Unidade 3  Mesopotâmia e África Antiga

• A foto de abertura retrata um dos templos construídos no reinado do faraó egípcio Ramsés IIdois, que governou durante 66 anos. Comente com os alunos que a construção de templos foi um dos modos que eleêle utilizou para demonstrar o poder de seu reinado a povos vizinhos, mas também foi uma formafórma de restabelecer seu prestígio com a população após as controvérsias religiosas ocorridas no reinado de Aquenáton.
• O templo de Ramsés IIdois está localizado no Complexo de AbuAbpu Simbel, que abriga também um templo dedicado à rainha egípcia Nefertari e aos deuses Rá, Ptah e Amun.
• Com base nessa foto, proponha aos alunos uma reflexão sobresôbre a importância de preservar as construções das antigas civilizações para conservar a memória da humanidade. Tais construções podem indicar diversos aspectos acercaacêrca da história dessesdêsses povos, como os materiais que eram utilizados nas edificações, seus conhecimentos de Arquitetura e de Matemática, alguns elementos da escrita e das representações artísticas, dos ritos funerários e dos costumes que faziam parte da vida cotidiana deles.
• Aproveite as páginas de abertura e converse com os alunos sobresôbre os assuntos que serão abordados na unidade, verificando seus conhecimentos prévios.
• Ao longo desta unidade, serão trabalhadas habilidades e competências descritas na BNCCBê êne cê cê, como a habilidade EF06HI07ê éfe zero seis agá ih zero sete, ao tratar dos povos mesopotâmicos, egípcios, cuxitascuxitas e axumitasaxumítas. Do mesmo modo, no decorrer do estudo do conteúdo, serão abordados aspectos de diferentes competências gerais e da área de Ciências Humanas, como a compreensão da intervenção humana na natureza e na sociedade, proposta na Competência específica de Ciências Humanas 3, e a valorização dos conhecimentos historicamente construídos para explicar o mundo e as sociedades, abordada na Competência geral 1.

Questões 1 a 3. Respostas nas orientações ao professor.

• Aproveite esseêsse momento para averiguar os conhecimentos dos alunos sobresôbre os povos mesopotâmicos e africanos antigos. Provavelmente, eles apresentarão alguns conhecimentos próprios de seu universo cultural, o que propicia melhor ajuste ao encaminhamento metodológico.

Respostas

1. A foto retrata um templo construído no século XIIItreze a.Cantes de Cristo. em homenagem ao faraó Ramsés IIdois. Os alunos podem comentar que há quatro grandes estátuas na entrada do templo, todas representando o faraó Ramsés IIdois, e que uma delas está parcialmente destruída.

2. Resposta pessoal. O nome da edificação que aparece na foto é Templo de Ramsés IIdois. Resposta pessoal. Incentive os alunos a comentar se já tiveram contato com edificações semelhantes a essa, seja por meio de livros, revistas, seja em filmes.

3. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos conversem uns com os outros e troquem informações sobresôbre o assunto abordado, tendo em vista seus conhecimentos prévios. Aproveite o momento para orientá-los a respeito do tema a ser estudado na unidade, que envolve as civilizações das regiões citadas na questão.

Objetivos do capítulo

• Conhecer o desenvolvimento e as características das primeiras civilizações da Mesopotâmia.
• Compreender o conceito de Antiguidade Oriental.
• Identificar e analisar os sistemas numéricos e de escrita dos sumérios.

Justificativa

O conteúdo do capítulo abrange o modo de vida dos povos mesopotâmicos, sendo de grande relevância para que os alunos tenham contato com aspectos da organização social, política e cultural desses dêssespovos. Com base nesses conhecimentos, o conteúdo contribui para que eles desenvolvam aspectos da habilidade EF06HI07ê éfe zero seis agá ih zero sete. Estudar esses povos e a maneira como se organizavam em sociedade possibilita aos alunos entrar em contato com conhecimentos historicamente construídos a respeito do mundo físico e compreender melhor sua realidade, questões relacionadas à Competência geral 1. Além disso, a presença do mapa elucidando a região da Mesopotâmia entre os anos 3500 a.C.antes de Cristo-539 a.C.antes de Cristo possibilita aos alunos que se familiarizem com a linguagem cartográfica, aprimorando, assim, seu raciocínio lógico sobre sôbrelocalização e distância, aspectos referentes à Competência específica de Ciências Humanas 7.

• Comente com os alunos que a maioria das terras que compunham a região da Mesopotâmia hoje faz parte do Iraque. Além disso, também compõem essa região, parte dos territórios de países como Síria, Turquia e Kuwaitcuáit. Se julgar conveniente, mostre-lhes em um mapa-múndi a localização dos países mencionados e a região que compreende o Oriente Médio. Indique onde exatamente se encontram Iraque, Síria, Turquia e Kuwaitcuáit no mapa da Mesopotâmia.
• Os principais rios que foram representados, o Tigre e o Eufrates, são, ainda hoje, fundamentais para a região. Comente a importância dos outros rios, chamados afluentes, que auxiliam na dispersão da água. As áreas destacadas em verde no mapa representam os locais que eram mais férteis, por causa da influência das cheias dos rios.

• Chame a atenção dos alunos para o fato de haver muitas causas que podem ser atribuídas ao declínio de uma civilização. Além das invasões, dos conflitos internos e das guerras, alguns estudiosos defendem também a influência de outros fatores, como o esgotamento de recursos, a proliferação de doenças, o aumento no número de escravizados (gerando revoltas), e a crescente desigualdade social.

Um texto a mais

O texto a seguir aborda aspectos da formação e do desenvolvimento da Mesopotâmia.

A antiga Mesopotâmia foi fundamentalmente uma civilização urbana. As causas da origem dos grandes centros urbanos continuam em discussão, mas hoje podemos afirmar que o principal fator foi o desenvolvimento de templos, que exerceram um papel religioso, mas também econômico e administrativo. Segundo os próprios mesopotâmicos, as cidades eram o lugar de moradia dos deuses e possuíam três funções principais: centro político, centro de comércio e centro religioso.

Os textos mesopotâmicos sublinham a origem divina das cidades, e, ao mesmo tempo, relatam que suas realizações foram obras dos reis e seus súditos. [...]reticências

No início do IVquatro milênio a.C.antes de Cristo diferentes grupos populacionais existentes na Mesopotâmia estabeleceram relações entre si, eram pastores do deserto, pescadores dos pântanos e agricultores das planícies. Elesêles formaram um núcleo de contato com os povos de áreas montanhosas distantes, em busca de matérias-primas inexistentes no sul da região, tais como pedra, metal e madeira. Iniciou-se, assim, um processo de diferenciação social, onde um grupo conquistouo monopólio sobresôbre a produção da riqueza daquela sociedade. Em 3500 a.C.antes de Cristo surgem centros como Urukuruc, com uma instituição urbana fundamental – o templo, construído sob uma plataforma monumental, simbolizando visivelmente seu poder. E foi sob a responsabilidade destesdêstes templos que vários aspectos da sociedade surgiram: a escrita, o Estado, o sistema jurídico, a arte e a arquitetura [...]reticências.

POZZERpózer, Katia Maria Paim. Cidades mesopotâmicas: história e representações. Anos 90, PortoPôrto Alegre, n.número 17, jul.julho 2003. p.página 61.

• O estudo de temas referentes às sociedades mesopotâmicas possibilita aos alunos identificar, comparar e explicar situações de intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, como propõe a habilidade EF06HI05ê éfe zero seis agá ih zero cinco. Para isso, são relatados os modos de organização social e política das populações que habitavam a Mesopotâmia, como os sumérios, que criaram o sistema de escrita cuneiforme e modificaram as dinâmicas sociais em que estavam inseridos.
• O estudo da organização religiosa e trabalhista dessesdêsses povos proporciona a valorização da diversidade de saberes e vivências culturais que possibilitam melhor compreensão sobresôbre as relações próprias do mundo do trabalho, aspectos referentes à Competência geral 6.
• Comente com os alunos que muitas das atividades urbanas eram realizadas em construções que serviam, ao mesmo tempo, de moradia, oficina, armazém e local de comércio.

Sugestão de avaliação

Ao longo desta unidade, serão apresentadas aos alunos diferentes sociedades da Antiguidade, além de serem aprofundados seus conhecimentos a respeito delas. A fim de contribuir com a sistematização e avaliação dessedêsse conhecimento, oriente os alunos a construir um quadro de informações a respeito das sociedades. Nas colunas, elesêles devem indicar os itens a serem preenchidos (sociedade – religiosidade – economia – técnicas e informações etc.etcétera), nas linhas, devem ser inseridas as sociedades (mesopotâmica, egípcios, cuxes e axuns).

Os alunos devem, em um primeiro momento, preencher as informações a respeito dos mesopotâmicos, resgatando essa ferramenta de aprendizagem a cada capítulo e inserindo as novas informações aprendidas. Assim, eles êlesformarão um quadro completo ao final do estudo da unidade.

Questão 1. Resposta: Não, pois nosso sistema de escrita não utiliza figuras para representar algo.

• O estudo da escrita e do sistema numérico criados pelos povos mesopotâmicos, por meio do conteúdo da página e da questão proposta, que propicia uma aproximação com a realidade dos alunos, favorece o desenvolvimento da habilidade EF06HI07ê éfe zero seis agá ih zero sete, por possibilitar que identifiquem as formasfórmas de registro por meio de vestígios da cultura material deixada por esses povos.
• Em parceria com o professor do componente curricular de Matemática, proponha uma aula a respeito do sistema numérico dos mesopotâmicos. Primeiro, expliquem que, antes do desenvolvimento da escrita e dos números, os mesopotâmicos utilizavam os chamados tokenstouquens, pequenos objetos com formatos variados que serviam para a contagem. Cada produto tinha determinado tokentouquen, com um formato particular para que fossefôsse facilmente identificado. Comente que, se um dessesdêsses objetos representasse algum tipo de ferramenta, os antigos mesopotâmicos utilizariam a quantidade de tokenstouquens correspondente à quantidade de ferramentas. Por exemplo, para representar três lanças, elesêles utilizariam três tokenstouquens, para representar quatro lanças, utilizariam quatro tokenstouquens, e assim sucessivamente. Depois, peça aos alunos que escolham algum objeto que possuam em grande quantidade (por exemplo, lápis e canetas) e que pensem em alguma ilustração para representá-lo. Em seguida, elesêles devem produzir a quantidade de ilustração que corresponda ao total exato do objeto escolhido. Quando todos finalizarem, pergunte qual foi a quantidade de ilustrações que produziram e qual é o número correspondente a ela. Solicite a elesêles que compartilhem o resultado com os colegas, permitindo a comparação das ilustrações e das quantidades representadas. Por fim, reflita com elesêles sobresôbre a importância da Matemática na vida cotidiana das pessoas e como ela está presente em diversos aspectos do dia a dia.

1. Resposta: As cheias dos rios Tigre e Eufrates fertilizavam o solo da região da Mesopotâmia e esseêsse fato possibilitou a sua ocupação, atraindo diversos povos.

2. Resposta: Por meio do sistema de escrita, os mesopotâmicos puderam registrar seu código de leis. O sistema numérico foi importante para facilitar o controlecontrôle das atividades comerciais e da produção agrícola.

3. a) Resposta nas orientações ao professor.

3. b) Resposta nas orientações ao professor.

• Ao retomarem o conteúdo, as atividades destas páginas possibilitam o desenvolvimento das Competências gerais 1, 3 e 4 por promoverem a valorização e utilização de conhecimentos historicamente construídos sobresôbre o mundo físico, ao evidenciarem a relação dos povos mesopotâmicos com os rios Tigre e Eufrates, além de viabilizar a valorização e a fruição da diversidade de manifestações artísticas e culturais, de modo a incentivar os alunos a também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
• Do mesmo modo, estas atividades reforçam o tema da intervenção humana na natureza e na sociedade, com o exemplo dos povos mesopotâmicos que se estabeleceram na região, em consequência dos rios Tigre e Eufrates e da escrita cuneiforme dos sumérios, assim como de seu sistema matemático. Essas questões possibilitam aos alunos analisar o mundo social e cultural considerando suas variações de significado no tempo e no espaço, o que favorece o desenvolvimento de aspectos das Competências específicas de Ciências Humanas 2 e 3.
• Ao trabalharem com duas fontes históricas cujos registros foram realizados pelos mesopotâmios para representar elementos de seu cotidiano, como as leis e a religiosidade, as atividades 3 e 4 permitem o desenvolvimento de aspectos da habilidade EF06HI07ê éfe zero seis agá ih zero sete.
• Nesta coleção, utilizamos os termostêrmus escravizado e pessoa escravizada, no entanto escravo eventualmente aparece em títulos de obras e em textos citados de terceiros. Atualmente, o uso dessa palavra tem sido contestado por historiadores, que entendem que tais termostêrmus produzem interpretações errôneas sobresôbre esseêsse grupo social. Ao se deparar com essa palavra, explique aos alunos que escravo coloca o sujeito como passivo, sem ação, cristalizado em seu local social, enquanto escravizado ou pessoa escravizada diz respeito a uma circunstância imposta na qual esseêsse sujeito foi submetido.

Respostas

3. a) Espera-se que os alunos citem algum dos trechos a seguir: “Se um homem arrancar o olhoólho de outro homem, o olhoólho do primeiro deverá ser arrancado.”; “Se um homem quebrar o osso de outro homem, o primeiro terá também seu osso quebrado.”; “Se um homem quebrar o dente de um seu igual, o dente deste homem também deverá ser quebrado.”

b) Sim, pois o Código de Hamurabi estabelecia normas e penas diferenciadas para escravizados e para pessoas livres.

4. a) Resposta: O politeísmo.

4. b) Resposta: 1 – Inanna. 2 – Enri. 3 – Utu.

5. Resposta pessoal. É possível que os alunos mencionem no texto aspectos como a organização política em tornotôrno da figura do rei, os grupos sociais das cidades-Estado e as funções desempenhadas por seus membros. Além disso, podem citar o caráter marcadamente religioso dessa civilização.

Metodologias ativas

A atividade 5 permite o trabalho com a metodologia ativa quick writing. Para isso, consulte orientações sobresôbre essa estratégia no tópico Metodologias e estratégias ativas nas orientações gerais destedêste manual. Por meio de uma produção de texto rápida e informal, os alunos são incentivados a sistematizar suas ideias, a desenvolver a fluência escrita e a evidenciar sua compreensão a respeito do texto apresentado.

Nesse sentido, inicie a atividade esclarecendo aos alunos o objetivo da escolha do texto presente na questão. Após a leitura, peça a elesêles que registrem as principais informações e conceitos que compreenderam do recurso para, na sequência, construírem o texto solicitado na atividade. Reforce que o foco, nesse momento, é demonstrar o que compreenderam, e não a produção de um texto formal.

• Aproveite esseêsse momento para verificar se os alunos entenderam os temas e conceitos necessários para a compreensão do contexto que foram até então trabalhados. Caso considere necessário, retome os assuntos em que elesêles apresentarem alguma dificuldade por meio de esquematizações das informações na lousa, como a organização em colunas de algumas das principais características dos povos da Mesopotâmia.
• Para ampliar a compreensão dos alunos a respeito do tema trabalhado na atividade 4, retome o conceito de politeísmo, explicando que os sumérios acreditavam na existência de diversos deuses, os quais, muitas vezes, serviam para explicar os fenômenos naturais que elesêles não compreendiam. Além disso, caso note que alguns alunos apresentam dificuldade para fazer a leitura da imagem, sugere-se a projeção do recurso em sala de aula e a leitura conjunta. Solicite-lhes que destaquem tudo o que identificam na imagem para, na sequência, responderem à questão. É interessante favorecer essa prática de formafórma recorrente nas aulas de História, auxiliando os alunos a desenvolver a habilidade de leitura de imagens como fontes históricas.