O que eu já sei?

1. a) Resposta nas orientações ao professor.

1. b) Resposta nas orientações ao professor.

1. c) Resposta nas orientações ao professor.

2. a) Resposta nas orientações ao professor.

2. b) Resposta nas orientações ao professor.

1. Objetivo

• Esta atividade permite avaliar se os alunos compreendem as formasfórmas de percepção do tempo e suas divisões em diferentes sociedades, conhecimentos necessários para desenvolver a habilidade EF06HI01ê éfe zero seis agá ih zero um da BNCCBê êne cê cê.

Como proceder

• Analise o calendário indígena com os alunos de formafórma conjunta. Caso tenham dificuldade em identificar a função dessedêsse calendário, peça-lhes que façam uma lista no caderno com as atividades indicadas nos 12 meses. Depois, questione-os sobresôbre a importância dessas atividades para as comunidades indígenas. Para reforçar o trabalho com o tema contemporâneo transversal Diversidade cultural, retome as respostas do item c com os alunos, discutindo outras aproximações e diferenças entre suas vivências e as das comunidades indígenas.

Respostas

1. a ) De acordoacôrdo com o calendário, o verão tem início em novembro; a época do abacaxi, em março. É possível relacionar os meses com as ilustrações que compõem o calendário.

b ) Ao analisar as ilustrações e os respectivos meses, compreende-se que a principal finalidade é organizar os acontecimentos e as atividades que ocorrem ao longo do ano e que costumam ser anuais.

c ) Semelhanças: os nomes dos meses. Diferenças: a formafórma como as informações estão dispostas em disco, com ilustrações de atividades e eventos específicos.

2. Objetivo

• A atividade permite avaliar se os alunos compreendem o processo de ocupação do continente americano, conhecimento necessário para desenvolver a habilidade EF06HI04ê éfe zero seis agá ih zero quatro da BNCCBê êne cê cê.

Como proceder

• Caso algum aluno apresente dificuldade, retome o conceito de fóssil e de trabalho arqueológico. Pergunte sobreSOBRE o cotidiano dos primeiros seres humanos que viveram na América do Sul e peça ao aluno que o relacione às descobertas de vestígios feitas pelos arqueólogos.

Respostas

2. a ) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos apontem que a descoberta é importante, por exemplo, para que cientistas elaborem possíveis explicações para a chegada dos primeiros habitantes à América e para os trajetos percorridos por elesêles e seus modos de vida.

b ) Resposta pessoal. É possível que os alunos citem características da vida dos seres humanos na época da Pré-História, como a caça, a coleta, os instrumentos utilizados, a alimentação e a moradia.

3. Resposta nas orientações ao professor.

4. a) Resposta nas orientações ao professor.

4. b) Resposta nas orientações ao professor.

4. c) Resposta nas orientações ao professor.

5. a) Resposta nas orientações ao professor.

5. b) Resposta nas orientações ao professor.

3. Objetivo

• A atividade permite avaliar os conhecimentos dos alunos sobre o legado da Antiguidade Clássica, desenvolvendo a habilidade EF06HI09ê éfe zero seis agá ih zero nove da BNCCBê êne cê cê.

Como proceder

• Caso algum aluno tenha dificuldade, liste na lousa algumas divindades da mitologia grega ou romana e descreva cada uma coletivamente. Se julgar pertinente, peça a elesêles que escolham e desenhem no caderno ou em uma folha avulsa uma das divindades, explicando suas características.

Resposta

3. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos mencionem algum deus ou deusa da mitologia grega ou romana e suas características. Elesêles podem fazer relações com conhecimentos adquiridos por meio de livros, filmes, jogos eletrônicos etcetcétera.

4. Objetivo

• A atividade permite avaliar as dinâmicas de circulação cultural do islamismo, conhecimento necessário para desenvolver a habilidade EF06HI15ê éfe zero seis agá ih um cinco da BNCCBê êne cê cê.

Como proceder

• Faça a análise da imagem de formafórma coletiva. Caso algum aluno tenha dificuldade, leia a legenda com eleêle e peça-lhe que identifique as personagens.

Respostas

4. a ) Espera-se que os alunos identifiquem e relacionem o profeta Maomé ao islamismo.

b ) Espera-se que os alunos reconheçam Maomé como profeta e fundador do islamismo, uma vez que recebeu as revelações de Deus pelopêlo Anjo Gabriel, o que gerou a criação do Alcorão e unificou os povos árabes na comunidade islâmica.

c ) O personagem é o Anjo Gabriel, também conhecido pelos judeus e cristãos como mensageiro de Deus.

5. Objetivo

• A atividade permite avaliar se os alunos compreendem a divisão da sociedade e do trabalho feudal, conhecimento necessário para desenvolver a habilidade EF06HI16ê éfe zero seis agá ih um seis da BNCCBê êne cê cê.

Como proceder

• Caso algum aluno tenha dificuldade para responder à questão, peça a eleêle que faça a leitura do texto em voz alta e que identifique as ações que se vinculam aos grupos sociais (rezar, combater e trabalhar). Em seguida, solicite que refaça a atividade.

Respostas

5. a ) É possível perceber que a sociedade medieval francesa era dividida em três grupos ligados a atividades específicas: oração, defesa e trabalho cotidiano.

b ) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos citem mídias com a temática medieval ou inspiradas nela, como Coração de Cavaleiro, Valente e RobinRóbin HoodRúd.

• A imagem de abertura da unidade possibilita explorar com os alunos as relações entre passado e presente, com a torretôrre contemporânea ao fundo da foto e uma construção de 1789 em primeiro plano, localizada na Praça XVquinze de Setembro, na cidade do Rio de Janeiro. Trata-se do Chafariz, também conhecido como Chafariz da Pirâmide, produzido por Mestre Valentim.
• Aproveite a imagem para conversar sobresôbre outras construções que os alunos conheçam e com as quais é possível estabelecer essa articulação entre passado e presente. Ajude-os a identificar exemplos próximos à realidade deles.
• Dê à turma algumas informações a respeito de Mestre Valentim. Explique que Valentim da Fonseca e Silva, seu nome de registro, nasceu na cidade de Serro, Minas Gerais, em 1745. Aos 3 anos de idade, mudou-se com o pai para Portugal, país onde aprendeu o ofício de escultor e entalhador. Em 1770, retornou ao Brasil e passou a viver no Rio de Janeiro, onde montou uma oficina no centro comercial da cidade. Mestre Valentim foi um dos principais escultores de obras públicas da cidade, principalmente nas áreas de embelezamento urbano. Em 1789, construiu um novo chafariz no lugar de um que já existia desde 1747, aproveitando o mármore da antiga construção. A nova obra, o Chafariz da Pirâmide, possibilitou mais espaço para as paradas militares realizadas no local.
• A abordagem destas páginas cria condições para trabalhar a habilidade EF06HI01ê éfe zero seis agá ih zero um ao possibilitar a identificação de continuidades e rupturas por meio do contraste entre passado e presente retratado nos edifícios da foto. Possibilita também trabalhar a Competência geral 2, pois estimula o exercício da curiosidade intelectual ao recorrer à abordagem das ciências por meio de investigação, reflexão e análise da imagem. Além disso, é possível trabalhar a Competência específica de História 6 e a Competência específica de Ciências Humanas 3, uma vez que essa abordagem problematiza conceitos norteadores da produção historiográfica e viabiliza a identificação e a comparação da intervenção humana na natureza e na sociedade, de modo a exercitar a curiosidade.

Questões 1 a 3. Respostas nas orientações ao professor.

Respostas

1. Resposta pessoal. O objetivo desta questão é propiciar habilidades de análise e de investigação por meio do exercício de observação da foto. Assim, espera-se que os alunos identifiquem que a construção mais antiga é a do chafariz, que aparece em primeiro plano na imagem. É possível que verifiquem essa temporalidade pelaspêlas características arquitetônicas, que remetem a algo mais antigo, no caso, à arquitetura do final do século XVIIIdezoito; já as faces de vidro do prédio que aparece em segundo plano remetem a algo do tempo presente.

2. Resposta pessoal. Incentive os alunos a rememorar as características das ruas pelaspêlas quais passam cotidianamente, para que, assim, possam se recordar de algum edifício antigo que porventura conheçam. Ao se lembrarem, peça-lhes que descrevam as características dessa construção.

3. Resposta pessoal. Verifique as noções que os alunos têm a respeito da importância de preservar construções antigas. À medida que responderem, explique à turma que prédios e construções antigas, assim como diversas outras fontes históricas, são importantes locais de preservação da memória e da história do lugar onde vivemos.

Objetivos do capítulo

• Compreender as relações entre história e memória.
• Perceber a diferença entre a História e a história vivida.
• Entender o conceito de sujeitos históricos.
• Compreender como ocorre a construção do conhecimento na História.
• Aprender o que são fontes históricas.

Justificativas

Os conteúdos abordados neste capítulo são relevantes para que os alunos analisem a importância da ciência histórica e suas fontes, o que favorece o trabalho com a habilidade EF06HI02ê éfe zero seis agá ih zero dois.

A abordagem destedêste capítulo propicia o desenvolvimento da Competência específica de História 4 ao incentivar os alunos a perceber que os sujeitos, as culturas e os povos podem trazer diferentes visões sobresôbre um mesmo contexto histórico.

• A reflexão indicada na página permite que os alunos construam mentalmente uma narrativa sobre sôbreum acontecimento de suas vidas, criando proposições sobresôbre um contexto específico, o que auxilia no desenvolvimento da Competência específica de História 3.

Atividade a mais

• Para aprofundar a compreensão do relato, realize a atividade a seguir.

a ) Que informações sobresôbre a cidade de São Paulo podem ser obtidas com base no relato?

b ) O que está representado na imagem? É possível relacioná-la ao texto? De que formafórma?

c ) Os relatos são uma boa maneira de conhecermos melhor o passado? Por quê?

Respostas

a ) Por meio do relato, é possível saber que no centro da cidade de São Paulo havia um cinema, que o bonde e o ônibus eram alguns dos meios de transporte e que o calçamento das ruas era de paralelepípedo.

b ) A fachada do Cine Metro, mencionado por Fred Lane no texto.

c ) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam positivamente, pois os relatos nos levam a conhecer alguns aspectos do passado sob o ponto de vista de quem os vivenciou.

Resposta da questão nas orientações ao professor.

• O trabalho com o relato de Fred Lane propicia abordar o tema contemporâneo transversal Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso. Aproveite o momento para promover a valorização das pessoas idosas, reforçando para os alunos o fato de que elas têm muito a nos ensinar com suas memórias e experiências. Além disso, verifique a necessi­dade de desconstruir estereótipos relacionados à velhice. Argumente que, nessa fase da vida, as pessoas podem realizar atividades diversas, como trabalhar, praticar esportes, aprender idiomas, viajar etc.etcétera

Sugestão de avaliação

Ao trabalhar a questão desta página com os alunos, procure avaliar se as respostas apresentam a compreensão do conceito de cultura e de que maneira a diversidade de manifestações culturais está presente em uma sociedade. Se necessário, retome o conceito com os alunos, incentivando-os a expressar as suas compreensões com base nas explicações da página.

Resposta

• Resposta pessoal. Espera-se que os alunos citem festas tradicionais, danças, músicas, lendas do folclore, entre outros.

Um texto a mais

[...]reticências O estudioso brasileiro Alfredo BosiBósi [...]reticências em Dialética da colonização, define cultura a partir da linguística e da etimologia da palavra: cultura, assim como culto e colonização, viria do verbo latino colo, que significa eu ocupo a terra. Cultura, dessa formafórma, seria o futuro de tal verbo, significando o que se vai trabalhar, o que se quer cultivar, e não apenas em termostêrmus de agricultura, mas também de transmissão de valores e conhecimento para as próximas gerações.

Nesse sentido, BosiBósi afirma que cultura é o conjunto de práticas, de técnicas, de símbolos e de valores que devem ser transmitidos às novas gerações para garantir a convivência social. Mas para haver cultura é preciso antes que exista também uma consciência coletiva que, a partir da vida cotidiana, elabore os planos para o futuro da comunidade. Tal definição dá à cultura um significado muito próximo do ato de educar. Assim sendo, nessa perspectiva, cultura seria aquilo que um povo ensina aos seus descendentes para garantir sua sobrevivência.

[...]reticências

SILVA, Kalina Vanderlei; SILVA, Maciel Henrique. Dicionário de conceitos históricos. 2.segunda ed.edição São Paulo: Contexto, 2006. p.página 86.

Questão 1. Resposta pessoal. Incentive os alunos a compartilhar suas experiências.

• O assunto desta página propicia uma abordagem da Competência geral 9 ao tratar da importância de promovermos o respeito a nós, ao outro e aos direitos humanos por meio de atitudes tolerantes para com a diversidade cultural.
• Aproveite esseêsse momento e questione os alunos se em seus planejamentos e projetos de vida incluiriam a prática da tolerância e da alteridade, buscando conhecer novas culturas e se apropriar de parte delas. É importante que elesêles percebam a importância de incorporar a seus planejamentos futuros diferentes aspectos, além do trabalho e da família.
• Durante a análise da questão 1, direcione a discussão para a vida cotidiana dos alunos, questionando-os sobre como a tolerância pode ser exercida nas atividades diárias, contribuindo, assim, para que desenvolvam a empatia e o respeito ao próximo. Não permita que qualquer tipo de preconceito seja explanado durante a discussão.

• O assunto favorece também a abordagem da Competência específica de Ciências Humanas 1, pois visa ao reconhecimento do outro e de si em suas especificidades, de modo a exercitar o respeito às diferenças e à pluralidade cultural. Eleêle permite que seja discutida a importância da valorização do outro, inclusive no caso de migrantes e imigrantes em situação de refúgio e asilo, permitindo, assim, o envolvimento dos componentes curriculares de ­História e de Geografia.

Um texto a mais

O texto a seguir aborda a importância do papel da escola na promoção de competências socioemocionais que contribuem para o respeito às diferenças e para o desenvolvimento da tolerância entre os alunos.

[...]reticências

A tolerância e o respeito às diferenças, como base para uma sociedade mais saudável e inclusiva, podem ser ilustrados em diferentes contextos, desde as etapas iniciais do desenvolvimento. Em tese, qualquer contexto que lida com diferenças é potencialmente educativo para a promoção dessesdêsses valores ou para a promoção de valores contrários, de intolerância e desrespeito. [...]reticências

[...]reticências A importância da escola no desenvolvimento socioemocional de seus alunos tem sido apontada por pesquisadores que se dedicam ao estudo da psicologia do desenvolvimento [...]reticências como um dos objetivos do ensino fundamental no país. Essa importância também é reconhecida na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996) que, no artigo 32, item IVquatro, coloca como uma das finalidades do ensino médio, “o fortalecimento dos laços de solidariedade humana e da tolerância recíproca em que se assenta a vida social”. A escola é um espaço privilegiado para o ensino de relações interpessoais [...]reticências, com demandas diversificadas para o exercício e a ampliação dos contatos sociais que requerem da criança o companheirismo entre os pares e habilidades sociais de convivência. Em particular, é um contexto especialmente importante para estabelecer demandas e criar condições para a promoção de valores de pacifismo como norteadores de comportamentos sociais cotidianos.

[...]reticências

DELdél PRETTE, Zilda Aparecida Pereira et alêti áli. Tolerância e respeito às diferenças: efeitos de uma atividade educativa na escola. Psicologia: Teoria e Prática, v.volume 14, n.número 1, 2012. p.página 169-170.

• O assunto desta página propicia uma abordagem do combate à violência, especialmente da cultura de paz, ao tratar da importância de valorizar diferentes culturas, promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos por meio de atitudes tolerantes para com a diversidade cultural.
• Esta página também trabalha o tema contemporâneo transversal Diversidade cultural. Incentive os alunos a comentar como se sentiriam caso fossem tratados com intolerância quanto aos seus costumes familiares, suas crenças e seu modo de vida. Aproveite o momento para enfatizar a importância do respeito ao modo de ser de cada um e da tolerância para com diferentes costumes e culturas, incentivando um diálogo entre a turma e promovendo assim iniciativas que contribuem com a saúde mental dos alunos. Procure também valorizar essas diferenças, explicando que elas enriquecem nossa bagagem cultural e ampliam nosso conhecimento.

Questão 2. Resposta pessoal. Com base no assunto abordado no capítulo, espera-se que os alunos reconheçam a importância da empatia para que haja tolerância e respeito com relação às outras pessoas e culturas.

• O tema tratado nesta página favorece o trabalho com a Competência geral 9 ao promover o exercício da empatia e do diálogo com respeito aos indivíduos em suas identidades e saberes, sem preconceitos de qualquer tipo.
• Para ampliar o tema, se julgar conveniente, proponha aos alunos que ouçam relatos de outras pessoas e conheçam suas experiências, aspectos fundamentais para o exercício da empatia e do respeito. Verifique a possibilidade de essa pessoa ser um idoso da família dos alunos, como um avô ou uma avó. Reforce a importância de respeitarmos as pessoas nessa fase da vida, valorizando seus conhecimentos e suas experiências.
• O trabalho com a página favorece o desenvolvimento das competências socioemocionais empatia e cooperação, pois os alunos são incentivados a se colocar no lugar do outro e a valorizar diferentes culturas e formasfórmas de ver o mundo.
• Aproveite a questão proposta na página para verificar se os alunos reconhecem que a empatia é a capacidade que uma pessoa tem de compreender os sentimentos e as emoções de alguém, imaginando-se no lugar dessa pessoa. Por isso, esseêsse exercício torna possível respeitar e compreender melhor a história de cada um.
• O trabalho proposto na página permite que os alunos reflitam sobresôbre o cotidiano das pessoas idosas durante suas infâncias, o que propicia a abordagem do tema contemporâneo transversal Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso. Aproveite o momento para promover uma nuvem de palavras sobresôbre a infância das pessoas idosas, seus aprendizados, suas brincadeiras e a frequência delas no ambiente escolar.

• O assunto sobresôbre a construção do conhecimento histórico possibilita abordar a Competência específica de História 6, pois visa à problematização de conceitos e procedimentos que são próprios da produção historiográfica.
• O assunto também possibilita abordar com os alunos a importância do método científico na construção do conhecimento histórico. Explique-lhes, nesse sentido, que a produção historiográfica deve ocorrer por meio de um estudo criterioso das fontes, analisando esses vestígios com base no estudo dos sujeitos históricos envolvidos em sua produção e uso e considerando, assim, metodologias específicas da produção historiográfica. Reforce que o rigor científico aplicado aos estudos históricos é extremamente importante, pois contribui para a identificação e a desconstrução de argumentos falsos e da pseudociência.

Um texto a mais

O texto a seguir oferece subsídios para se pensar em temas referentes à construção do conhecimento histórico.

[...]reticências

Se nossa perspectiva de História se altera constantemente [...]reticências e se a História admite diferentes enfoques e versões, tudo o que conhecemos a respeito de um fato é uma verdade atual. Em outras palavras, novos estudos e informações podem alterar [...] reticênciasessa verdade. Isso não quer dizer que estávamos errados, mas que a descoberta de fontes inéditas e ainda a possibilidade de enxergar novos dados e construir novas interpretações, a partir de fontes já existentes, abrem caminho para uma nova visão, para a elaboração de uma nova verdade.

A verdade histórica está sempre sendo revisitada, revista e refeita. Não é algo pronto e acabado à nossa espera. Ela se transforma porque mudam a época, a maneira como elaboramos nossos questionamentos e, em decorrência, nossas motivações para estudá-la. [...]reticências

BOSCHIbósqui, Caio César. Por que estudar história? São Paulo: Ática, 2007. p.página 29.

• Ao abordar as fontes históricas, identificando-as como parte da gênese da produção do saber histórico em sua diversidade de significados, as páginas 22 e 23 facilitam o trabalho com a habilidade EF06HI02ê éfe zero seis agá ih zero dois.
• A Competência específica de História 3 também pode ser contemplada, pois a abordagem incentiva noções acercaacêrca da elaboração de questionamentos, hipóteses e argumentos com relação a documentos e interpretações.
• Comente com os alunos que Linda Tomé nasceu em São Paulo, SPSão Paulo, no início do século XXvinte. Filha de imigrantes libaneses, casou-se com Amilcar, filho de imigrantes italianos. Elesêles tiveram três filhos. Linda e Amilcar gostavam muito de viajar para outros países, e muitas vezes os filhos não podiam ir com elesêles. Nesses momentos, quando sentia saudades, ela escrevia em seu diário. Depois, ao retornar, lia-o para elesêles.

Sugestão de avaliação

A fim de aferir a aprendizagem dos alunos quanto às fontes históricas e ampliar o trabalho com a habilidade EF06HI02ê éfe zero seis agá ih zero dois, faça uma tabela (com duas colunas) sobresôbre a temática Fontes históricas na lousa. Na primeira coluna da tabela, escreva o título Fontes históricas materiais; na segunda coluna, escreva o título Fontes históricas imateriais. Peça aos alunos que a copiem no caderno e que a preencham de acordoacôrdo com tipos de fonte que correspondem a cada uma das indicações da tabela. Depois, preencha na lousa com os alunos, confirmando ou refutando as respostas. Alguns exemplos que elesêles podem citar são: Fontes históricas materiais: utensílios e instrumentos da cultura material, monumentos, restos arqueológicos, obras de arte, fotografias, filmes, roupas, cartas, diários, jornais, anúncios, entre outros. Fontes históricas imateriais: modo de fazer o tradicional queijo minas, dançar o carimbó etc.etcétera

Caso tenham dificuldade em preencher a tabela, explique novamente as características das fontes materiais e das fontes imateriais. Se julgar pertinente, cite outros tipos de fonte, além das já mencionadas nas páginas, ampliando o conhecimento da turma sobresôbre o assunto.

Questão 3. Resposta pessoal. Espera-se que, com base no conteúdo abordado sobresôbre fontes históricas materiais e imateriais, os alunos citem exemplos relacionados ao seu cotidiano e à cultura da região onde vivem ou de outras regiões.

• Na resposta à questão apresentada na página, é possível que os alunos mencionem diversos tipos de fonte, como relatos orais, obras de arte, modos de fazer determinadas comidas e objetos de uso cotidiano. Incentive a participação de todos na conversa, pedindo-lhes que expliquem os motivos de suas escolhas.

• O tema desenvolvido nestas páginas favorece a abordagem da Competência geral 2 ao incentivar nos alunos o exercício da curiosidade intelectual, recorrendo à abordagem própria das ciências para investigar causas, elaborar hipóteses e propor soluções tendo como base os conhecimentos de diferentes áreas.
• Além disso, é possível abordar a Competência específica de Ciên­cias Humanas 4 ao promover o reconhecimento da contribuição de diferentes áreas, sobretudo as ligadas às Ciências Humanas, na interpretação e na expressão de sentimentos com relação às diferentes culturas sem qualquer tipo de preconceito.

Um texto a mais

O texto a seguir trata da relação entre o componente curricular de História e a Antropologia. Leia-o para compreender melhor o assunto.

A chamada “virada antropológica” na História deu-se nas décadas de 1970 e 1980 com a ampliação de temas de pesquisa ligados à cultura. De fato, ao voltar o olhar para a temática cultural – movimento que já vinha acontecendo na historiografia desde o século XVIIIdezoito e intensificado com a Escola dos Annalesanál –, os historiadores puderam refletir sobresôbre objetivos que, até então, estavam mais fortemente vinculados às pesquisas antropológicas e etnológicas. Um aspecto a ser levado em consideração nesse novo momento do século XXvinte são os contextos político-econômicos do “terceiro mundo” e as pesquisas sociais aí desenvolvidas. [...]reticências

[...]reticências percebia-se que, diferente do embate político oficial, formasfórmas culturais subalternas serviam nesses contextos como instrumentos de contestação (no caso da América Latina), valorização e criação de uma identidade local de resistência em contraponto ao colonialismo (no caso de África), etc.etcétera Parte dos estudos históricos sobresôbre as culturas passaram a buscar referências teóricas, conceitos e ferramentas metodológicas capazes de extrair um entendimento completo dessas realidades sociais específicas e a se fazer a crítica do tipo de produção existente até o momento. A interdisciplinaridade nas ciências sociais e humanas passou a ser uma aliada para tais estudos. Historiadores, educadores e outros começaram a utilizar, por exemplo, as metodologias de pesquisa-ação e pesquisa-participante numa clara afirmação de posições políticas vinculadas à prática de pesquisas diversas.

[...]reticências

SANTOS, Irineia M.ême Franco dos. História e antropologia: relações teórico-metodológicas, debates sobresôbre os objetos e os usos das fontes de pesquisa. Revista Crítica Histórica, ano 1, n.número 1, jun.junho 2010. p.página 193-194. Disponível em: https://oeds.link/IXBXT1. Acesso em: 2 abr.abril 2022.

Atividade a mais

• Para expandir o trabalho com estas páginas, sugira aos alunos uma atividade de pesquisa em grupo. Solicite a elesêles que procurem na internet, em livros ou revistas outras áreas do conhecimento que sejam importantes para o historiador, além das citadas, promovendo, assim, a consulta a fontes de informação diversas. Se julgar oportuno, cada grupo poderá eleger um dos campos que pesquisou e produzir cartazes demonstrando em que aspectos a área pode contribuir para o estudo da História. Depois de prontos, exponha os cartazes na sala de aula.

1. Resposta: A história vivida são as experiências que temos ao longo de nossa vida, nossos sentimentos e a trajetória diária vivenciada por nós. Já a História estuda os seres humanos e suas ações ao longo do tempo.

2. Resposta nas orientações ao professor.

3. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos comentem que, por meio do estudo da História, podemos perceber que existem diferentes culturas e diversos modos de viver, ampliando nossa capacidade de ser tolerantes socialmente.

4. Resposta: O conhecimento histórico é construído por meio do estudo da ação dos sujeitos históricos ao longo do tempo, com base na interpretação e na análise de fontes históricas.

5. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos consigam estabelecer relação entre as fontes históricas e a história de vida deles.

6. a) Resposta nas orientações ao professor.

6. b) Resposta nas orientações ao professor.

6. c) Resposta nas orientações ao professor.

6. d) Resposta nas orientações ao professor.

• A abordagem das diferenças entre a história vivida e a História como ciência, na atividade 1, e a discussão sobresôbre a produção historiográfica, na atividade 3, ajudam a refletir a respeito da gênese do saber histórico, favorecendo o desenvolvimento da habilidade EF06HI02ê éfe zero seis agá ih zero dois.
• Ao solicitar a criação de um texto sobresôbre a própria cultura, a atividade 2 permite que os alunos desenvolvam a prática da argumentação, na qual elesêles poderão justificar como elementos cotidianos colaboram para a construção da cultura do dia a dia.
• O desenvolvimento das atividades 4, 5 e 6 possibilita que os alunos compreendam o processo de construção do conhecimento histórico por meio da análise de fontes históricas. Na atividade 6, elesêles desenvolvem a capacidade de análise de fonte imagética, o que favorece a abordagem da habilidade EF06HI02ê éfe zero seis agá ih zero dois. A atividade também propicia trabalhar a Competência geral 3, pois fomenta a valorização das manifestações culturais locais.

Metodologias ativas

Uma proposta de realização para a atividade 2 é avaliar as primeiras ideias que surgirem à mente dos alunos no tempo previsto. Utilizando a metodologia ativa quick writing, avalie a capacidade de escrita informal da turma. Para isso, confira orientações sobre essa estratégia no tópico Metodologias e estratégias ativas nas orientações gerais destedêste manual. Estabeleça objetivos específicos para a leitura e separe um momento para o compartilhamento das respostas.

Respostas

2. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos estabeleçam uma relação entre os elementos que fazem parte da cultura deles e de suas famílias, que foram passados de geração para geração, e também entre esses elementos culturais e as tradições do local onde vivem.

6. a ) O título da obra é Os gaúchos e as prendas.

b ) A autora da obra é Mara D. Toledo; ela foi produzida em 2011; já a técnica é óleo sobresôbre tela.

c ) A obra representa gaúchos com vestimentas típicas realizando diversas atividades tradicionais de sua cultura em uma área rural. Alguns deles estão dançando, outros fazendo churrasco, outro tomando chimarrão, uma personagem ao fundo conduz um carro de boi etc.etcétera Comente que o termotêrmu prenda se refere à vestimenta feminina da tradição gaúcha, que consiste em um vestido rodado, que se movimenta à medida que a jovem dança com seu par (o peão).

d ) É possível conhecer alguns elementos da cultura tradicional gaúcha, como o hábito de tomar chimarrão e fazer churrasco, a indumentária típica, o costume de dançar com essas vestimentas etc.etcétera

7. a) Resposta: A fonte histórica é um relato.

7. b) Resposta: O relato traz diversas informações sobresôbre a infância de Josefa. Ela descreve que vivia na casa do seu avô, um lugar cheio de árvores frutíferas e plantas. Além disso, descobrimos informações sobresôbre o cotidiano e as brincadeiras na década de 1950.

7. c) Resposta nas orientações ao professor.

8. Resposta nas orientações ao professor.

• As atividades 7 e 8 incentivam o trabalho com a habilidade EF06HI02ê éfe zero seis agá ih zero dois, possibilitando que os alunos utilizem métodos de análise de fontes históricas para a construção do conhecimento.
• A atividade 7 permite que elesêles reconheçam a importância da oralidade como fonte de estudo sobresôbre o passado, bem como o fato de que pessoas comuns são sujeitos históricos. Também permite o acesso a diversas fontes de informação, dialogando com membros da família e da comunidade por meio de uma pesquisa de campo. Além disso, oferece aos alunos a possibilidade de discutir as noções introdutórias de práticas de pesquisa, especialmente por meio da realização de entrevistas.
• A atividade 8 possibilita que os alunos percebam a diversidade de potenciais fontes históricas em nosso cotidiano que podem ser objeto de análise para o estudo das ações humanas no tempo. Também proporciona uma oportunidade para desenvolver com os alunos o pensamento computacional. Isso inclui a decomposição do problema em partes menores, o reconhecimento de padrões, a análise dos dados e a solução utilizando os elementos obtidos nos processos anteriores.

Respostas

7. c ) Resposta pessoal. O objetivo desta atividade é promover a integração dos alunos com seus familiares, para que, assim, percebam que todas as pessoas são sujeitos históricos e que os relatos são fontes históricas para o estudo do passado. Em sala de aula, incentive-os a trocar ideias sobresôbre a atividade e também a respeito dos fatos marcantes relatados pelos familiares.

8. A fonte retratada na imagem Aa é uma página de cartilha, publicada em 1885, na qual podemos perceber que o tipo de papel empregado em sua produção parece diferente do que costumamos ver hoje, sem contar que as letras e a ilustração da capa tinham apenas uma cor côre o autor da cartilha é um homem. A fonte retratada na imagem B mostra moedas brasileiras em circulação na década de 1960 e nos possibilita conhecer algumas informações sobresôbre o dinheiro da época. A fonte retratada na imagem C é um par de chuteiras, que nos fornece informações sobresôbre o vestuário utilizado na atualidade em esportes como o futebol.

9. Resposta: Alternativa ddê.

10. a) Resposta nas orientações ao professor.

10. b) Resposta nas orientações ao professor.

10. c) Resposta nas orientações ao professor.

• Durante a atividade 9, incentive os alunos no desenvolvimento da competência leitora. Solicite-lhes que façam uma primeira leitura do texto e, em seguida, retomem o trecho lido anotando no caderno as partes que considerarem mais importantes. A atividade discute as formas de produção da História como ciência e dialoga com a habilidade EF06HI02ê éfe zero seis agá ih zero dois.
• A atividade 10 permite o desenvolvimento da leitura inferencial. Peça aos alunos que façam a leitura da receita, determinando a sequência de etapas para a preparação. Incentive-os a refletir sobresôbre sua importância para o povo YawalapitiIaualapití. Para isso, faça alguns questionamentos: “Por que os ingredientes são importantes para esseêsse povo?”; “O que vocês conhecem sobresôbre as formas de alimentação das comunidades indígenas?”. Promova a participação de todos na conversa, a fim de que interajam e expressem seus conhecimentos.

Respostas

10. a ) Polvilho secosêco e água.

b ) Porque o beiju é uma receita tradicional do povo YawalapitiIaualapití, fazendo parte do cotidiano dos integrantes dessa comunidade.

c ) A alimentação é um reflexo das relações dessedêsse povo com a natureza, dos produtos mais frequentes na região, das tradições no preparo dos alimentos e da forma de comer, permitindo conhecer quais são seus costumes e hábitos. É importante que os alunos listem alimentos característicos da região onde moram, tanto os produzidos pelapêla natureza quanto os pratos típicos.

Metodologias ativas

Ao trabalhar a atividade 10, proponha aos alunos a socialização do resultado de suas pesquisas com os colegas, trocando ideias e reflexões sobresôbre o tema. Para isso, desenvolva com elesêles a estratégia de metodologia ativa Aprendizagem baseada em problema – veja mais orientações para aplicar essa estratégia no tópico Metodologias e estratégias ativas nas orientações gerais destedêste manual. Com base na receita indicada, incentive os alunos, a, por meio de uma brainstorming, listar os alimentos conhecidos e criar tópicos sobresôbre eles e sua importância para a alimentação dos povos indígenas. Em seguida, peça-lhes que façam um resumo sobresôbre o que foi discutido. Posteriormente, envie a proposta para ampliação da pesquisa como tarefa para casa e, na aula seguinte, crie um momento de discussão e resolução do problema proposto.

11. Resposta: 3 – Aa; B – 4; C – 2; D – 1.

12. a) Resposta nas orientações ao professor.

12. b) Resposta nas orientações ao professor.

12. c) Resposta nas orientações ao professor.

• Para realizar a atividade 11, faça uma leitura conjunta com os alunos de cada um dos conceitos. Antes de ler as afirmativas, incentive-os a expressar seus conhecimentos prévios sobresôbre as áreas do conhecimento mencionadas, questionando-os quanto ao trabalho de cada área, como atuam e suas características. Após a explanação, leia com a turma as afirmativas, e façam a ligação entre os conceitos e suas definições. A atividade discute os conhecimentos produzidos por diversas áreas das Ciências Humanas, oferecendo subsídios para que os alunos intervenham em seu cotidiano, dialogando com a Competência específica de Ciên­cias Humanas 2.
• Faça a leitura das imagens da atividade 12 com os alunos, questionando-os sobresôbre os detalhes e o lugar em que se encontram. Em seguida, solicite a elesêles que leiam as legendas. Ao trabalhar com a análise iconográfica para desenvolver o raciocínio tempo-espacial da turma, a atividade colabora com o desenvolvimento da Competência específica de Ciências Humanas 7. Ao analisar as diversas fontes históricas, ela também dialoga com a habilidade EF06HI02ê éfe zero seis agá ih zero dois.

Respostas

12. a ) Porque todas foram produzidas pelaspêlas sociedades humanas em contextos diferentes. Todas são fontes históricas materiais.

b ) As fontes históricas são divididas em fontes materiais, que podem ser escritas ou não, e fontes imateriais, que são os modos de fazer ou as práticas culturais.

c ) Resposta pessoal. Entre as fontes materiais escritas, estão as leis, as cartas, os documentos pessoais, os anúncios, os livros e os cadernos. Entre as fontes materiais não escritas, temos os monumentos, as estátuas, as imagens, os filmes, os vestígios arqueológicos, as vestimentas, as moedas e os instrumentos da cultura material. Entre as fontes imateriais que caracterizam modos de fazer, estão o modo de fabricar instrumentos, de fazer alimentos e de criar artesanato. Entre as que caracterizam práticas culturais há festas, danças e tradições.