UNIDADE 6 A colonização da América

• Comente com os alunos que o autor da gravura apresentada nesta abertura, Théodore de Bry, era um gravurista e editor nascido em 1528, em Liègeliége, atual Bélgica. Eleêle se tornou conhecido por pesquisar, ilustrar e publicar relatos de viagens de navegantes do século XVIdezesseis, mesmo sem nunca ter estado em lugares como as Américas, a África ou o Oriente. Algumas de suas gravuras mais conhecidas retratam o período inicial da colonização do Brasil.
• Oriente os alunos a fazer uma análise atenta da gravura de Théodore de Bry, que representa um caso de resistência dos indígenas à invasão dos colonos portugueses ao seu território. Na imagem, embarcações portuguesas aparecem sendo atacadas por vários lados e reagem utilizando armas de fogo contra os nativos. Ao analisar essa imagem, é preciso ter em mente que ela foi produzida para o consumo do público europeu. Assim, seu principal objetivo era ressaltar as ameaças e perigos do Novo Mundo, enfrentados com frequência pelos colonizadores.
• Identifique com os alunos as regiões indicadas no mapa. Explique a elesêles que a gravura representa o ataque dos portugueses aos indígenas caetés na vila de Igarassu, atual território de Pernambuco, no ano de 1549. Comente com os alunos algumas das indicações para as quais o mapa aponta, como Tamaraka, que representa a Ilha de Itamaracá, um dos primeiros territórios ocupados pelos portugueses e que já abrigava uma feitoria em 1516.

Questões 1 e 3. Respostas nas orientações ao professor.

• Aproveite as questões 1 a 3 da página para mapear os conhecimentos prévios dos alunos. Durante a atividade 1, faça a análise dos elementos da imagem com os alunos destacando alguns costumes dos grupos indígenas (como o uso das redes, os atos de antropofagia e os ataques utilizando arco e flecha) e ações dos grupos portugueses (como o ataque com armas de fogo, o tipo de embarcação e o uso de canhões). Ressalte as diferenças nas vestimentas e armas de indígenas e portugueses, entre outras questões. Caso os alunos tenham dificuldades em responder à questão proposta na atividade 2, busque retomar seus conhecimentos sobresôbre os povos da América antes da chegada dos europeus e sobresôbre o processo de desenvolvimento das Grandes Navegações. Atente para que eles não realizem julgamentos de valor sobresôbre as características do passado dessas civilizações embasados no olhar do presente, incorrendo em anacronismo. Durante a atividade 3, garanta que todos os alunos possam se expressar. Crie uma lista na lousa com os argumentos levantados, contemplando a realidade de todos os alunos. Atividades realizadas por meio de um recurso imagético para auxiliar na composição de respostas permitem o trabalho com aspectos da Competência específica de História 3.

Respostas

1. Resposta pessoal. A imagem representa um grupo de indígenas defendendo seu território da invasão promovida por europeus. Os indígenas utilizam principalmente arcos e flechas para se defenderem, enquanto são atacados pelos europeus, que utilizam armas de fogo.

2. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos comentem o que sabem a respeito do assunto. Permita que elesêles se expressem livremente sobresôbre esseêsse tema, auxiliando-os e incentivando-os a refletir sobresôbre a colonização da América.

3. Não. De acordoacôrdo com a representação de Théodore de Brytêodóre de bri, o processo de colonização ocorreu com a utilização de métodos violentos. Ressalte aos alunos que esseêsse processo causou a morte de milhares de pessoas, principalmente de nativos da América.

Objetivos do capítulo

• Compreender o processo de conquista e de colonização da América espanhola.
• Conhecer aspectos da sociedade colonial.
• Entender e reconhecer as motivações das lutas dos povos indígenas latino-americanos na atualidade.
• Perceber que há diferentes visões sobresôbre a conquista e a colonização da América.

Justificativa

Os conteúdos abordados neste capítulo são relevantes para que os alunos reconheçam as interações e conexões entre as sociedades dos continentes americano e europeu, especialmente no início dos contatos entre os espanhóis e os povos americanos, o que favorece o trabalho com a habilidade EF07HI02ê éfe zero sete agá ih zero dois. Os alunos também analisarão as formasfórmas de organização das sociedades americanas no período da chamada Conquista espanhola e identificarão os diversos impactos dessedêsse processo para as populações nativas, incluindo suas formasfórmas de resistência, abordagem que contribui para desenvolver as habilidades EF07HI08ê éfe zero sete agá ih zero oito e EF07HI09ê éfe zero sete agá ih zero nove.

• Ao analisar o mapa da página, ressalte que a concepção dos povos originários a respeito deles mesmos era muito diferente daquela dos colonizadores. Se possível, compare um mapa de TenochtitlánTenochtitlán elaborado pelos espanhóis com o mapa da página e indique onde o território se localiza no atual México. A atividade auxilia o desenvolvimento do saber geográfico, visto que os alunos farão uma leitura atenta do mapa e criarão relações entre as questões culturais e a delimitação de fronteiras da capital do Império Asteca. Essa análise também desenvolve o trabalho com a etnocartografia, pois destaca que os saberes astecas sobresôbre a natureza, a população e os limites territoriais estão indicados no mapa e são muito diferentes daqueles produzidos pelos espanhóis, que não dominavam esses conhecimentos e técnicas.
• Esseêsse trabalho ajuda a valorizar a cultura das populações locais da América. A discussão favorece o trabalho com as Competências gerais 3 e 4 da BNCCBê êne cê cê, pois os alunos aprenderão a valorizar manifestações culturais locais e empregarão diferentes linguagens, inclusive a cartográfica, para compartilhar informações, experiências e ideias no contexto da colonização na América. Além disso, o uso da linguagem cartográfica para desenvolver o raciocínio espaço-temporal dos alunos ajuda a trabalhar alguns aspectos da Competência específica de Ciências Humanas 7, levando-os a relacionar localização, distância e direção.

Questão 1. Resposta nas orientações ao professor.

• A abordagem dos primeiros contatos entre europeus e nativos da América favorece o trabalho com a Competência específica de História 1, possibilitando que os alunos compreendam acontecimentos históricos e transformações das estruturas dos povos em questão. Da mesma formafórma, entender a existência de dois sujeitos que interagem em um evento histórico possibilita o desenvolvimento da Competência específica de Ciências Humanas 1.
• Durante o trabalho com a questão 1, retome a análise do mapa apresentado na página anterior e organize uma roda de conversa sobresôbre a importância dos saberes e da cultura asteca.

Resposta

Questão 1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos reconheçam a importância do conhecimento dos habitantes e do local para a elaboração do mapa.

• Explique aos alunos que, entre os vários fatores que favoreceram a vitória das tropas de Hernán Cortéshernãn cortês, estão o apoioapôio de povos rivais dos astecas, que se tornaram aliados dos espanhóis, assim como a fome e as doenças.
• Mostre que a imagem de Atahualpa Atarrualpae Francisco Pizarropizarro representa o primeiro encontro pacífico entre o governante inca e os espanhóis, ocorrido em 1532. Analise-a com os alunos, destacando que AtahualpaAtarrualpa foi representado em posição central, em frente de grande quantidade de guerreiros incas, dispostos e armados para a segurança dele. Há também uma figura religiosa, como se estivesse lendo a Bíblia para os nativos. Para estabelecer o diálogo entre colonizadores e indígenas, há um intérprete no cenário. Eleêle foi representado com o braço esquerdo levantado. É possível identificar o europeu e os nativos pelaspêlas vestimentas. O europeu foi representado com armadura, arma e escudo característicos, ao passo que os nativos vestem roupas típicas e adornos tradicionais.

Questão 2. Respostas possíveis: Vice-Reino da Nova Espanha – Santa Fé, Cidade do México, St. Augustine, Mérida, Vera Cruz, Santo Domingo, Havana. Vice-Reino do Peru – Caracas, Cartagena, Panamá, Santa Fé de Bogotá, Quito, Lima, Cuzco, La Paz, Potosí, Assunção, Santiago, Concecpción, Buenos Aires.

• A análise da exploração do trabalho indígena e da atuação da Igreja nos tempos coloniais possibilitam o trabalho com a habilidade EF07HI09ê éfe zero sete agá ih zero nove, pois evidenciam impactos da conquista da América para as populações ameríndias.
• Esseêsse assunto favorece também o trabalho com aspectos da Competência específica de História 1, que ajuda na compreensão das relações de poder e da manutenção das estruturas sociais da América espanhola, cujo critério era baseado principalmente em aspectos étnicos da população.
• Durante a realização da questão 2, ao analisar o mapa da página, identifique com os alunos as cidades indicadas. Se possível, compare o mapa dos Vice-Reinos espanhóis com o da América Latina atual, situando as cidades em seus países contemporâneos. Retome o assunto sobresôbre como os espanhóis mudaram os nomes de algumas cidades dos povos americanos, criando nomenclaturas em espanhol e em homenagem a figuras da Igreja católica (como Santo Domingo, Santiago e Santa Fé de Bogotá), mas mantiveram outras como eram chamadas por seus povos (como Cuzcocúsco). A atividade auxilia o desenvolvimento do saber geográfico, visto que os alunos farão uma leitura atenta do mapa e criarão relações entre as questões culturais, políticas e a delimitação de fronteiras durante o período do estabelecimento do Império Espanhol na América. Além disso, o uso da linguagem cartográfica para desenvolver o raciocínio espaço-temporal dos alunos ajuda a trabalhar alguns aspectos da Competência específica de Ciências Humanas 7, levando-os a relacionar localização, distância e direção.

• Uma das possibilidades de trabalho com a sociedade colonial espanhola na América é o desenvolvimento de uma pirâmide social. No topotôpo da pirâmide, indique a presença dos chapetonestchápetones, que eram nascidos na Espanha e detinham o poder político. A camada seguinte é a dos criolloscriôlos, colonos já nascidos em território americano que desenvolveram atividades comerciais, eram proprietários de terras e detinham o poder econômico, mas não podiam exercer cargos políticos importantes em razão de sua origem. A terceira camada é composta pelos mestiços, filhos de espanhóis com indígenas, que praticavam o artesanato, o pequeno comércio e outras atividades. A penúltima camada é a dos indígenas, que realizavam um tipo de trabalho forçado nas minas, nas lavouras e nas cidades, que se diferenciava da escravidão pelopêlo pagamento de uma contraprestação financeira de baixo valor. Por fim, estavam os escravizados africanos, empregados na mineração e na plantação. Ressalte aos alunos que a escravidão africana foi empregada somente em alguns territórios espanhóis, como o Caribe e a Colômbia. Leve-os a refletir sobresôbre como essa diversidade ajudou a formar grupos étnicos tão diferentes nos atuais países da América espanhola. Ao passo que as populações da América do Sul têm características físicas que remontam à sua ancestralidade indígena, as comunidades da América Central – como de Cuba e da República Dominicana – são predominantemente negras.
• Analise a imagem da página com os alunos, questionando-os sobresôbre como ela retrata um exemplo de encomienda. Mostre a elesêles que o indígena carrega um bloco pesado e possui em suas mãos seu pequeno pagamento, enquanto recebe ordens do colono espanhol, que o segue a cavalo.

Algo a mais

• A fim de ampliar os conhecimentos sobresôbre a história da América Latina, uma possibilidade é a leitura do livro:

> PRADO, Maria Lígia; PELLEGRINO, Gabriela. História da América Latina. São Paulo: Contexto, 2014.

• O tema da influência da Igreja no espaço colonial, cujos membros dividiam-se na exploração indígena ou na proteção aos nativos, possibilita ao aluno entender a existência de diferentes visões sobresôbre uma cultura ou um povo em um mesmo contexto histórico, aspecto da Competência específica de História 4.
• Ao trabalhar o tema do boxe, explique aos alunos que o relato histórico é um gênero textual com o objetivo de expor (de formafórma escrita ou oral) acontecimentos reais do passado. Trata-se de uma importante fonte de estudos, pois fornece uma diversidade significativa de vozes, permitindo que episódios históricos relevantes sejam compreendidos por diferentes pontos de vista. Lembre de ressaltar que o relato depende da visão de quem vivencia o fato e das intenções da narrativa, portanto, é variável.
• Comente com os alunos que Bernardino de Sahagúnsarragun foi um dos principais cronistas do processo de conquista da Nova Espanha. Sahagúnsarragun foi um padre espanhol da ordem dos franciscanos que escreveu muitas obras bilíngues, pois aprendeu o idioma nativo dos astecas, o náuatlenáuatle, fator que permitiu sua comunicação direta com elesêles. Por esseêsse motivo, suas publicações são consideradas algumas das fontes mais importantes para a reconstrução da história dos astecas antes mesmo da instalação de um governogovêrno espanhol na América, já que eleêle registrava também os relatos dos povos locais.
• Faça a análise da imagem do boxe com os alunos. Explique-lhes que ela traz a representação dos espanhóis no contexto da chegada à América. A imagem retrata espanhóis de maneira imponente, montados em seus cavalos, uniformizados e armados. A representação da imagem que coloca em evidência os espanhóis, é reiterada pelopêlo título da obra, que denomina o território já habitado por milhões de nativos segundo a perspectiva do colonizador, ou seja, Nova Espanha.

Questões 1 a 3. Respostas nas orientações ao professor.

• As questões 1 a 3 permitem o desenvolvimento da leitura inferencial. Peça aos alunos que façam a leitura do texto de Sahagúnsarragun sobresôbre as relações entre MontezumaMontezuma e os colonizadores espanhóis. Discuta com eles as atividades descritas no texto e o posicionamento de seus personagens. Para isso, formule questionamentos como: “Por que MontezumaMontezuma leva os espanhóis para seu palácio?”; “Como o autor descreve o sentimento de MontezumaMontezuma?”; “Como o texto relata um episódio da conquista espanhola?”. Ao discutir a importância dos relatos históricos como fontes para o estudo da História, a questão 2 dialoga com aspectos da Competência específica de História 6, visto que busca compreender os conceitos que norteiam a produção historiográfica. Por sua vez, a questão 3 pode ser trabalhada no âmbito da Competência específica de Ciências Humanas 4, motivando os alunos a terem atitudes de acolhimento e valorização da diversidade dos povos indígenas da América, assim como suas particularidades.

Respostas

1. De acordoacôrdo com o relato, MontezumaMontezuma foi completamente desrespeitado pelos colonizadores, que o roubaram e desconsideraram toda a cultura asteca.

2. Espera-se que os alunos reconheçam a importância dos relatos históricos como fontes para o estudo da História, pois trazem informações e pontos de vista de pessoas diversas, enriquecendo o trabalho do historiador e a maneira como eleêle pode estudar e interpretar determinados aspectos do passado.

3. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos reflitam sobresôbre a importância de conhecer a história dos povos sob diversos ângulos, rechaçando um modelomodêlo que considera apenas o lado do conquistador. A visão dos povos dominados é essencial para entendermos melhor e de maneira mais justa determinado fato ou processo histórico.

• Discuta com os alunos as consequências da colonização espanhola na América para a conformação dos povos que habitam esseêsse território na atualidade. Organize uma roda de conversa e permita que elesêles apontem diversos tipos de influência, desde questões étnicas, linguísticas e culturais, até algumas de caráter econômico e político, com denúncias à exploração das comunidades indígenas e extermínio de alguns povos. Essa discussão permite o trabalho com a habilidade EF07HI09ê éfe zero sete agá ih zero nove, uma vez que aborda os impactos da colonização espanhola para as populações ameríndias na atualidade, considerando, inclusive, as formasfórmas de resistência dos nativos nesse processo. Também se articula à Competência geral 9, pois possibilita ao aluno exercer a empatia e promover o respeito ao outro e aos direitos humanos por meio da apresentação das situações e condições atuais dos povos indígenas na América Latina, levantando questões como a dificuldade de sobrevivência e suas lutas para que seus direitos sejam garantidos e cumpridos.
• O conteúdo sobresôbre os povos indígenas na atualidade permite o trabalho com os temas contemporâneos transversais Diversidade cultural e Educação em direitos humanos, ressaltando a necessidade de lutarmos pelapêla construção e pelopêlo aprimoramento de uma democracia inclusiva e justa. Ao abordar o assunto, destaque a importância de conhecermos a realidade dos povos indígenas na atualidade e sua pluralidade social, não só nos países colonizados pelos espanhóis, mas também no Brasil. Auxilie os alunos a perceber que as mais diversas formasfórmas de preconceito contra uma população indígena, ainda arraigadas, têm origens no processo de colonização, que dizimou e explorou a mão de obra nativa e submeteu os povos originários à cultura europeia, desprezando seus costumes, suas tradições e seu modo de vida. Reforce para elesêles a importância de combater esses preconceitos, reconhecendo os direitos dos indígenas e desconstruindo qualquer fator de marginalização dessas populações. Repasse o texto sobresôbre algumas das etnias da atualidade, explicando que todos esses povos têm suas lutas específicas contra a exploração, pelopêlo fim da discriminação e pelapêla manutenção de seus direitos.

Um texto a mais

Sobresôbre a violência contra populações indígenas em algumas regiões da América Latina, como a Argentina e o Chile, leia o texto a seguir.

[...]reticências

O governogovêrno argentino, durante o século XIXdezenove, praticamente afastou e dizimou populações autóctones que habitavam as fronteiras da Patagônia com o Chile; a Campanha do Deserto (1879-1883) provocou o extermínio quase que total de todos os indígenas que povoaram estas terras e colonos ocuparam estas terras de cada lado das vertentes dos Andes com atividades agrícolas, pecuárias e comerciais entre a população chilena e argentina. Dados que confirmam vestígios do homem americano neste espaço datam entre 10.00010000 e 3.0003000 anos as populações Mapuches na área de Nahuel Huapi e de Tehuelches e outros grupos menores eram os “donos do Território”.

[...]reticências

CURY, Mauro José Ferreira; PUTRICK, Simone Cristina. As territorialidades transfronteiriças e o turismo em parques nacionais do Brasil, Argentina e Chile. Desafio Online, Campo Grande, vverdadeiro. 3, n.número 1, jan.janeiro/abr.abril 2015. p.página 1112. Disponível em: https://oeds.link/S497ju. Acesso em: 27 maio 2022.

Objetivos

• Conhecer algumas fontes que mostram representações da conquista espanhola na América.
• Reconhecer que grande parte dessas fontes apresenta o ponto de vista espanhol sobresôbre o processo de conquista da América.

• O trabalho com esta seção aborda o tema contemporâneo transversal Diversidade cultural, pois contribui para desenvolver o olhar dos alunos sobresôbre as diferentes maneiras de representação da conquista espanhola. Também aborda as Competências gerais 2 e 3, uma vez que incentiva os alunos a analisar fontes históricas e a valorizar manifestações culturais diferentes. Permite o desenvolvimento de noções introdutórias de práticas de pesquisa, especialmente por meio da análise documental para a sensibilização dos alunos para a identificação dos discursos produzidos pelos autores das imagens. Ao expor diferentes representações da conquista espanhola na América por intermédio de diversas fontes, a abordagem também desenvolve aspectos das Competências específicas de História 4 e 6.

Um texto a mais

Para fundamentar o trabalho com os códices, leia o texto a seguir.

[...]reticências

Os códices formavam parte da consciência histórica do povo e a população sabia da importância dos livros para conservar sua história, costumes, religião, eram esses escritos que guiavam a vida dos astecas. Eram consultados como manuais de predestinação para a criança que nascia, para orientar os novos casais, para prognosticar o tempo, para consultar a genealogia dos grandes chefes e as decisões a serem aplicadas pelos juízes nas suas decisões judiciais, guardavam mapas e estratégias militares.

[...]reticências

A leitura e interpretação dos livros de pintura eram realizadas pelos sábios e complementadas pelapêla tradição oral. Os tlamatinime [espécie de filósofos] idealizaram um sistema que levou a sintetizar e fixar na memória dos estudantes o que falavam os códices. O sistema estava baseado em cantos, poemas, hinos e discursos onde se explicavam os códices. [...]reticências

RONCO, Adriana Patrícia; MARTORELLI, Bárbara Cristina Paulucci Cordeiro. A educação através dos códices astecas. Revista Semioses, Rio de Janeiro, vvê. 2, n.êne ponto 1, 2008. p.pê ponto 120-121.

Questões 1 a 6. Respostas nas orientações ao professor.

• As questões 1 a 6 desta seção permitem trabalhar a habilidade EF07HI09ê éfe zero sete agá ih zero nove, pois analisam o aspecto da violência sofrida pelaspêlas populações ameríndias na conquista europeia da América e levam os alunos a identificar as formasfórmas de resistência. Também refletem sobresôbre as interações e conexões entre os povos americanos e os europeus durante a Conquista, o que favorece o trabalho com a habilidade EF07HI02ê éfe zero sete agá ih zero dois. Elas abordam a Competência específica de Ciências Humanas 1, favorecendo o reconhecimento do outro e de si como identidades diferentes, exercitando o respeito às diferenças. Possibilitam também trabalhar a Competência geral 2, pois incentivam o exercício da curiosidade intelectual ao recorrer à abordagem das ciências pelapêla investigação, reflexão e análise das imagens. Procure reforçar aos alunos que esses códices são representações feitas com base no imaginário europeu a respeito dos indígenas e, por isso, elesêles podem ter sido produzidos relativizando questões como a violência cometida contra esses povos. Assim, por meio da análise dessas fontes, os alunos devem estar atentos a essas questões, a fim de que possam construir argumentos para superar relativismos históricos e para colocar em prática procedimentos próprios do método histórico.

Respostas

1. Militares espanhóis armados: Os militares espanhóis foram representados com poucas corescôres, utilizando armaduras e armas; 2. Guerreiro asteca da ordem dos Jaguares: O guerreiro dessa ordem foi representado usando uma roupa de jaguar; 3. Guerreiro asteca da ordem das Águias: O guerreiro dessa ordem foi representado vestindo uma roupa de águia e com um escudo e uma lança.

2. Os guerreiros espanhóis utilizavam armaduras de metal e armas de fogo; já os guerreiros astecas foram representados utilizando tecidos no corpo e armas menos sofisticadas, como a lança, portanto pareciam ter menos proteção e oferecer pouca resistência.

3. Na imagem da página anterior, os astecas não estão armados, pois, segundo alguns estudos, elesêles acreditavam que os espanhóis eram mensageiros divinos. Nesse caso, estariam entregando um presente aos europeus.

4. Em ambas as imagens, os espanhóis foram representados vestindo armaduras e utilizando armas; suas representações parecem ser as mesmas nas duas.

5. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos percebam que a atitude dos astecas mudou de uma imagem para a outra e que justifiquem esseêsse fato com base na observação das imagens.

6. Essas representações apresentam o ponto de vista dos europeus acerca dos primeiros contatos com os astecas.

1. Resposta: A expedição foi liderada por Hernán Cortéshernãn cortês, em 1519. Os espanhóis possuíam cavalos e uma grande quantidade de armamentos. Em um primeiro momento, a expedição foi recebida pelos astecas como visitantes; no entanto, os espanhóis passaram a fazer ofensivas até formar um cerco contra TenochtitlánTenochtitlán, assassinando, depois, MontezumaMontezuma.

2. Respostas nas orientações ao professor.

• As atividades desta página favorecem a abordagem de aspectos da Competência específica de História 3, permitindo aos alunos elaborar questionamentos e hipóteses em relação às informações apresentadas e aos contextos históricos analisados.
• A atividade 1 discute o processo de destruição do Estado Asteca, refletindo sobresôbre os diversos impactos da colonização espanhola para as populações nativas, incluindo suas formasfórmas de resistência, abordagem que contribui para desenvolver a habilidade EF07HI09ê éfe zero sete agá ih zero nove.
• A atividade 2 aborda aspectos sobresôbre as formasfórmas de organização das sociedades americanas no período da colonização, favorecendo o trabalho com a habilidade EF07HI08ê éfe zero sete agá ih zero oito.

Respostas

2.

3. a) Resposta: O autor afirma que as mortes foram provocadas pelapêla cobiça ao ouro americano.

3. b) Resposta: O texto caracteriza essas populações como civilizações avançadas, as quais em muitos aspectos superavam os europeus.

3. c) Resposta nas orientações ao professor.

• As atividades 3 a 5 favorecem a abordagem de aspectos da Competência específica de História 3, permitindo aos alunos elaborar questionamentos e hipóteses em relação às informações apresentadas e aos contextos históricos analisados. Ao discutir os impactos da conquista espanhola para as populações nativas, incluindo suas formasfórmas de resistência, é possível abordar aspectos da habilidade EF07HI09ê éfe zero sete agá ih zero nove. Também permitem o desenvolvimento da leitura inferencial. Peça aos alunos que façam a leitura do texto sobresôbre as formasfórmas de dominação espanhola na América. Para isso, realize questionamentos do tipo: “Como o processo de colonização da América espanhola mudou a configuração das populações locais?”; “O que motivou os espanhóis a explorarem a região?”; “De que formasfórmas os europeus destruíram as civilizações americanas?”.
• A atividade 4 favorece o trabalho com a Competência geral 9, ao promover o exercício do diálogo com respeito aos indivíduos em suas identidades e saberes.

Resposta

3. c ) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos produzam um texto relacionando a atual situação dos povos indígenas na América Latina ao processo histórico da colonização europeia. É importante que elesêles reflitam sobresôbre as consequências abordadas pelopêlo texto, tais como desestruturação de um sistema produtivo elaborado; fim do desenvolvimento de avanços científicos transmitidos por gerações de americanos; e destruição das possibilidades de um desenvolvimento autônomo.

4. a) Resposta nas orientações ao professor.

4. b) Resposta nas orientações ao professor.

4. c) Resposta nas orientações ao professor.

4. d) Resposta nas orientações ao professor.

4. e) Resposta nas orientações ao professor.

4. f) Resposta nas orientações ao professor.

5. a) Resposta nas orientações ao professor.

5. b) Resposta nas orientações ao professor.

5. c) Resposta nas orientações ao professor.

5. d) Resposta nas orientações ao professor.

Respostas

4. a ) Malinche foi representada no lado direito da imagem, atrás de Cortéscortés. Ela está vestindo roupas típicas da população nativa e aparentemente está participando da conversa entre Montezuma e Cortéscortés na condição de tradutora.

b ) Cortés cortésfoi representado sentado à frente de Malinche e de frente para MontezumaMontezuma, que também foi representado sentado. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos comentem que chegaram a essa conclusão ao observar que ambos foram representados sentados e com dedos apontando, parecendo participar de uma conversa, por exemplo.

c ) Malinche foi uma intérprete que atuava na comunicação entre europeus e nativos. Ela possibilitou que o comandante espanhol tivesse contato com povos nativos inimigos dos astecas, que o apoiaram na destruição do Estado.

d ) Além de transmitir as mensagens, Malinche conseguia interpretar os interlocutores, percebendo determinados detalhes dos discursos, como as expressões mais apropriadas.

e ) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos comentem que o principal problema seria a falta de compreensão nos diálogos entre esses povos.

f ) Para orientar o trabalho de pesquisa dos alunos, indique-lhes sites confiáveis que descrevam profissões, por exemplo, a página do blog Por dentro das profissões. DEARO, Guilherme. Dez fatos sobresôbre a carreira de tradutor e intérprete. Guia do Estudante. 24 fevfevereiro. 2017. Disponível em: https://oeds.link/fEFVKO. Acesso em: 30 maio 2022.

5. a ) A imagem mostra o frei Bartolomeu de Las CasasLas Cássas, ao centro, com uma túnica branca e um manto escuro, que o identifica como dominicano. Ao seu redor estão três personagens indígenas, retratadas como crianças ou jovens, muito menores do que o padre e com roupas que identificam a diversidade cultural dos indígenas mesoamericanos.

b ) De acordoacôrdo com a imagem, a Igreja católica atuou como protetora dos indígenas durante a conquista da América, pois o frei está rodeado de indígenas pedindo sua bênção, chorando e implorando por sua proteção.

c ) Não. Parte da Igreja católica acreditava que os indígenas eram inferiores e infantilizados e participou do processo de exploração da mão de obra dos povos nativos e de seu controlecontrôle.

d ) Os religiosos católicos foram responsáveis por controlar as revoltas indígenas, por realizar o processo de cristianização dos nativos (muitas vezes, de formafórma forçada) e por explorar sua mão de obra.