CAPÍTULO 23 Índia

Objetivos do capítulo

• Analisar como a população da Índia está distribuída no território do país.
• Conhecer as características econômicas da Índia.
• Refletir sobresôbre as desigualdades sociais na Índia.

Justificativas

Os assuntos destedêste capítulo oportunizarão aos alunos reflexões e análises a respeito da população da Índia, compreendendo sua densidade demográfica. Ao se depararem com os mapas e os gráficos, elesêles compreenderão aspectos populacionais e industriais dessedêsse país, explorando as habilidades EF09GE14ê éfe zero nove gê ê um quatro e EF09GE17ê éfe zero nove gê ê um sete da BNCCBê êne cê cê.

Além disso, os estudos a respeito das condições de vida da população revelarão aspectos relacionados à desigualdade social, à fome e à pobreza, o que remeterá a reflexões sobresôbre a condição do país e comparações com a realidade brasileira, fatores presentes na habilidade EF09GE13ê éfe zero nove gê ê um três.

• Comente com os alunos que a Índia tem grande diversidade étnica, religiosa e cultural, que marca fortemente a estrutura social e a vida da população. A Constituição do país considera a existência de 22 línguas, sendo o hindi o idioma oficial. Explique que, por ter permanecido sob o domínio britânico entre os séculos XIXdezenove e XXvinte (1858-1947), a língua inglesa trazida pelos conquistadores continuou sendo utilizada para propósitos oficiais.
• Informe aos alunos que o hinduísmo é a religião professada pelapêla maioria dos indianos, seguida por islamismo, cristianismo e siquismo, além de várias religiões minoritárias.
• O hinduísmo praticado na Índia também pode ser considerado um sistema social, pois divide a sociedade em diferentes castas. Estas são grupos sociais hereditários (passados dos pais para os filhos) que definem a posição das pessoas de acordoacôrdo com as funções que exercem na sociedade.
• Originalmente, existiam apenas quatro castas: a dos brâmanes (a mais elevada, formada por sacerdotes e pelos mais letrados e instruídos), a dos xátrias (pertencentes ao poder político e militar), a dos vaixas (comerciantes e fazendeiros) e a dos sudras (camponeses, operários e artesãos). Com o aumento da complexidade social, as castas também se multiplicaram; hoje, são reconhecidas mais de três mil em todo o país.

Questão 1. Resposta: Nos períodos de 1970 a 1975 e de 2000 a 2010.

• Comente com os alunos que aqueles que não pertencem a nenhuma das castas são conhecidos como párias ou dalits (intocáveis), indivíduos marginalizados e excluídos. Por serem considerados impuros, desempenham funções que os pertencentes às castas não se dispõem a fazer (limpeza das ruas, enterroentêrro dos mortos etc.etcétera). Embora o sistema de castas tenha sido oficialmente abolido pelopêlo governogovêrno indiano, elas ainda marcam profundamente a rígida segregação social e econômica dessa sociedade.
• Explique à turma que, embora a economia indiana seja a sétima maior do mundo – de acordoacôrdo o Banco Mundial, em 2021 a Índia tinha um PIBPíbi de 3,1 trilhões de dólares –, cercacêrca de 278 milhões de pessoas vivem em situação de extrema pobreza no país.
• Em relação ao gráfico desta página, reforce aos alunos que a queda da taxa de crescimento econômico da Índia em 2020 está relacionada à crise econômica mundial causada pelapêla pandemia da COVID-19côvid dezenóve.
• Contextualize o período em que a Índia se tornou um país independente, destacando alguns fatos importantes. > Devido ao enfraquecimento britânico após o fim da Segunda Guerra Mundial, em 14 de agosto de 1947 ocorreu a assinatura da independência da Índia, ao mesmo tempo em que foi criado o Paquistão. > A nova divisão do território baseou-se na ocupação prévia das populações conforme a religião predominante, de modo que os muçulmanos ficaram onde hoje é o Paquistão, enquanto aos adeptos do hinduísmo e do siquismo foi atribuída a área que atualmente é a Índia. > A partir dessa divisão, houve a migração de cercacêrca de 10 milhões de pessoas para ambos os lados, de formafórma tumultuada e, por vezes, violenta. > MahatmaMarrátma GandhiGândi foi um personagem importante nesse processo, ao incentivar protestos pacíficos de independência pelapêla desobediência civil. > Muhammadmurrãmad Ali Jinnah foi um político e líder religioso muçulmano que teve papel fundamental para a criação do Paquistão. > A região da Caxemira continua sendo alvo de disputa de ambos os países.

• Comente com os alunos que outro setor da indústria que se destaca na Índia é o cinematográfico, conhecido como BollywoodBóliúdi. A indústria cinematográfica indiana chegou ao século XXIvinte e um entre as que mais crescem no mundo. Em mais de 100 anos de história, completados em 2013, vem conquistando um número cada vez maior de espectadores, que não se limitam apenas ao continente asiático, mas se estendem a países da Europa, África e, inclusive, dos Estados Unidos.
• O cinema indiano tem atraído muitas pessoas, e é considerado um ícone da cultura do país, principalmente após a década de 1990, quando ocorreu a liberalização econômica interna. O cinema criou uma identidade nacional em um país multicultural e multirreligioso.

Algo a mais

• O filme Quem quer ser um milionário? retrata a história de três amigos de infância que viviam em Mumbai, em situação de pobreza, e que se reencontram quando adultos. Não se trata de uma produção predominantemente indiana, pois a direção e o protagonista têm origem inglesa, mas é uma boa opção para conhecer mais sobresôbre a cultura do país e o cotidiano das pessoas de classe baixa que residem nas grandes cidades da Índia.

> QUEM quer ser um milionário? Direção de Danny BoyleBoiou. Reino Unido, 2009 (120 minminutos).

Questão 2. Resposta pessoal. Verifique se os alunos identificam as áreas corretas do produto escolhido no mapa.

• A análise dos mapas das páginas 254 e 255 contempla aspectos da Competência específica de Geografia 4 da BNCCBê êne cê cê ao desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas.
• Converse com os alunos sobresôbre o potencial agropecuário da Índia, que detém um dos maiores rebanhos de gado bovino do mundo. Ressalte, porém, que por questões culturais a vaca é considerada um animal sagrado, por isso esseêsse rebanho não é explorado comercialmente. A Índia também tem um dos maiores rebanhos de ovinos do mundo.
• Sobresôbre a produção de alimentos e a fome na Ásia, comente que entre 1876 e 1878 a Índia enfrentou uma das piores crises de fome de sua história, devido a um período de secasêca intensa e à má distribuição de alimentos na então colônia britânica. Estima-se que cercacêrca de 5,5 milhões de indianos morreram nesse período.

• Comente com os alunos que a Organização das Nações Unidas para a Alimentação e a Agricultura (FAOfáo) foi criada em 1945 para ajudar a combater a fome e a pobreza no mundo.
• Outras instituições internacionais também reúnem e divulgam dados para que os países possam dimensionar os problemas sociais que afetam suas populações. Para medir o nível de pobreza no mundo, por exemplo, o Banco Mundial estabeleceu faixas de renda diárias. Nos países de rendas média e baixa, o valor de menos de US$ 3,20três reais e vinte centavos por dia equivale à linha da pobreza. E as pessoas que vivem com renda menor que US$ 1,90um reais e noventa centavos por dia compõem o grupo considerado de pobreza extrema.
• As mudanças climáticas, atualmente, têm sido apontadas como um fator importante relacionado às causas da fome no mundo. Tanto a falta de chuvas como o seu excesso afetam diretamente as plantações e as colheitas. Chuvas fortes, em meados de 2017, inundaram o sul da Ásia e afetaram a vida de milhões de pessoas em países como Índia, Nepal e Bangladeshbãngladéch.
• O estudo dos temas apresentados nas páginas 256 e 257 propicia o desenvolvimento de aspectos da habilidade EF09GE13ê éfe zero nove gê ê um três da BNCCBê êne cê cê, ao analisar a importância da produção agropecuária na sociedade urbano-industrial ante o problema da desigualdade mundial de acesso aos recursos alimentares e à matéria-prima. Além disso, incentiva a discussão dos temas contemporâneos transversais Educação alimentar e nutricional, Educação em direitos humanos e Saúde.

• Os conteúdos trabalhados nesta página se relacionam com a Competência geral 7 da BNCCBê êne cê cê ao estimular a capacidade de argumentar, com base em dados confiáveis, para formular e defender ideias e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
• Para conscientizar a turma a respeito do desperdício de alimentos, faça as seguintes perguntas.
  1. Você põe no prato somente o que pretende consumir ou costuma pegar mais do que come?
  2. Alguma vez já fez uma refeição em um restaurante que cobra taxa por desperdício?
  3. Você acha justo esseêsse tipo de cobrança?
• Essa conversa, que pode ser promovida na formafórma de uma mesa-redonda, propicia uma abordagem dos temas contemporâneos transversais Educação alimentar e Educação para o consumo.

1. O gráfico mostra a evolução da fome no mundo.

2. Entre 2010 e 2015, houve uma diminuição da fome no mundo. Nos últimos anos, a fome voltou a aumentar.

3. O gráfico mostra a distribuição de pessoas subnutridas no mundo.

4. Ásia e África.

5. Oceania, América do Norte e Europa.

Objetivo

• Interpretar e elaborar diferentes tipos de gráficos.

• Para instigar as reflexões dos alunos sobresôbre observação, análise e interpretação de gráficos, peça-lhes que, antes do estudo desta página, pesquisem e levem para a sala de aula um exemplo de gráfico, que poderá ser de barras, de linhas ou de setores. Organize a turma em grupos para que expliquem a temática do gráfico que trouxeram, bem como deem exemplos de informações obtidas durante a leitura de tal gráfico.
• Sugerimos que o estudo das páginas 258 e 259 seja realizado com o componente curricular de Matemática, o que propicia a oportunidade de desenvolver um trabalho integrado, que pode ser feito na própria sala de aula. A leitura das informações apresentadas nos gráficos implica em saberes matemáticos essenciais.
• Para concluir o trabalho com os gráficos trazidos pelos alunos, solicite a elesêles que montem cartazes e os classifiquem de acordoacôrdo com o seu tipo: de coluna, de barras, de setores, de linhas, etc.etcétera Caso considere oportuno, peça-lhes também que os classifiquem por temas.
• O estudo desta página e da seguinte explora partes da habilidade EF09GE14ê éfe zero nove gê ê um quatro da BNCCBê êne cê cê, pois requer que os alunos interpretem diferentes tipos de gráficos. Além disso, também desenvolve a Competência específica de Geografia 4 e a Competência específica de Ciências Humanas 7, ao abordar o uso de linguagem gráfica no estudo de informações geográficas e do raciocínio espaço-temporal.

6. O crescimento da população mundial e da produção de alimentos no mundo.

7. A produção de alimentos aumentou mais.

8. O gráfico mostra o desperdício de alimentos no mundo, por tipo de alimentos.

9. Frutas e vegetais, peixes e frutos do mar e cereais.

10. Carne e laticínios.

Atividade a mais

• Para complementar o conteúdo sobresôbre a composição e a análise de gráficos, sugerimos a realização de uma atividade de produção dos três tipos de gráficos estudados. Os temas podem estar relacionados à alimentação, ao desperdício de alimento ou à fome. É importante que os dados façam parte da realidade da turma, por exemplo, a quantidade de alimentos descartados na merenda escolar durante uma semana. Para essa coleta de dados, os alunos poderão conversar com o responsável pelapêla cozinha da escola, anotando os valores em uma tabela diária. Com base nessas informações, elesêles vão criar um gráfico de linhas mostrando a evolução da quantidade descartada, um gráfico de barras para a quantidade descartada por dia da semana e um gráfico de setores com a porcentagem diária de alimentos descartados no total da semana.
• Com os resultados dos gráficos, sugira a elesêles a produção de um painel para ser exposto, a fim de gerar uma reflexão sobresôbre o desperdício de alimento na escola, contribuindo para uma mudança de atitude.
• As atividades de produção de tabelas e gráficos podem ser realizadas utilizando programas de computadores, o que contribuirá para explorar aspectos da Competência específica de Geografia 5, da Competência específica de Ciências Humanas 7 e, ainda, da Competência geral 5, pois elas enfatizam o processo de investigação para compreender o mundo por meio de práticas sociais e verificar o uso das tecnologias para sintetizar informações e resolver problemas. Ao produzir e analisar diferentes tipos de gráficos os alunos estarão desenvolvendo aspectos da habilidade EF09GE14ê éfe zero nove gê ê um quatro da BNCCBê êne cê cê.

1. Na porção norte do país, ao longo do vale do rio Ganges, e também nas imediações dos grandes centros urbanos localizados tanto na região costeira como no interior do país.

2. a) A modernização econômica da Índia teve início na década de 1950, logológo após o país se tornar independente da Inglaterra.

2. b) Desenvolvimento das indústrias de base (mineradoras, siderúrgicas, metalúrgicas, petroquímicas). Depois, foram feitos investimentos em infraestrutura (energia, transporte, comunicação) e em desenvolvimento científico e tecnológico.

2. c) O setor de alta tecnologia se apoia em grandes investimentos em centros de pesquisa e ensino universitário, voltados para a formação de uma mão de obra altamente qualificada para essas indústrias. Destaca-se a produção de artefatos nucleares, satélites espaciais e informática.

3. Essa revolução foi caracterizada pelopêlo desenvolvimento de pesquisas voltadas para a modernização e o aumento da produção do campo, principalmente pelopêlo uso de máquinas e de implementos agrícolas, pelapêla aplicação intensiva de agrotóxicos no combate às pragas e pelapêla utilização de sementes mais resistentes e produtivas, assim como de adubos para a fertilização dos solos, pelopêlo empregoemprêgo de novas técnicas de cultivo e de criação de animais.

4. A fome não decorre da falta de alimentos, pois a produção de alimentos é suficiente para alimentar toda a população mundial.

5. A pobreza, o desperdício de alimentos e a falta de apoioapôio à produção de alimentos são fatores que contribuem para a ocorrência da fome no mundo.

6. Resposta nas orientações ao professor.

• Aproveite as atividades propostas nesta página para verificar o aprendizado dos alunos. Caso haja alguma dificuldade, proponha novas discussões e exercícios para que os alunos atinjam os objetivos de aprendizagem esperados. Se necessário, resgate os conteúdos trabalhados no decorrer do capítulo.
• As atividades 1 e 2 contemplam aspectos da habilidade EF09GE09ê éfe zero nove gê ê zero nove da BNCCBê êne cê cê, pois possibilitam a análise de características populacionais e econômicas da Índia.
• As atividades 3 a 6 abordam aspectos da habilidade EF09GE13ê éfe zero nove gê ê um três, possibilitando a análise das consequências da desigualdade social e a falta de acesso à alimentação.
• Durante a atividade 4, peça aos alunos que fundamentem e esclareçam suas respostas de acordoacôrdo com o conteúdo estudado, desenvolvendo assim a prática de argumentação.

Resposta

• Na atividade 6, é possível explorar o pensamento computacional ao incentivar os alunos a identificar e a organizar informações, seguindo orientações, a fim de conscientizar outros indivíduos a respeito da fome. A organização dos dados da pesquisa, bem como dos resultados apresentados nos gráficos, explora aspectos da Competência específica de Ciências Humanas 7 e da Competência geral 4 da BNCCBê êne cê cê, pois os alunos vão conhecer e desenvolver linguagens variadas para expressar e compartilhar informações, principalmente por meio de gráficos e de ferramentas tecnológicas.