Capítulo 4  As sociedades indígenas do Brasil

Objetivos do capítulo

• Entender como viviam os primeiros habitantes do território onde hoje é o Brasil, por exemplo, os povos de Lagoa Santa e de Umbu, os povos dos sambaquis e os agricultores e ceramistas.
• Analisar elementos da pintura rupestre dos povos que habitavam o território que viria a ser o Brasil.

Justificativas

Os temas abordados neste capítulo são relevantes para que os alunos compreendam o processo de ocupação das Américas pelas pêlassociedades indígenas por meio da análise de registros deixados por elas, como as pinturas rupestres, desenvolvendo, assim, a habilidade EF06HI07ê éfe zero seis agá ih zero sete.

Além disso, o assunto relacionado às sociedades indígenas do Brasil é importante para o desenvolvimento da Competência específica de Ciências Humanas 1 ao incentivar os alunos na compreensão de si e do outro como identidades diferentes, promovendo o exercício do respeito às diferenças e à diversidade cultural, bem como aos direitos humanos.

• Nesta coleção, utilizamos o termotêrmu indígena, no entanto índio eventualmente aparece em títulos de obras e em textos citados de terceiros. Atualmente, o uso dessa palavra tem sido contestado pelapêla própria população indígena e por historiadores, que entendem que tais termostêrmus produzem interpretações errôneas sobresôbre esseêsse grupo social. Ao se deparar com essa palavra, explique aos alunos que índio é uma criação dos colonizadores e não representa a pluralidade dos povos indígenas.
• Explique aos alunos que Lagoa Santa é o nome de um município localizado no estado de Minas Gerais onde há diversos sítios arqueológicos.
• A fim de auxiliar os alunos na localização dos povoadores do território brasileiro, utilize um mapa político atual do Brasil, apontando para as respectivas regiões abordadas, como a região de Lagoa Santa, em Minas Gerais, os atuais estados de São Paulo e do Rio Grande do Sul, onde foram encontrados vestígios do povo de Umbu, e também as regiões onde se localizam os litorais sul e sudeste do Brasil, que foram habitados pelos povos dos sambaquis.

Atividade a mais

• Sugira aos alunos uma atividade de pesquisa sobresôbre os povos dos sambaquis. Forneça orientações sobresôbre o melhor procedimento de pesquisa e a escolha de sites confiáveis. Ao final, peça-lhes que compartilhem com os colegas as informações que encontraram e que consideraram mais interessantes. Esta atividade possibilita o desenvolvimento da Competência geral 5 por sugerir um trabalho com tecnologias digitais da informação, de maneira responsável e crítica, e das Competências específicas de História 6 e 7, ao incentivar a compreensão e a problematização de conceitos próprios da historiografia.

• A ilustração desta página possibilita o trabalho com a Competência específica de Ciências Humanas 3 ao representar algumas aldeias construídas sobresôbre tesos, que evitavam possíveis alagamentos. Leve os alunos a compreender as intervenções do ser humano na natureza e na sociedade de acordoacôrdo com as condições geográficas desses dêsseslugares.

• Este tema possibilita o desenvolvimento de uma atividade com o professor do componente curricular de Arte. Com a ajuda dos conhecimentos dele sobresôbre o trabalho com cerâmica, proponha aos alunos a reprodução da arte das cerâmicas amazonenses. Para isso, eles deverão realizar uma pesquisa exploratória a fim de conhecer profundamente as características dessedêsse tipo de cerâmica. As reproduções podem ser executadas em argila, mas, se não houver essa possibilidade, eles podem representá-las em desenhos coloridos com materiais diversos, como tinta, giz de ceracêra, entre outros.

Objetivos

• Compreender a complexidade das cerâmicas produzidas pelos povos marajoaras entre os anos 400 e 1300.
• Analisar as representações dos objetos de cerâmica marajoara, identificando, assim, alguns aspectos da cultura e dos costumes dessesdêsses povos.

Um texto a mais

Os grafismos de origem marajoara inspiram grande parte do artesanato típico da Região Norte do país. O texto a seguir traz mais informações sobresôbre essa arte.

Atualmente, a “arte” marajoara não está mais restrita aos museus ou aos gabinetes de pesquisa, mas ganha espaço nas ruas através do artesanato, em que motivos decorativos são reproduzidos com uma grande variedade de suportes. Seu grande apeloapêlo popular e sua rápida disseminação em contextos de produção e venda dentro do mercado capitalista têm chamado a atenção dos cientistas sociais. O público leigo tende a confundir a arte marajoara atual com a pré-colonial, e assiste-se à apropriação de um estilo estético e de símbolos visuais do passado em contextos contemporâneos, travestidos de novos significados. Essa revivescência do passado passa a servir como formafórma de valorizar produtos artesanais que, a partir dessa nova identidade, tornam-se mais atrativos ao mercado, possibilitando o sustento de dezenas senão de centenas de famílias no estado do Pará.

A arte marajoara contemporânea começou a emergir na década de 1970, capitaneada por dois artesãos populares: mestre Cardoso e mestre Cabeludo. [...]reticências Mestre Cardoso conta que, ao visitar uma exposição de arqueologia no Museu GoeldiGuêldi, ficou fascinado com a cerâmica arqueológica, especialmente a marajoara. Nascido de mãe ceramista e vindo de uma comunidade em que havia muitas olarias, Cardoso interessou-se em reproduzir as peças que viu. Partiu então para o estudo das técnicas de produção indígenas e solicitou permissão para ver as peças e copiá-las dentro do museu. A partir de então começou a produzir réplicas de cerâmica marajoara e a comercializá-las. Sua produção fez escola e surgiu, dentro do bairro do Paracuri, em Icoaraci, estado do Pará, um polo de produção cerâmica cujos diversos estilos, hoje, são livremente inspirados na cerâmica arqueológica. [...]reticências

SCHAANxãn, Denise Pahl. A arte da cerâmica marajoara: encontros entre o passado e o presente. Habitusábitus, Goiânia, v.volume 5, n.número 1, jan.janeiro/jun.junho 2007. p.página 112. Disponível em: https://oeds.link/uMQ7wp em: 2 abr.abril 2022.

Questões 1 a 4. Respostas nas orientações ao professor.

• As questões 1 a 4 desta página exploram aspectos da Competência específica das Ciências Humanas 6, pois promovem o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades.

Respostas

1. A matéria-prima utilizada para produzir esses objetos de cerâmica possivelmente foi argila, coletada no fundo dos rios da Região Norte do país. As peças eram decoradas e depois deixadas para secar ao sol. Por fim, eram levadas a altas temperaturas para adquirir rigidez e resistência.

2. O mito refere-se à cobra, um animal muito importante na cultura dos povos tradicionais da Amazônia. A relação que pode ser estabelecida entre o mito e o vaso é a representação dessedêsse animal (cobra) na peça de cerâmica, o que demonstra sua importância na mitologia dessedêsse povo.

3. Espera-se que os alunos identifiquem principalmente a cobra, representada no centro da peça, além das figuras espirais.

4. Resposta pessoal. Caso os alunos não conheçam objetos produzidos de modo artesanal na região, incentive-os a buscar essas informações conversando com seus familiares ou pesquisando em sites, jornais e revistas locais.

• As pinturas rupestres indicam costumes e práticas cotidianas dos primeiros habitantes do país. Utilize as informações a seguir para analisar as pinturas destas páginas com os alunos.
• Sobresôbre a imagem da Tradição Nordeste, mostre aos alunos que essa é provavelmente uma cena de caça, pois há animais em destaque.
• Sobresôbre a imagem da Tradição Agreste, aponte que, nessa pintura, as figuras são pouco definidas e aparecem com traços bem espessos.
• As imagens de pinturas rupestres reproduzidas nestas páginas possibilitam o trabalho com a Competência específica de História 5 ao favorecerem a compreensão do movimento dessas populações em diferentes espaços e temporalidades, além de seus significados históricos.
• Do mesmo modo, as pinturas também favorecem o desenvolvimento da Competência geral 3 ao permitirem que os alunos conheçam estilos artísticos diferentes, de maneira a incentivar a valorização e a fruição das diversas manifestações artísticas e culturais.

• Sobresôbre a imagem da Tradição São Francisco, indique os padrões geométricos e destaque as repetições de figuras, com variação no formato, podendo ser circulares, triangulares etc.etcétera
• E, por fim, sobresôbre a imagem da Tradição Planalto, pergunte aos alunos se conseguem reconhecer as figuras representadas. Mostre ainda que elas provavelmente se referem a animais.

1. Resposta: As descobertas feitas em Lagoa Santa, principalmente do achado arqueológico batizado como Luzia, propiciaram a elaboração de novas hipóteses acercaacêrca do povoamento da América. Isso aconteceu porque se verificou uma semelhança entre Luzia e nativos da Oceania e atuais africanos.

2. Resposta: Os sambaquis são estruturas produzidas por seres humanos utilizando diversos materiais, como conchas, mariscos, resquícios de animais e instrumentos feitos com rochas.*asterisco

*asteriscoPor meio da análise dessesdêsses materiais encontrados nos sambaquieiros, podemos obter informações sobresôbre o seu modo de vida.

3. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos incluam no texto produzido por eles informações referentes ao modo de vida dos povos agricultores e ceramistas. Além da atividade de produção de artefatos de cerâmicas, é interessante que os alunos destaquem a influência do meio (florestas, rios) para esses povos.

4. a) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos elaborem um texto ressaltando as principais características do modo de vida dos antigos habitantes do Brasil mencionadas no capítulo, como o fato de serem caçadores e coletores seminômades.

4. b) Resposta: Entre as principais características das pinturas rupestres produzidas no atual território brasileiro podemos citar o uso de materiais como o urucum e o jenipapo e de instrumentos como pincéis feitos com pelos e fibras, espinhos de plantas e folhas. Essas pinturas também podiam ser feitas com as mãos.

• As atividades desta página abordam as habilidades EF06HI07ê éfe zero seis agá ih zero sete e EF06HI08ê éfe zero seis agá ih zero oito, pois os alunos perceberão as características da ocupação e da cultura das sociedades que habitavam o território brasileiro antes da chegada dos europeus por meio da análise de registros humanos, como as pinturas rupestres e os sambaquis.
• A atividade 1, especificamente, permite o desenvolvimento da habilidade EF06HI04ê éfe zero seis agá ih zero quatro, pois, por meio da análise de vestígios arqueológicos, como os fósseis descobertos em Lagoa Santa, torna-se possível estabelecer hipóteses sobresôbre o povoamento e a origem do homem americano.
• A atividade 5 leva os alunos a comparar eventos ocorridos em espaços variados e em tempos diferentes – nesse caso, analisando as diferenças entre dois tipos de pinturas rupestres ao identificar os tipos de materiais, as corescôres dessas produções artísticas e as tradições a que elas pertencem –, de modo a desenvolver a Competência específica de Ciências Humanas 5.

5. a) Resposta: A pintura Aa apresenta tonalidades de vermelho. Já a pintura B é composta basicamente das corescôres vermelha e amarela.

5. b) Resposta: Eram usados materiais como o urucum e o jenipapo, por exemplo.

5. c) Resposta: Eram utilizados pincéis feitos com pelos e fibras, espinhos de plantas, ou os desenhos poderiam ser feitos até mesmo com as mãos.

5. d) Resposta: Aa – Tradição Nordeste. B – Tradição São Francisco. Espera-se que os alunos utilizem as informações da seção História e Arte destedêste capítulo para identificar as pinturas rupestres.

6. a) Resposta: Aa – Cerâmica marajoara. B – Pintura rupestre. C – Artefato lítico ou ponta de flecha.

6. b) Resposta: Os objetos cerâmicos nos permitem analisar como eram armazenados os alimentos, como eram feitos os sepultamentos, como eram as técnicas artísticas dessa população e conhecer parte de seu senso estético.

6. c) Resposta: Podemos deduzir que os antigos habitantes do Brasil realizavam pinturas em rochas, representavam diferentes cenas e animais e utilizavam diferentes técnicas para produzi-las.

6. d) Resposta: As pontas de flechas podem indicar como era realizada a caça, como eram as técnicas de fabricação lítica, além de poderem indicar os tipos de animal que eram caçados.

• As legendas das fotos da atividade 6 não foram inseridas para não prejudicar o desenvolvimento dela. São elas: foto Aa – Urna funerária, cerâmica marajoara arqueológica. Acervo do Museu do Forte, Belém (PAPará). Foto de 2018; foto B – Pintura rupestre do Parque Nacional Serra da Capivara, São Raimundo Nonato (PIPiauí). Foto de 2016; foto C – Ponta de flecha de tradição Umbu. Acervo do Museu Arqueológico de Sambaqui de Joinville (SCSanta Catarina). Foto de 2016.
• A atividade 6 desenvolve aspectos da Competência específica de História 3 ao incentivar os alunos a construir hipóteses e argumentos por meio dos questionamentos nos itens da atividade e da análise das imagens das fontes apresentadas.
• Além disso, possibilita o desenvolvimento da habilidade EF06HI04ê éfe zero seis agá ih zero quatro, pois, por meio da análise de vestígios arqueológicos, como cerâmicas e pontas de flecha, é possível que os alunos estabeleçam hipóteses e argumentos sobresôbre o modo de organização e o aporte cultural dos povos originários brasileiros.