A crise ambiental e a questão energética

Questão 6. Resposta: A participação de combustíveis fósseis é de 86%.

Questão 7. Resposta: Energia hidrelétrica e outras fontes. A participação das fontes renováveis é de 14%.

• O estudo da utilização em larga escala dos combustíveis fósseis a partir da Revolução Industrial propicia uma abordagem integrada com o componente curricular de História. Se possível, peça ao respectivo professor que discorra sobresôbre a importância das fontes energéticas para o desenvolvimento da Revolução Industrial.

Sugestão de avaliação

Para que os alunos ampliem seus conhecimentos a respeito dos combustíveis fósseis, sugira-lhes a realização de uma pesquisa sobresôbre o assunto.

Divida a turma em pequenos grupos e distribua os temas principais: 1 – petróleo, 2 – gás natural e 3 – carvão mineral. Oriente o trabalho dos grupos com a estruturação de um roteiro de pesquisa, no qual devem constar: origem; distribuição na superfície terrestre do tipo de combustível fóssil estudado e sua principal utilização; impacto causado ao ambiente; e alternativas de substituição para o seu uso. Peça aos alunos que mencionem as fontes consultadas, ressaltando a importância do uso de sites confiáveis, se utilizarem material eletrônico. Organizem o modo de apresentação dos resultados. Sugerimos a produção e a apresentação de cartazes ou de slides, caso a escola disponibilize recursos como projetor.

Durante a apresentação dos grupos, incentive o debate democrático dos temas. Verifique se os alunos sabem ouvir e respeitar os outros, desenvolvendo esseêsse hábito e adotando atitudes em prol de uma cultura de paz e de combate ao bullying.

Essa atividade contempla o desenvolvimento das Competências Gerais 5 e 7 da BNCCBê êne cê cê, pois oferece aos alunos a oportunidade para compreender e utilizar tecnologias digitais para se comunicarem, acessarem e disseminarem informações, além de produzirem conhecimento, resolverem problemas e exercerem protagonismo na vida pessoal e coletiva. A realização dessa atividade também contribui para que os alunos possam se posicionar e defender ideias que promovam a consciência socioambiental e o consumo responsável, cuidando de si mesmos, dos outros e do planeta.

[Narrador]  Fontes renováveis de energia   [Apresentadora] Olá! Sejam bem-vindos ao nosso podcast! Tenho uma pergunta para vocês, ouvintes. Já imaginaram como seria a sua vida sem a energia? [Apresentador] Nossa, Juliana, até esse podcast precisa da eletricidade para ser transmitido, não é mesmo?     [Apresentadora] É verdade, Lucas. Quando a gente pensa em energia, logo imagina a eletricidade. No entanto, há outras formas de energia, como a dos motores de combustão dos carros, por exemplo.   [Apresentador] É muito interessante estudar como a utilização da energia aumentou ao longo do tempo. O surgimento das indústrias é um bom exemplo de como intensificamos o uso da energia.   [Apresentadora] Esses dias assisti a um documentário sobre a Revolução Industrial, que mostrava as máquinas a vapor. Elas utilizavam como fonte energética o carvão mineral para aquecer uma caldeira com água e gerar vapor, que, por sua vez, movimentava as peças das máquinas.   [Apresentador] O que antes era feito por artesãos, em pequena escala, passou a ser produzido em larga escala por essas máquinas a vapor, nas indústrias. Esse é um exemplo de como o desenvolvimento energético transforma o mundo.     [Apresentadora] Mas há o lado negativo dessa história toda. A humanidade passou a produzir em uma velocidade muito mais rápida que a capacidade de regeneração da natureza.    [Apresentador] E não podemos esquecer que toda energia que utilizamos vem da natureza, de formas muito variadas.    [Apresentadora] Desde a Revolução Industrial, precisamos de cada vez mais energia. Mas nem todas as fontes energéticas podem ser exploradas para sempre. Existem as fontes que podem se esgotar, não é mesmo?   [Apresentador] Isso significa dizer que são fontes não renováveis, ou seja, que seu uso constante pode provocar o esgotamento das reservas, que não são regeneradas em uma escala de tempo humana.     [Apresentadora] O carvão mineral, muito usado desde a Revolução Industrial, é um exemplo de fonte energética não renovável. Aliás, o carvão, assim como todos os demais combustíveis fósseis, não é renovável. [Apresentador] Os combustíveis fósseis são formados por um processo natural de decomposição de organismos ao longo de milhões de anos. O gás natural, o carvão mineral, o petróleo e o xisto betuminoso são exemplos de combustíveis fósseis.    [Apresentadora] Além disso, os combustíveis fósseis são muito poluentes!  [Apresentador] E, além de poluentes e não renováveis, os combustíveis fósseis são a fonte energética que mais contribui com as mudanças climáticas globais, que têm intensificado extremos climáticos como chuvas mais fortes e concentradas, temperaturas recordes, longos períodos de seca...  [Apresentadora] Há muitos motivos para que o mundo pense em outras formas de gerar energia e deixe de lado fontes não renováveis e poluentes, Lucas.    [Apresentador] Alternativas não faltam, Juliana. Há, inclusive, fontes renováveis que são repostas naturalmente. Vamos dar alguns exemplos?  [Apresentadora] Claro! Começando com o uso do vento para gerar energia. Os aerogeradores são estruturas capazes de transformar a força dos ventos em energia elétrica. Esse tipo de energia é conhecido como eólica.  [Apresentador] Há algumas áreas no mundo com parques eólicos bastante grandes. No Brasil, o Rio Grande do Norte, na região Nordeste, é um destaque na geração de energia eólica.    [Apresentadora] Existe também a energia solar, obtida, por exemplo, com painéis formados por células fotovoltaicas, que transformam o a radiação solar em energia elétrica.   [Apresentador] Em um país como o nosso, predominantemente tropical, não podemos esquecer que a energia solar é abundante, e deve, por isso, ser valorizada como uma fonte de energia renovável!    [Apresentadora] E as hidrelétricas? Não podemos deixar de falar delas. São uma importante fonte de energia renovável, constituindo a maior parte da matriz  elétrica brasileira.  [Apresentador] A construção de hidrelétricas se aproveita dos desníveis de relevo de alguns rios caudalosos. O fluxo das águas é utilizado para girar enormes turbinas, que transformam esse movimento em energia elétrica.   [Apresentadora] Há ainda outras fontes renováveis, como a biomassa, que transforma matéria orgânica das plantas em energia. No Brasil, se destaca o etanol, que é um tipo de combustível proveniente da cana-de-açúcar!      [Apresentador] Embora essas fontes sejam renováveis, vale lembrar que elas também geram impactos. A construção de hidrelétricas, por exemplo, causa uma série de consequências, como a construção de barragens, provocando a inundação de áreas de floresta ou mesmo de áreas onde existiam cidades, ribeirinhos, indígenas. Essas populações perdem os seus territórios e são realocadas, num processo que pode ser bastante traumático.     [Apresentadora] Lucas, acho que os nossos ouvintes gostaram de saber que existem muitas formas de gerar energia, inclusive usando fontes que a natureza consegue renovar.    [Apresentador] Nesse podcast, demos vários exemplos de fontes que, além de renováveis, não geram poluentes atmosféricos, como a eólica e a solar.  [Apresentadora] [Tom de voz animado] Agora vamos todos incentivar o uso de fontes energéticas renováveis e não poluentes em nossas comunidades?  [Apresentador e Apresentadora] [Tom de voz animado] Tchau, ouvintes!   [Narrador]Todos os áudios inseridos neste conteúdo são da Incompetech.     

Questão 8. Resposta pessoal. Oriente os alunos na pesquisa e na confecção dos cartazes. Explique a elesêles que o fato de difundir o conhecimento é uma formafórma de cooperar com a aprendizagem de todos.

• O estudo do tema A crise ambiental e a questão energética, páginas 90 e 91, favorece o desenvolvimento da habilidade EF09GE18ê éfe zero nove gê ê um oito da BNCCBê êne cê cê ao identificar e analisar as diferentes fontes de energia (tais como termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes países.

Algo a mais

• No site da Empresa de Pesquisa Energética (EPE), uma empresa pública que dá suporte ao Ministério de Minas e Energia, você obtém mais informações sobresôbre a matriz energética brasileira.

> Matriz Energética e Elétrica. EPEe pê e - Empresa de Pesquisa Energética. Disponível em: https://oeds.link/szHOMW. Acesso em: 9 jun.junho 2022.

> No site da Eletrobras Eletronuclear, empresa subsidiária da Eletrobras, são disponibilizados dados sobresôbre a produção de energia nuclear no Brasil.

• Eletrobras. Disponível em: https://oeds.link/rnk73R. Acesso em: 9 jun. 2022.

Respostas 1 e 2 nas orientações ao professor.

Objetivos

• Interpretar um mapa-síntese.
• Analisar a espacialização de informações na superfície terrestre.
• Refletir sobresôbre os impactos ambientais no mundo.

• Os mapas-sínteses propiciam a interpretação de elementos integrados, o que é muito apropriado para a análise dos diferentes problemas ambientais que impactam o meio ambiente.
• Oriente os alunos a observar separadamente cada um dos impactos ambientais representados no mapa. Em seguida, peça-lhes que analisem as regiões verificando o conjunto de problemas em cada uma delas. Por fim, oriente-os a visualizar o mapa como um todo e a refletir sobresôbre a difusão de problemas ambientais e os impactos de cada um deles nas formasfórmas de vida na Terra.
• A análise dessedêsse tipo de mapa contempla a Competência específica de Ciências Humanas 5 da BNCCBê êne cê cê ao incentivar a comparação de eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados.
• A análise do mapa-síntese apresentado nesta seção favorece o desenvolvimento da habilidade EF09GE15ê éfe zero nove gê ê um cinco da BNCCBê êne cê cê ao propiciar a interpretação e a comparação entre diferentes regiões do mundo, com base em informações socioambientais representadas em mapas temáticos.

Respostas

1. a ) Por meio de círculos rosas, proporcionais à quantidade de gases emitida.

1. b ) Por meio da corcôr marrom, distribuída nas localidades onde ocorre o desmatamento.

1. c ) A corcôr laranja representa, no mapa, as áreas com alto risco de desertificação.

2. a ) Ásia e Oceania.

2. b ) Verifique se os alunos identificam áreas com alto risco de desertificação localizadas na América, Europa, África, Ásia e Oceania.

2. c ) Averigue se os alunos identificam áreas localizadas na América do Sul, África, Ásia e Oceania.

2. d ) Confira se os alunos reconhecem que as águas poluídas estão localizadas, sobretudo, nas porções do oceano mais próximas do litoral.

2. e ) Verifique se elesêles identificam acidentes nucleares ou químicos localizados na América, Europa, Ásia e África.

2. f ) Emissão de gás carbônico, desmatamento, poluição das águas oceânicas, risco de desertificação, descarga de esgotos e acidentes químicos.

• Explique aos alunos que a descarga de esgotos industriais e urbanos é um dos problemas ambientais que afetam, principalmente, as grandes áreas urbanas e industrializadas do país.
• Comente também que, de modo geral, os países mais industrializados emitem mais COcê ó_² na atmosfera e que os países com florestas tropicais e, geralmente, com leis ambientais mais frágeis têm maiores áreas de devastação florestal.

Atividade a mais

• Oriente os alunos na produção de um mapa-síntese do Brasil. Leve-os até o laboratório de informática e peça-lhes que pesquisem mapas no site do IBGEí bê gê É. Disponível em: https://oeds.link/a4Dwlx. Acesso em: 10 jun.junho 2022. Elesêles podem escolher informações ambientais, econômicas, populacionais etc.etcétera
• Oriente-os a escolher entre dois e três mapas temáticos e, depois, unir as informações para compor o mapa-síntese desejado. Explique a elesêles que a legenda precisa apresentar as informações representadas.
• Essa atividade desenvolve aspectos da habilidade EF09GE14ê éfe zero nove gê ê um quatro da BNCCBê êne cê cê, uma vez que permite aos alunos a elaboração de um mapa temático.

• Convide o professor do componente curricular de Ciências para desenvolver o tema sobresôbre reservas da biosfera. Aproveite a oportunidade para promover um debate, organizado na formafórma de uma mesa-redonda, sobresôbre a importância da conservação dos ambientes naturais do planeta para assegurar a proteção da biodiversidade da flora e da fauna, sobretudo das espécies ameaçadas de extinção.
• Para subsidiar a seção, sugerimos apresentar aos alunos áreas de conservação mundial, chamadas Patrimônios da Humanidade, criadas pelapêla Unesco. Explique a elesêles que essas áreas, localizadas em diversos países, referem-se a aspectos culturais, naturais ou mistos. Peça aos alunos que analisem o mapa da página e verifiquem as regiões que concentram mais reservas da biosfera.
• Os patrimônios culturais caracterizam-se pelaspêlas construções ou monumentos de relevância histórica; os patrimônios naturais são compostos de formações geológicas e importantes refúgios da vida animal e vegetal; e os mistos correspondem à junção dos aspectos culturais e naturais em uma só área.

Algo a mais

• Todos os patrimônios instituídos pelapêla Unesco têm grande valor histórico e científico para a humanidade. Verifique mais informações sobresôbre o tema no site da organização.
• Unesco. Disponível em: https://oeds.link/dJy16y. Acesso em: 9 jun.junho 2022.
• Se julgar pertinente, leve os alunos ao laboratório de informática para navegarem pelopêlo site e descobrirem novos lugares, pois é uma fonte da internet com informações detalhadas sobresôbre os patrimônios.

1. Resposta nas orientações ao professor.

• Comente com os alunos que a área da Mata Atlântica engloba as reservas da biosfera da Serra do Espinhaço, a própria Mata Atlântica e o Cinturão Verde da cidade de São Paulo.

Resposta

1. Na realização da atividade desta página, divida a turma em grupos para pesquisar, cada um, uma reserva diferente. Verifique a possibilidade de exibir os trabalhos para os demais alunos da escola.

• A realização desta atividade, com o apoioapôio do professor do componente curricular de Ciências, favorece o desenvolvimento da Competência geral 2 da BNCCBê êne cê cê ao exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
• Essa atividade desenvolve também o pensamento computacional ao organizar e gerenciar cada uma das etapas de pesquisa, selecionar os dados importantes e, por fim, ao executar o roteiro de tarefas, já que nessa pesquisa os alunos deverão se dividir e decidir qual reserva biológica usarão, bem como quais são as principais informações que precisam coletar de cada tópico sugerido pelopêlo professor.
• A questão da cultura juvenil está presente na criação e na apresentação de podcast e vídeo, já que é presente no cotidiano do aluno, algo que faz parte de sua vivência e à qual eleêle está familiarizado.
• Essa atividade favorece o trabalho com a Competência geral 2 da BNCCBê êne cê cê ao promover a criatividade no desenvolvimento da proposta de pesquisa. Assim, os alunos serão desafiados a investigar e, na sequência, produzir diferentes formasfórmas de expressar suas ideias via recursos tecnológicos.

1. Resposta pessoal. Ajude os alunos a relembrar os conteúdos estudados.

2. Resposta: A poluição atmosférica, causada pelapêla intensa emissão de gases como dióxido de carbono e metano, que têm maior capacidade de reter calor, provoca um aquecimento da atmosfera e da superfície terrestre mais elevado que aquele ocasionado pelopêlo efeito estufa natural. A esseêsse fenômeno dá-se o nome de efeito estufa artificial.

3. Resposta: São áreas que abrigam importantes ecossistemas terrestres e caracterizados por uma grande biodiversidade.

4. a) Resposta: À chuva ácida ocasionada pelapêla poluição do ar.

4. b) Resposta nas orientações ao professor.

4. c) Resposta: Contaminação de lagos, destruição de florestas, monumentos e edifícios históricos. A chuva ácida também pode prejudicar as lavouras, a fauna, a flora e o abastecimento de água potável para a população.

• Oriente os alunos nas atividades, esclareça dúvidas e verifique se elesêles compreenderam o conteúdo estudado. Se necessário, retome conteúdos trabalhados anteriormente.
• As atividades exploram aspectos da Competência específica da Geografia 1 da BNCCBê êne cê cê ao utilizar o pensamento geográfico para compreender a interação entre sociedade e natureza, bem como a capacidade de raciocínio geográfico para solucionar os problemas apresentados.

Atividade a mais

• Incentive os alunos a participar de uma atividade de cultivo de plantas no ambiente escolar.
• Dependendo da estrutura da escola, as seguintes alternativas são viáveis:

a ) plantio de mudas de árvores em áreas comuns, como o pátio ou o estacionamento;

b ) construção de um jardim vertical em uma parede livre;

c ) instalação de jardineiras ou vasos em áreas cimentadas, mas com iluminação natural.

• Peça aos alunos que pesquisem, previamente, que tipos de planta são adequados para o espaço no ambiente escolar. Também é possível escolher plantas que retiram do ar elementos específicos, como o clorofito, que absorve o monóxido de carbono, ou o filodendro, que absorve o formaldeído (composto de álcool prejudicial à saúde).
• O desenvolvimento da atividade proposta anteriormente contempla o tema contemporâneo transversal Educação ambiental ao propor atitudes que favoreçam o despertar de uma consciência ambiental nos alunos e contribuam para a formação de cidadãos proativos com relação a esseêsse problema, que ocorre tanto em âmbito local quanto global.

Sugestão de avaliação

Reúna a turma em grupos de até seis alunos e proponha esta atividade.

Leiam atentamente a afirmação a seguir.

Muitos especialistas já atestaram que, por causa do agravamento dos problemas ambientais nos últimos dois séculos, estamos vivendo atualmente uma crise ambiental.

Você concorda com essa afirmação? Justifique sua resposta com base no que estudou.

Resposta

Resposta pessoal. Incentive os alunos a expor suas opiniões sobresôbre como as ações de toda a sociedade têm prejudicado o meio ambiente global.

Resposta

4. b ) Esseêsse fenômeno tem ocorrido devido à intensa emissão de gases na atmosfera, como o dióxido de enxofre (SOésse ô₂) e o óxido nítrico (NOêne ô). Esses gases procedem da queima de combustíveis fósseis, como o carvão e o petróleo.

5. a) Resposta nas orientações ao professor.

5.b) Resposta: Sim. As áreas mais densamente industrializadas são as mais afetadas pelapêla chuva ácida ou com maior probabilidade da ocorrência destedêste fenômeno. Assim, a concentração industrial e a grande emissão de gases tóxicos na atmosfera explicam a ocorrência de chuvas ácidas nessas áreas.

6. Resposta pessoal. Oriente os alunos durante a produção dos cartazes e avalie, antecipadamente, os locais adequados para fixá-los na escola.

• A atividade 5 explora parte das Competências específicas de Geografia 3 e 4 da BNCCBê êne cê cê, pois, por meio da linguagem cartográfica, os alunos exercitam o raciocínio geográfico com princípios de conexão, distribuição, extensão e localização na análise espacial proposta.

Atividade a mais

• Após a resolução das questões a e b da atividade 5, peça aos alunos que identifiquem os países destacados como centros industriais (note que em alguns, como os Estados Unidos, há mais de uma cidade destacada). Sugira-lhes uma pesquisa sobresôbre as matrizes energéticas adotadas nesses países. Visto que muitas são baseadas na queima de combustíveis fósseis, espera-se que os alunos relacionem o tipo de matriz energética predominante em cada país com o local onde ocorrem problemas ambientais, como a chuva ácida.
• Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as consequências dos usos de recursos naturais e das diferentes fontes de energia (tais como termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes países favorece o desenvolvimento da habilidade EF09GE18ê éfe zero nove gê ê um oito da BNCCBê êne cê cê.
• Aproveite a atividade 6 para promover uma conversa voltada para a conscientização ambiental. Pergunte aos alunos se as atitudes que elesêles têm no dia a dia contribuem para a conservação da natureza.
• Além das atitudes destacadas no quadro, peça-lhes que citem outras medidas que podemos adotar para a preservação dos recursos naturais, como promover a reciclagem e a reutilização dos materiais; depositar corretamente os materiais descartados; utilizar lâmpadas econômicas; não deixar lâmpadas e aparelhos ligados desnecessariamente; e aproveitar a luz solar durante o dia.
• Incentive os alunos a usar a linguagem digital para fazer a ilustração da campanha. Para isso, solicite, por exemplo, que utilizem tecnologias como programas de computador de edição de imagens. Alguns recursos são diversificados, já que permitem aos alunos inserir imagens, colorir letras e utilizar diferentes fontes, incentivando, assim, a criatividade. Dessa formafórma, são desenvolvidas as Competências gerais 4 e 5 da BNCCBê êne cê cê.

Resposta

5. a ) As áreas mais afetadas pelapêla chuva ácida são a parte leste da América do Norte, a Europa e o sudeste da Ásia. As áreas de alto grau de industrialização são os Estados Unidos, o Canadá, a área central da Europa, a Índia e o leste da Ásia.