?

Faça as atividades em uma folha de papel avulsa.

Quando os europeus iniciaram o processo de colonização da América, no século dezesseis, essas terras já eram habitadas por muitos povos nativos. De acôrdo com seu conhecimento sôbre o tema, escreva um texto comparando o que ocorreu com povos, tanto na América Anglo-Saxônica quanto no Brasil, após a chegada dos colonizadores europeus.
sôbre as questões sociais na América Anglo-Saxônica, analise as afirmações a seguir. Depois, copie-as em uma folha avulsa, escrevendo V para as informações verdadeiras e F para as afirmações falsas.
1. De maneira geral, a população dos países da América Anglo-Saxônica apresenta qualidade de vida semelhante a dos países subdesenvolvidos.
2. Durante décadas, o Canadá e os Estados Unidos adotaram a política do estado de bem-estar social, conhecida como welfare state, com medidas que asseguraram o desenvolvimento social.
3. Os países da América Anglo-Saxônica não enfrentam problemas sociais.
4. Apesar das políticas de combate à imigração ilegal, o fluxo migratório continua intenso para os Estados Unidos.
5. O preconceito contra os imigrantes, denominado xenofobia, é um dos problemas sociais enfrentados pelos Estados Unidos, sobretudo em relação aos latino-americanos.
A tabela a seguir apresenta os oito países com melhor Índice de Desenvolvimento Humano (í dê agá) do continente americano e também o do Brasil.

Colocação*	País	IDH (2019)
1º	Canadá	0,929
2º	Estados Unidos	0,926
3º	Chile	0,851
4º	Argentina	0,845
5º	Uruguai	0,817
6º	Panamá	0,815
7º	Barbados	0,814
8º	Bahamas	0,814
18º	Brasil	0,765
* com relação ao continente americano.

Fonte de pesquisa: FREIRE, Diego. Veja o ranking completo dos 189 países por í dê agá. cê êne êne Brasil, 15 dezembro 2020. Disponível em: https://oeds.link/NqWK4Q. Acesso em: 27 julho 2022.

Com base na análise e comparação dêsses dados, o que se pode concluir sôbre a qualidade de vida nos países da América Anglo-Saxônica, da América Latina e do Brasil?

Respostas e comentários

1. Possível resposta: Os colonizadores europeus, ao chegarem à América, buscaram se apossar das terras e, para isso, travaram confrontos contra os povos nativos. Durante a colonização da América Anglo-Saxônica, muitos dêsses povos foram dizimados, como os Apache, os siôúquis e os tcherôquí, nos Estados Unidos, e os Algonquinos, no Canadá. O mesmo ocorreu em terras brasileiras, com a dizimação dos povos indígenas, como os Tupi-Guarani, Jê e Aruaque.

2. a) Resposta: F.

2. b) Resposta: V.

2. c) Resposta: F.

2. d) Resposta: V.

2. e) Resposta: V.

3. Resposta nas orientações ao professor.

Objetivos das atividades

1. Compreender e comparar os aspectos relacionados aos povos nativos no processo de colonização da América Anglo-Saxônica e do Brasil.

2. Reconhecer questões sociais nos países da América Anglo-Saxônica.

3. Compreender as condições de vida da população da América Anglo-Saxônica e estabelecer comparações com os países da América Latina e Brasil.

Como proceder nas atividades

1. Se os alunos apresentarem dúvidas com a questão, elabore, junto com êles, um mapa mental destacando as principais causas que provocaram o massacre dos povos nativos, como as doenças trazidas pelos colonizadores, os conflitos e as guerras travadas com os europeus e a escravização dos povos nativos. Destaque que essa violência ocorreu tanto nas colônias de povoamento (América Anglo-Saxônica) quanto nas de exploração (América Latina).

2. Em caso de dificuldades, proponha a realização de uma pesquisa de imagens sôbre o tema. Para tanto os alunos poderão consultar a internet, reunindo imagens que retratem os aspectos sociais na América Anglo-Saxônica. Os alunos deverão construir uma legenda para cada imagem, identificando sua localização e o aspecto social destacado. Ao final, as imagens poderão ser impressas e reunidas na fórma de painel para exposição.

3. Em caso de dúvidas, faça um estudo acerca do tema a partir da produção de um mapa do í dê agá dos países da América. Para tanto, distribua aos alunos um mapa da América em branco e o ranking global do í dê agá. Para a representação e legenda utilize a distribuição do í dê agá nas faixas Baixo (0 a 0,549); Médio (0,550 a 0,699); Alto (0,700 a 0,799); Muito Alto (0,800 e 1). Com dados e o apôio do atlas escolar, oriente-os na representação cartográfica. Para complementar, solicite que escrevam uma síntese do mapa, destacando as condições de vida na América Anglo-Saxônica, na América Latina e no Brasil.

Resposta da atividade

3. Resposta pessoal: Verifique se os alunos reconhecem as diferenças existentes nos níveis de desenvolvimentos econômico e social entre os países do continente americano. Conforme o í dê agá, as melhores condições de vida estão presentes nos países da América Anglo-Saxônica (Canadá e Estados Unidos), enquanto as condições de vida são piores na América Latina, onde o Brasil se destaca negativamente, apresentando í dê agá bem inferior ao de vários países latinos.

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Copie em uma folha avulsa a alternativa que apresenta uma informação incorreta acêrca da história do desenvolvimento econômico dos Estados Unidos.
1. Os Estados Unidos foram os pioneiros no processo de industrialização, dominando o mercado internacional com seus produtos desde o século dezoito.
2. Após a Segunda Guerra, houve uma grande expansão da indústria de bens de consumo nos Estados Unidos.
3. Com o crescimento de sua economia, os Estados Unidos passaram a promover a expansão de suas grandes empresas pêlo mundo.
sôbre a distribuição das produções agrícola e industrial no território dos Estados Unidos, escreva em uma folha avulsa as associações corretas entre as informações a seguir.

Manufacturing Belt

Sun Belt

Cotton Belt

Corn Belt

Wheat Belt

um.

Cultivo de algodão – porção sul e sudeste.

dois.

Cultivo de milho – porção central.

três.

Cultivo de trigo – porções norte e central.

quatro.

Região industrial mais antiga – também conhecida como rust belt (cinturão da ferrugem).

cinco.

Concentra indústrias de alta tecnologia – porções sul e oeste.

A imagem faz referência aos três países que formam o u ésse ême cê á. êsse tema, responda às questões a seguir.
1. O que é o u ésse ême cê á?
2. Quando êsse bloco foi criado? Em que consiste êsse acôrdo econômico?

Ilustração. Bandeiras dos Estados Unidos, Canadá e México, sobre a inscrição: U S M C A. — Imagem ilustrativa dos países membros no u ésse ême cê á.

7. Considere as seguintes afirmações:

um - A economia do Canadá é, em grande parte, dependente dos Estados Unidos.

dois - No Canadá, o setor agropecuário ainda permanece com técnicas tradicionais de cultivo, o que explica a baixa produtividade nesse setor.

três - A grande variedade e riqueza dos recursos minerais no território canadense favoreceu o crescimento da atividade industrial do país.

quatro - O Canadá está entre os maiores produtores de hidroeletricidade do mundo.

Escreva em uma folha avulsa a alternativa correta.

1. e quatro.

1. e três.

1. e quatro.

1. , três e quatro.

Respostas e comentários

4. Resposta: A.

5. Resposta: A - quatro; B - cinco; C - um; D - dois; E - três.

6. a) Resposta: O u ésse ême cê á (acôrdo Estados Unidos, México e Canadá) é um bloco econômico criado entre os países da América do Norte e que substituiu o antigo náfta.

6. b) êsse bloco econômico foi criado em 2020. Assim como o antigo náfta, o bloco consiste em uma zona de livre-comércio na qual os países buscam eliminar gradativamente as taxas alfandegárias cobradas sôbre mercadorias e produtos comercializados entre êles.

Objetivos das atividades

4. Compreender o processo de industrialização e desenvolvimento econômico dos Estados Unidos.

5. Identificar a produção econômica dos Estados Unidos e a organização dos belts.

6. Conhecer as principais características do u ésse ême cê á.

7. Reconhecer aspectos importantes da economia do Canadá.

Como proceder nas atividades

4. Se os alunos não estabelecerem relações adequadas, faça uma prática com a produção de uma linha do tempo referente ao processo de industrialização dos Estados Unidos da América.

5. Em caso de dificuldades, conduza os alunos para a produção de um jôgo da memória sôbre os belts dos Estados Unidos da América. O material do jôgo é formado por cartões, os quais são construídos aos pares. Nesse par, um dos cartões deve ser ilustrado e escrito o nome do belt, já o seu par deve conter a descrição com as características dêsse belt. Com o material finalizado, os alunos poderão jogar em duplas. O jôgo tem início com os cartões virados com a face para baixo, o jogador da vez tem a tentativa de encontrar o cartão e seu respectivo par. Em caso de acêrto, o jogador ganha uma nova tentativa, caso erre, passa-se a vez para o próximo jogador.

6. Se os alunos não apresentarem a resposta correta, proponha uma pesquisa de manchetes de notícias sôbre o tema. Para tanto, os alunos deverão consultar na internet notícias vinculadas à temática do u ésse ême cê á. Oriente-os a selecionar de 3 a 5 notícias, e que escrevam uma síntese sôbre o assunto tratado. Ao final, os alunos poderão ler para a turma as notícias encontradas.

7. Em caso de dúvidas, esboce na lousa com giz colorido um mapa mental sôbre a economia do Canadá. Solicite que os alunos copiem êssemapa mental no caderno, e que escrevam uma síntese sôbre o tema.