Unidade 4  Fenícios, hebreus e persas

• Explique aos alunos que a cidade de Jerusalém, onde se encontra o Muro das Lamentações, está localizada na atual divisa entre a Cisjordânia e o Estado de Israel. A área é alvo de constantes disputas entre israelenses e palestinos, que reivindicam o direito de domínio da parte oriental da cidade.
• A imagem das páginas de abertura é um recurso para trabalhar a importância do respeito à diversidade de religiões. Incentive os alunos a ter atitudes de tolerância diante das diferentes maneiras de pensar, agir e se comportar de cada pessoa em decorrência de suas crenças religiosas.
• Explique para os alunos que a foto retrata parte do centro histórico da cidade de Jerusalém, com a instalação de construções de grande importância para as tradições judaica, muçulmana e cristã. Desde 1981, o local é considerado Patrimônio Mundial pelapêla Unesco. Mostre-lhes a imagem de parte do Muro das Lamentações, um local sagrado para os judeus e para onde elesêles se dirigem para fazer suas orações. Identifique com elesêles também a imagem do Domo da Rocha, ao fundo, com o teto na corcôr dourada em formato de abóbada. Explique que essa mesquita foi construída no final do século VIIsete e é um dos mais antigos exemplos da tradição islâmica instalada no local. Além disso, no centro histórico, está presente a igreja do Santo Sepulcro, construída onde Cristo teria sido crucificado e sepultado, de acordo com a tradição cristã.
• Ao longo desta unidade, será possível trabalhar a identificação de formasfórmas de registro e a conceituação de império no mundo antigo e conhecer as dinâmicas de circulação de pessoas e produtos pelo Mar Mediterrâneo, contemplando, respectivamente, as habilidades EF06HI07ê éfe zero seis agá ih zero sete, EF06HI13ê éfe zero seis agá ih um três e EF06HI15ê éfe zero seis agá ih um cinco. Além disso, os temas abordados propiciam o trabalho com aspectos da Competência específica de História 5, ao tratar dos movimentos de populações e mercadorias ao longo do tempo, e da Competência geral 2, ao exercitar a curiosidade intelectual dos alunos por meio do trabalho com as fontes históricas expostas no livro, abordagem relacionada às Ciências Humanas.

2. Você sabe por que o Muro das Lamentações é considerado sagrado pelos seguidores da religião judaica?

2. Resposta pessoal. O Muro das Lamentações foi construído por volta de 1010 a.C. por Salomão, um governante do Reino de Israel. O muro é considerado sagrado por ser parte do que restou do Templo de Salomão, um grandioso complexo onde os hebreus professavam sua religião monoteísta. De acordo com a tradição religiosa hebraica, o templo foi destruído ao longo do tempo por ataques e invasões, restando apenas o muro. Na atualidade, esse local é visitado diariamente por centenas de judeus, que fazem orações e pedidos, além de rogarem perdão por seus pecados.

Questões 1 a 3. Respostas nas orientações ao professor.

• Aproveite as páginas de abertura e converse com os alunos sobresôbre os assuntos tratados na unidade, verificando seus conhecimentos prévios. Pergunte-lhes se conhecem o judaísmo ou outras religiões diferentes das deles e comente a importância da liberdade religiosa e do respeito a essa diversidade de crenças.

Respostas

1. Resposta pessoal. Caso os alunos já saibam algo, é possível que mencionem livros, filmes ou histórias em quadrinhos que tratam de algum aspecto relacionado aos fenícios, aos hebreus e/ou aos persas. Incentive-os a comentar o que aprenderam por esses meios e atente às possíveis informações equivocadas ou estereótipos relacionados a esses povos.

2. Resposta pessoal. O Muro das Lamentações aparece no segundo plano da foto. Eleêle foi construído por volta de 1010 a.C.antes de Cristo por Salomão, um governante do Reino de Israel. O muro é considerado sagrado por ser parte do que restou do Templo de Salomão, um grandioso complexo onde os hebreus professavam sua religião monoteísta. De acordoacôrdo com a tradição religiosa hebraica, o templo foi destruído ao longo do tempo por ataques e invasões, restando apenas o muro. Na atualidade, esseêsse local é visitado diariamente por centenas de judeus, que fazem orações e pedidos, além de rogarem perdão por seus pecados.

3. Resposta pessoal. Os alunos podem mencionar, por exemplo, que os seguidores dessa religião frequentam sinagogas e usam o quipá, bem como que é uma religião monoteísta. Aproveite o momento para incentivar o respeito à diversidade religiosa, promovendo uma discussão que não veicule estereótipos. Caso haja algum aluno judeu na turma, esseêsse pode ser um momento oportuno para que ele êlecompartilhe, caso se sinta confortável para isso, alguns costumes e tradições religiosas com os colegas.

Questão 1. Resposta: Cádis, Ibiza, Sardenha, Córsega e Palermo.

Questão 2. Resposta: Tânger, Cartago e Sabrata.

Objetivos do capítulo

• Conhecer aspectos da cultura e da sociedade fenícia.
• Perceber como a localização das cidades-Estado fenícias possibilitou o desenvolvimento do comércio e as trocas de mercadorias com outros povos.
• Reconhecer a influência do alfabeto fenício no que utilizamos na atualidade.

Justificativas

O trabalho proposto neste capítulo é relevante para que os alunos possam descrever as dinâmicas de circulação de pessoas e produtos pelopêlo Mar Mediterrâneo, pois aborda o desenvolvimento do comércio dos fenícios pelapêla via marítima, âmbito da habilidade EF06HI15ê éfe zero seis agá ih um cinco. Além disso, eles poderão desenvolver aspectos da habilidade EF06HI07ê éfe zero seis agá ih zero sete por trabalhar uma formafórma de registro da Antiguidade, a escrita fenícia.

Este tema também possibilita aos alunos analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, aspectos da Competência específica de História 5.

• Os mapas, como o que demonstra a representação gráfica de cidades e colônias fenícias, são instrumentos que auxiliam os alunos a compreender determinados espaços, além de ajudá-los na articulação da dimensão espacial aos demais aspectos trabalhados a respeito dos fenícios, favorecendo, assim, o saber geográfico. Visando a uma articulação com o componente curricular de Geografia, analise com os alunos o mapa da página de acordoacôrdo com as orientações a seguir.
• Chame a atenção dos alunos para os principais elementos do mapa, como título, legenda e orientação.
• Acompanhe com elesêles o caminho das rotas comerciais fenícias.
• Peça-lhes que indiquem as colônias fenícias representadas no mapa.
• Solicite-lhes que apontem o planisfério e a região que foi delimitada nele.
• Indique-lhes os continentes delimitados no mapa.
• Peça-lhes que apontem também as cidades fenícias. Esta atividade possibilita o trabalho com a Competência específica de Ciências Humanas 7 por abordar a linguagem cartográfica no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal, possibilitando o envolvimento dos componentes curriculares de História e de Geografia.

Um texto a mais

O texto a seguir revela mais conhecimentos sobresôbre a localização estratégica das cidades fenícias. Se julgar conveniente, leia-o para os alunos ou comente suas informações.

[...]reticências Por volta de 1000 a.C.antes de Cristo, os fenícios começaram a se aventurar, saindo de suas cidades, que ficavam numa faixa estreita do litoral oriental do Mediterrâneo – onde hoje é o Líbano –, para explorar e depois estabelecer postos comerciais e colônias nos pontos mais distantes do mundo conhecido. Com suas embarcações de grande calado [profundidade do ponto mais baixo de uma embarcação], os mercadores fenícios navegaram para além da Sicília – o extremo limite ocidental para a maioria dos navegantes –, para [encarar] os ventos, marés e correntes desconhecidos do Mediterrâneo ocidental. Fundaram povoações em quase todos os pontos em que tocaram: ao longo da costa africana, na Espanha, Sicília, Sardenha, Malta, Córsega e ilhas Baleares. Depois ousaram atravessar o que os gregos chamavam de Colunas de Hércules – estreito batizado muito mais tarde como de Gibraltar – e explorar as costas atlânticas da África e da Europa. Talvez tenham até circunavegado o continente africano, um feito audacioso que não seria repetido por 2 mil anos. Esses comerciantes eram, em resumo, os mais aventureiros e determinados do antigo mundo mediterrâneo.

[...]reticências

WOODHEAD, HenryEnri (dir.). Marés bárbaras: 1500-600 a.C.antes de Cristo Tradução: Pedro Paulo Poppovic. Rio de Janeiro: Cidade Cultural, 1989. p.página 99. (Coleção História em Revista).

• A ilustração apresentada na página demonstra mais uma das formasfórmas utilizadas ao longo da história para a representação do espaço. Nesses mapas ilustrados, além do espaço, são representados elementos naturais e humanos que podem ser úteis à identificação das localidades. Convide o professor do componente curricular de Geografia para desenvolver um trabalho conjunto a respeito dessedêsse conteúdo, explorando, além do conteúdo histórico, o saber geográfico.
• Para trabalhar o tema destas páginas, acompanhe os alunos na leitura dos textos, principalmente dos trechos que descrevem a rota percorrida por Hanão. Se julgar necessário, identifique a colônia de Cartago no mapa Cidades e colônias fenícias (1200 a.C.antes de Cristo), apresentado na página 120, e chame a atenção dos alunos para sua localização próxima ao Mar Mediterrâneo, o que favorecia as trocas comerciais e as expedições marítimas.
• Explique que o conceito de périplo, além de envolver uma viagem marítima em tornotôrno de um continente, refere-se à descrição feita sobresôbre esseêsse tipo de viagem. Assim, em um périplo, como o de Hanão, registravam-se os pontos percorridos na rota, os portos pelos quais se passava, as características da costa e tudo aquilo que o navegante considerasse relevante documentar.
• Explique também que as chamadas Colunas de Hércules correspondem ao atual estreito de Gibraltar, localizado entre o continente europeu e o africano, que liga o Mar Mediterrâneo ao oceano Atlântico. De acordoacôrdo com a mitologia grega, Hércules, filho de Zeus, separou os extremos continentais da Europa e da África com a forçafôrça dos próprios ombros, ligando o oceano Atlântico ao Mar Mediterrâneo. Com a separação, formaram-se dois montes nos extremos de cada um dos continentes, os quais, posteriormente, ficaram conhecidos como Colunas de Hércules.

• A ilustração destas páginas favorece a Competência geral 4 ao utilizar diferentes linguagens para se expressar sobresôbre contextos distintos e produzir sentidos que levem a um entendimento significativo.

Atividade a mais

• Proponha aos alunos uma atividade de pesquisa sobresôbre a expedição Périplo de Hanão. Peça-lhes que procurem mais fontes sobre sôbreessa viagem e anotem as informações que considerarem relevantes. Após a pesquisa, elesêles deverão apresentar aos colegas suas anotações, explicando por que escolheram tais itens. Esta atividade visa à exploração de fontes de pesquisa diversas e ao desenvolvimento de habilidades de investigação científica, próprias da produção historiográfica, levando-os a compreender e problematizar conceitos com base em fontes, aspectos da Competência específica de História 6.

• Comente com os alunos que os fenícios criaram um sistema de escrita em função dos contatos comerciais que estabeleceram com outros povos, o que facilitou a comunicação e a transmissão de informações relacionadas à troca de produtos. A transformação de ideogramas em um alfabeto fonético de 22 letras, simples e de fácil memorização, serviu de base para a criação de outros alfabetos, como o dos gregos, que introduziu as vogais, e, posteriormente, o dos romanos, os quais incorporaram novas letras, formando o alfabeto latino, utilizado na língua portuguesa atual.
• O estudo da cultura dos fenícios propicia aos alunos o desenvolvimento de aspectos da Competência geral 3, por valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais. Além disso, o trabalho com o tema da religiosidade dos povos fenícios promove o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, suas identidades, culturas e potencialidades, sem qualquer tipo de preconceito, âmbitos da Competência específica de Ciências Humanas 4.

Questão 3. Resposta pessoal. Durante muito tempo, os corantes foram extraídos da natureza, como de plantas, insetos e moluscos. Na atualidade, apesar de ainda serem utilizados corantes naturais, existe a produção de vários tipos de corante sintético.

• O artesanato e a engenharia, além de configurarem importantes elementos da cultura fenícia, se destacam por seu valor na economia dessa civilização, representando os produtos que eram comercializados, bem como a formafórma de transporte, comunicação e troca com outros povos. Essa análise contribui para o desenvolvimento da Competência específica de História 5.
• Conduza uma conversa entre os alunos envolvendo a resposta à questão 3, de modo que percebam que, embora os corantes naturais ainda sejam utilizados na produção de tecidos na atualidade, essa prática se tornou mais rara. Explique-lhes que, quando isso acontece, geralmente se refere a uma produção mais artesanal e em menor escala, o que torna o produto mais valorizado e, consequentemente, mais caro.

Sugestão de avaliação

A fim de avaliar os conhecimentos apreendidos pelos alunos a respeito da sociedade fenícia, solicite-lhes a produção de um texto, com aproximadamente 20 linhas, contemplando o modo de vida fenício e as principais características culturais e sociais dessesdêsses povos. Esta atividade pode propiciar a identificação de possíveis dificuldades quanto à compreensão do assunto, fornecendo subsídios para a continuidade do trabalho com o capítulo.

Professor, professora: Ao ler o terceiro parágrafo destedêste boxe, comente com os alunos que, de acordoacôrdo com as lendas egípcias, a escrita teria sido um presente do deus Thoth aos seres humanos. Esseêsse deus era considerado o patrono dos escribas.

• O assunto abordado neste boxe, relativo ao desenvolvimento da autonomia pelopêlo domínio da leitura e da escrita, favorece aspectos da Competência geral 8, que aborda, entre outros assuntos, a autoapreciação e o autocuidado em relação à saúde física e emocional, compreendendo-se como parte da diversidade humana. O domínio da leitura e da escrita, nesse sentido, pode ser compreendido como parte do autocuidado e da autoapreciação, incentivados também pelapêla situação-problema abordada no início do estudo do boxe. Além disso, ao tratar sobresôbre a escrita de diferentes povos antigos, o conteúdo suscita a utilização de diferentes linguagens para se expressar e partilhar informações, contemplando aspectos da Competência geral 4.

Questões 1 e 2. Respostas nas orientações ao professor.

• As questões 1 e 2 visam reforçar a compreensão dos alunos a respeito da importância do desenvolvimento de sistemas de escrita para a humanidade. Ao trabalhá-las, peça aos alunos que reflitam a respeito das formasfórmas de escrita que utilizam atualmente. Instigue-os a pensar no uso dos emojis em sua comunicação diária e questione-os sobresôbre como é possível caracterizar esses recursos.
• Aproveite o conteúdo do boxe Para ler com os dedos para discutir a inclusão com os alunos, incentivando-os a citar ações que poderiam tornar o ambiente escolar mais inclusivo. Explique a eles que a inclusão de alunos com deficiência nas escolas brasileiras é, atualmente, um direito estabelecido por lei. Apesar disso, nem sempre eles encontram um ambiente favorável à sua condição, como rampas adaptadas para pessoas que utilizam cadeira de rodas e piso tátil para cegos ou pessoas com baixa visão.

Respostas

1. Sim, pois facilitava a comunicação, o controlecontrôle e o registro das atividades comerciais, como a produção, a compra, a venda e o estoque de mercadorias. A escrita hieroglífica egípcia era pictográfica, composta de símbolos que representavam sons e objetos, com seu uso voltado para aspectos religiosos, existindo ainda formasfórmas simplificadas de escrita para funções de uso prático, como o registro das atividades cotidianas. A escrita cuneiforme, desenvolvida pelos sumérios, inicialmente também era composta de símbolos para representar sons e objetos, sendo, portanto, pictográfica. Ao longo do tempo, esseêsse tipo de escrita passou a incorporar sinais fonéticos, em que os símbolos representavam os sons das palavras. A escrita fenícia, por sua vez, continha letras para representar sons, sendo a primeira a criar um alfabeto fonético. Além disso, essa escrita detinha a função utilitária, tornando seu uso recorrente no controlecontrôle das atividades cotidianas, como o comércio.

2. Resposta pessoal. É possível que os alunos listem atividades relacionadas a momentos de lazer, como brincar com determinados jogos, contabilizar e verificar os pontos feitos em algum esporte, ler um livro ou escrever um e-mail para um colega. Depois disso, espera-se que elesêles comentem como seria caso não conseguissem desenvolver esseêsse tipo de atividade por não saberem ler e escrever.

1. Resposta: Madeira, tecido, alimentos, joias, metais.

2. Resposta pessoal. Para produzir o texto solicitado, os alunos podem trabalhar o conceito de périplo, falar sobresôbre as Colunas de Hércules (estreito de Gibraltar), abordar os caminhos percorridos por Hanão etc.

3. Resposta: As cidades-Estado fenícias possuíam um governogovêrno centralizado, cujo domínio pertencia ao grupo mais rico da sociedade.

4. Resposta: A organização social nas cidades-Estado fenícias dividia a população em duas camadas: a primeira era composta do grupo mais rico, que incluía os comerciantes, os construtores de navios e os donos de oficinas; a segunda era composta do grupo mais pobre, do qual faziam parte pequenos comerciantes, camponeses, artesãos, pescadores e escravizados.

5. a) Resposta: Incorreta. Correção: As colônias fenícias foram fundadas por meio de acordosacôrdos entre os comerciantes fenícios e os governantes locais.

5. b) Resposta: Incorreta. Correção: A ampliação do comércio fenício e a ampliação do poder econômico das cida­des eram objetivos do modelomodêlo colonial.

5. c) Resposta: Correta.

5. d) Resposta: Correta.

5. e) Resposta: Correta.

6. Respostas nas orientações ao professor.

• As atividades destas páginas permitem o trabalho com a habilidade EF06HI15ê éfe zero seis agá ih um cinco, pois possibilitam ao aluno descrever as dinâmicas de circulação de pessoas e produtos pelopêlo Mar Mediterrâneo, com destaque para o comércio desenvolvido pelos fenícios.
• A atividade 6 possibilita o trabalho com o tema contemporâneo transversal Ciência e tecnologia ao abordar as inovações que os fenícios promoveram nas embarcações, acelerando o processo de navegação e contribuindo para ampliar suas relações comerciais. Se considerar necessário, retome esseêsse tema com os alunos para uma aprendizagem mais significativa.
• A atividade 8 também se articula com aspectos da habilidade EF06HI07ê éfe zero seis agá ih zero sete ao trabalhar uma formafórma de registro antiga, no caso, o alfabeto fenício.

Resposta

6. Alfabeto: O alfabeto fenício foi criado por volta do século VIIIoito a.C. antes de Cristopara atender à necessidade de controlar e registrar as trocas comerciais. Eleêle é chamado de fonético, pois cada letra representa um som. Embarcações: Entre as embarcações criadas pelos fenícios, estão as chamadas birreme ou trirreme, um tipo de barco movido a vela com duas ou três fileiras de remos. Essa inovação facilitou a manobra das embarcações. Produção de corante: O corante foi uma das mercadorias mais valiosas comercializadas pelos fenícios. Eleêle era obtido por meio de um pigmento de coloração vermelho-púrpura extraído de um molusco conhecido como murex e utilizado para tingir tecidos.

7. a) Resposta: Os fenícios tiveram como principal atividade econômica o comércio, e a moeda não apenas representa esse traço social, como era essencial para o controlecontrôle das transações comerciais.

7. b) Resposta: Uma embarcação, soldados e um animal mitológico.

7. c) Resposta: Espera-se que os alunos comentem a respeito da importância da navegação para o comércio dos fenícios (a força do comércio marítimo) e também sobresôbre a importância militar para as conquistas coloniais.

8. a) Resposta: Os fenícios entravam em contato com outros povos por meio das navegações que praticavam, comercializando seus produtos na parte oriental do Mediterrâneo.

8. b) Resposta: De acordoacôrdo com o texto, para que os fenícios pudessem se comunicar com diferentes povos, era necessário estabelecer um código comum entre eles.

8. c) Resposta: A capacidade dos fenícios de circular entre outros povos, sendo elesêles marinheiros e mercadores, transformou-os, segundo o texto, em um veículo de comunicação, possibilitando aos povos que entravam em contato com elesêles adotar o alfabeto fenício.

8. d) Resposta pessoal. Oriente os alunos a utilizar as informações do capítulo para compor o texto. Espera-se que elesêles comentem, principalmente, que o alfabeto fenício influenciou a criação de outros alfabetos, como o grego e o romano.

Metodologias ativas

Na atividade 8, é possível trabalhar a metodologia ativa quick writing. Para isso, consulte orientações sobresôbre essa estratégia no tópico Metodologias e estratégias ativas nas orientações gerais destedêste manual. Por meio dessa prática, o aluno poderá refletir, desenvolver a fluência na escrita, sintetizar a aprendizagem e demonstrar sua compreensão dos principais conceitos por meio da composição de respostas rápidas para as questões colocadas.