UNIDADE 7  O mundo árabe e o islamismo

• Converse com os alunos sobre sôbrea foto da página de abertura, perguntando-lhes as características que conseguem perceber na mesquita e nas pessoas representadas. Comente que as mesquitas são templos dedicados ao culto religioso muçulmano e existem em diversas cidades do mundo todo. Se possível, mostre aos alunos fotos de mesquitas brasileiras próximas à região onde vivem ou cite exemplos como o Centro Cultural Islâmico, em Salvador, e a Mesquita Imam Ali ibnÊbnú Abi Talib, em Curitiba.
• Chame a atenção deles para o fato de apenas homens estarem rezando e peça-lhes que opinem sobresôbre o porquê disso. Depois, explique a elesêles que a religião islâmica faz certas restrições à presença feminina nas mesquitas no local em que ficam os homens, e, por isso, homens e mulheres permanecem separados.
• Aproveite a oportunidade para ressaltar a importância da livre manifestação de crenças e da tolerância e do respeito à diversidade religiosa, que devemos ter com todas as pessoas. Essas atitudes contribuem para que os alunos desenvolvam o respeito ao próximo e a empatia. Não permita a disseminação de preconceitos durante a discussão.
• Caso exista algum aluno muçulmano na turma, e se eleêle se sentir confortável, peça-lhe que comente as características mais importantes de sua religião.
• Grande parte das mesquitas tem estrutura parecida, com plantas retangulares. Algumas dessas partes são o mihrab, estrutura arquitetônica da parte interna, em formato de arco, que aponta a direção da cidade de Meca; e o salão de orações, local onde acontece a reunião de fiéis, normalmente dividido entre homens e mulheres. A mesquita é também considerada importante centro de interação social para os muçulmanos.
• A imagem e as questões apresentadas nas páginas de abertura possibilitam trabalhar aspectos da Competência específica de Ciências Humanas 1, uma vez que abordam a prática da religiosidade, um direito fundamental do ser humano. É essencial que os alunos compreendam a importância de respeitar as diferenças e combater toda formafórma de opressão ou preconceito. Em relação às mulheres muçulmanas, comente que a ideia de igualdade entre homens e mulheres e a luta para que elas tenham seus direitos respeitados envolve um processo que passa por transformações, sendo evidentes as conquistas e a garantia de diversos direitos ao longo dos últimos anos.

Questões 1 a 3. Respostas nas orientações ao professor.

• Aproveite as questões 1 a 3 desta página para mapear os conhecimentos prévios dos alunos sobresôbre o islamismo. Estas atividades, realizadas com base em um recurso imagético para auxiliar na composição de respostas, contemplam aspectos da Competência específica de História 3. Ao sugerir aos alunos que comparem o islamismo com outras religiões, a questão 3 ainda favorece o desenvolvimento de atitudes de pesquisa e investigação, validando suas hipóteses e contribuindo para lhes aguçar a curiosidade. Além disso, a reflexão proposta pelapêla atividade leva os alunos a comparar elementos do islamismo com sua própria realidade, criando proposições, hipóteses e argumentos envolvendo um contexto específico. Durante a atividade, aproveite para romper estereótipos e preconceitos dos alunos a respeito do islamismo e de outras religiões.

Respostas

1. Resposta pessoal. O Ramadã acontece no nono mês do calendário islã, no qual ocorre a prática do jejum (suam); tem o significado de renovação da fé, estímulo à prática da caridade e ao convívio familiar. Na imagem, as pessoas estão celebrando o fim do Ramadã, fazendo orações reunidas em um templo de sua religião.

2. Resposta pessoal. Com base nos conhecimentos prévios, os alunos deverão citar que os muçulmanos praticam as cerimônias religiosas nas mesquitas.

3. Neste questionamento, os alunos deverão compartilhar o que sabem a respeito das religiões praticadas no Brasil. Auxilie-os na resposta para que identifiquem alguns elementos em comum nessas religiões, como práticas de rituais e orações, monoteísmo (se comparadas ao judaísmo e ao cristianismo), peregrinação a locais sagrados e valorização da solidariedade e da caridade. Como diferenças, elesêles podem citar especificidades em relação a alguns rituais, utilização de vestes típicas, diferença entre os líderes de cada religião, entre outras.

Questão 1. Resposta: Na Ásia. Para tirar melhor proveito dessa questão, incentive os alunos a identificar onde se localiza o norte e o sul da península, por quais mares ela é banhada e quais países se localizam nessa região atualmente.

Objetivos do capítulo

• Conhecer a história e a cultura do povo árabe.
• Compreender a origem do islamismo.
• Entender o processo de expansão do Império Islâmico.
• Perceber a existência da população islâmica em diferentes partes do mundo.

Justificativas

Os conteúdos abordados neste capítulo são relevantes para que os alunos reconheçam as dinâmicas de circulação de culturas, pessoas e mercadorias ao redor do Mar Mediterrâneo, envolvidas na formação do islamismo, o que favorece o trabalho com a habilidade EF06HI15ê éfe zero seis agá ih um cinco.

Os alunos também analisarão o conceito de Império Islâmico e discutirão as distintas formasfórmas de adaptação, contato e exclusão entre os povos árabes, os povos dominados e os reinos europeus, abordagem que contribui para desenvolver as habilidades EF06HI13ê éfe zero seis agá ih um três e EF06HI14ê éfe zero seis agá ih um quatro.

• Neste capítulo, serão trabalhadas as habilidades EF06HI14ê éfe zero seis agá ih um quatro e EF06HI15ê éfe zero seis agá ih um cinco, respectivamente, postopôsto que a análise de aspectos da história do islamismo possibilita identificar diferentes formasfórmas de contato, adaptação ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços e uma vez que a expansão do Império Islâmico circunscreve-se na análise das dinâmicas de circulação de pessoas, produtos e culturas no Mediterrâneo.
• A abordagem do capítulo favorece o trabalho com a Competência específica de História 4, pois permite compreender a existência de diferentes visões e perspectivas em relação a outras culturas e povos, possibilitando uma discussão sobresôbre ética, inclusão, diversidade, entre outros aspectos.
• Comente com os alunos que Maomé é considerado o profeta dos islâmicos, e seu nome, Muhammadmurrãmad, em árabe, quer dizer “o louvado”. A pregação de Maomé teve início na cidade de Meca, que, antes do desenvolvimento do islamismo, era um importante centro politeísta da Península Arábica.
• Na questão 1, ao analisar o mapa da página, compare-o com um mapa atual da região, para que os alunos percebam a configuração política atual. A atividade auxilia o exercício do saber geográfico, visto que os alunos farão uma leitura atenta do mapa e criarão relações entre as questões políticas e a delimitação de fronteiras do mundo árabe. Também possibilita aos alunos utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica para desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado à localização e distância, entre outros aspectos da Competência específica de Ciências Humanas 7.

• Explique aos alunos que Islã (ou Islão), com inicial maiúscula, é a palavra utilizada para se referir ao conjunto de povos que professam o islamismo e que o nome da religião fundada por Maomé, ou seja, islamismo, também pode ser chamada de islão ou islã (com inicial minúscula).
• Nesta página há uma representação de Maomé. Comente que nem sempre a face do profeta aparece de formafórma detalhada nas representações e pergunte-lhes se sabem por quê. Para esclarecer e problematizar esseêsse assunto, explique a elesêles que, segundo a tradição muçulmana, as representações de Maomé são proibidas de acordoacôrdo com o conjunto de escritos denominados hadithradif (narrativas sobresôbre Maomé). Isso ocorre com base na justificativa de que o islamismo não seria uma religião de adoração a ídolos, devendo, assim, evitar o culto às imagens de profetas e do próprio Deus. Por outro lado, estudiosos do Alcorão explicam que o livro sagrado dos muçulmanos não proíbe explicitamente as representações do profeta. Isso torna essa questão bastante polêmica na atualidade, dividindo opiniões de especialistas e religiosos.
• O tema desta página possibilita uma integração com o componente curricular de Ensino Religioso. Se julgar conveniente, com o auxílio do professor dessedêsse componente curricular, converse com os alunos sobresôbre a importância dos textos sagrados escritos para a preservação das memórias e tradições religiosas, como é o caso do Alcorão. Comente que eleêle conta com uma série de ensinamentos a respeito dos modos de viver e de ser para os muçulmanos, como as indicações dos cinco pilares da religião. Explique-lhes que existem formasfórmas diferentes de interpretação do Alcorão, culminando na existência de grupos muçulmanos de tradições distintas. Exemplifique essa questão indicando, por exemplo, que alguns países muçulmanos aceitam que as mulheres trabalhem forafóra, usem roupas ocidentais e maquiagem, enquanto outros proíbem a vida pública feminina e exigem o uso da burca. Aproveite esseêsse momento para desconstruir possíveis preconceitos dos alunos acercaacêrca do tema, mostrando a pluralidade dos muçulmanos, desenvolvendo o respeito ao próximo e a empatia.

• Comente com os alunos que, ainda que o Alcorão seja o único livro sagrado dos muçulmanos, parte dos fiéis dessa religião também admitem a existência de outros registros escritos que difundem conselhos, ações e dizeres relacionados à vida do profeta Maomé. De modo geral, o conjunto de costumes, práticas e preceitos religiosos tradicionais do Islã é conhecido como suna, responsável por orientar a vida coletiva dos muçulmanos. Ela surgiu no século VIIIoito, por meio da reunião das narrativas sobresôbre Maomé e dos ensinamentos dos quatro primeiros califas, sendo considerada o documento suplementar ao Alcorão, que rege as normas da comunidade islâmica.
• Aproveite o tema da página para discutir com os alunos a diferença entre árabe e muçulmano. Explique a elesêles que árabe é o nome dado ao maior grupo étnico do Oriente Médio e da África Setentrional, que teve origem na Península Arábica, formada principalmente por regiões desérticas. Ao passo que muçulmano é aquele que professa o islamismo, independentemente de sua origem étnica ou geográfica. Comente que, desde o início da difusão do islamismo, a religião recebeu muitos adeptos. Atualmente, grande parte da população árabe é muçulmana. Existem, porém, muitos árabes que seguem outras religiões. Assim, há tanto árabes muçulmanos quanto árabes não muçulmanos. Também há no Islã pessoas de diversas origens não árabes, como persas e indonésios.
• Analise a imagem com os alunos. Explique-lhes que a peregrinação a Meca é uma das cinco obrigações do muçulmano, contanto que eleêle apresente condições de saúde suficientes para isso. Comente que a Caaba já era um santuário para os povos da Península Arábica antes do surgimento do islamismo, pois guardava as imagens dos diversos deuses das religiões das comunidades que ali viviam. De acordoacôrdo com a tradição islâmica, Ibrahim (Abraão, na tradição cristã) e seu filho Ismael construíram a Caaba, enquanto os coraixitas (tribo de Maomé), em 608 d.C.Depois de Cristo, criaram uma estrutura de madeira e alvenaria para protegê-la contra desastres naturais e possíveis ataques.

• O tema da islamização da população árabe favorece um trabalho com o tema contemporâneo transversal Diversidade cultural. Incentive os alunos a comentar o que sabem dos muçulmanos, se conhecem alguém da comunidade em que vivem que segue os preceitos do islamismo. Aproveite o momento para enfatizar a importância do respeito ao modo de ser de cada um e da tolerância a diferentes costumes e culturas. Ressalte que, quanto mais culturas conhecemos, melhor compreendemos que as pessoas são diferentes entre si, têm os próprios hábitos, manifestações culturais distintas e tradições de seu povo e que esseêsse encontro de costumes, crenças e tradições, se considerado e respeitado, beneficia a vida em sociedade.
• O boxe da página apresenta informações do comércio entre mercadores muçulmanos e outros povos, atividade que também promovia um intercâmbio cultural entre o ocidente e o oriente. Tais aspectos atendem à Competência específica de História 5 e podem ser trabalhados para desenvolver respeito e solidariedade em relação a diferentes populações.

Um texto a mais

Utilize as informações presentes no texto a seguir para explorar com os alunos o conceito de jihadjirrád e suas múltiplas interpretações.

Atualmente, principalmente depois dos atentados de 11 de setembro de 2001, a palavra jihadjirrád entrou no vocabulário corrente. A raiz j-h-d, de onde se origina, tem o significado geral de “esforçoesfôrço” ou “luta” [...]reticências.

Com significado religioso, o jihadjirrád pode incluir uma luta contra as tentações (“jihadjirrád do coração”, “jihadjirrád da alma”). Pode significar também o proselitismo do islã (da’wa) ou a defesa da moralidade (“comandar o bem e proibir o mal”, al-’amr bil-ma‘rūf wal-nahy ‘an al-munkar). A noção de jihadjirrád desenvolvida pelos juristas islâmicos é de “guerra com significado espiritual” – jihād f ī sabīli ‘llah (jihadjirrád no caminho de Deus), jihād al-sayf (jihadjirrád da espada), sendo sinônimo, no Alcorão, de qitāl fi sabīli ‘llah (“luta”, do verbo qatala, “matar”). A palavra árabe para “guerra”, arb, geralmente é usada em contextos políticos.

[...]

CHEREM, Youssef Alvarenga. Jihadjirrád: interpretações de um conceito polissêmico. Ciências da Religião – História e sociedade, v.volume 11, n.número 2, 2013. p.página 154-155. Disponível em: https://oeds.link/F4hSUH Acesso em: 21 maio 2022.

• Os assuntos trabalhados nesta página ampliam o conhecimento da história do islã e possibilitam abordar aspectos da Competência geral 1, principalmente o desenvolvimento da noção de que é preciso ampliar, valorizar e fortalecer o respeito e a inclusão de povos de culturas diferentes, por meio dos conhecimentos que podemos adquirir sobresôbre a história e a cultura dessesdêsses povos.
• Ao analisar o boxe desta página, pergunte aos alunos se já viram em noticiários de televisão ou se leram em jornais alguma informação a respeito dos conflitos atuais que dividem parte da população muçulmana entre xiitas e sunitas. O objetivo é aprofundar os conhecimentos deles sobresôbre o tema e estabelecer uma relação entre o conteúdo estudado na unidade e alguns acontecimentos da atualidade.

Atividade a mais

• Se possível, utilize a sala de informática ou a biblioteca da escola ou do município, de acordoacôrdo com a sua realidade, para realizar uma atividade de pesquisa com os alunos. Peça-lhes que formem duplas e que procurem informações sobresôbre conflitos recentes envolvendo xiitas e sunitas. Oriente-os a ler os materiais encontrados e a anotar no caderno os tópicos que considerarem mais relevantes. Explique-lhes que esses tópicos servirão de subsídio para uma conversa em sala de aula acerca do assunto. Eles deverão buscar as seguintes informações.

> A origem da divisão entre xiitas e sunitas: os alunos devem perceber que essa divisão decorre de uma diferença na interpretação a respeito de quem deveria suceder Maomé na liderança da religião islâmica, fato ocorrido no século VIIsete e estudado ao longo da unidade.

> Quantidade de sunitas e de xiitas no mundo.

> Exemplos de países de tradição tipicamente xiita ou sunita, como é o caso do Irã e da Arábia Saudita, respectivamente. Aproveite o tema e comente o preconceito e a intolerância que costumam atingir seus seguidores quando estão em minoria em um dessesdêsses países.

> Fatores que levaram à intensificação dos conflitos contemporâneos entre xiitas e sunitas. Em 1979, por exemplo, foi instaurado no Irã um regime político teocrático tipicamente xiita, que atingiu diretamente os grupos sunitas da região.

• Promova uma roda de conversa para discutir os resultados das pesquisas. Ao longo da atividade, é importante que os alunos identifiquem a relação entre os conflitos religiosos e o contexto político dos países envolvidos como um dos principais fatores que dificultam acordos de paz entre sunitas e xiitas na atualidade.
• Para subsidiar esta atividade, você pode indicar algumas reportagens aos alunos.

> SUNITAS e xiitas, um conflito pelopêlo poder disfarçado de cisão religiosa. ElÉl país, 3 jan. janeiro2016. Disponível em: https://oeds.link/D86OLr Acesso em: 7 abr. abril2022.

> ENTENDA as diferenças e divergências entre sunitas e xiitas. BBCbê bê cê Newsníus, 4 jan.janeiro 2016. Disponível em: https://oeds.link/drO0FC Acesso em: 7 abr.abril 2022.

Questão 2. Resposta: Durante a dinastia Omíada, entre os anos de 661 e 750. Para tirar melhor proveito dessa questão, incentive os alunos a identificar cada um dos períodos representados na legenda do mapa e as extensões territoriais referentes a esses períodos.

• Ao propor aos alunos que procurem por notícias a respeito dos conflitos entre sunitas e xiitas, a atividade apresentada na seção Atividade a mais favorece a abordagem da Competência geral 5, uma vez que incentiva o uso das tecnologias digitais de comunicação e informação de maneira crítica e ética, visando à busca de informações e à produção de conhecimento de maneira responsável, solucionando problemas na vida coletiva.
• Na questão 2, ao analisar o mapa da página, peça aos alunos que identifiquem o processo de expansão do Império Islâmico durante cada uma das dinastias. Questione-os sobresôbre os motivos da rápida expansão do Império. A atividade auxilia o exercício do saber geográfico, visto que os alunos farão uma leitura atenta do mapa e criarão relações entre as questões políticas e a delimitação de fronteiras do Império Islâmico. Além disso, eles êlespodem utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica para desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado à localização e à distância, entre outros aspectos da Competência específica de Ciências Humanas 7.

Algo a mais

• Verifique a possibilidade de fazer com os alunos uma visita virtual ao Museu de Alhambra, indicado no link a seguir. Além de contribuir para que elesêles conheçam diversos aspectos da presença da cultura islâmica na Europa, essa visita, ao envolver o uso da tecnologia, possibilita contemplar as diferentes culturas juvenis.

> Museo de la Alhambra. Disponível em: https://oeds.link/V4kD00. Acesso em: 15 jun.junho 2022.

• O conteúdo abordado na seção favorece uma integração com o componente curricular de Geografia. Em conjunto com o professor dessedêsse componente curricular, explique aos alunos as hipóteses para a expansão do islamismo em diversas regiões do mundo. Discutam sobresôbre o papel das migrações nesse processo e da fuga de muçulmanos de territórios em guerra civil ou em situações de miséria, como é o caso de nações de maioria muçulmana do Oriente Médio e da África. Comente também a alta taxa de natalidade entre os povos muçulmanos, visto que as práticas contraceptivas são proibidas pelapêla religião, enquanto na maior parte do mundo as famílias passaram a ter menos filhos. Por fim, peça aos alunos que levantem hipóteses abrangendo os motivos de a América Latina ser a única região em que o islamismo não tem crescido nos últimos anos. Esta atividade leva os alunos a desenvolver noções introdutórias de práticas de pesquisa, especialmente por meio da análise do mapa como documento e da sensibilização para o levantamento de hipóteses para as transformações suscitadas.
• O mapa desta página, com a distribuição da população muçulmana e os demais recursos desta seção possibilita aos alunos utilizar as linguagens cartográfica e iconográfica no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão, contemplando aspectos da Competência específica de Ciências Humanas 7. Ao analisar o mapa, peça aos alunos que identifiquem as áreas de crescimento do islamismo, percebendo essa expansão na Europa, na América do Norte, na África e na Ásia. Esta atividade auxilia o exercício do saber geográfico, visto que elesêles farão uma leitura atenta do mapa e criarão relações entre as questões políticas e territoriais da expansão do islamismo na atualidade.
• O trabalho com esta seção contribui para que os alunos desenvolvam noções introdutórias de práticas de pesquisa por meio da análise documental. Para um exercício mais efetivo dessa prática de pesquisa, oriente os alunos durante a análise dos documentos apresentados (mapa, fotos e tabela), pedindo que verifiquem com atenção todas as informações disponíveis acercaacêrca desses dêssesrecursos, assim como a fonte de pesquisa (mapa e tabela) e a legenda (fotos). Os alunos poderão perceber, por exemplo, que o mapa e a tabela foram elaborados com base na mesma fonte de pesquisa. Durante a análise, é importante que os alunos comparem as informações que podem ser extraídas dos documentos e percebam a relação entre essas informações, por exemplo, ao analisar a foto que retrata mulheres muçulmanas na Espanha, elesêles podem localizar esseêsse país no mapa e verificar qual é a projeção da população muçulmana em 2050 nesse território.

• Explique aos alunos que os primeiros grupos muçulmanos no Brasil foram os escravizados das etnias nagô, haussá, fulanifuláni e iorubáiorubá, que protagonizaram várias revoltas no início do século XIXdezenove, incluindo a principal insurreição escrava brasileira, a Revolta dos Malês, em 1835. Comente que tais grupos mantiveram suas tradições religiosas, tendo como principal prática a criação de escolas corânicas, nas quais os novos fiéis poderiam ser instruídos nas práticas muçulmanas. Essa ação pode ser verificada nos territórios de Salvador, do Recôncavo Baiano, de Alagoas e do Rio de Janeiro. Nesses espaços, eles recitavam e memorizavam partes do Alcorão, carregavam amuletos com trechos em árabe, praticavam o jejum do Ramadã, enquanto os libertos vestiam branco, mantendo o uso do turbante e da barba crescida.
• Ressalte que grande parte dos árabes vindos no período da imigração, durante o fim do século XIXdezenove e início do século XXvinte, não eram muçulmanos, mas cristãos e judeus que fugiam de perseguições religiosas em seus países de origem.
• Indique aos alunos que as levas de imigrantes recentes que chegam ao Brasil vêm principalmente da África e da Ásia, por questões ambientais ou guerras civis em seus locais de origem. Os estados do Rio Grande do Sul e do Paraná se tornaram os principais centros de recepção dessesdêsses grupos. Também foram criadas a Comunidade Islâmica da República e a Mesquita Bilal al Habashi, formadas principalmente por imigrantes que se identificam como a resistência muçulmana no Brasil.

1. Resposta nas orientações ao professor.

2. Resposta nas orientações ao professor.

3. a) Resposta: Ásia e África são os continentes que apresentam, juntos, a projeção de maior população muçulmana mundial em 2050.

3. b) Resposta: Sim, o islamismo é uma religião que se expandiu mundialmente, pois está presente em todos os continentes e possui aproximadamente 1,9 bilhão de adeptos no mundo todo.

4. a) Resposta: O principal ensinamento transmitido por esseêsse trecho está relacionado à solidariedade e à caridade. A caridade é um meio de harmonizar as ofensas e de autopurificação.

4. b) Resposta: A ideia de riqueza segundo o Alcorão é de que ela só pode ser considerada boa quando usada em causas positivas, como ajudar pessoas necessitadas.

• As atividades desta página abordam o conteúdo referente a elementos da história do islamismo, possibilitando aos alunos que desenvolvam aspectos da habilidade EF06HI14ê éfe zero seis agá ih um quatro, ao tratar das dinâmicas de inclusão, exclusão e adaptação que permearam o processo de expansão do islamismo.
• A atividade 4 favorece o desenvolvimento da competência leitora e da leitura inferencial. Peça aos alunos que leiam o texto e reflitam sobresôbre a importância da caridade para os muçulmanos e para vida das sociedades de formafórma geral. Para isso, faça questionamentos, como: “Quais são as formasfórmas de caridade obrigatórias aos muçulmanos de acordoacôrdo com o texto?”; “Quais são as relações entre a caridade e a riqueza?”; “Como a caridade pode ser vista como uma formafórma de purificação para os muçulmanos?”. Tais questões também favorecem o trabalho com a Competência específica de História 3, pois levam os alunos a elaborar hipóteses, construir argumentos e apresentar proposições em relação a documentos para a interpretação de contextos históricos específicos.
• Aproveite a reflexão proposta na atividade 4 para perguntar aos alunos qual é a importância da caridade em suas próprias vidas. Pergunte-lhes quais formasfórmas de caridade conhecem e costumam exercitar em seu cotidiano. A atividade contribui para que desenvolvam o respeito ao próximo e a empatia. Indague também se eles êlessabiam da importância dessesdêsses atos para os muçulmanos, ajudando a romper estereótipos e preconceitos voltados à religião.

Respostas

1. Maomé foi um comerciante da cidade de Meca que deu início à difusão da religião islâmica. Em uma ocasião em que estava em meditação, ele teria recebido a visita do anjo Gabriel, que lhe trouxera revelações sobresôbre Alá (“Deus”, em árabe). Maomé é considerado o profeta do islamismo, pois teria como tarefa divina difundir aos seres humanos a mensagem de Alá, fundando uma nova religião.

2. Os xiitas eram aqueles que acreditavam que, após a morte de Maomé, a liderança deveria ser assumida por um familiar do profeta. Esseêsse grupo segue apenas os ensinamentos do Alcorão. Os sunitas, por sua vez, defendiam que a escolha do líder muçulmano fosse feita por meio do voto. Esseêsse grupo admite o uso das sunas como fonte de orientação, além do Alcorão.

4. c) Resposta pessoal. Os alunos devem desenvolver um texto sobresôbre sua interpretação da questão da caridade para os islâmicos.

4. d) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos consigam estabelecer relações com outras crenças ou religiões com as quais tenham contato, como o cristianismo, que também valoriza os atos da caridade.

5. a) Respostas nas orientações ao professor.

5. b) Resposta nas orientações ao professor.

• Com base na atividade 5, os alunos poderão trabalhar a habilidade EF06HI15ê éfe zero seis agá ih um cinco, pois a discussão acercaacêrca das formasfórmas de expansão do islamismo possibilita a análise de dinâmicas de circulação de pessoas, produtos e culturas no Mediterrâneo. Essa atividade também contempla a Competência geral 9, por promover a empatia e o diálogo por meio do conhecimento da religião islâmica, além de incentivar o respeito ao outro e às suas diferentes culturas, saberes, identidades e potencialidades.
• Ademais, a atividade 5 favorece o desenvolvimento da competência leitora e da leitura inferencial. Oriente os alunos a ler o texto, relacionando-o com a imagem da moeda de ouro. Questione-os a respeito do contexto de produção dessa fonte, da importância do califa no Império Islâmico e da formafórma como ele êleé retratado na moeda. Para isso, faça questionamentos, tais quais: “Como o texto relaciona o expansionismo muçulmano ao papel do califa?”; “Quem eram os califas e qual era sua importância?”; “Qual foi a importância do militarismo na expansão do Império?”. Dessedêsse modo, também é possível contemplar a Competência específica de História 3, pois a atividade recorre à linguagem visual para auxiliar o aluno a construir as próprias argumentações e hipóteses sobresôbre o contexto histórico.

Respostas

5. a ) Segundo o texto, a região da Europa Ocidental conquistada pelos muçulmanos foi parte da atual Espanha. Entre os séculos VIIsete e XIVcatorze, o islamismo propagou-se para o Oriente, em territórios da China e de países do sul e do sudeste da Ásia, como a Indonésia e a Malásia.

b ) Oriente os alunos a comentar a importância do comércio na expansão das fronteiras muçulmanas em suas respostas. Explique a elesêles que a adoção de uma moeda com símbolos religiosos e vinculada à imagem de um califa faz parte do processo de conquista e da adoção de costumes provenientes do Islã.