• O conteúdo presente nestas páginas possibilita desenvolver nos alunos uma desconstrução de atitudes etnocêntricas em relação aos indígenas, de formafórma a valorizar a diversidade cultural dos povos originários do território que hoje conhecemos como Brasil. Contempla, portanto, a Competência geral 9, visto que os alunos devem desenvolver competências socioemocionais que promovam a empatia e o diálogo para consolidar o respeito ao outro e aos direitos humanos. Aproveite esseêsse momento para incentivá-los a refletir e exercitar o respeito aos indígenas e aos demais grupos que sofrem com o etnocentrismo. Para isso, proponha uma conversa na qual os alunos possam comentar se já tinham pensado nessa formafórma de preconceito. Peça-lhes que conversem também sobresôbre como o respeito possibilita combater o etnocentrismo. Nesse momento, procure atentar a questões que possam envolver a saúde mental dos alunos, caso algum deles tenha experienciado atitudes de preconceito ou racismo contra si ou contra seus familiares.
• Ainda que geralmente reservados ao espaço rural, muitos indígenas vivem nos espaços urbanos. Elesêles apresentam condições variadas pouco exploradas pelapêla historiografia e pelaspêlas políticas públicas.
• O conteúdo presente nestas páginas possibilita abordar os temas contemporâneos transversais Educação em direitos humanos e Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras, visto que incentiva o reconhecimento e a valorização da cultura indígena, contribuindo, assim, para que haja maior respeito, compreensão e tolerância com a diversidade étnica e cultural em nosso país. Ao explorar o conceito de etnocentrismo com os alunos, é possível questioná-los sobresôbre outros grupos, além dos povos indígenas, que também sofrem discriminação devido à religião, à cultura, à etnia ou à orientação sexual. Por meio dessa reflexão, os alunos podem aprofundar suas compreensões a respeito da importância do respeito e da empatia, competências socioemocionais fundamentais para a vida em sociedade. Os alunos podem mencionar os seguidores de diferentes religiões, como as de matriz africana e do islamismo, os imigrantes e os refugiados, os afrodescendentes, os orientais, os membros das comunidades LGBTQIA+éle gê bê tê quê i a mais, entre outros grupos. Incentive um debate sobresôbre o etnocentrismo e sobresôbre a prática de atitudes que contribuam para uma convivência pacífica entre as pessoas.

Questões 1 a 3. Respostas nas orientações ao professor.

• As questões 1 a 3 possibilitam abordar o respeito e a valorização da diversidade cultural indígena brasileira, desenvolvendo aspectos da Competência geral 3 e da Competência geral 9. Além disso, possibilitam abordar o preconceito e o etnocentrismo que os povos indígenas sofrem. Para isso, proponha aos alunos que conversem sobresôbre os conteúdos destas páginas antes de responderem às questões.

Algo a mais

• Para obter mais informações sobresôbre os povos indígenas na atualidade, indique os sites a seguir para os alunos:

> Fundação Nacional do Índio (FunaiFunái). Disponível em: https://oeds.link/dQJvMX. Acesso em: 27 maio 2022.

> Museu do Índio. Disponível em: https://oeds.link/HlKSUv. Acesso em: 27 maio 2022.

> Yandê – A rádio de todos. Disponível em: https://oeds.link/aud1EW. Acesso em: 27 maio 2022.

Respostas

1. Resposta pessoal. É fundamental que os alunos expliquem corretamente o conceito de etnocentrismo, considerando que eleêle se fundamenta, basicamente, em uma visão deturpada sobresôbre outros povos e outras culturas, em razão da tendência em valorizar apenas sua própria concepção de mundo e da dificuldade de compreender as diferenças.

2. Resposta pessoal. É esperado que os alunos respondam positivamente, mobilizando competências socioemocionais como o respeito e a empatia. Oriente-os, assim, a expor suas opiniões e a reconhecer a importância de valorizar os povos indígenas, assunto tratado nestas páginas.

3. Para orientá-los na conversa, é possível citar exemplos de como combater o preconceito e de como valorizar atitudes de respeito em relação aos indígenas. Alguns exemplos: entrar em contato com esses povos para conhecer aspectos de seu modo de vida; denunciar casos de violência e de preconceito contra elesêles; ampliar o espaço de difusão da cultura e dos conhecimentos indígenas na sociedade brasileira. Por fim, para fomentar a conversa, peça aos alunos que apresentem o texto que elaboraram aos demais colegas de sala.

1. Resposta: A diversidade dos povos indígenas que viviam no território que viria a se chamar Brasil pode ser percebida por meio da observação das diferenças no modo de organização social e de vida, nas expressões culturais, nas crenças e na variedade de línguas faladas entre elesêles.

2. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos analisem a dinâmica da divisão do trabalho em uma aldeia indígena e comentem algum dos aspectos representados na ilustração que mais chamou a atenção deles.

3. a) Resposta: A foto mostra indígenas Kuikuro participando do quarup, festa ritual em homenagem aos antepassados. Elesêles utilizam diversos adornos corporais, como cocares feitos com penas de aves e colares; além disso, estão manuseando alguns instrumentos.

3. b) Resposta: Os adornos corporais retratados na imagem são feitos com tintas, linhas coloridas e penas de aves. Estas últimas fazem parte da formafórma de expressão indígena conhecida como arte plumária. Com essas penas, os indígenas produzem adornos, como brincos, braçadeiras e cocares, e os utilizam normalmente em festas e cerimônias.

• As atividades 1 a 3 reforçam as habilidades EF07HI03ê éfe zero sete agá ih zero três e EF07HI12ê éfe zero sete agá ih um dois, ao possibilitar que os alunos descrevam aspectos presentes nas sociedades indígenas quando os portugueses chegaram ao território, como seu modo de vida, a organização do trabalho e sua cultura por meio da arte plumária. A execução dessas atividades permite aos alunos que identifiquem a diversidade de povos e etnias que habitavam o território que hoje corresponde ao Brasil.
• As atividades destas páginas possibilitam o desenvolvimento da Competência específica de História 3, pois permitem a elaboração de questionamentos e hipóteses em relação a documentos produzidos em diferentes contextos históricos e linguagens. Do mesmo modo, possibilitam o desenvolvimento da Competência específica de História 6, que versa sobresôbre as metodologias da produção historiográfica.

Algo a mais

• Esseêsse livro aborda mitos criados por povos indígenas brasileiros e que são contados até os dias de hoje.

> MINDLINMíndlin, Betty. O primeiro homem e outros mitos dos índios brasileiros. São Paulo: Cosac Naifynaíf, 2001.

• Para informações mais detalhadas acercaacêrca das línguas indígenas existentes atualmente no território brasileiro, acesse o site a seguir.

> Línguas. Povos indígenas no Brasil. Disponível em: https://oeds.link/YmhXkb. Acesso em: 28 maio 2022.

3. c) Resposta pessoal. Os alunos podem citar, outros tipos de adornos corporais, como objetos feitos de madeira, miçangas, pinturas com tinta natural etc.etcétera

4. Resposta nas orientações ao professor.

5. a) Resposta: O texto trata do pajé.

5. b) Resposta: De acordoacôrdo com o texto, o pajé é responsável por aconselhar, curar doenças e preparar rituais tradicionais.

5. c) Resposta: Eleêle é respeitado pelopêlo seu grande conhecimento sobresôbre o mundo e pelaspêlas relações que estabelece com pessoas, animais, plantas, astros e espíritos ancestrais.

• A atividade 4 permite aos alunos desenvolver algumas noções introdutórias de práticas de pesquisa, com destaque para estratégias como observação, tomada de nota e construção de relatório. Para isso, oriente-os para que durante a realização da pesquisa, ao terem contato com livros, fotos, vídeos e outros materiais relevantes, exercitem a observação, buscando investigar possíveis elementos que fazem parte do contexto sociocultural da comunidade em questão. No decorrer dessedêsse processo, é importante que elesêles registrem por escrito os aspectos observados sobresôbre a comunidade, além de inserir dados e possíveis impressões ou sentimentos. Ao final da atividade, peça a elesêles que construam um relatório para registrar todos os processos da experiência, desde os objetivos iniciais até os resultados da pesquisa e as conclusões tomadas. Esseêsse relatório poderá ser socializado com o restante da turma. Procure utilizar os resultados da pesquisa feita pelos alunos para enriquecer a discussão, chamando a atenção deles para a diversidade e a valorização do modo de vida indígena.
• Caso não haja um povo indígena habitando a cidade ou região onde os alunos moram, a pesquisa deve ser feita com o povo indígena mais próximo. O site sugerido a seguir contém diversas informações sobresôbre os povos indígenas, incluindo a localização das aldeias onde cada povo habita. Povos Indígenas no Brasil. Disponível em: https://oeds.link/YmhXkb. Acesso em: 28 maio 2022.
• Busca-se com a atividade 5 que os alunos observem a importância da figura do pajé para a cultura indígena. É possível que discorram sobresôbre como esseêsse sujeito histórico é responsável por transmitir a cultura, os costumes e a história de seu povo a outras gerações. Essa abordagem contempla aspectos da habilidade EF07HI03ê éfe zero sete agá ih zero três.

Resposta

4. Oriente os alunos a pesquisar em livros, revistas e sites especializados ou, então, verifique se há possibilidade de eles realizarem uma visita de campo na comunidade com o acompanhamento dos pais ou responsáveis. Comente que, ao responder ao roteiro proposto, eles devem perceber se há aspectos em comum com os que foram estudados no capítulo. É possível também que alguns dos alunos sejam indígenas e que vivam em comunidades. Se for o caso e se um deles se sentir confortável, peça-lhe que inclua nos resultados da pesquisa as próprias experiências e o cotidiano dele e de sua família nessa comunidade.

Objetivos

• Compreender os significados e os simbolismos presentes na tradição de pintura corporal das sociedades indígenas.
• Refletir sobresôbre outras formasfórmas de expressão corporal nas sociedades atuais.
• Realizar uma atividade prática para aprofundar os conhecimentos sobresôbre as pinturas corporais indígenas.

Justificativa

Os conteúdos abordados ao longo destas páginas são relevantes para que os alunos possam aprofundar seu conhecimento a respeito da cultura dos povos indígenas. Dessa formafórma, é valorizada a diversidade cultural e promovido o combate ao preconceito e ao etnocentrismo, abordando, assim, aspectos da Competência geral 3 e da Competência geral 9.

• Com base no assunto da seção, desenvolve-se o tema contemporâneo transversal Diversidade cultural. Explique aos alunos que a pintura corporal indígena é feita com produtos naturais, derivados de plantas como urucum e jenipapo. Informe a elesêles que o jenipapo é extraído na formafórma líquida e que, em contato com a pele, torna-se preto, permanecendo no corpo por até duas semanas.

Um texto a mais

Há milhares de anos, diversas sociedades em diferentes regiões do mundo apresentam o costume de se expressarem por meio das pinturas corporais, que remetem a questões simbólicas e às suas principais crenças. No caso dos indígenas, as pinturas constituem também aspectos identitários entre os diversos povos e as várias culturas. Leia o texto a seguir.

[...]reticências

A comunicação através do corpo muda com o passar do tempo, de cultura para cultura e de região para região. Mas continua a desempenhar funções de identidade, memória, poder e beleza entre a maioria dos povos, especialmente os que não adotaram a escrita, como os indígenas. [...]reticências

ARAÚJO, Leusa. Tatuagem, piercingpírcin e outras mensagens do corpo. São Paulo: Cosac Naifynaíf, 2005. p.página 21.

Questões 1 e 2. Respostas nas orientações ao professor.

• Esta seção desenvolve o conteúdo referente à cultura indígena dando ênfase à pintura corporal e a seus significados. Para isso, recorre-se a aspectos da Competência geral 3, que busca levar os alunos a valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, além de recomendar o envolvimento nessas práticas.
• A questão 1 desenvolve aspectos da Competência específica de História 4, ao propor aos alunos que se questionem a respeito da importância das pinturas corporais para os povos indígenas.
• Para a realização da questão 2, proponha uma integração com o componente curricular de Arte. Para isso, organize previamente com o professor dessedêsse componente a realização da atividade de pintura proposta. Pode-se sugerir aos alunos que utilizem como base as ilustrações presentes na seção.

Respostas

1. A pintura corporal tem um valor simbólico para os povos indígenas, pois pode expressar suas crenças e seu modo de vida. Além disso, apresenta outras funções, como a de caracterizar determinada comunidade e a de indicar a posição de um indivíduo dentro do grupo ou estados de espírito. Ela ainda faz parte de diversos rituais, como de passagem da infância para a vida adulta, de casamento, entre outras manifestações.

2. Os alunos podem fazer a pesquisa em livros, em revistas ou na internet. Caso você tenha algum material que trate do assunto, veja a possibilidade de compartilhar com a turma. Para a realização da pintura corporal, devem ser providenciados os seguintes materiais:

• tintas não tóxicas e laváveis;
• potes com água;
• tecidos velhos que possam ser usados para limpar as mãos;
• jornais para forrar o chão.

Alguns dias antes da atividade, lembre os alunos de levar roupas velhas que possam ser manchadas de tinta. Escolha o lugar que julgar mais adequado, forre o chão com jornal e distribua os materiais entre as duplas. Oriente-os a pintar as partes do corpo que estão à mostra, como o rosto, os braços e as pernas. No momento da realização das pinturas, leve-os a perceber a existência de padrões nos grafismos corporais indígenas, desenvolvendo, assim, aspectos do pensamento computacional. Por fim, é fundamental que os alunos deem sua opinião sobresôbre a questão, relacionando o tema da pesquisa com o assunto abordado no capítulo.

1. a) Resposta: A construção central da imagem é o Templo do Grande Jaguar, como a legenda indica. O templo era o principal centro de realização de cerimônias religiosas de Tikal.

1. b) Resposta nas orientações ao professor.

1. c) Resposta: Não há uma hipótese definitiva, mas os estudiosos acreditam na possibilidade da ocorrência de catástrofes naturais, no crescimento desordenado da população e na invasão de outros povos.

2. a) Resposta: De acordoacôrdo com a imagem, o asteca sobe de posição social, porque eleêle vai ganhando roupas cada vez mais luxuosas.

2. b) Resposta: As guerras eram fundamentais para a sociedade asteca, pois garantiam a expansão política, o fortalecimento militar e a união de novos territórios.

2. c) Resposta: Os povos dominados pelos astecas deveriam oferecer trabalhadores e pagar uma série de impostos, fazendo com que a conquista de novos territórios fosse muito importante para a manutenção do Império.

1. Objetivo

• Esta atividade permite avaliar a compreensão dos alunos sobresôbre características específicas da cultura maia e indicar as razões para o declínio dessa sociedade, contribuindo para o desenvolvimento de aspectos da habilidade EF07HI03ê éfe zero sete agá ih zero três, visto que se busca compreender o modo de vida existente nesse território entre os séculos Xdez e XVquinze.

Como proceder

• Caso os alunos apresentem dificuldades, promova uma conversa com elesêles sobresôbre o papel que esseêsse jogojôgo tinha na sociedade maia e solicite-lhes que retomem o conteúdo que trata do declínio da sociedade maia.

Resposta

1. b ) O jogojôgo de bola era praticado pelos nobres nas canchas, no caso, os campos eram específicos para essa função. Os jogadores deveriam manter a bola em movimento o tempo todo, sem tocá-la com os pés ou as mãos. As bolas deviam passar por arcos para garantir a marcação de um ponto. Por ter valor simbólico, a atividade também fazia parte de rituais religiosos.

2. Objetivo

• Esta atividade tem como objetivo avaliar o que os alunos compreenderam sobresôbre o funcionamento da sociedade asteca. Dessa formafórma, articula-se a habilidade EF07HI03ê éfe zero sete agá ih zero três, visto que se busca compreender a organização social e o modo de vida dos povos que habitavam o território antes da chegada dos europeus.

Como proceder

• Caso os alunos apresentem dificuldades, em conjunto, façam uma análise da imagem e chame a atenção para o desenvolvimento da personagem em questão. Feito isso, organize-os em duplas e solicite-lhes que retomem o conteúdo referente à sociedade asteca para conversar entre si antes de refazer as atividades.

3. Resposta: Alternativa b.

4. a) Resposta nas orientações ao professor.

4. b) Resposta nas orientações ao professor.

4. c) Resposta nas orientações ao professor.

3. Objetivo

• Esta atividade busca avaliar se os alunos reconhecem as técnicas de construção de estradas dos incas e como elas eram utilizadas pelapêla sociedade. Dessa formafórma, desenvolve-se a habilidade EF07HI03ê éfe zero sete agá ih zero três, visto que aborda aspectos da organização social, modo de vida, saberes e técnicas dos povos que habitavam o território antes da chegada dos europeus.

Como proceder

• Caso os alunos apresentem dificuldades, leia as alternativas e solicite a elesêles que busquem identificar quais informações estão incorretas em cada uma delas, possibilitando assim que percebam fragilidades argumentativas, digressões e generalizações.

4. Objetivo

• A atividade permite avaliar se os alunos compreenderam que as informações existentes a respeito dos indígenas ao longo do tempo são informações com viés eurocentrista e etnocentrista.

Como proceder

• Caso os alunos apresentem dificuldades, retome o conceito de etnocentrismo e, depois, releia o texto com elesêles. Solicite-lhes que procurem observar no texto o que as alternativas pedem.

Respostas

4. a ) Os viajantes representavam aquilo que consideravam importante do cotidiano dos indígenas, mas os desenhavam a partir dos modelos brancos, diferenciando-os apenas por seus adornos, tatuagens e cortescórtes de cabelo.

b ) De acordoacôrdo com o texto, a visão presente nas obras dá muito mais importância para a criação de uma imagem bonita (“o princípio da composição das cenas”) e da natureza da formafórma como os viajantes viam os indígenas do que para a representação dessesdêsses nativos. Logológo, a precisão das características dos indígenas não era a parte mais importante.

c ) Devemos ter cuidado com as generalizações que essas imagens fazem, entendendo que têm o olhar dos europeus sobresôbre os indígenas – e não um retrato dos indígenas tal como eles eram. Essa consciência determina que as imagens são representações pelopêlo olhar do outro, e não pelopêlo olhar dos próprios indígenas.